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《起死回生》教學設計
作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《起死回生》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《起死回生》教學設計1
【教學目標】
1．識生字7個；積累寫注意力集中的詞語。
2．正確朗讀課文；抄寫句子。
3．學習聯(lián)系上下文理解句子，重點學習：回答規(guī)定問題以理解句子。
4．了解扁鵲起死回生的故事，感受他高超的醫(yī)術和廉虛的品德。
【教學過程】
一、導入激疑。
1．板書課題，齊讀。
2．學生質疑。（“起死回生”什么意思？誰起死回生？怎樣起死回生？”）
二、初讀感知。
1．學生自由讀課文。
要求：（1）讀準字音，讀通課文。
�。�2）邊讀邊思考以上問題。
�。�3）繼續(xù)質疑。
2．指名分節(jié)讀課文，糾正讀錯的字音。（特別注意“虢”、“厥”、“囊””。）
3．交流：“起死回生”什么意思？誰起死回生？
（把將要死去的人救活過來，叫做“起死回生”。課文講扁鵲起死回生的故事。）
4．簡介時代背景及扁鵲其人。
5．學生繼續(xù)質疑。
（梳理學生提出的問題，結合本課學習目標3予以歸納確定，解決部分問題，其他問題留待在之后的學習過程中解決。）
三、細讀感悟。
1．扁鵲把將要死去的太子救活了，國王非常高興，稱贊了扁鵲。請劃出國王稱贊扁鵲的那句話。
2．出示句子：“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的`本領。”
�。ㄌ崾荆簭谋菊n開始，我們要學習聯(lián)系課文內容理解句子意思。在這課中，我們來學習先回答規(guī)定問題再理解句子意思。）
出示問題：國王為什么說扁鵲有起死回生的本領？
（1）引導學生劃出表示太子“死”和“生”的語句，再讀讀這些句子，然后用“國王說扁鵲有起死回生的本領，是因為_________________________________”的句式”說說。
�。ㄐ〗Y：所謂聯(lián)系上下文理解句子，就是圍繞句子提出問題，然后在文中找到有關內容來理解句子。）
�。�2）引導學生圍繞這句話提提問題。
（扁鵲是怎樣起死回生的？扁鵲醫(yī)術高明表現(xiàn)在哪里？）
引導學生聯(lián)系有關內容來理解：
�、俪鍪菊n文2-8節(jié)。組織學生分角色朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對話，注意讀出扁鵲和侍衛(wèi)官的不同語氣，知道扁鵲了解了情況，心中有底；
�、诔鍪菊n文11、12節(jié)，通過對“按、切、貼、聽、取、扎”等詞的朗讀體會，感受扁鵲妙手回春、起死回生的醫(yī)術；
�、劢Y合完成詞句活動室1，積累描寫注意力集中的詞語。
3．通過剛才的學習，我們知道，理解了句子的意思，有助于我們更好地理解課文。接下來，我們試著理解扁鵲最后說的那句話。
�、俪鍪揪渥樱骸笆郎夏挠兴蓝鴱蜕牡览�？太子本來就沒有死，我不過治好了他的病�！�
�、谝龑W生讀句子提問題，找課文有關內容解決問題，讀懂扁鵲不僅具有高超的醫(yī)術，還具有謙虛的品德。
③把句子抄錄下來。
四、分角色有感情朗讀課文。
五、找?guī)讉�好伙伴，分角色把故事演一演。
六、課后作業(yè)：
搜集有關神醫(yī)扁鵲的故事讀一讀，然后講給同學們聽。
《起死回生》教學設計2
【教學目標】
1、識生字7個；積累寫注意力集中的詞語。
2、正確朗讀課文；抄寫句子。
3、學習聯(lián)系上下文理解句子，重點學習：回答規(guī)定問題以理解句子。
4、了解扁鵲起死回生的故事，感受他高超的醫(yī)術和謙虛的品德。
【教學建議】
一、導入，激發(fā)興趣。
1、談話：“看過電視《封神榜》嗎？……”（周朝時，國王把大片土地賞賜給功勛卓著的大臣將領。這些土地就由這些大臣將領管，就像一個個的小國家，還經(jīng)常開戰(zhàn)呢。虢國，就是春秋戰(zhàn)國時的一個小國。）
2、板書課題，指導讀課題。
3、激趣：“起死回生”什么意思？誰起死回生？
二、初讀，感知課文。
1、學生自讀課文，要求讀準字音讀通課文，同時思考以上問題。
2、指名讀課文，齊讀課文。（板書讀錯的字，糾正；指導讀不易讀的句段）
3、交流：說說對課題的`理解，并提出問題。（分類對待；穿插有關知識：課文中的“扁鵲”，原名秦越人，是戰(zhàn)國時候有名的醫(yī)學家。因為他醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚，就像傳說中的神醫(yī)扁鵲，所以后人就尊稱他為“扁鵲”。但這是尊稱，所以，課文中他自稱“秦越人”。）
三、結合句子，再讀課文。
1、學生劃出國王稱贊扁鵲的那句話，教師板書：“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領�！�
2、提出聯(lián)系上下文理解句子的要求。
什么是聯(lián)系上下文理解句子？讀文章時，我們會遇到不明白的詞句。這時，可以查閱字典、詞典，也可以作上記號后與同學、老師討論。不過，最實在的辦法是：聯(lián)系上下文。就是：先提出你的問題，然后在課文中找一找有沒有能回答問題的詞句，要是找到了，就聯(lián)系起來想一想。因為今天剛學，老師已經(jīng)替你們提出了問題。
3、提示思考：“起死回生”是什么意思？國王為什么說扁鵲有起死回生的本領？學生劃出表示太子“死”和“生”的語句，再說說：說問題，說句子，說理解。
四、結合句子，精讀課文。
1、引導學生圍繞剛才的句子提出問題。
2、提示思考：“從哪里看出扁鵲醫(yī)術高明？”
3、交流。
�。�1）從基本內容看，扁鵲醫(yī)術高明表現(xiàn)在：從街頭巷議中覺察太子死得蹊蹺；與侍衛(wèi)官簡單問答后，心中便有了底；妙手回春，使太子死而復生。
（2）指導朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對話。（第2－8節(jié)）
�、僮宰x，找一找：寫了幾個人的對話？分別說了什么？
�、谙胍幌耄簭膶υ捴校怡o了解到哪些情況？扁鵲的語氣有什么變化？
�、壑笇Ю首x，讀出語氣。（體會字里行間的意思，注意語氣變化。）
�、茏詈蠓纸巧首x，體會：為什么不交代說話人？（省略敘述語也能知道這話是誰說的；語言更為簡潔，更能體現(xiàn)扁鵲當時的急切心情）
�。�3）指導朗讀診治部分。（第10、11節(jié)）
①自讀，劃出說明扁鵲醫(yī)術高明的詞句。
�、谥笇Ю首x。（“不多一會兒”、“沒多久”寫醫(yī)術高；“按”、“貼”、“聽”、“凝神”、“這才”等講病情復雜。理解“凝神”，完成《詞句活動室1》。）
五、有感情地朗讀課文。
想一想：“本來就沒有死，我不過是治好了他的病�！蹦銖谋怡o的這句話中看出什么？（謙虛、實事求是）
六、分角色朗讀全文。
提示：閱讀課外讀物上的《開店的小伙子》和《諱疾忌醫(yī)》。
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