(熱)《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一位杰出的教職工，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【案例描述】
〖片斷一〗
師：同學(xué)們，上課前老師想采訪一下大家，你們的大年夜是怎么過的？
生：可以吃好吃的東西。
生：可以穿新衣服和家里人一起看《春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)》。
生：可以盡情地放煙花。
……
師：同學(xué)們，你們的大年可真幸福呀！可你們知道嗎？在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。大家想知道這是怎么回事嗎？
生：想！
師：好！那就讓我們一起走近這個(gè)小女孩吧！（播放“農(nóng)遠(yuǎn)”課件并配上《二泉音樂》。）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看課件，聽錄音，聽完后說說你的感受。
生：太不可思義了，那么冷的天，她居然光著腳，她太可憐了。
生：她穿得那么少，而且衣服都是補(bǔ)丁打補(bǔ)丁，我很同情她。
生：此時(shí)此刻，我覺得自己太幸福了，和小女孩比，真是一個(gè)在天，一個(gè)在地呀！
……
�。ㄎ液艿靡庾约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，似乎一切都順著自己的思維在前進(jìn)，正準(zhǔn)備接下來引入第二部分的學(xué)習(xí)，忽然有個(gè)學(xué)生站了起來。）
生：老師，小女孩家那么窮，沒有的吃又沒有的穿，她的小腳怎么還長得那么胖乎乎的？
�。ㄎ乙粫r(shí)間被問蒙住了，仔細(xì)看看課件，再看看書本上的插圖，這小女孩的手和腳的確有點(diǎn)胖，這和小女孩的出生似乎相悖很遠(yuǎn)。這篇課文我都教了好幾遍了，卻從來沒發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，是教材印錯(cuò)了？還是課件弄錯(cuò)了？正常的觀點(diǎn)來看小女孩應(yīng)該長得很瘦。我一時(shí)間也無法解釋，但我知道：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疑問，發(fā)生意外時(shí)，老師要尊重每個(gè)學(xué)的思想，順應(yīng)學(xué)習(xí)中的矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。于是，我不動(dòng)聲色，準(zhǔn)備先把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生討論討論。）
師：是呀！這個(gè)小女孩的腳的確有點(diǎn)胖，陳華同學(xué)觀察得真仔細(xì)。誰能幫她解決這個(gè)問題呢？大家討論討論。
�。D時(shí)課堂費(fèi)騰起來，過了幾分鐘陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生站了起來。）
生：老師，我們經(jīng)過討論，認(rèn)為這么冷的天，又下著雪，而小女孩卻光著腳，那雙腳可能是被凍的，她太可憐了。
生：而且書上不是也說了嗎？“一雙小腳被凍得紅一塊、青一塊的�！蔽艺嫦肽靡浑p棉鞋給她。
生：老師我們這一組也是這么認(rèn)為的，而且，我自己也是每到冬天手和腳都長凍瘡，就會(huì)腫起來。小女孩那胖乎乎的腳是被凍的，她太可憐了。
�。ㄕf到這，教室的空氣一下子凝固了，我分明看到有幾個(gè)女生眼帶淚花。我很吃驚，孩子們的心竟這么的細(xì)，竟分析得這么透徹。這個(gè)小意外，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過我煞費(fèi)苦心才想出來的教學(xué)設(shè)計(jì)。她們完全被小女孩的可憐，深深打動(dòng)了，無形中激起了她們的同情心。）
〖片斷二〗
�。ó�(dāng)播放完第三部分──“小女孩凍死街頭”的課件時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)。）
師：同學(xué)們，小女孩這么可憐，讓我們伸出友誼之手來幫幫她吧！怎么樣？心動(dòng)不如行動(dòng)，你會(huì)怎么幫助她呢？
生：老師，我會(huì)請(qǐng)她到我家來，讓她做我的小妹妹，讓她吃好穿暖。
生：我會(huì)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)湊錢，讓她和我們一塊上學(xué)。
生：假若我有一塊餅干，我會(huì)分給她一半，有新衣服先給她穿，我要讓她分享我的快樂，我的幸福──
師：老師真的很高興，因?yàn)槲铱吹搅送瑢W(xué)們一顆顆金子般的心，可是你們的愛心小女孩她收不到，因?yàn)樗钤诶淠疅o情的資本主義社會(huì)，那么我們?nèi)绾尾拍軐⑦@份愛心傳遞下去呢？
�。ㄋ伎计獭＃�
生：老師，我們要從現(xiàn)在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人。
生：老師，我建議我們六⑴班發(fā)動(dòng)一次募捐，幫助我校低年級(jí)的王平同學(xué)，因?yàn)樗液芸唷?/p>
生：雖然賣火柴的小女孩，不可能來到我們身邊，但我會(huì)盡自己最大的`努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運(yùn)的人。
【案例分析】
回顧這兩個(gè)教學(xué)片斷，我的心久久不能平靜，短短幾十分鐘內(nèi)，孩子們的“愛心、善心、同情心�！绷媪胬亓魈食鰜�，我不禁深深感悟到“愛”的確是一個(gè)永恒的主題。
雅斯貝爾斯說過：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積�！蔽覀兊恼Z文教學(xué)更是“靈魂的雕鑿”。語文教學(xué)過程本身就蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生各種愛的陶冶，那么如何在教學(xué)中讓“愛”的教育充分地體現(xiàn)，下面就這兩個(gè)教學(xué)片斷，談幾點(diǎn)自己的想法。
�。�、巧妙遷移──引導(dǎo)“愛”：
教學(xué)中我通過與學(xué)生談話，讓學(xué)生談?wù)勛约捍竽暌剐腋Ｅc快樂，從而話鋒一轉(zhuǎn)，很自然地遷移到課文中。再引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感。并讓小讀者與文中的小女孩作比較，通過比較讓學(xué)生感悟到小女孩的可憐與悲哀，從而“披文入情，心生憐憫”與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生的“愛”心。
�。�、渲染情境──流淌“愛”：
“情”與“境”關(guān)系十分密切，情能移境，境能生情。教學(xué)中為了讓學(xué)生體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的生活情境，從內(nèi)心深處打動(dòng)學(xué)生的心靈，我設(shè)法讓學(xué)生身臨其境，觸景生情，產(chǎn)生“愛”。
我在這兩個(gè)教學(xué)片斷中，充分運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”課件，再配上凄美的《二泉音樂》，創(chuàng)設(shè)一種如歌如泣的境界。學(xué)生通過觀看課件，無形中由畫入情，由情入境，再加上音樂的渲染，，使學(xué)生的聽覺、視覺、神覺無形中融合為一體，深深陷入對(duì)小女孩的同情，他們的心靈由此在顫動(dòng)，我分明地看到“愛心”在流淌。
�。�、把握“契機(jī)”──傳遞“愛”：
當(dāng)學(xué)生要“一吐為快”時(shí)，我們千萬不要打斷他們的思維，我們要抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，營造獨(dú)特的情感氛圍，激起他們表達(dá)的欲望。所以在教學(xué)第一個(gè)片斷中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小女孩的腳太胖時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生通過討論及仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)原來小女孩的腳是被凍的，并由此想到自己。讓學(xué)生深深體味到小女孩的命運(yùn)悲慘，由此產(chǎn)生對(duì)當(dāng)時(shí)冷漠無情的資本主義社會(huì)的憎恨。另外在第二個(gè)教學(xué)片斷中，我緊緊抓住學(xué)生動(dòng)情的時(shí)刻，讓學(xué)生說說“自己準(zhǔn)備怎么幫助小女孩”，便讓學(xué)生說說如何將這份“愛”傳遞下去？于是孩子們暢所欲言：“我們要從現(xiàn)在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人；我們要發(fā)動(dòng)一次募捐幫助我校低年級(jí)的王平同學(xué)，因?yàn)樗液芨F；我會(huì)盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運(yùn)的人──
愛是一個(gè)永恒的主題，孩子們稚嫩的心靈中溢滿著“愛心”，我們教師要盡可能地把握一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)中感受“愛”，便激發(fā)學(xué)生的“愛”，從而讓“愛”永遠(yuǎn)的傳遞下去。讓“愛”在我們的課堂教學(xué)中不斷地流動(dòng)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自司和合作學(xué)習(xí)來體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能
(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累令你感動(dòng)的句子。
(2)理解課文內(nèi)容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。
(3)體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
(4)有感情地朗讀課文。
二、過程和方法
以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議結(jié)合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)體會(huì)作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。
(2)激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。
2、理解含義深刻的語句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
關(guān)于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、從課題入手，整體感知課文
1、師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么?
生：(師指一名學(xué)生朗讀)——
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?
哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請(qǐng)問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書：女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?(生答)
2、師補(bǔ)充課題。要求學(xué)生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報(bào)。)
3、師小結(jié)：從同學(xué)們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個(gè)又冷又餓又漂亮的小女孩形象。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
(用教師富有感染力的朗讀激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，又奠定
了本課以突出情感為主的教學(xué)基調(diào);讓學(xué)生談對(duì)小女孩的看法，學(xué)生學(xué)有所獲，奠定了對(duì)小女孩的同情心的情感基調(diào)。)
二、檢查預(yù)習(xí)，理清課文層次
1、檢查生字詞
師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來認(rèn)讀本課的生字詞語。
(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)
2、這是一個(gè)可憐、孤獨(dú)、痛苦的小女孩，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結(jié)局又是怎樣的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為三部分：(1-4)現(xiàn)實(shí)生活;(5-10)幻想;(11-12)結(jié)局)生匯報(bào)。
三、品讀語句，體會(huì)小女孩的窮苦
1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。
●學(xué)生自讀，師巡視。
●生匯報(bào)。(預(yù)設(shè))
生:“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時(shí)候……一向是她媽媽穿的�！睆倪@體會(huì)出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀!
●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰也讀出了小女孩的冷?
生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這里讀出了小女孩真的是冷到了極點(diǎn)，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來。
生：“這整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢�！蔽艺J(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準(zhǔn)備好了，誰會(huì)在今天去買小女孩的火柴?
生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實(shí)在太可憐了。
●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的?
生：“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來�！奔依锖徒稚弦粯永�，這樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢?小女孩同樣是多么的孤獨(dú)呀。她多么渴望父母的關(guān)愛呀!
2、教學(xué)建議：
1)學(xué)生反饋句子，自由表達(dá)自己讀后的體會(huì)。
2)其他補(bǔ)充，發(fā)表自己的見解。
3)指導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語有感情地朗讀。
3、師引導(dǎo)：同學(xué)們，家在你們的心目中是什么感覺?(家是溫暖而幸福的，喚起學(xué)生對(duì)家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊)
4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強(qiáng)調(diào)了今天是個(gè)特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句?生讀句子。
5、師：大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個(gè)孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對(duì)她產(chǎn)生同情。孩子們，大年夜這三個(gè)字，你能聯(lián)想到什么?(讓學(xué)生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨(dú)。師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：饑餓、痛苦、孤獨(dú))
6、師：是呀，作者和我們一樣，都對(duì)小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了?
