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《識字5》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《識字5》教學反思，歡迎大家分享。
《識字5》教學反思1
“興趣是最好的老師。”對于低年級的學生來說，要根據抓住他們的心理特點，教師在教學中，應激發(fā)學生的學習興趣。 在每一堂課的教學中，教師都應該以微笑面對學生，給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。在課堂上，我不僅給學生提供探討問題的機會，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學生進行參與意識的培養(yǎng)。比如，班上少數孩子比較害羞，從來不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動地參與到討論交流等學習活動中，我鼓勵學生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時答不上來或需要進一步考慮的問題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒想好，下次來”這樣不但保護了學生的自尊心，還逐步有效地使每個孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓練，積極舉手發(fā)言的小朋友漸漸變多，對他們實行鼓勵，讓他們充滿信心。
總之，整節(jié)課我力求給學生創(chuàng)設和諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，信任學生，引導學生主動參與、主動探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功。
《識字5》是一篇韻文，其實就是一首詩歌，教學中，我把詞串和圖畫結合起來，讓學生在朗讀中想象詞串描繪的.畫面，并練習美美的朗讀。在朗讀中增加語言積累，由學一個詞，一排詞學習積累詞語。在讀詞串中練習說話，把讀詞串和語言表達聯系起來。在指導寫字時，把左右結構的字結合起來，讓學生觀察字形和結構，并重點指導了“刺”的書寫。課后有一個小反饋，讓學生用識字5中的詞串寫一小段話，鍛煉小朋友組織語言及寫的能力。
《識字5》教學反思2
小學語文第二冊《識字5》給我們帶來了一組描寫夏天的詞語。
如果說學生對“臺風、雷雨”這樣的天氣情況有自己的生活實踐經驗；水果“桃子、梅子、西瓜”幾乎每個孩子都吃過；“青蛙、知了”又是生活中熟悉的動物。那么大多數學生對于藏在屋檐下那籠子里的“蟈蟈”就顯得陌生多了。考慮到學生的認知情況，我從網上找來了幾幅蟈蟈圖，讓學生一邊看圖一邊聽介紹：你們看，這就是蟈蟈，它的全身是綠色的（一般都是鮮綠或黃綠色），頭比較大，頭上還長著一對觸角，比身子還長，蟈蟈很善于跳躍，喜歡吃植物的`嫩葉。長大之后的蟈蟈特別喜歡鳴叫，所以人們也喜歡把它們放在籠子里掛在屋檐下。隨后又播放了一段蟈蟈清脆的叫聲。短短的一個過程學生對蟈蟈由不知到感知，相信那可愛的蟈蟈形象一定映在了學生的腦海中。
夏天昆蟲在盡情地歌唱，花兒在靜靜地開放。粉紅的荷花，金黃的向日葵花學生早就領略過它們的風采了�！败岳颉蹦�！很多學生對它知之甚少。瞬間大屏幕上出現了一朵朵茉莉花：這一朵才剛剛開出了幾片花瓣，那一朵已經全都開放了，這幾朵你挨著我，我挨著你，那兒一大片的茉莉花都開了，潔白無瑕，一陣微風吹來，清香四溢，花香久久沒有散去。人們喜愛茉莉花，就像歌中唱的那樣：江蘇民歌《茉莉花》委婉的歌聲似乎伴隨著花香飄進了大家的耳朵。大家情不自禁地發(fā)出感嘆：多美的花呀！
教學中兩處難點的突破就是這樣簡單而有效，學生沉浸在課堂，回味在課堂，你會由衷地感謝現代教學媒體讓我們的課堂如此溫馨、如此和諧、如此有效。
《識字5》教學反思3
反思（一）
識字、寫字，是一年級語文教學的一個重要任務。但是，弄不好，就會成為一種枯燥、乏味的文字游戲。本次識字課的設計中，設計了小博士以順口溜的形式挑戰(zhàn)，孩子們自主學習生字，找出識字方法的這一環(huán)節(jié)，即符合孩子們的年齡特點，又教給方法，讓孩子們感受到了咱們中華文字的構成規(guī)律。猜謎語是學生喜愛的學習活動。本課教材共有三首謎語，生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。如何引導學生通過積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動識字、寫字，是教學的重點和難點所在�；仡欁R字5的教學覺得有以下幾方面做的較好：
