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教學設計任務書范本熱門-教學設計
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的教學設計任務書范本熱門-教學設計，歡迎大家分享。
教育方針：
1.結合實例及學生的日子經(jīng)驗，感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能判別、差異這兩種現(xiàn)象。
2.能在方格紙上數(shù)出一個簡略圖形沿水平或豎直方向平移的格數(shù)。
3.了解平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在日子中的使用，領會數(shù)學與日子的聯(lián)絡。
4.經(jīng)過探究研討活動，開展學生的空間觀念，培育學生的調(diào)查才能及協(xié)作知道。
教育準備：
課件、什物投影，發(fā)給學生方格紙及長方形卡片。
教育進程：
一、情境導入
師：隨著寒冷冬季的逼近，為城市帶來溫暖的熱電廠員工即將進入忙碌狀態(tài)。今天，讓我們通過小記者的鏡頭，深入探訪位于威海的一家熱電廠，親身體驗其運行場景。在觀看這段錄像時，請大家專注地尋找那些正在活動的物體，并嘗試理解它們的運動方式。我們誠邀大家參與這一觀察挑戰(zhàn)，看看誰能夠以犀利的目光，捕捉到這些動態(tài)元素。
(課件演示：①師說明“瞧！轎車開進了大門”;②傳送帶“便是傳送帶上的
1. "這些煤炭，是冬季里我們獲取暖意的關鍵源泉"; 2. "這臺換氣扇，其功能在于排除工廠內(nèi)的熱空氣，保持環(huán)境適宜"; 3. "他們正在建設中的員工宿舍，這是其中一部分"; 4. "隨著鏡頭最后定格，一座正在拔地而起的員工家屬樓映入眼簾"。
[分析：為了讓學生初步理解和感受平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，同時激發(fā)他們的學習興趣，我們可以通過選取具有代表性的實例并制作成動態(tài)畫面的方式來進行教學。這樣的方法不僅能夠幫助學生直觀地感知物理概念，還能通過與日常生活中的常見物體運動相聯(lián)系，喚醒他們對實際生活的經(jīng)驗記憶，為后續(xù)的教學活動打下堅實的基礎。在設計此類教學活動時，我們可以選擇一些日常生活中常見的物品作為示例，比如旋轉(zhuǎn)的風車、滑動的電梯、滾動的輪子等。通過動畫的形式，展示這些物品在不同條件下的運動狀態(tài)，如風車的旋轉(zhuǎn)、電梯的上下移動、輪子的滾動等。這樣的動態(tài)畫面能夠生動地呈現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)的特點，使抽象的概念變得具體可感。此外，我們還可以鼓勵學生觀察自己周圍的環(huán)境，尋找更多類似的實例，比如風扇的轉(zhuǎn)動、門的開關動作、滑冰運動員的動作等，進一步豐富他們的視覺體驗和生活經(jīng)驗。通過這種方式，學生不僅能更好地理解物理概念，還能培養(yǎng)他們觀察和分析周圍世界的習慣，增強學習的主動性和創(chuàng)造性�？傊�，利用動態(tài)畫面展示平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，結合學生熟悉的實物和生活情境，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對概念的理解，并為后續(xù)更深入的探究做好鋪墊。
二、新授
1、仿照
師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？看誰說的最多。(學生自在講話)
生：大門，升降機，轎車，傳送帶，換氣扇。(一同師出示5張圖片課件)
(生每說一個運動的物體，都讓學生用手比畫一下，是怎樣運動的。
師：剛才我們一起找到了許多在移動的物體，現(xiàn)在讓我們一同模擬一下它們的運動方式，怎么樣？(師生共同模擬，模擬時保持語言簡潔)