●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。
7、此時(shí)此刻，你的眼前仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫面?(生發(fā)揮想象談一談)
8、播放風(fēng)雪聲，教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié)：
同學(xué)們，因?yàn)榧依锾F了，小女孩只好在大年夜，冒著風(fēng)雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰_____，誰_____。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
(以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)語言的自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句暢談體會(huì)，感悟小女孩生活的窮苦以及命運(yùn)的悲慘。在感情朗讀中體會(huì)作者流露在其間的情感。)
四、師總結(jié)：
大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了!于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的'小女孩》這篇童話，此時(shí)，對(duì)于這位小女孩，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面?(生自由說自己仿佛看到的畫面)
〔設(shè)計(jì)意圖〕
(讓學(xué)生進(jìn)一步在腦海里產(chǎn)生對(duì)小女孩的印象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。)
2、師：小女孩的結(jié)局怎樣?誰來讀讀小女孩死時(shí)的樣子?
(生讀句子“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。)
●引導(dǎo)質(zhì)疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生說自己的見解)
二、研讀，了解五次幻想的內(nèi)容
1、師引入：這就是課文的第二部分內(nèi)容，小女孩在極度寒冷、饑餓當(dāng)中出現(xiàn)了種種幻想，她到底看到了些什么?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說說小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?(學(xué)生自由讀文，師出示幻燈片)
2、學(xué)生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)
●學(xué)生完成后匯報(bào)，師相繼顯示結(jié)果。
教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答：冷……)
3、師請(qǐng)五位同學(xué)讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連接起來。
4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相說說感興趣的理由。
(師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，說說理由，并讓其他同學(xué)提出問題，讓學(xué)生從文中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流)
●師：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻想?預(yù)設(shè)——
生：因?yàn)樾∨⒂掷溆逐I，所以她會(huì)想到火爐，烤鵝。
生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到這些。
生：小女孩無人關(guān)愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現(xiàn)了種種美
麗的幻想�！�
●師：同學(xué)們講得真好!是呀，小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)。她渴望擁有這一切。當(dāng)她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結(jié)果是怎樣的，作者是怎么寫的呢?讀一讀，找找相關(guān)的語句。(現(xiàn)實(shí)與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)。)生讀文。師相機(jī)出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗�！啊斑@時(shí)候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻�！薄爸灰娛フQ樹的燭光……一道細(xì)長的紅光�！�
●師：從這幾句話中，你體會(huì)到了什么?(生說體會(huì))
●師：大家說得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會(huì)到表達(dá)的意思有什么不同?(生讀相關(guān)語句，并說說自己的看法。)師相機(jī)出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住�！�
抽生讀，師指導(dǎo)讀，齊讀。
5、師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)很虛弱了，這一整把火柴發(fā)生強(qiáng)烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。
出示：
“她倆在光明和快樂中習(xí)走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”
生說理解師引導(dǎo)讀文。
預(yù)設(shè)——
生：這句話是說小女孩已經(jīng)死了。
生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊談體會(huì)。體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。
6、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結(jié)尾中寫道，小女孩曾經(jīng)很快樂，很幸福的。請(qǐng)同學(xué)們快速找出這句話來，讀一讀。(生齊讀)
〔設(shè)計(jì)意圖〕
(教師是幫扶兼?zhèn)�，引�?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句體會(huì)小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，有目的、有策略地進(jìn)行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達(dá)到自由表達(dá)感悟、集體求同存異、真正理會(huì)文本內(nèi)涵的目的。同時(shí)，教師狠抓朗讀，學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，充滿了對(duì)小女孩的深切同情。)
7、師出示：
“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
●師：這里有兩個(gè)幸福，同學(xué)們，你們?cè)趺蠢斫庑∨⒃?jīng)的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。
●師：小女孩當(dāng)初是多么幸福呀，假如你就是這個(gè)賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個(gè)幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情?
(重點(diǎn)品讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩前面產(chǎn)生幻想的語句，進(jìn)一步感受小女孩幻想中的幸福。師運(yùn)用引讀的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，品讀這句話。)
●師：可是，現(xiàn)實(shí)中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個(gè)幸福?
預(yù)設(shè)——
生：這里是說小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。
生：我認(rèn)為這里的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運(yùn)，也算是一種幸福吧。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
(師運(yùn)用引讀的方式，讓學(xué)生說體會(huì)——→讀句子——→評(píng)價(jià)——→再讀句子的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。)
三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望
1、師小結(jié)：此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個(gè)賣火柴的小女孩來到了我們的身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她?將你們的打算寫下來吧。
2、師：同學(xué)們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對(duì)待她的?你從中可以看出什么?(學(xué)生圍繞冷漠、無情、社會(huì)的不公平)
3、讓我們把這個(gè)可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺?shù)钠渌挵伞?/p>
附：板書設(shè)計(jì)：
14.賣火柴的小女孩
幻象渴望現(xiàn)實(shí)
(幸福)(不幸)
火
爐————————寒冷
烤鵝————————饑餓
圣誕樹———————孤獨(dú)
奶奶————————無疼愛
飛走————————痛苦幸福
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1.領(lǐng)會(huì)《賣火柴的小女孩》這部文學(xué)作品所蘊(yùn)含的情感，力求通過音樂綜合表演活動(dòng)表達(dá)體會(huì)與感受。
2.體會(huì)語言藝術(shù)在戲劇表演中豐富的感染力與表現(xiàn)力，了解道具及舞臺(tái)其他要素在表演中的地位和作用。
3.通過欣賞、學(xué)唱歌曲《我想有個(gè)美麗的家》，分析作品的風(fēng)格與情感，提高分析音樂與準(zhǔn)確的能力，培養(yǎng)同情與關(guān)愛之心，促進(jìn)獨(dú)立思考。
教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用適宜的表現(xiàn)方式，演繹《賣火柴的小女孩》童話故事;接觸和了解戲劇藝術(shù)的基本表現(xiàn)形式;通過藝術(shù)與文化、生活、情感等方面的聯(lián)系，使學(xué)生在、表演、創(chuàng)作等藝術(shù)表現(xiàn)中有所收獲。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
1.在線觀看《賣火柴的小女孩》音樂劇或木偶劇。
2.閱讀安徒生原著《賣火柴的小女孩》，嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的劇本。
3.準(zhǔn)備道具制作及表演需要用到的物品等。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出主題
在漆黑的背景中，一個(gè)金發(fā)大眼的小女孩手里捏著一根點(diǎn)燃的火柴。在暗夜里，火苗兒綻放出溫馨、祥和的光。(學(xué)生在《我想有個(gè)美麗的家》的背景音樂中進(jìn)教室入座。)
師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一幅本班同學(xué)的繪畫作業(yè)，主題是《我有一個(gè)美麗的家》。
引導(dǎo)學(xué)生賞析作品，同時(shí)播放背景音樂《我想有個(gè)美麗的家》。
提問：想一想，你可以用什么詞語形容一下圖畫中的這一家人?
師：這幅畫讓我想到一個(gè)人——賣火柴的小女孩。她的年齡與大家相仿，也想擁有一個(gè)溫暖的家。
二、即興配音，初步體會(huì)
1. 欣賞卡通版《賣火柴的小女孩》，教師根據(jù)情節(jié)發(fā)展，即興為畫面配音。
啟發(fā)思考：分析劇中人物聲音的表現(xiàn)。
問題一：賣火柴的小女孩面臨著什么處境?為什么?
(提示：結(jié)合人物穿著、表情及周圍環(huán)境等進(jìn)行分析。)
問題二：如果賣不出火柴，小女孩將面臨怎樣的遭遇?你能幫她叫賣一下嗎?又冷又餓的`小女孩會(huì)發(fā)出怎樣的聲音?
2. 學(xué)生模擬叫賣并討論配音時(shí)的注意要點(diǎn)。
(1)學(xué)生模擬小女孩賣火柴的聲音。
(提示：從聲音的力度、節(jié)奏等方面，關(guān)注“對(duì)聲音的控制”;思考戲劇中的聲音來源于生活且高于生活。)
(2)結(jié)合安徒生童話《賣火柴的小女孩》，為一段無聲畫面即興配音。
通過即興配音，培養(yǎng)語言能力和創(chuàng)造力。
三、結(jié)合音樂，欣賞畫面
1. 說一說，想一想。
引導(dǎo)學(xué)生說一說賣火柴的小女孩的愿望。
揭示本課主題：我想有個(gè)美麗的家。
2. 聽一聽，看一看。
引導(dǎo)學(xué)生聽一聽賣火柴小女孩的心聲。
播放歌曲《我想有個(gè)美麗的家》，呈現(xiàn)劇情圖片。
3. 唱一唱，練一練。
(1)播放歌曲《我想有個(gè)美麗的家》，學(xué)生看畫面，用“啊”模唱，體會(huì)小女孩的心情。
(2)分析音樂：這首歌有幾個(gè)樂句?樂句之間有什么關(guān)系?
啟發(fā)思考：四個(gè)樂句，均為兩小節(jié)一句;每樂句節(jié)奏基本相同，前一小節(jié)音符較密，后一小節(jié)音符較松;四樂句句尾音有逐漸下行的趨勢(shì)。
(3)音樂的特點(diǎn)對(duì)歌曲情緒發(fā)揮了什么樣的表現(xiàn)作用?
啟發(fā)思考：穩(wěn)定、統(tǒng)一的節(jié)奏、句式，情緒平穩(wěn)，有沉思、期盼、幻想的意味;樂句尾音進(jìn)行到主音給人以穩(wěn)定感;級(jí)進(jìn)下行表現(xiàn)了主人公內(nèi)在的悲涼和期盼，因?yàn)椤懊利惖募摇睂?duì)她而言并非真實(shí)存在。
(4)歌曲中先后兩次出現(xiàn)了八拍的“啊”，有什么意義?
啟發(fā)思考：兩次持續(xù)長時(shí)值的哼唱，實(shí)現(xiàn)了前后的呼應(yīng)和統(tǒng)一。兩小節(jié)(八拍)的哼唱，表現(xiàn)了小女孩對(duì)命運(yùn)的感嘆和對(duì)美好生活的渴望。特別是最后的“啊”，沒有停在主音，表現(xiàn)了一種尚未實(shí)現(xiàn)的期待。
(5)深情演唱。
師：通過分析，你認(rèn)為怎樣能更好地表達(dá)情感?
師生有感情地演唱《我想有個(gè)美麗的家》。
四、小小火柴，重要道具
1. 結(jié)合原著，體會(huì)情感。
出示原著圖文：她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。
分析這段文字，進(jìn)一步體會(huì)小主人公悲慘的命運(yùn)，以及她對(duì)美好生活的向往。
2. 道具為線，引發(fā)故事情節(jié)的發(fā)展。
問題一：劇中小女孩“想有一個(gè)美麗的家”的愿望，通過什么道具表現(xiàn)出來?
大屏幕顯示一根忽明忽暗的火柴。
問題二：每一次點(diǎn)燃火柴，她分別看到了什么?
問題三：小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?為什么?