1、關注學生識字興趣，激發(fā)識字積極性。
愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此，教學中要創(chuàng)設學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。
2、采用不同的形式，化抽象為直觀。
如：教學“眾”這則謎語時教學生做動作，不僅很好地調動學生的積極性，而且很形象，學生在做動作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學第二、三則謎語時，大部分學生在理解上有一定的困難，我就用幾張拆開的字卡隨著謎面逐一演示的方法，讓學生在一目了然的演示中心領會。并且很快就記住了謎面。再如：在學生猜出一個謎語之后，我用事先準備好的水果形字卡貼在黑板上，激起學生的成就感和求知欲。
3、抓住重點，舉一反三。
新教材識字量大了以后，除了讀準字音，記住字形、規(guī)范書寫也是識字、寫字的一大重點和難點。如何讓學生在學習的過程中學會觀察、思考、掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力，成了提高教學效率的關鍵所在。在教學中，我抓住形聲字的特點，利用字卡，讓學生學會變魔術，給“青”字找朋友，讓“青”字跟好朋友在一起，變成另外一個字。學生找到了“請、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點，我選取了字形相近、筆畫繁多，容易寫得又高又大的“量”、“最”兩個字作為寫字指導重點，先扶后放，培養(yǎng)能力。在指導“量”字時，先提示書寫上的注意點，再用故意寫得變了形的字卡讓學生矯正，加深印象，然后用板書范寫進行正面示范，最后讓學生描描寫寫，并通過反饋矯正，進一步強調注意點，將這個字深深地刻在學生的心里。在寫“最”字的時候，我先讓學生去找它與“量”字的相似點，再辨析不同之處，進行寫法遷移，提高學生自主觀察、思考、書寫的能力。
總而言之，不夠好的地方還有許多，設計這堂課，花了較多心血，同事們也覺得這樣的設計還不錯，但上下來存在的問題還挺多，也許一個好的設想要一步步不斷去完善，反復修改，才能上出一堂好課。
反思（二）
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我們一致認為一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的'興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學生學習的主要動力。低年級學生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，激起學生的學習興趣。如教《識字5》時，教師在導入新課時，用多媒體展示：孩子們在沙灘上撿貝殼、玩耍，上面留下了他們的一個個腳印。海風在輕輕地吹，海鷗在海面上自由飛翔，海水激起朵朵浪花，美麗極了。天邊映著美麗的晚霞，漁船滿載而歸，停泊在靜靜的港灣。此情此景，學生對自己向往、憧憬已久的大海已有深刻的感性認識，隨后，我又引導學生逐行詞語和圖相對照，激起學生思維的層層漣漪，打開了學生的“話匣子”。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，已是一觸即發(fā)了。
生字書寫過程中的難點是筆畫的書寫以及每個字的筆畫順序的記憶。傳統(tǒng)教學過程中，教師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學生的。限于空間和時間，這種傳授過程效率低下，學生也對此索然無味。對此，多媒體可以輔助漢字教學，實現筆畫筆順教學的動態(tài)書寫，并以標準楷體為藍本，并在書寫每一筆畫時讀出該筆畫的名稱，全部書寫完，還會讀出漢字的讀音。在書寫漢字前，根據需要可顯現漢字的書寫難點、書寫規(guī)則及要點和漢字的注音。字詞是一家，在學習生字的同時，可拓展學生的詞匯量，點擊漢字，就會出現相關的詞語和相應的解釋圖片，還可讓學生把自己知道的詞語輸入電腦。每一個漢字一整套的動態(tài)呈地現出來，而且可以反復播放，不僅有利于課堂教學，而且對學生自主識字也很有幫助。