2、分類
師：老師提出一個頗有挑戰(zhàn)性的問題，旨在探索運動物體的多樣性與內(nèi)在聯(lián)系：“這些在行動中的物體，根據(jù)它們運動方式的不同，可以如何歸類呢？比如，我們可以將它們劃分為幾個大類？具體來說，哪些物體屬于同一類別？為何我們采用這樣的分類標準？”請您思考30秒鐘，隨后與小組成員交流并共同探討，力求找出一種最為合理且具有啟發(fā)性的分類方案。在完成小組討論后，請將您的見解匯總，并嘗試提煉出一種您認為最為合理的物體分類方式。
(學生小組評論，教師巡視輔導)
師：誰來說說你們組評論的成果？(指名答復)
生：換氣扇、轉(zhuǎn)軸、車輪可以歸為一類，因為他們都具備旋轉(zhuǎn)的特性（通過手勢演示）。接下來，我們可以將傳送帶、汽車以及大門劃分為另一類，因為它們的運動特征是水平方向上的移動（通過模仿操作展示）。最后，升降機獨成一類，因為它執(zhí)行的是垂直方向上的位移（通過描述其功能來定義）。
師：我明白了，實際上我們對這些物體進行了三類劃分：一類是能夠滾動的（如黑板上的分類板貼），一類是沿左右方向移動的，另一類則是沿著上下方向移動的。是否存在其他觀點？也就是說，是否有人認為可以僅分為兩類呢？
生：咱們組把換氣扇、轉(zhuǎn)軸、車輪為一類，因為他們都是滾動的(用手仿照)把傳送帶，大門，升降機，轎車分為一類，但它們都是平平的移動。
師：哦，你們組是分了2類，滾動的為一類，平平的、直直的運動為一類，是嗎？那咱們覺得這兩種分法，哪一種更為合理？(學生自在說)
師：在分析物體運動方式時，我們通常會基于運動的特性將其歸納為兩大類：一類是滾動的，另一類則是沿著直線平移的。這種分類方式簡潔明了，符合教學的需求。然而，對于平移類的物體，如果我們進一步考慮其運動方向的不同，可以將其再細分為幾個子類，這樣的劃分邏輯同樣合理。理解了嗎？簡而言之，運動的分類可以根據(jù)其本質(zhì)特性分為滾動和直線平移兩種主要類型。至于直線平移類，當我們深入探討其具體方向時，可以對其進行更細致的分類，以揭示更為具體的運動模式。這樣的一種思考路徑清晰且具有層次性，有助于深化對運動概念的理解。
師：像大門、轎車、升降機、傳送帶的運動都是沿著直線運動的，咱們把這種運動現(xiàn)象叫做平移。(板書：平移)而像換氣扇的運動是——
生：轉(zhuǎn)的。
師：怎樣轉(zhuǎn)的？(播映換氣扇旋轉(zhuǎn)的動畫)
生1：是這樣轉(zhuǎn)的。(用手勢)
生2：轉(zhuǎn)出來是圓形。
生3：是圍著一個中心轉(zhuǎn)的。
師：像這樣的運動模式，我們稱之為旋轉(zhuǎn)（板書：旋轉(zhuǎn)）。在圖中，是否還有其他旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象未被我們留意到呢？
生1：轎車里方向盤的運動歸于旋轉(zhuǎn)。
生2：車輪的運動歸于旋轉(zhuǎn)。
生3：傳送帶下面的轉(zhuǎn)軸的運動歸于旋轉(zhuǎn)。
讓我們共同探索"平移與旋轉(zhuǎn)"這兩項基本幾何變換。（在黑板上書寫）首先，通過手勢演示，我們可以直觀地理解物體在空間中的運動方式，進而區(qū)分平移與旋轉(zhuǎn)。例如，當我們用手臂向左或向右直線移動時，我們是在進行平移；而用手臂圍繞一個中心點做圓周運動時，則是旋轉(zhuǎn)。這樣的互動不僅能夠幫助大家形成關于這兩種變換的直觀感受，還能逐步深化對它們的理解。在接下來的學習中，我們將進一步探討平移和旋轉(zhuǎn)的定義、特點以及它們在實際生活中的應用，以期構建起一個更為系統(tǒng)和全面的知識框架。通過觀察、思考和實踐，相信每位同學都能掌握如何識別并描述這些基本的幾何變換。
三、感悟領會
1、尋覓日子中的比如
師：請大家輕輕地閉上眼睛，試著在腦海中回溯那些發(fā)生在你童年時光里的場景，想象一下你曾經(jīng)接觸過的、玩耍過的、觀看過的物品，它們是如何在空間中移動的——這些移動是屬于平移還是旋轉(zhuǎn)？讓我們成為生活中細心觀察的人吧�。ù蠹s30秒）好了，現(xiàn)在睜開眼睛，我們先來分享一下生活中的平移現(xiàn)象。