生：沒有。因?yàn)榛鸩窠K歸是要熄滅的，小女孩看到的只是一個(gè)個(gè)幻影。
根據(jù)回答，梳理小女孩三次點(diǎn)燃火柴后的三個(gè)美好愿望。
3. 現(xiàn)場(chǎng)制作道具——火柴。
(1)檢查課前準(zhǔn)備，說出制作“火柴”道具的思路。
(提示：可以采用夸張的手法，可根據(jù)表演需要改進(jìn)道具的某些功能。)
(2)師生利用課前準(zhǔn)備的材料制作道具。道具的合理運(yùn)用往往能達(dá)到事半功倍的效果。
五、層層深入，展開表演
1. 第一根火柴，帶來了光明和溫暖。
師：當(dāng)小女孩點(diǎn)燃第一根火柴，她看到了什么?她希望得到什么?
師：你能把小女孩在寒夜中渴望溫暖卻又得不到溫暖的劇情表演出來嗎?
(1)集體體驗(yàn)，表現(xiàn)寒冷。
嘗試表演：在非常寒冷的夜里，穿得很單薄的小朋友走在大街上。
鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和表演。表現(xiàn)時(shí)，可結(jié)合動(dòng)作，也可發(fā)出聲音。教師及時(shí)指導(dǎo)并評(píng)價(jià)。
(2)同學(xué)表演，觀眾。
請(qǐng)一位同學(xué)到“舞臺(tái)”上表演賣火柴的小女孩點(diǎn)燃第一根火柴的情景。
師：請(qǐng)我們的小觀眾來，說說這位同學(xué)的表演有哪些優(yōu)點(diǎn)或不足?如果是你來表演，還會(huì)注意些什么?
2. 第二根火柴，帶走了饑餓和寒冷。
師：隨著劇情發(fā)展，小女孩點(diǎn)燃第二根火柴。這一次她看到了什么?有怎樣的表現(xiàn)?
演出提示：主要表演者和“群眾演員”可產(chǎn)生更多互動(dòng);場(chǎng)景音樂、音效和舞臺(tái)背景的表現(xiàn)，可根據(jù)情節(jié)發(fā)展隨機(jī)創(chuàng)造，如加入、旁白或利用電腦切換畫面等。
(1)集體創(chuàng)作。
教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的表演。例如，表現(xiàn)“小女孩又冷又餓，暈倒在雪地上”時(shí)，可以通過戲劇小游戲的方式，讓更多同學(xué)參與體驗(yàn)：先吸氣，然后吐氣，再放松全身，接著膝蓋著地，最后全身向后倒或向前撲。
(2)結(jié)合表演評(píng)價(jià)，經(jīng)驗(yàn)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、理解重點(diǎn)句。
(1)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。
(四)、美育滲透點(diǎn)
體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)
(一)重點(diǎn)
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
(二)難點(diǎn)
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
(三)疑點(diǎn)
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?
課前準(zhǔn)備
多媒體課件、小組討論合作學(xué)習(xí)所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑問難
1、師包含深情地說：在上節(jié)課里我們認(rèn)識(shí)了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩，同時(shí)播放悲凄的音樂)
2、看到這樣的情景，你想說什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨(dú)啊!小女孩真可憐!)
3、可是文章結(jié)尾卻說“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問：為什么會(huì)感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)
二、學(xué)習(xí)課文的第二部分。
(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請(qǐng)快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
2、請(qǐng)用“—————”畫出描寫這些幻景的有關(guān)語句有關(guān)，讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語來概括?
3、交流反饋：
(1)、同學(xué)們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)、是啊!這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇，那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認(rèn)真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達(dá)出來。(學(xué)生練讀)
(3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)
第一次幻景：我們先請(qǐng)讀第一個(gè)幻景的同學(xué)來讀一讀(評(píng)議)
朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀
第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰愿意來讀?為什么讀的時(shí)候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來，萬分饑餓的小女孩簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來試試，好嗎?
第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說說你有什么獨(dú)到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)
第四次幻景：
a、最后一次小女孩看到了她親愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對(duì)奶奶說的，誰來讀讀?請(qǐng)女孩子當(dāng)那個(gè)小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來，好嗎?
b、奶奶確實(shí)沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結(jié)合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么?那么這一段話，你準(zhǔn)備怎樣來讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個(gè)幻景：
(老師有個(gè)小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣?)
分工：第一次——一、二兩組同學(xué)讀;第二次——三四兩組同學(xué)讀;第三次——男同學(xué)讀;小女孩的話——女孩子讀;最后飛走了——全班齊讀
問：通過剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?
體會(huì)的.幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。
(二)小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
過渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對(duì)的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
(2)這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。
請(qǐng)學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?
輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的感受
在幻象與現(xiàn)實(shí)的再次鮮明對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語句。生回答。
(三)體會(huì)擦火柴時(shí)的不同心情
課件出示句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著了一整把火柴。
問：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，，反差時(shí)是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。
三、解疑內(nèi)化。
1、讀后思考。
(1)齊讀課文最后一部分。思考：死對(duì)平常人來說是件痛苦的事，但對(duì)小女孩來說也是不幸的嗎?
(2)交流討論。
(3)談?wù)剬?duì)文中兩個(gè)“幸�！焙x的理解。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中�！边@種需要特別強(qiáng)烈。把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，就是滿足學(xué)生的精神需要，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問題思考和解決問題，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個(gè)小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)
3、如果這個(gè)賣火柴的小女孩來到了我們中間，你會(huì)對(duì)她說些什么呢?
學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對(duì)小女孩的同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛。
四、作業(yè)
1、有感情朗讀課文
2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀后感
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，能正確讀寫：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過讀課文來理解課文內(nèi)容，感受小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活。
教學(xué)難點(diǎn)：從含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、出示《你別問，這是為什么》，教師范讀，導(dǎo)入新課。
《你別問，這是為什么》
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個(gè)。
你別問，這是為了什么?
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么?
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪。
在一塊兒唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰嗎?
請(qǐng)問問安徒生爺爺——
她就是賣火柴的那位小姐姐。
�。阆脒M(jìn)一步了解這位賣火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐挕?<賣火柴的小女孩>>，認(rèn)真看老師板書，齊讀課題。）
2、背景介紹。這篇童話是19世紀(jì)丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當(dāng)時(shí)丹麥人民在本國統(tǒng)治階級(jí)和英國資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂和幸福。
二、初讀感知
1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？
2、學(xué)生匯報(bào)。（教師做適當(dāng)評(píng)價(jià)）
三、細(xì)讀感悟
【賣火柴部分】
學(xué)生匯報(bào)交流為主，注重指導(dǎo)朗讀，師生共同談體會(huì)。
【擦火柴部分】
課文多次提到小女孩擦燃火柴時(shí)看到的情景，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫下來。
（一）、學(xué)生朗讀感受最深的句子。
當(dāng)別人讀書的時(shí)候，你要做兩件事：第一，聽一聽他讀的哪兒有感情，我要向他學(xué)什么。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽清了嗎？
�。ǘ�、學(xué)生隨機(jī)談感悟、師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
a、“暖和的火爐”部分
1、學(xué)生朗讀有關(guān)火爐的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會(huì)變成溫暖的大火爐？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩迫切需要溫暖。）
2、學(xué)生交流感受，教師適當(dāng)補(bǔ)充小女孩冷的內(nèi)容，加深理解。
b、“噴香的烤鵝”部分
1、學(xué)生朗讀有關(guān)烤鵝的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)烤鵝？（體會(huì)小女孩迫切需要食物）
2、學(xué)生交流，并引導(dǎo)學(xué)生初步感悟童話的特點(diǎn)。
c、“美麗的圣誕樹”部分
d、“奶奶出現(xiàn)”部分
四、精讀入情
e、“飛走了”部分
“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！� 你覺得這是真的嗎？怎么理解呢？
f、理解“幸福”這一部分
1、引出這段話。
2、自讀這段話。
3、會(huì)讀書的同學(xué)讀完這段話，一定有問題要問。
4、理解“幸�！钡暮x。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結(jié)束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓(xùn)練學(xué)生說話）
四、續(xù)讀拓展
假如小女孩穿越了時(shí)空隧道來到了我們身邊，你會(huì)說些什么，做些什么？
再讀《你別問，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。
安徒生寫過很多童話故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，理解課文資料，從字里行間體會(huì)作者的思想感情，及其學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開的合理想象。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
4、有感謝的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活和作者的合理想象。
教學(xué)難點(diǎn)：
從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要資料。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
4、正確流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
透過學(xué)文，體會(huì)小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。
教學(xué)難點(diǎn)：
從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？
2、學(xué)生自由說自我讀過的童話故事。
3、這天我們一起來學(xué)習(xí)丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。
[ 由孩子們自我熟悉的童話故事引入課題，使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。]
二、初讀課文，整體感知。
1、出示要求，自學(xué)課文。
�。�1）自由朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。
�。�2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？
2、學(xué)生自由讀課文，思考問題。
3、讀后匯報(bào)。
�。�1）檢查自讀狀況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。
�。�2）學(xué)生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？
4、師提煉：小女孩處境可憐，命運(yùn)悲慘。
[ 以讀為主線，提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體把握，為分組探究設(shè)下伏筆。]
三、再讀課文，自主探究。
1、出示自學(xué)要求。
（1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自我的觀點(diǎn)。
�。�2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。
2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導(dǎo)。
3、分組合作，匯報(bào)交流。