總之，教師要根據教學需要選擇合適的媒體，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實物教具、語言表達之間的關系，讓多媒體與傳統(tǒng)常規(guī)語文教學媒體有機配合，從而正確發(fā)揮多媒體與小學語文教學的作用。
反思（三）
我上的課文是《識字6》第一課時，這是一篇以“詞串”形式識字的課文。在教學中我能突出學生的中心地位，強調學生的自主學習。通過教學我認為在以下幾個方面達到了課程目標的要求，體現了新課程的教學理念。
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心理學家告訴我們，小學生的學習動機的激發(fā)與維持，很大程序上不是由于內在的學習需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設等外在因素，因此，其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，他們覺得有趣，就學得積極、主動；反之，就學得消極，被動。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣。
在課的導入上，我與小朋友們一起唱《閃爍的小星》這首歌，直接告訴小朋友天上很多很多的星星就叫“繁星”，課文導入直觀、自然。做到課伊始，趣即生。學生一開始上課，就充滿了好奇心，馬上就被老師給吸引過來。通過這樣新穎的教學方法，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地學。
�、媾娜刖�，再造想像，促進學生個性化的發(fā)展
心理學知識告訴我們，情境教學具有“形真、情切、意遠、理寓其中”等四個特點，它在實質上反映了學生在情感方面從感性到理性的認識發(fā)展過程，這個過程發(fā)源于“形真”，緊接著才有其“情切”，才有其“意遠”，才能“理寓其中”，可見情與境的關系十分密切。
吳喬說過：“境能生情，情能移境。”王夫之也說過：“景中生情……情者景之情也�！�
在教學時，我根據課文內容，多媒體課件出示--滿天繁星一閃一閃的景象，問：天上星星美嗎？“（生：很美）”星星多嗎？“（生：很多）緊接著我出示”繁星“，并說”好多好多的星星我們就叫它“繁星”。學生馬上就明白了，原來“繁星”不是指單獨的一顆星，而是很多很多的星星才叫“繁星”。又比如講到“爺爺手拿蒲扇指著天上的星星，他會說些什么？”同時多媒體課件出示“星空圖”，學生看了美景后，充分發(fā)揮想像，說出了各種各樣精彩的答案。
生1：爺爺會說天上的星星多么亮呀！
生2：爺爺會問天上的星星為什么有的是紅的有的是銀白的呢？
生3：他會說天上的北斗星一閃一閃的多引人注目，多么漂亮。爺爺還在說故事呢。
生4：天上的星星像朵牽�；ǎ焐线�有織女座、北斗星。
……
聽了這些話，我感覺到，在新課程的理念下，學生越來越活了，他們的思維、想像力越來越豐富。連坐在底下聽課的老師，對這群孩子也發(fā)出了贊嘆，說他們可真不簡單。
㈢開展開放式課堂，生生關系，師生關系平等、和諧
和諧發(fā)展是教育的理想境界，也是新課程極力倡導和追求的價目值取向，而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主、和諧和氛圍中，在師生平等對話中，學生才能充分地弘揚個性，培育起探索求知的情感、態(tài)度、動機。
學生是沒有心機的，他們說的每一句話都是發(fā)自內心的、真誠的，不論是對侍同學還是老師。如在教學中，鄧長智對黃昀小朋友的評價目是這樣的：“黃昀，我要表揚你，你讀得很好，有感情，我要向你學習�！比~晏文小朋友對鄧文匯的評價是：“鄧文匯你讀得還不錯，但我要給你提個建議，你‘繁星’的星后鼻韻母沒有讀好，要象我這樣讀。”而我在范讀后，學生用掌聲對我的朗讀表示了肯定，并且還說出了他們的感受“邱老師，你讀得很好，很有感情�！薄扒窭蠋煟阕x得很標準該翹舌的有翹舌，該讀后鼻韻母的你也讀準了�！睂τ谧龅貌粔虻牡胤�，學生也能大膽地提出來。比如我在教學生字“星”的時候，第三筆“一”寫得太長了，碰到了“┑”，學生發(fā)現了，馬上就提了出來。這充分地體現了，課堂中師生之間民主、平等、和諧的教學氛圍。