移現(xiàn)象都有有哪些吧！能夠邊說邊用動作表明出來。(學生舉比如)
生1：拉窗布的動作。(動作表明)
生2：電梯運行時是平移的。(動作表明)
生3：拉抽屜是平移。
生4：滑梯是平移。
師：什么在平移？
生4：滑梯上的人。……
師：能否運用手中的物件執(zhí)行一次平移動作？
�。▽W生們利用手中的物件分別模擬了向前的、向后的、從左到右以及從上到下的平移動作。）老師提問：在日常生活中，我們能觀察到哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？請保持前面段落的意思不變，但使用不同的表述方式和詞匯進行改寫：（學生們通過手中的物品演示了多種平移運動，包括向后的移動、從左至右的行進以及從上到下的下落。）隨后，老師提出了一個問題：在我們的日常生活中，可以找到哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的例子？
生1：陀螺轉(zhuǎn)起來的時分。
生2：旋轉(zhuǎn)門。
生3：電扇在旋轉(zhuǎn)�！�
[分析：數(shù)學來源于日子，經(jīng)過尋覓日子中平移和旋轉(zhuǎn)的實例，使學生再一次把數(shù)學與日子聯(lián)絡起來，一同培育了學生的調(diào)查才能。而用手中的物品作出一個平移的動作，讓學生把對平移特征的了解經(jīng)過自己的方法直觀地表明出來，有助于加深對平移和旋轉(zhuǎn)的領會。]
2.自主操練
師：先前我們?nèi)粘Ｉ钪姓业搅瞬簧倥c平移和旋轉(zhuǎn)相關的實例，老師整理了一些供參考。你能辨識這些現(xiàn)象是屬于哪一類嗎？
3、課間歇息，做動作感悟平移與旋轉(zhuǎn)
師：現(xiàn)在咱們歇息一下，有請李彤同學為咱們扮演個舞蹈，想看嗎？
(生的舞蹈動作為先向左平移3步，再向右平移3步，然后旋轉(zhuǎn)2圈)。
師：有什么發(fā)現(xiàn)？
生：李彤同學的舞蹈里既有平移也有旋轉(zhuǎn)。
師：能詳細說說嗎？
生：她是先向左平移2步，再向左平移2步，然后旋轉(zhuǎn)了2圈。
生：不對，教師是平移了3步。
師：平移2步與3步有差異嗎？
生：她到的方位就改變了。
師：讓我們嘗試體驗一下身體活動的樂趣吧！首先，請悄悄地起身，然后將椅子輕輕移至桌子下方，接著，站在桌子兩端，保持平衡。請仔細感受即將進行的兩組動作有何差異。請根據(jù)上述內(nèi)容修改，保持原意不變，不增加內(nèi)容，不回答問題，僅用中文回復。
師：遵循指令：雙臂環(huán)抱腰部，向前平穩(wěn)地跳躍一小步，向后平穩(wěn)地跳躍一小步，向左側平穩(wěn)地跳躍兩小步，向右側平穩(wěn)地跳躍兩小步。（學生們根據(jù)指令完成動作）
師：平移動作咱們會做了，那旋轉(zhuǎn)呢？(會)聽好了，旋轉(zhuǎn)時教師不讓�？山^停。準備，開端，轉(zhuǎn)！轉(zhuǎn)！轉(zhuǎn)！(學生依據(jù)口令做動作)
師：太好了！請大家調(diào)整到正確的姿勢坐下。同學們，能不能分享一下剛才兩個動作的區(qū)別是什么？有同學提到，轉(zhuǎn)動后感到有些眩暈。我修改后的版本：太好了！現(xiàn)在請調(diào)整到正確的坐姿。同學們，能否談談剛才執(zhí)行的兩組動作有何差異呢？有同學表示，在旋轉(zhuǎn)之后感到輕微的暈眩。
師：你有這種感覺嗎？
生：有。
師：為什么會發(fā)暈呢？做平移的動作時有這種感覺嗎？(沒有)
生：因為頭在不斷的轉(zhuǎn)。
師：讓我們閉上眼睛（學生們依言閉目），一起沉浸在這一刻，回溯剛才的動作——無論是向前滑行，還是向后退步，抑或是向左側或右側移動，你是否注意到你的視線方向有無變化？請感受并思考這個細節(jié)，語速請緩慢，每個詞語都要清晰有力。
生：沒有。
師：那你再回想一下，在旋轉(zhuǎn)的時分，因為在不斷的滾動，所以你臉面臨的方向一直在——?
生：轉(zhuǎn)。
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