�。�1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定資料，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運(yùn)很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也期望過上幸福的生活”等等都能夠。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語句，比較準(zhǔn)確的表達(dá)出自我的見解就能夠。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場(chǎng)”“表現(xiàn)場(chǎng)”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。
�。�2）全班交流：把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的語句讀給大家聽，并說明理由。
[閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，這一部分的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，用讀讀——議議的方式，培養(yǎng)孩子們閱讀的獨(dú)特性和思維的求異性。]
四、引發(fā)矛盾，深入探究。
1、大家都說小女孩的命運(yùn)悲慘，但是課文中最后三節(jié)卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請(qǐng)大家把課文最后三節(jié)默讀一遍，想一想這個(gè)問題。
2、學(xué)生自讀，思考。
3、以小組為單位相互交流，師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。
4、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
[ “矛盾處見真知”，利用矛盾性問題，以疑促讀，讀中解惑，使學(xué)生在讀、悟、議中加深對(duì)課文的理解感受。]
五、回顧全文，升華情感。
讓我們一起來看看這個(gè)感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）
[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]
六、質(zhì)疑問難。
1、剛才大家欣賞了這篇精彩的'童話，此刻你還有什么問題沒有解決的嗎？
2、學(xué)生自由提問，全班合作解決。（有價(jià)值的且無法立刻解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論）
[ 讓學(xué)生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養(yǎng)他們的探究潛力和合作精神]
七、布置課外作業(yè)。
1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。
2、把《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話講給你身邊的人聽。
[ 促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語言表達(dá)潛力]
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、討論上一節(jié)課留下的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維潛力和語言表達(dá)潛力。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會(huì)為背景改寫課文結(jié)尾。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。
教學(xué)過程：
一、釋疑解難。
1、出示上一節(jié)課遺留下來的有價(jià)值的問題。
2、學(xué)生分組討論，教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。
3、小組派代表匯報(bào)，進(jìn)行全班交流。
[ 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]
二、研讀課文，體會(huì)寫法。
1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)
（1）請(qǐng)你把你認(rèn)為文中寫的最精彩的部分找出來，認(rèn)真讀一讀。
�。�2）自我讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認(rèn)為這個(gè)部分寫得好。
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師相機(jī)引導(dǎo)：小女孩為什么會(huì)看到那么多完美的東西？
5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。
6、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結(jié)：想象源于現(xiàn)實(shí)，只有源于現(xiàn)實(shí)的想象才是合理的。
[ 以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì)想象的合理性。]
三、拓展延伸。
1、我們也來想象一下，如果小女孩此刻來到我們身邊你會(huì)怎樣幫忙她呢？
2、學(xué)生自由表達(dá)自我的見解。
3、師引導(dǎo)：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨(dú)，因?yàn)橛幸淮笕簮鬯男』锇�。讓我們想象一下，她來到我們身邊�?huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)大家自我動(dòng)筆把這個(gè)故事寫下來。
4、學(xué)生試編故事。
[ 創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，表達(dá)學(xué)生自我的內(nèi)心感受，使語言積累和運(yùn)用得到有機(jī)結(jié)合。]
四、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)編寫小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話。
[ 指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，擺脫了“剩余的情節(jié)分析，繁瑣的提問設(shè)計(jì)”，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生透過自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字新詞，使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治社會(huì)的黑暗。初步了解想像的寫作方法。
2.過程與方法：通過有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)它所表達(dá)的思想感情。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)比，體會(huì)社會(huì)主義國家的美好，教育學(xué)生珍惜今天的幸福來之不易，激發(fā)學(xué)生的感恩之情和對(duì)弱者的同情與愛心。
教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過程，明白小女孩幻想中的幸福與現(xiàn)實(shí)中的不幸。
教學(xué)難點(diǎn)：幻想與現(xiàn)實(shí)的差距，想像的寫作方法有什么作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：賣火柴的小女孩課件，歌曲《我們多么幸�！贰�
教學(xué)過程：
一、幸福導(dǎo)入，悲情入境：
播放歌曲：《我們多么幸�！�。同學(xué)們，我們生活在這個(gè)社會(huì)，享受著美好的生活，你是否體會(huì)到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行車、過年的壓歲錢等等）那你還記得過年時(shí)我們都有哪些快樂的事嗎？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我們聽一段錄音：放賣火柴的小女孩開篇的情境錄音（大雪、寒冷、饑餓、光腳、單衣），孩子們，如果讓你們?cè)谶@樣的環(huán)境里過年，你會(huì)怎樣？（還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的）這就是真正發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)俄國的事情，一個(gè)小女孩在大年夜里凍死了，你們想知道是怎么回事嗎？好，老師這就帶大家到那個(gè)時(shí)代去看一看。
二、倒敘研讀，體會(huì)實(shí)情：
一）學(xué)習(xí)12、13兩個(gè)自然段
師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文的最后兩個(gè)自然段，說說，你看到了什么？
生匯報(bào)：小女孩死在大年夜里，光著腳，臉上帶著微笑，手里捏著一把燒過的火柴梗。
師：那最后一個(gè)自然段寫了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一次。
生匯報(bào)：他死之前看到過的美好的東西。
師：那小女孩看到的會(huì)是什么呢？讓我們回到課文的開頭去看一看。
二）學(xué)習(xí)1-4自然段
生讀課文，了解這部分的主要內(nèi)容。讀后簡(jiǎn)單匯報(bào)。
播放動(dòng)畫，強(qiáng)化故事內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的影像。
通過教師與學(xué)生共同探討，明確如下內(nèi)容：在大年夜這個(gè)特殊的日子里，一個(gè)家境貧困的小女孩穿著她媽媽的大拖鞋走在風(fēng)雪的街頭，為了躲開橫沖直撞的馬車，她的拖鞋跑掉了。只好光著小腳走在冰冷的雪地里賣她那賣不出去的火柴，這個(gè)年紀(jì)本該在爸爸媽媽懷里撒嬌的，可是她連自已漂亮的長發(fā)都不能注意一次，她就在這大年夜里受著饑餓和寒冷的摧殘。她不敢回家，因?yàn)樗恢Щ鸩褚矝]賣出去，爸爸不會(huì)放過他的，再說了，家里和外面一樣冷，沒有必要冒著挨打的危險(xiǎn)回去。
師：小女孩現(xiàn)在最想得到的是什么？
從學(xué)生的回答中歸結(jié)出：溫暖、年夜飯、圣誕節(jié)的禮物、大人的關(guān)愛
師：這些在我們看來是不想要都不行的東西，在這個(gè)小女孩那里卻成了一種得不到的渴望。同學(xué)們，如果你現(xiàn)在碰到這樣的小女孩，你會(huì)怎么辦？（對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛心教育，讓他們?nèi)椭?/p>
師：可是小女孩離我們太遠(yuǎn)了，我們也沒有辦法。這個(gè)凄苦的小女孩該怎么辦呢？現(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)課文的5-11自然段，走到她的身邊去溫暖她吧。
三）學(xué)習(xí)5-11自然段
師：同學(xué)們，老師為你播放一段畫面，讓我們了解一下這個(gè)小女孩是怎樣面對(duì)眼前的情景的。
師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都看到了什么？她為什么會(huì)看到這些？
通過學(xué)生反復(fù)讀文，互相探討，逐步理解這部分內(nèi)容。
1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。
出示動(dòng)畫：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的'銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！
讓學(xué)生把有關(guān)詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會(huì)小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時(shí)的幸福情境。
師用沉重的語氣說：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個(gè)燒過的火柴梗了。
2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。出示動(dòng)畫：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來�！�
看到這個(gè)場(chǎng)景，你有什么感受？教師和學(xué)生共同理解這一場(chǎng)景對(duì)于小女孩的饑餓現(xiàn)狀是怎么一種寄托。
師：這一只烤鵝對(duì)于這個(gè)小女孩來說是多么的重要呀！這可能是她夢(mèng)想中的最美味的年夜飯了�？墒请S著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個(gè)燒過的火柴梗。
3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹。
出示動(dòng)畫：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。”
師：小女孩此時(shí)是快樂的，因?yàn)樗玫搅吮雀簧碳疫�要大得多的圣誕樹，樹上全是禮物，這個(gè)時(shí)侯她就是世界上最幸福的小女孩了�？墒腔鸩裼譁缌�，圣誕樹消失了，一顆星星落下來，她知道有一個(gè)什么人快要死了，這是奶奶說的，此時(shí)她最想看到的人是奶奶，因?yàn)橹辉谀棠痰膽驯Ю锼拍芨袗鄣阶钚腋５膼邸?/p>
4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶
出示動(dòng)畫：“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”
引導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。
這一部分結(jié)合學(xué)生在家受到家人的疼愛去理解小女孩此時(shí)的心理感愛。重點(diǎn)理解“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！边@句話。讓學(xué)生知道，小女孩看到了唯一疼愛她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺中的奶奶，她不惜冒著回家里挨打的危險(xiǎn)，將整把火柴都擦亮了。
師：（故意歪曲引導(dǎo)）同學(xué)們，小女孩得到了幸福你們高興嗎？
生1：高興！因?yàn)樗玫搅诵腋? 生2：不高興，因?yàn)樗懒恕?/p>
師：是呀，小女孩兒在幻覺中得到了幸福，但是她卻要付出生命的代價(jià)。
接下來教師逐步引導(dǎo)學(xué)生明確：小女孩的幻覺來自她對(duì)溫暖幸福的渴望。這也充分說明在那樣的社會(huì)里，像她這樣的小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中是得不到幸福的。
三、對(duì)比現(xiàn)實(shí)、升華情感，感受美好生活
師：火柴一次次燃起，剛剛給小女孩帶來暫時(shí)的想像中的溫暖卻又熄滅了，這預(yù)示著什么？
師：為什么那么多對(duì)于我們來說是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線中才能看見？
引導(dǎo)學(xué)生明白：在現(xiàn)實(shí)中小女孩是得不到這些的，因?yàn)樗诘纳鐣?huì)就是那樣一個(gè)黑暗的社會(huì)，在那里窮人家的孩子是不會(huì)得到幸福的。
師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒有熄滅？
明確：小女孩已經(jīng)死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過她希望的燒過的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開始。就算她能活過來，她不會(huì)再去看這個(gè)令她傷心的世界了，在這個(gè)世界里屬于她的只有痛若，而在另一個(gè)世界里有她想要的一切。
師：作者這樣寫有什么作用？師生共同體會(huì)如下內(nèi)容：運(yùn)用想像的手法揭示現(xiàn)實(shí)世界的黑暗，批判沙皇的專制統(tǒng)治。
師：作為生活在幸福社會(huì)中的你們有什么感想呢？
學(xué)生已經(jīng)明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會(huì)要批判。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
1、抓住重點(diǎn)，緊緊圍繞小女孩的悲慘命運(yùn)，研讀與朗讀相結(jié)合，探討長文短講的規(guī)律，并遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律即學(xué)生同文本或文中人物對(duì)話的理念，走入小女孩的生活，走入小女孩的內(nèi)心世界，進(jìn)而同小女孩產(chǎn)生情感共鳴。
2、感受作品的構(gòu)思之巧，語言之妙。
重難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注人物命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及效果。
2、理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查閱課文相關(guān)的歷史資料。
2、制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。
教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖
一、聯(lián)系生活，激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們過年的時(shí)候在干什么呢？（生自由回答，如：放鞭炮、玩游戲、吃美食等）對(duì)，同學(xué)們，過年應(yīng)該是你們最開心、快樂的時(shí)候。但是，就在大年夜，就在我們一家人在一起快快樂樂的吃年夜飯，放鞭炮的時(shí)候，有一個(gè)小女孩卻光著頭赤著腳，走在又黑又冷的大街上賣火柴。她就是我們今天所要學(xué)習(xí)的，由19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”——安徒生所寫的《賣火柴的小女孩》一文當(dāng)中的主人公。
板題：賣火柴的小女孩
2、這篇文章，是以19世紀(jì)資本主義制度下的社會(huì)為背景寫作的。今天，我們就一起隨著安徒生，來走進(jìn)賣火柴的小女孩的世界。
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用對(duì)比，激起興趣。]
二、配樂朗讀，整體感知
多媒體播放小提琴獨(dú)奏曲《沉思》，教師激情配樂朗讀課文。
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
三、理清思路
學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀文，分段，并以小標(biāo)題概括段意。
有人說真正會(huì)讀書的人能把長長的文章讀成幾個(gè)字，相信同學(xué)們也是會(huì)讀書的人，試試能不能以小標(biāo)題的方式概括出每段大意？
[設(shè)計(jì)意圖：《語文課標(biāo)》第三年段閱讀目標(biāo)中要求“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序�！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概”訓(xùn)練學(xué)生用小標(biāo)題概括文章主要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力，提高學(xué)生閱讀水平。]
四、感受現(xiàn)實(shí)的悲慘
1、請(qǐng)快速默讀1~4自然段，畫出直接描寫小女孩可憐的句子。
2、指導(dǎo)朗讀，讀出自己的感受。
3、探討可憐的原因
�。�1）、小女孩為什么會(huì)有這樣的悲慘生活？再讀課文，描寫小女孩生活悲慘的句子，讀中體會(huì)。
�。�2）、一百年前的丹麥?zhǔn)莻�(gè)怎樣的國家呢？（學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充）
�。�3）、小結(jié)：同學(xué)們，這比天更冷的是人情��！街上走著形形色色的人，卻沒有一個(gè)人留意過這個(gè)小女孩，她只能孤單地走著，痛苦地活著。
五、學(xué)習(xí)幻象，體會(huì)悲慘
通過填表，整體把握。
1、小女孩幾次擦燃火柴，每次分別看到什么幻象？說明什么？她渴望什么？讓學(xué)生自由讀課文第二部分，根據(jù)課文填表。
次數(shù)
幻象
說明什么
渴望什么
第一次
大火爐
冷
溫暖
第二次
烤鵝
饑餓
食物
第三次
圣誕樹
孤獨(dú)
歡樂
第四次
奶奶
痛苦
痛愛
第五次
同奶奶飛走
死了
幸福
2、讓我們一次次走進(jìn)那美麗的幻象，感受小女孩內(nèi)心的幸福吧！
�。�1）、課件出示描寫美好幻象的有關(guān)句子。
（2）、指導(dǎo)朗讀，讀出幻象的美好和小女孩的幸福。
�。�3）、現(xiàn)在我們就把這種美好幻象，放回到冷酷的現(xiàn)實(shí)生活中去，請(qǐng)你默讀5~8自然段，你對(duì)這個(gè)幸福有個(gè)怎樣的理解。（抓住關(guān)鍵詞“剛”、“這時(shí)候”去體會(huì)）
�。�4）、小結(jié)：美好的幻象雖然滿足了她對(duì)幸福的渴求，但這終就是幻象，這幻象終就是短暫的。
安徒生正是用這美好的幻想襯托小女孩現(xiàn)實(shí)中的可憐與無助。
�。�5）、配樂朗讀練習(xí)體會(huì)人物命運(yùn)的悲慘。
[設(shè)計(jì)意圖：讀中感受美好的幻想，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，抓住重點(diǎn)詞句，深化幻想美好卻短暫的理解，培養(yǎng)語文閱讀能力。]
六、體會(huì)幸福，引發(fā)思考
多媒體出示課文最后兩段
1、課文學(xué)到這里，我想每個(gè)同學(xué)對(duì)這兩句話都會(huì)有深刻的理解，就請(qǐng)你選擇一句，寫出自己的理解和感受。
2、重點(diǎn)理解兩個(gè)幸福。
3、安徒生曾說：“擁有生命才是幸福的”，小女孩的生命被奪去了，她還能得到自己的幸福嗎？那么當(dāng)安徒生創(chuàng)作了童話的結(jié)尾，當(dāng)他提筆寫下了這個(gè)結(jié)尾時(shí)，他是懷著一種怎樣的心情？（悲痛、憤慨、譴責(zé)、無奈、祝福、心酸）
4、感情朗讀，自讀、指名讀、配樂讀，讀出作者各種復(fù)雜的心情。
[設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生的交流改為每個(gè)學(xué)生書寫自己的理解，尊重了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也夯實(shí)了教學(xué)的重難點(diǎn)，也為課后的檢測(cè)提供了依據(jù)，一舉多得，省時(shí)高效]
七、拓展延伸
寫想象作文《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》
在當(dāng)時(shí)那種殘酷的社會(huì)里，一個(gè)和我們同齡的小女孩就這樣悲慘地死去。假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她，把你想對(duì)小女孩說的話寫下來。
[設(shè)計(jì)意圖：采用讀寫結(jié)合的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、寫作能力，又拓展了對(duì)課文的理解，一舉多得]
八、總結(jié)全文
在我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文后，我相信同學(xué)們都明白了“幸�！钡恼嬲x，我也相信，在今后同學(xué)們一定不會(huì)吝嗇把自己的幸福傳遞給生活中像賣火柴的小女孩一樣的人們，相信我們的生活會(huì)越來越好！
板書設(shè)計(jì)：
賣火柴的`小女孩
悲慘生活
幸福幻象、對(duì)窮苦人民悲慘生活的無限同情
凍死街頭
教學(xué)反思：
回首本課，有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用對(duì)比，激起興趣。
興趣是最好的老師。在導(dǎo)入新課時(shí)，通過讓學(xué)生與賣火柴的小女孩對(duì)比大年夜的不同經(jīng)歷、感受，很自然地激起學(xué)生的幸福感的對(duì)賣火柴的小女孩的同情，學(xué)生迫切走進(jìn)賣火柴的小女孩的世界去了解她，學(xué)習(xí)興趣猶然而生。
2、填表設(shè)計(jì)，長文短講。
如何在短短的40分鐘讓學(xué)生把握全文，經(jīng)過深入考慮，通過填表，使學(xué)生很容易體會(huì)到了小女孩當(dāng)時(shí)寒冷、孤獨(dú)、痛苦的悲慘處境，避免了逐段逐句的煩瑣分析。
3、配樂朗讀，情感共鳴
《語文課標(biāo)》中規(guī)定“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。古人云：“親其師，才能信其道�！苯處熈己玫睦首x素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，無疑是一支良好的助推劑。課堂上，我用小提琴獨(dú)奏曲《沉思》進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，教室里靜極了，同學(xué)們聽得非常投入，有的眼圈都紅了。我知道了我動(dòng)情的朗讀感染了學(xué)生，他們已經(jīng)進(jìn)入了課文描述的情境，和作品產(chǎn)生了深深的共鳴。
其次，老師的范讀也便于學(xué)生更好地理解文章，能讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的、大致了解和感知。學(xué)生聽完教師范讀課文后，對(duì)文中生字的讀音就迎刃而解了，對(duì)課文的主要內(nèi)容也有一個(gè)大概的理解，接下來再去理解課文，把握文章的思想內(nèi)容就容易多了。
4、以情動(dòng)人
通覽全文，字里行間無不充滿著大作家安徒生對(duì)賣火柴的小女孩的深切同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的血淚控訴。所以在教學(xué)時(shí)，無論是導(dǎo)入，還是配樂朗讀，我都是用最動(dòng)情的語言去感染學(xué)生。以情動(dòng)人，貫穿全文，收到意想不到的效果。
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。《賣火柴的小女孩》的教學(xué)給我的啟發(fā)就是教學(xué)設(shè)計(jì)要因課而異，要不斷地推陳出新，才能贏得學(xué)生，贏得主動(dòng)，贏得課堂，我們的教與學(xué)的活動(dòng)才能煥發(fā)出生命的光彩。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容。關(guān)注課文中賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
3、了解虛實(shí)結(jié)合寫法的表達(dá)方法，體會(huì)這樣寫的好處。
過程與方法：
通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語表達(dá)能力、概括能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。教學(xué)的難點(diǎn)是理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
學(xué)情分析
本文故事比較悲慘，學(xué)生要結(jié)合故事背景去理解課文，走進(jìn)小女孩的感情世界去體會(huì)。
教法與學(xué)法
采用“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法，在比較中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、師；同學(xué)們，在著名童話作家安徒生的筆下，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)美麗的小女孩，她對(duì)你留下來怎樣的印象？
生：貧窮、寒冷、饑餓、可憐……
師：這個(gè)可憐的孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著美好的愿望而去。
二、下面我們研讀第二部分（出示課件）
1、深入品讀，感受女孩的悲慘命運(yùn)
2、以匯報(bào)的方式，通過對(duì)比感受女孩的命運(yùn)的悲慘。
�。ㄈ�，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的.奶奶。）
現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運(yùn)的悲慘。
3、完成表格，在美好的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比中，突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對(duì)幸福生活的渴望是那么強(qiáng)烈。
三、圍繞中心，另外主題
1、出示句子
“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！边@句話是什么意思？
這句話的意思是小女孩離開了人世，在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠(yuǎn)離寒冷、饑餓和痛苦。
2、出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？ 兩個(gè)“幸�！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？
3、在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，配樂朗讀。
四、思考問題，體會(huì)寫作方法
1、講解虛實(shí)結(jié)合的寫作方法及作用。
2、練習(xí)虛實(shí)結(jié)合的寫作方法的運(yùn)用
五、拓展延伸
1、以寫讀后感或?qū)懶�、寫歌曲的方式練筆。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
板書設(shè)計(jì)：
賣火柴的小女孩
可憐冷酷的現(xiàn)實(shí)（實(shí)寫）
“幸�！泵篮玫幕孟螅ㄌ搶懀�
痛苦悲慘的命運(yùn)（實(shí)寫）
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教材分析】
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個(gè)下著雪、又黑又冷的大年夜，一個(gè)賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會(huì)制度的罪惡。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，喚起他們對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
【學(xué)情分析】
本班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文有濃厚興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備雖然簡(jiǎn)陋，遠(yuǎn)不如城市學(xué)校，但是他們已經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)積累了許多學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。沒有先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的效果沒有什么影響。
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課的設(shè)計(jì)，我根據(jù)這一理念，擺正老師的主導(dǎo)地位，努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)。《語文課程實(shí)施》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，本課的設(shè)計(jì)，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學(xué)生在讀中悟，讀中體驗(yàn)，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以張揚(yáng)，凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、了解作者合理開展想象的方法和運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。
三、讀懂課文內(nèi)容，了解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)制度的罪惡，加深對(duì)社會(huì)主義的感情，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：從小女孩的每次幻象中體會(huì)小女孩的的悲慘生活，體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn)：體會(huì)作者的合理想象和用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。
【教學(xué)流程】
一、激情導(dǎo)入
1、指名說說：經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得這個(gè)賣火柴的小女孩是個(gè)怎樣的孩子？
2、 師：這個(gè)可憐的小女孩，能挨過這個(gè)又黑又冷的大年夜嗎？她的命運(yùn)會(huì)是怎樣呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。
�。� 把學(xué)生的思緒拉到那個(gè)又黑又冷的大年夜，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。）
二、自主、合作、探究新知
（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這部份內(nèi)容。
1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現(xiàn)什么幻象？
2、自由讀第一次擦火些的課文內(nèi)容，思考：
�。�1）為什么出現(xiàn)的.幻象是火爐？你有什么感受？
�。�2）還有什么問題，提出來大家一起討論解決。
�。�3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。
�。�4）小組討論學(xué)法，教師幫助歸納。
�。ㄗx——思考——釋疑——再讀體會(huì)）
（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力；激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)積極地探究；讓學(xué)生帶著問題讀是為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方向；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累過程，達(dá)到“授人以漁”的目的。）
3、同法分小組學(xué)習(xí)小女孩后面幾次擦火柴的課文內(nèi)容。
�。�1）各小組用學(xué)習(xí)“第一次擦火柴”的方法，學(xué)習(xí)后面幾次擦火柴的內(nèi)容的交流匯報(bào)。