�、枳阅軐懽郑囵B(yǎng)個性
“得法于課內，得益于課外”，當今社會是一個到處充滿語文信息的社會，學校、家庭、社會、書籍、廣告、電腦網絡，語文信息源無處不有，學生通過平時生活、學習的積累，運用已認識，已學過的字、詞，來記識新學的字詞，這樣學生記得更牢，不易遺忘。如在教學生字“星、奶”時學生是這樣說的：“星，星是一個‘日’，加上一個‘生’字，變成‘星’”；“‘星’是‘田’字去掉中間一豎，再加上一個‘生’字”；“‘奶’是‘女’加上‘康乃馨’的‘乃’”；“‘奶’是‘楊’去掉‘木’把‘ ’字的兩撇去掉一撇，把另一撇移到上面”。學生能大膽地說出自己與眾不同記識生字的方法，老師也為他們提供展示自己才華的機會，培養(yǎng)了學生的自信心和個性，同時也培養(yǎng)了學生自能識字的能力。
�、樽⒅嘏囵B(yǎng)學生的口語表達能力，傾聽能力。
當然在教學中做得還不夠的地方，主要在指導學生寫字這個環(huán)節(jié)，因為經驗不足，對課堂的把握還不是太好，在教學生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫字部分沒有落到實處，沒能把學生的作業(yè)當場展示及時指導評價。
在今后的教學工作中，應要多向有經驗的前輩討教，多聽一些研討課，從中吸取一些好的東西，做好每節(jié)課的反思，“教師即研究者，要在研究狀態(tài)下工作”，做為一名教師要增強自發(fā)學習和研究的意識，能夠不斷進行教學反思，借助行動研究，不斷探討與解決教學目的，教學工具和自身方面的問題，像教學活動中要求學生“學會學習”一樣，教師也能夠在反思中“學會教學”，不斷地發(fā)展自我、提高自我。
《識字5》教學反思4
《識字五》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上，激發(fā)學生收集諺語的興趣。對于本課的構思，我是這樣思考的'：
一、創(chuàng)設教學環(huán)境，調動學生的學習積極性。
課程改革的經驗告訴我們應把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，開課以拔河的形式進入，創(chuàng)設了愉悅的氛圍，讓學生走入“諺語王國”，先感受諺語告訴我們的道理，再學習諺語。識字中，通過各種方式的讀，正音。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。
二、把課堂還給學生，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。
閱讀是學生的個性化行為。在課堂上，把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。讀書指導具有層次性。利用多媒體，在學生理解的基礎上朗讀，感悟。讀書形式多樣，鼓勵學生創(chuàng)新，想出與眾不同的趣味讀書方法。
三、授之以魚不如授之以漁。
在課堂中，我不斷地讓孩子們總結出好的學習方法，如好的預習習慣，多方面搜集資料的能力等。
“教學是一門遺憾的藝術�！彪m然這節(jié)課設計得比較新穎，課堂效果也不錯，但細細品味，也有許多不足的地方。如時間分配還不夠合理，教學機制還有些缺乏等等。在今后的教學工作中，我將虛心向有經驗的教師請教，不斷學習，不斷改進，把語文課上得更好，更出色。
《識字5》教學反思5
課文圍繞“夏天”,用詞串的形式向學生介紹了夏季特有的氣象、瓜果、動物和花卉。識字對小朋友來說已經不是難題，他們在家里早就都會了。因此在課堂上我創(chuàng)設了寬松自由的氛圍讓學生觀察畫面，展開想象，把畫面內容說出來。學生圍繞三幅圖，說了很多句子。特別是說到夏天的瓜果時，孩子的話匣子，一下子打開了，說出了各種各樣的水果：葡萄、荔枝、哈密瓜,還能對這些水果做一些描述，我正好借機把白里透紅、酸溜溜、甜滋滋等詞語補充給了他們，借此訓練了學生的觀察能力、想象能力和口頭表達能力。
《識字5》是一篇采用“詞串”形式識字的課文。課文圍繞“夏天”，將12個詞語按照一定的聯系排成4行，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲和小動物、花卉，易于誦讀。教學開始我使用情景圖，讓孩子找你在情景圖上看到了什么，圖中的臺風、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學生的腦海，激發(fā)學生學習的興趣。整堂課都是在“夏姐姐給我們禮物”的情境中進行的，在這樣的教學中，學生的整個身心都投入到了學習活動中，真正地成了學習的主人。
