《連減的簡便運算》教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《連減的簡便運算》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　學習內容：

　　人教版四年級下冊第三單元《運算定律》第三課時，課本第21頁內容及相關習題。

　　學習目標：

　　1、理解和掌握減法的運算性質，能根據(jù)數(shù)據(jù)的特征合理選擇算法進行連減的簡便計算。

　　2、經(jīng)歷觀察、比較、歸納和運用的過程，培養(yǎng)簡便計算意識，發(fā)展觀察、概括能力和運算能力。

　　學習重點：

　　理解和掌握減法的性質，會運用減法的性質進行簡便運算。

　　學習難點：

　　理解減法的性質，能根據(jù)數(shù)據(jù)的特征合理靈活地進行簡便計算。

　　學習活動過程：

　　一、情境引入

　　1、出示“世界讀書日”圖片。

　　2、引入例3。

　　二、探究新知出示例3。

　　1、獲取信息。

　　問：從題中你獲得了哪些信息？

　　要解決的問題是什么？

　　2、解決問題。

　　問：你能幫小明快速算出還剩多少頁沒看嗎？（學生自己列式計算）

　　3、交流算法。

　　呈現(xiàn)三種算法：①234—66—34；②234—（66+34）；③234—66—34

　　思考：

　　這三種算法都是怎樣計算的？

　　匯報：

　　方法一，234—66—34，用“總頁數(shù)—昨天看的頁數(shù)—今天看的頁數(shù)=剩余頁數(shù)”；

　　方法二，234—（66+34），根據(jù)“總頁數(shù)—（昨天看的頁數(shù)+今天看的頁數(shù)=剩余頁數(shù)；

　　方法三，234—66—34，用“總頁數(shù)—今天看的頁數(shù)—昨天看的頁數(shù)=剩余頁數(shù)”。

　　4、觀察概括。觀察算式①和算式②，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　結論1：

　　連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去這兩個數(shù)的和。用字母可以表示為：a—b—c=a—（b+c）。觀察算式①和算式③，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

　　結論2：

　　一個數(shù)，連續(xù)減去兩個數(shù)，可以先減去第二個減數(shù)，再減去第一個減數(shù)。用字母可以表示為：a—b—c=a—c—b。5、比較算法。

　　問：在計算234—66—34時，有三種不同的計算方法。比較一下，哪種算法更好呢？

　　小結：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，如果減去的兩個數(shù)相加能湊成整十數(shù)或整百數(shù)，就用這個數(shù)減去兩個減數(shù)的和；如果一個減數(shù)與被減數(shù)有相同的部分，那么就把兩個減數(shù)交換位置，用被減數(shù)先減去這個減數(shù)比較簡便。

　　三、鞏固練習

　　1、完成課本第21頁“做一做”第1題。

　　2、完成課本第21頁“做一做”第2題。

　�。ㄓ喺龝r，重點引導學生根據(jù)數(shù)據(jù)的特征合理靈活地選擇算法。）

　　四、全課總結

　　通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？

　　五、布置作業(yè)

　　完成課本練習六第3題。

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