�。�2）教師小結(jié)自學(xué)情況。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用獲得的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。同時(shí)，也為提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。）
4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內(nèi)容。
（1）齊讀 （2）分組賽讀 （3）指名讀
�。ㄗ寣W(xué)生加深對(duì)文本的內(nèi)容的理解和感情體驗(yàn)，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。）
�。ǘ┓中〗M合作探究小女孩死去的課文內(nèi)容。
1、各小組合作探究課文后，交流、匯報(bào)。
2、各組的代表把解決不了的問題提出來，全班一起討論解決。
3、教師小結(jié)自學(xué)情況。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)，教師致力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、開放的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感情和情感體驗(yàn)，不以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中個(gè)性得以張揚(yáng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。）
�。ㄈ┱_、流利、有感情的朗讀全文。
（內(nèi)化情感體驗(yàn)，與文本產(chǎn)生共鳴。）
三、小組討論寫法，教師幫助整理歸納：
想象豐富符合實(shí)際、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物
�。ㄊ顾鶎W(xué)形成系統(tǒng)）
四、總結(jié)全文、情感升華。
小女孩的命運(yùn)是多么悲慘��！誰讀了這篇課文會(huì)不深受感動(dòng)呢？在資本主義社會(huì)里，像小女孩帝樣的窮人是不計(jì)其數(shù)的。如今，我們生活在這個(gè)美好的社會(huì)主義里，過著幸福美好的生活，我們?cè)撛趺醋瞿�？�?qǐng)說說你的想法。
�。ㄔ摥h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了再度喚起學(xué)生對(duì)小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨，加深對(duì)社會(huì)主義社會(huì)的感情，珍惜現(xiàn)在的美好生活。）
五、課外活動(dòng)
1、有感情的朗讀課文。
2、完成思考練習(xí)第二題。
�。ㄟM(jìn)一步拓展文章的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生從文本內(nèi)涵想開去，聯(lián)系生活實(shí)際，走出課堂，走向生活。）
【板書設(shè)計(jì)】
19賣火柴的小女孩
�。ɑ孟螅� （原因）
1、火爐——冷
2、燒鵝——餓
賣火柴 擦亮火柴 3、圣誕樹——沒有歡樂 凍死街頭
�。ǹ蓱z） （渴望幸福） 4、5、奶奶——沒有幸福 （悲慘結(jié)局）
飛走
�。ㄕ� 惜 美 好 生 活）
【自我評(píng)價(jià)】
這堂課還是比較成功的。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、興趣很濃，教學(xué)效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點(diǎn)：
其一、倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上我或是讓學(xué)生自讀感悟，或是讓分組合作探究，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受和多元反應(yīng)，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其二、以讀為本。讓學(xué)生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇，讀中體驗(yàn)生活在資本主義社會(huì)里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運(yùn)，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪。
不足之外；在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間不夠充足，有少許學(xué)生對(duì)這一塊理解不透徹。
點(diǎn)評(píng)
本節(jié)課，王長振老師是根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，有機(jī)地整合了三維目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下這些方面：
一是閱讀教學(xué)中，不以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，凸顯學(xué)生的主體地位。如：教學(xué)“擦火柴”這部分時(shí)，教師并未做分析，只讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，自讀感悟，討論交流。
二是注重培養(yǎng)學(xué)生的自、合作學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力。對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)情感的體驗(yàn)，對(duì)文章思想的體會(huì)，老師讓學(xué)生或是自主、或是合作探究，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三是以讀為本�！白x” 是閱讀教學(xué)的重要手段、主要活動(dòng)，本節(jié)課以“讀”貫穿始終。讀的形式多樣，如齊讀、自讀、小組賽讀。讓學(xué)生以讀促思，以讀促悟，以讀加深情感體驗(yàn)，以讀獲得思想啟迪。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、復(fù)習(xí)詞語，梳理全文內(nèi)容。
1、師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第1一3段。下面我們先來聽寫幾個(gè)詞語，注意全部聽完后，再動(dòng)筆寫。擦燃、
火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：（動(dòng)筆默寫）
2、師：現(xiàn)在看大屏幕，請(qǐng)你校對(duì)。聽寫的詞語全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。師：寫錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)說說都錯(cuò)哪兒了？師：好，看仔細(xì)了，也記住了，馬上訂正。
生：（快速訂正）
3、師：同學(xué)們，請(qǐng)你用上這五個(gè)詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。
生：（自由說）師：好，誰先來說？
二、品讀幻想，感受可憐。
4、師：說的好，不僅能用上這五個(gè)詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。先請(qǐng)同學(xué)們讀課文第4——9自然段段中有關(guān)描寫幻境的語句，體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個(gè)詞來說說。
（出示幻景句子）生：（讀句子）
師：能說了嗎？
生：這些幻景是幸福的。
生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。
生：不，應(yīng)該是美好的感覺。
生：我感受到幻景顯得很溫馨。
生：好象夢(mèng)幻一樣的。
5、師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實(shí)在太“美好”了。（板書：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請(qǐng)看（圖片；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時(shí)的片斷）高興時(shí)你可以笑，也可以叫。
生：（看圖片，高興、激動(dòng)）
6、師：多美的幻景��！我看到許多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對(duì)哪次幻景感興趣？
7、師：就像你們說的，看了這些幻景，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。
生：（有感情地讀五次幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）
8、師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。
�。�1）師：應(yīng)該說你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再強(qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應(yīng)該突出怎樣的語氣？
生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。
�。�2）師：對(duì)呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。
生：“更妙的是……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來�！�
�。�3）師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語氣上的處理。
生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服�。 �
師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。
生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。 �
師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。
（4）生：我讀奶奶這次幻景�！斑@一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛�！�
師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。
生：“這一整把火柴，發(fā)出強(qiáng)烈的光……也沒有痛苦的地方去了�！�
�。�5）師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學(xué)請(qǐng)起立。（幾乎全班同學(xué)都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準(zhǔn)備——開始。
生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的`還要大，還要美�！�
師：很好，接著讀。
生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”
師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。
生：“在向她眨眼。
9.小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會(huì)想到火爐、烤鵝。
生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）
生：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏�、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。
10.師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當(dāng)她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關(guān)句子。
生：（讀課文找句子）
11.師：來交流一下。
生：當(dāng)火柴滅了以后，這些幻景都不見了。
師：文中哪幾句話寫這樣的結(jié)果呢？
師：（實(shí)物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”
生：（自讀后再齊讀）
12.師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？
13.師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？（這顆星星其實(shí)就是小女孩的靈魂。說明小女孩快死了。）
師：具體說說。
生：因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。
師：聯(lián)系下文，講得好。
14.師：小女孩想起了奶奶是因?yàn)椤棠淌俏┮惶鬯娜恕?/p>
15.師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。
生：（自由朗讀）
(1)師：好，誰第一個(gè)讀。
生：“奶奶，小女孩叫起來�！�
(2)師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？
(3)師：不錯(cuò)，再請(qǐng)一位。
(4)師：兩位同學(xué)都念得好動(dòng)情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個(gè)語氣詞。想一想語氣處理。(是激動(dòng)的。渴望的。乞求的。)
師：是的，幾乎是哀求的，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“就會(huì)不見的”。讓老師也試試好嗎？“��！請(qǐng)把我?guī)ё甙�！……就�?huì)不見的�！保ò�、迫切）你們?cè)僮x讀。
生：（有感情地自由讀。）
16.師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實(shí)物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。
（生讀句，思考）
師：來交流一下。(第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。)
17.師：小女孩第一次的猶豫，最后一次的干脆，毫不猶豫，你從哪些詞中體會(huì)到的？
生：我從這幾個(gè)詞中體會(huì)到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。師：還有嗎？生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時(shí)的猶豫、害怕、緊張的心情。
師：對(duì)了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時(shí)為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？
師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？
18師：你們講得多好！抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，進(jìn)行相互之間的比較，我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達(dá)的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？（強(qiáng)調(diào)“嗎”讀得再輕些�！敖K于”再強(qiáng)調(diào)些，再請(qǐng)一位試試。）留住。”
師：就學(xué)著她的，強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們齊讀。
生：（齊讀這兩句話）
19.師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美麗。看這段話。（實(shí)物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學(xué)在讀幻景的時(shí)候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們?cè)賮碜x這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，你感受到了什么？生讀讀，想想，議議。）
師：好，來說說，你能理解多少就說多少。
19.師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運(yùn)是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個(gè)普通人應(yīng)該得到的，而對(duì)小女孩來講，在當(dāng)時(shí)冷酷的（板書：冷酷）現(xiàn)實(shí)生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會(huì)到了這些，想想我們?cè)搸е鯓拥那楦衼碜x這句話呢？誰先來試讀？
師：好，特別是對(duì)“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——生：輕。
師：對(duì)了，我記得一開始大家在讀幻景的時(shí)候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動(dòng)，越讀越高。現(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？來，自己再讀讀。
生：（有感情自由讀。）
師：再請(qǐng)一位同學(xué)來讀。師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對(duì)小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。
生：（齊讀。）
20.師：小女孩就這樣飛走了。
21.她們到了一個(gè)什么樣的地方？生想象指名說。（出示畫面）
這樣的地方對(duì)小女孩來說存在嗎？（出示凍死街頭的畫面）
噴香的烤鵝向她走來時(shí)，饑餓的她是幸福的。坐在美麗的圣誕樹下，寂寞的她是幸福的�？吹酱葠鄣哪棠�，孤獨(dú)的她也是幸福的。和奶奶一起飛走時(shí)，她也是幸福的。）如果這一切不是幻想，小女孩該是多幸福呀！�？墒沁@一切只能是美好的幻想。（板書：美好的幻想）
22.（出示句子）現(xiàn)在你明白為什么說小女孩是“幸�！钡膯幔�
小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能讓它擺脫寒冷、饑餓和痛苦。此刻你想說點(diǎn)什么嗎？
三．延伸同情，珍惜幸福。
小女孩的悲慘命運(yùn)令人同情，殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠(yuǎn)地離開了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。有一位電影導(dǎo)演拍攝了《賣火柴的小女孩》的影片，咱們?yōu)榭蓱z的小女孩寫一首歌吧！讓我們的同情，我們的感動(dòng)，我們美好的心愿，在你的筆下盡情地流淌吧！
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、教學(xué)內(nèi)容
《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個(gè)單元主體，描寫一個(gè)賣火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)象，揭露了尖銳的社會(huì)矛盾，表達(dá)了作者對(duì)窮苦大眾悲慘命運(yùn)的深切同情。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語。
2、理解文中重點(diǎn)詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法目標(biāo)
通過有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
(三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，激起學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘遭遇的同情。
2、通過感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、體會(huì)小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現(xiàn)實(shí)對(duì)比，體會(huì)小女孩生活的悲慘。
2、理解含義深刻的句子體會(huì)作者的思想感情。
四、教學(xué)理念
本課設(shè)計(jì)從整體入手，放手讓學(xué)生自主讀書，合作探究，感悟想象，在感知課文內(nèi)容的同時(shí)，提升自己的領(lǐng)悟能力。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
六、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
七、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1、大家一定看過《安徒生童話》吧!他的童話愛憎分明，想象力豐富，情節(jié)生動(dòng)。今天讓我們跟隨作者走入那風(fēng)雪交加的大年夜，去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸。
2、自讀課文，想一想課文寫了一件什么事？
（二）研讀探究，理解感悟
1、了解人物處境，感知小女孩可憐
�。�1）默讀1-4自然段，畫出具體描寫小女孩可憐的有關(guān)詞句，思考知道了什么？
�、僮ブ攸c(diǎn)句子理解。（課件出示）
A“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著�！�
B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。
C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。
D好在一座房子的墻角里坐下來。蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。
從哪些詞看出小女孩可憐。
�、谟懈星榈乩首x這些詞語，讀出可憐。同情的語氣
多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點(diǎn)燃來取暖嗎？
�。�2）幻景現(xiàn)實(shí)對(duì)比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現(xiàn)什么幻景對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。
�。ㄍ队俺鍪荆簩W(xué)生填手中的表）
第幾次擦火柴幻景現(xiàn)實(shí)渴望什么
小結(jié)：因?yàn)楹�，才幻想有火爐；因?yàn)轲囸I，才幻想有烤鵝；因?yàn)楣陋?dú)，才幻想有圣誕樹；因?yàn)橥纯�，才幻想奶奶。現(xiàn)實(shí)和幻想有如此大的區(qū)別，幻想越美好，小女孩的命運(yùn)越悲慘。
�。�3）抓住不幸結(jié)局，體會(huì)作者的'情感。
小女孩最后怎么樣了？
�、佥p讀最后兩個(gè)自然段
②想：這個(gè)小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？
�、邸八�(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂�(duì)這句話中的兩個(gè)“幸�！保闶窃鯓永斫獾�？從這句話中，你體會(huì)到了什么？有感情地朗讀語句
�。ㄈ�、總結(jié)全文。
賣火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無雙的童話大師，他的童話優(yōu)美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請(qǐng)大家課后去讀安徒生的童話吧。一個(gè)月后我們上讀書匯報(bào)課。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目標(biāo)】
1．初步學(xué)會(huì)用回答問題再把答案連起來的方法，概括課文的主要內(nèi)容。
2．學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字；理解10個(gè)詞語意思。
3．初步學(xué)會(huì)縮寫句子；能用“因?yàn)椤�、“雖然……還是……”、“簡(jiǎn)直”、“沒有……沒有……也沒有……”造句。
4．研讀課文第二段，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。
5．能帶著自己的理解，有感情地朗讀。
【教學(xué)重點(diǎn)】研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。
【教學(xué)難點(diǎn)】倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
第一課時(shí)
一、從作者入手，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
出示幾段話請(qǐng)學(xué)生來讀：
1.我年屆七十，有機(jī)會(huì)又讀了一遍安徒生童話，頗有以前沒有過的感受。因此我深深領(lǐng)悟到，安徒生童話真是可以從小讀到老的書。（任溶溶）
2.在安徒生的童話世界里，雖然他并不經(jīng)常給你一個(gè)甜蜜蜜的大團(tuán)圓──而是讓女孩點(diǎn)完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛情甘心熔化，讓小人魚化成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱──但掩卷之后，我們覺得他的童話世界仍然充滿了善良和愛，充滿了感動(dòng)和美。
3.丹麥大物理學(xué)家奧斯忒看到了安徒生的才能。他對(duì)安徒生說，如果他的長篇小說能使他出名，那么，他的童話將使他不朽。
4.列夫托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨(dú)，非常孤獨(dú)！”
5.我相信，用生命寫作的作家無論多稀少，安徒生都是其中一個(gè)，他的生活、經(jīng)歷、情感、血液、夢(mèng)想……一切都在文字中，這使得他的童話擁有豐富深刻的內(nèi)涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點(diǎn)，就可以把世界上絕大部分童話作家和安徒生區(qū)別開來。
關(guān)于安徒生，你了解了什么？關(guān)于安徒生，你不解什么？
二、從故事走近安徒生
1．簡(jiǎn)介《賣火柴的小女孩》：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時(shí)候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗嘈�，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。”
安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。
2．自讀課文，把課文讀通，自學(xué)生字。檢查預(yù)習(xí)情況。投影出示：
（1）寫出正確的讀音。
○1小女孩的一只（ ）拖鞋也沒有了，只（ ）好赤著腳。
○2她忘不了（ ）今天是大年夜，而她卻為了生計(jì)不得（ ）不上街賣火柴掙（ ）錢。
（2）區(qū)別組詞。
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梗（ ） 蹣（ ） 跚（ ） 蜷（ ） 焰（ ）
便（ ） 瞞（ ） 柵（ ） 倦（ ） 掐（ ）
櫥（ ） 爍（ ） 魂（ ） 烘（ ） 填（ ）
廚（ ） 礫（ ） 魄（ ） 哄（ ） 鎮(zhèn)（ ）
（3）課文講了（誰）（什么時(shí)候）（怎樣）（在何處）的事。
正音重點(diǎn)，給多音字組詞：
zhèng(掙錢) zhēng(掙扎) huá(劃火柴) huà(計(jì)劃) jī(幾乎) jǐ(幾個(gè))
zhe(拿著) zháo (擦著了)
字形難點(diǎn)：
不要少點(diǎn)：蜷叉
不要多點(diǎn)：旺焰捏
詞義重點(diǎn)：辨析“精致、細(xì)致”的意思。
三、默讀思考：你讀懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在書上。
四、講讀課文第一段。
1．默讀思考討論：①這一段主要寫的是什么?②下雪的大年夜里，小女孩在街上是怎樣賣火柴的?說明了什么？
2．劃出有關(guān)說明小女孩悲慘生活的語句。
3．重點(diǎn)理解的句子。
投影字幕：
（1）“她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋……，一向是她媽媽穿的�！�
○1前句是什么意思?后句中的破折號(hào)表示什么? ○ 2從這兩句話中，說明了什么? (小女孩家里非常貧窮，她自己沒有鞋，寒冬臘月出門，穿的是媽媽的大拖鞋。)
（2）“每個(gè)窗子里都透出燈光來，……，她可忘不了這個(gè)�！�
○1她忘不了什么?大年夜富人享不盡的歡樂和幸福，小女孩有嗎? ○2小女孩忘不了這大年夜，說明了什么?(她和其他孩子一樣，向往光明，向往快樂。) 3．小結(jié)：大年夜本是孩子和爸爸媽媽團(tuán)圓歡聚的最快樂最幸福的時(shí)候，可是，賣火柴的小女孩卻在人們歡樂的時(shí)候光頭赤腳，流浪街頭，叫賣火柴。她的生活是多么的痛苦悲慘。
第二課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、設(shè)置情境導(dǎo)入：從課文第一段中我們了解到：這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點(diǎn)把她撞死，素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她，連她自己的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷��！新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢？
二、找結(jié)局，確定研究主題。
出示：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
“她想給自己暖和一下……”人們說，誰也不知道（引讀）
出示：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的打印版
幸福中去。
自己讀讀，聯(lián)系第一段，你有什么疑問嗎？（為什么用上兩個(gè)幸福？）（明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？）
師根據(jù)學(xué)生提出的問題歸納：有沒有同學(xué)支持作者的觀點(diǎn)，到課文第二段中找找依據(jù)。認(rèn)為“不幸”的同學(xué)也從文中找依據(jù)，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會(huì)在4人組交流一下。
三、交流 幸福：
1.她擦燃火柴后，看到了暖和的火爐是幸福的。請(qǐng)學(xué)生把有關(guān)詞句讀讀。（不完整的多請(qǐng)幾位。）
出示：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！
再讀得幸福點(diǎn)，自己練練。請(qǐng)同學(xué)讀。
自信自己能讀好的同學(xué)站起來幸福地讀讀。
師：讀到這里。我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？（多么溫暖，多么明亮……）
師：這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。誰來把溫暖寫一下。她還感受到其他幸福嗎？
2.她擦燃火柴后，看到了噴香的烤鵝是幸福的。生朗讀：出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來�！�
再幸福地讀讀，你有什么感受？（可以聯(lián)系課文第一段）
師：對(duì)一個(gè)饑餓的人來說，這真是妙極了。
把美妙讀出來。生朗讀。
師：烤鵝的肚子里填滿了梅子和蘋果，可以馬上就吃，相信那是很幸福的感覺。生板書。
3.看到圣誕樹的時(shí)候，他是快樂的'。出示：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。”
隨機(jī)（學(xué)生介紹圣誕節(jié)）在西方許多國家過圣誕節(jié)，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié)，有錢的人家，點(diǎn)起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點(diǎn)上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時(shí)還會(huì)有人扮成圣誕老人，送給孩子們?cè)S多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。
師：小女孩此時(shí)也是快樂的，把她當(dāng)時(shí)的心情讀出來。女生讀。朗讀比賽。
這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時(shí)的快樂。（生板書），繼續(xù)交流。
4.看到奶奶也是幸福的。這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”帶著喜悅的心情讀一讀。
奶奶帶他走時(shí)很幸福。
“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！�
幸福地讀。你讀懂了什么？（讀所有幻景）
師：（面色凝重）可是，小女孩向往的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，她得到了嗎？交流依據(jù)：
�。�1）不幸：出示：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。” （溫暖的火爐沒有了，她只有寒冷）生板書。師：風(fēng)像一把鋒利的刀子，她冷，他冷極了。再讀，讀出不幸。
�。�2）這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。（幸福是那么短暫，他只有饑打印版
餓）生板書。
師：從這個(gè)又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么？（貧富不同，墻里的人燒著火爐，暖烘烘的，而小女孩，她只有饑餓，墻里墻外兩種人，兩個(gè)世界）能把不幸讀出來嗎？
�。�3）師：現(xiàn)在夜已經(jīng)深了，天還下著雪，風(fēng)四這樣的尖冷，小女孩冷得更厲害了，餓得更厲害了�？墒菍儆谒目鞓芬厕D(zhuǎn)瞬即逝的。
生找句：“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了�！�
師：燭光變成了星光，離她太遠(yuǎn)了，因?yàn)樗遣豢赡茏谑フQ樹下，悲涼的心境使她從落下的星星想到“有一個(gè)什么人快要死了�！�--是病死，凍死還是餓死，充滿了憂傷。（生板書）
出示三個(gè)句子，你讀懂了哪句，說說理解。
分組讀。
師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位唯一疼他的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，想想他當(dāng)時(shí)的心情，該怎么讀第十節(jié)，先練練。（學(xué)生如果講不出來，在出示前三句話）（她害怕，擔(dān)心，急切，又有點(diǎn)是絕望）師范讀。
師：奶奶出現(xiàn)的時(shí)候，他是那么幸福，而想到火爐，烤鵝、圣誕樹都那么短暫，她又是那么絕望，那么無奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住嗎？為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比，尤其是第一次明顯不同。
出示兩句話：你從這不同中體會(huì)到什么？這和她的不幸有聯(lián)系嗎？
交流：
第一次是不敢的，猶豫的
師追問為什么？
而第5次是毫不猶豫的，果斷的，為什么？
朗讀體會(huì)。體會(huì)到了不同，我們也要讀出不同的語氣，自己試試。
師：從不敢到敢，從一根到一把，這也是小女孩的不幸，她太冷，太餓，又太缺少疼愛。小女孩的幻景是那么幸福，現(xiàn)實(shí)是那么不幸。
再來讀讀這句話，剛才有同學(xué)說，這是在寫小女孩的幸福，你有新的體會(huì)嗎？
出示：“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！保ǔ鍪井嬅�，一幅是幸福生活，一幅是凍死街頭）
（這樣的地方，對(duì)小女孩來說，存在嗎？）
�。�3）升華情感。引言：到現(xiàn)在，兩種觀點(diǎn)誰說服誰已經(jīng)不重要了，我們已經(jīng)感受到幻景越幸福，可這是幻想，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)，而小女孩是那么渴望沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。
再讀這句話。
小女孩帶著寒冷、饑餓、痛苦飛走了，她永遠(yuǎn)不可能得到她向往的生活。，這就是真正的不幸。她死了，也沒有人理解，人們不理解，只知道她窮，她凍死了。我們理解了，而且理解很深。
再讀最后一句：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在學(xué)生新的理解中結(jié)束）
（小女孩只有在幻想中才是幸福的，襯托現(xiàn)實(shí)的不幸，對(duì)于小女孩來說，死了，就沒有了寒冷，饑餓，痛苦，可想而知，在現(xiàn)實(shí)中她是不幸的。）
當(dāng)作者寫下小女孩在舊年的大年夜凍死是，當(dāng)他寫下兩個(gè)幸福時(shí)，他的心情和你們是一樣的。帶著你的理解朗讀句子。
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四、作業(yè)：
1.用自己喜歡的方式如作文、漫畫、錄音采訪等形式，表現(xiàn)《我和××比童年》，（可以是課文中的小女孩，爸爸，爺爺……）
2.根據(jù)課文內(nèi)容用橫線恰當(dāng)連接詞語：
幻想 渴望 現(xiàn)實(shí)
美麗的圣誕樹 溫暖 凍死
慈愛的奶奶 幸福 痛苦
噴香的烤鵝 食物 寒冷
美好的地方 愛撫 孤獨(dú)
溫暖的大火爐 歡樂 饑餓
3.根據(jù)課文內(nèi)容填空：《賣火柴的小女孩》一課記敘了賣火柴的小女孩在_________悲慘故事，揭露了________，表達(dá)_________。
板書設(shè)計(jì)：
光著頭
一、悲慘生活 大年夜 又冷又餓
赤著腳
火爐——溫暖
二、抱回孩子 烤鵝——食物
圣誕樹——?dú)g樂
奶奶——愛撫
三、凍死街頭：坐、捏、微笑
【二度修改】
【教后反思】
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)貧苦兒童悲慘處境的同情。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、會(huì)寫本課的11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
4、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯(lián)系。
2、體會(huì)文中字里行間，特別是最后三個(gè)自然段中含義深刻的語句所表達(dá)的作者的思想感情。
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福啊！不過有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。
2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）下面我們就來讀一讀這則名揚(yáng)世界的感人的童話作品，讓我們?nèi)ヅc作者產(chǎn)生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂，去享受讀書的滋味。
二、初讀課文，整體把握
1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？
�。x、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）
2、書讀完了，用一個(gè)詞來說說你的感受。
（高興—生氣—難過—不平—?dú)鈶崳?/p>
說說你為什么會(huì)有這些感受？
三、聽讀課文，理清脈絡(luò)。
1、提出要求：聽讀課文，想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個(gè)怎樣的故事？小女孩給你留下怎樣的感覺？
2、學(xué)生自學(xué)思考，發(fā)表見解。
3、圍繞中心事件（擦燃火柴）質(zhì)疑。
估計(jì)：擦了幾次火柴？分別看到了什么？
為什么要擦燃火柴？
四、理解課文，交流感受。
1、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。
2、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺�。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）
3、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？
4、以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。
五、課堂小結(jié)，課外延伸。
1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。
2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運(yùn)嗎？
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入：
1、談話：同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了“世界童話之王”安徒生的著名童話作品《賣火柴的小女孩》，讓我們?cè)賮砘仡櫼幌滤谋瘧K經(jīng)歷，說說她給你留下了怎樣的印象？
2、學(xué)生自由談?dòng)∠蟆?/p>
3、小結(jié)：是的，小女孩的`命運(yùn)真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過新年的時(shí)候，她卻悄悄地可憐地離開了這個(gè)世界。
二、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。
1、過渡：可是在這個(gè)故事的結(jié)尾，作者卻說（出示）：“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”讀到這兒，我真是感慨萬千，同學(xué)們，你們讀到這句話的時(shí)候，有什么疑惑，有什么想知道的嗎？
2、估計(jì)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：
A、圍繞“看到、美麗”
看到過哪些美麗的東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？
B、圍繞“幸�！�
兩個(gè)“幸福”是什么含義？小女孩真的得到“幸�！绷藛�？
4、引導(dǎo)歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質(zhì)疑品析。(抓中心詞質(zhì)疑，抓特點(diǎn)質(zhì)疑。)
(一)品讀課文，感受“幸�！�。
1、她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？請(qǐng)大家快速瀏覽課文第二大段。
2、學(xué)生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶
3、播放美麗幻想的動(dòng)畫。
這些東西對(duì)小姑娘來說可真美，我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時(shí)心情怎樣？她可能會(huì)怎么做？把你自己當(dāng)成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。）如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。
4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這么美麗的東西的呢？請(qǐng)認(rèn)真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象，用你剛才體會(huì)到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點(diǎn)有感情地朗讀，讀的時(shí)候注意那些你認(rèn)為重要的詞句，多讀幾遍，讀到最好。
5、學(xué)生朗讀、交流、比賽。
6、小結(jié)歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產(chǎn)生共鳴(發(fā)揮想象，突出重點(diǎn)詞)
(二)、品讀課文，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。
看到這些美麗的東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時(shí)的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的�，F(xiàn)實(shí)還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會(huì)存在嗎？(或者：小女孩為什么會(huì)看到這些幻景呢？讓我們來看看她的現(xiàn)實(shí)生活。)
1、學(xué)生自由暢談。
2、比較體會(huì)。
�。�1）出示三句話：
A、哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
B、這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
C、這時(shí)候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。
�。�2）、讀讀想想這三句話，說說你讀懂了哪幾句？
�。�3）、過渡引導(dǎo)：為什么還要寫到星星？
當(dāng)小女孩看到惟一疼她的奶奶出現(xiàn)在亮光里，她忍不住叫了起來，這時(shí)她的心情怎樣？怎么讀這句話？
A、自由練讀
B、指名讀
C、齊讀
3、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次擦燃火柴與她前面四次都不同，請(qǐng)同學(xué)們找出小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，比較一下不同之處，哪幾次給你的印象特別深？再說說你從中體會(huì)到了什么？
出示句子：
A、啊，哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！
B、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
3、學(xué)生讀句子，比較、品味。
4、教師小結(jié)歸納：品味讀書方法之三：反復(fù)比較，體會(huì)滋味。
(三)品讀課文，領(lǐng)悟“幸福”。
過渡：小女孩一開始舍不得擦燃一根火柴，可后來為了留住親愛的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說明她是多么地渴望得到奶奶的關(guān)愛，渴望過上幸福的生活。讓我們?cè)俅蝸砩钋榈乩首x這句話。
1、認(rèn)真讀讀課文十二、三自然段，說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福？
2、小結(jié)：我還記得安徒生說過這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運(yùn)也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命，對(duì)于她來說，甚至離開這個(gè)世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。
三、升華和延伸。
1、誰給了她這么悲慘的命運(yùn)？
2、讀了這個(gè)美麗而凄婉的故事，如果這個(gè)小女孩來到我們身邊，出現(xiàn)在你面前，你會(huì)對(duì)她說些什么呢？你會(huì)和她分享你今天的幸福生活嗎？
四、活動(dòng)實(shí)踐作業(yè)：
選擇你感興趣的寫一寫：
A、改寫《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾
B、假如賣火柴的小女孩來到我們中間
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教材分析：
《賣火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，領(lǐng)悟故事的深刻思想內(nèi)涵，初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)熱愛社會(huì)主義祖國的思想感情。
2、引領(lǐng)學(xué)生逐層深入品讀并理解前四段，關(guān)注人物的悲慘命運(yùn)，體會(huì)對(duì)比的表達(dá)方法，結(jié)合具體語句、段落深刻感悟作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)
能讀懂前四段中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)做題方法和作者的寫法，體會(huì)其表達(dá)的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)言揭題
同學(xué)們，除夕夜你在干什么？但是，你們知道嗎？在資本主義國家的一個(gè)大年夜，有個(gè)和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴，最后凍死街頭。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩。加上“小”字，帶給你怎樣的感覺？究竟課文中的小女孩是什么樣的呢？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、快速瀏覽課文，完成填空。課文先寫小女孩___，接著寫小女孩__，最后寫小女孩___。
3、默讀課文1至4自然段，說說你看到一個(gè)什么樣的小女孩。
4、交流匯報(bào)。
三、解讀“不幸”
�。ㄒ唬┎糠秩胧�，精讀理解。
1、課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用“____”劃出有關(guān)語句。
�。�1）點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體會(huì)天氣寒冷。
a、幻燈出示。
天冷極了，下著雪，又快黑了。抓住“冷”“雪”“黑”三個(gè)字體會(huì)句子。
師：當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。現(xiàn)在再讀這句話，味道就不一樣了。（教師用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，變換兩種方式讀：從強(qiáng)到弱和從弱到強(qiáng)。）
b、同學(xué)們自己讀第一自然段的其他句子，做批注。可以和同學(xué)們交流。
2、感受人性冷漠
（“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。抓住兩個(gè)“誰”）
誰會(huì)是哪些人？能去掉嗎？這句話言外之意是（這一整天，小女孩，小女孩。）
作者為什么不這么寫？作者有什么目的？
3、運(yùn)用學(xué)法，學(xué)習(xí)第二句。
�。�1）雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。
�。�2）這句話寫什么？“這些”指的是哪些？
�。�3）每個(gè)窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。觀察這兩個(gè)句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？作者運(yùn)用了什么寫法？
�。�4）表情朗讀。
4、提問：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？
（二）回歸整體，深化理解：
1、跟著作者，我們來到遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，見到了這個(gè)可憐的.小女孩。請(qǐng)你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作為開頭寫一首詩。
2、學(xué)生練習(xí)，指名口述。聲情并茂地朗讀。
四、深化主題，鋪墊銜接
1、過渡：可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會(huì)里，這就是窮苦孩子必然的結(jié)局。
2、自由讀第三段，找一找，小女孩死時(shí)的神態(tài)。（她[帶著微笑死了]）
3、設(shè)置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會(huì)帶著微笑死去呢？作者為什么要這樣寫呢？這兩個(gè)問題，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文時(shí)再來解決。
五、布置作業(yè)
快到我身邊來
這里有（），這里有（），這里有（）；
快到我身邊來
我把（），我把（），我把（）；
快到我身邊來
我們的童年（）！我們的生活（）！
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