教學時，我還注意培養(yǎng)學生的`口頭表達能力和觀察能力。比如第一組詞夏天、臺風、雷雨，我問學生：“你看到過夏天的天氣是怎樣的？從哪看出有臺風的？誰見過臺風、雷雨，可以給我們說說嗎？”學生根據自己已有的生活實踐回答：“我看到夏天的臺風刮得很厲害，樹都被刮倒了；打雷的時候不能站在樹下，很危險�！背藭系膬蓚�詞，你還知道有關氣象的詞嗎？（閃電、電風扇、炎熱等等）在說第三組詞的時候，我讓小朋友用上“我喜歡的水果有（ ）有 （ ）還有 （ ）。”這樣的句式說話。學生非常會說，而且想說什么就說什么，充分發(fā)揮學生的學習主體性。
《識字5》教學反思6
在學習動物和學生運動這6個詞時，共提了9個問題，其中①“螞蟻、刺猬又如何在洞里過冬的？”②“你知道其他動物如何過冬嗎？”這兩個問題更多的是在請那些有這些知識儲備的孩子向大家介紹冬眠的知識。
這兩個問題設計可以很好的激發(fā)孩子的參與熱情①“你能用“有的……有的……有的……”說一說圖中小朋友的活動嗎？”②“在這冰天雪地里，你還想開展什么有趣的活動呢？”
附：學習動物和學生運動的教學設計
植物們不怕冷，可小動物卻早早地躲進洞里去了，看（出示圖片）它們是誰呀？它們在干什么呀？
認識“”蟒蛇”嗎？他們在洞里干什么？螞蟻、刺猬又如何在洞里過冬的？
這三個動物是躲在洞里過冬，你知道其他動物如何過冬嗎？
是呀，在寒冷的冬天，小動物們用各自的辦法過冬。
在寒冷的冬天，我們小朋友在做什么呢？出示幻燈片
你喜歡這些運動嗎，讀好它們
你能用“有的.……有的……有的……”說一說圖中小朋友的活動嗎？
在這冰天雪地里，你還想開展什么有趣的活動呢？
看來冬天還是有它的樂趣，那你們能用讀來表達對冬天的喜歡嗎？
在學習這課12個詞語時為了讓學生學以致用，我們采用人機互動的方式請學生口頭填空，不僅在45分鐘內保持了學生的學習積極性，同時也訓練了學生的口頭表達能力。
附：口頭填空內容
冬天來了，（ ）呼呼地吹，帶來了遠方的（ ），（ ）紛紛揚揚地從天空中飄下來了�。� ）卻在這時盛開了，金燦燦的，格外引人注目。（ ）、（ ）也挺直了它們的身子迎接風雪，給大地帶來生機一片。
咦，我們的動物朋友（ ）哪里去了？哦，原來它們都（ ）。
同學們來到雪地里盡情地玩耍，他們有的（ ），有的（ ），有的（ ）……大家（ ），（ ），多開心。
冬天來了，（ 北風 ）呼呼地吹，帶來了遠方的（ 寒流 ），（ 大雪 ）紛紛揚揚地從天空中飄下來了�。� 蠟梅 ）卻在這時盛開了，金燦燦的，格外引人注目。（ 翠竹 ）、（ 蒼松 ）也挺直了它們的身子迎接風雪，給大地帶來生機一片。
咦，我們的動物朋友（ 刺猬 ）哪里去了？哦，原來它們都（躲到洞里睡大覺了呀 ）。
同學們來到雪地里盡情地玩耍，他們有的（ 滑雪），有的（ 溜冰），有的（ 跳繩 ）……大家（ 笑著），（喊著），多開 心啊！
我愛冬天！
啊！
《識字5》教學反思7
最近,我執(zhí)教了人教版小學語文第三冊識字5一課.本課內容由五條關于團結合作的諺語組成.根據教學內容我設定以下教學目標:1 采用形象化的識字方法,讓學生掌握本課要求會讀的10個生字和會寫的8個生字.2 在識字和寫字的基礎上,激發(fā)學生學習諺語的興趣,以及體會”人多力量大”的道理,明白在別人有困難時,應該給予熱情幫助。
興趣是學習最好的老師,要使學生真正喜歡語文,首先要在激發(fā)學生的學習興趣上下功夫.而識字教學是比較抽象的內容,學生掌握起來也比較困難.所以,我以故事化情境教學來設計本課的生字教學.目的是從兒童的心理和生理特征出發(fā),調動兒童學習生字的興趣..所以,我創(chuàng)設了諺語王國學習之旅的情景。一條線貫穿整個教學過程.我共設計了5個環(huán)節(jié):第一關是漢字林以采摘楓葉的形式,進行生字認讀教學;第二關是詞語長廊,讓學生記住字詞,達到記憶生字和正確書寫生字的目標;第三關是諺語宮殿,用圖文結合的形式鞏固諺語,通過生活實例理解諺語的'意思.第四關是魔力音樂島，欣賞《眾人劃槳開大船》的歌曲再次感受團結的力量大。
在生動形象的情境教學中,學生的學習興趣很濃.學生的自主,合作,探究能力也充分地展示出來了.學生們在小組內探討,團結合作,想出了許多記憶生字的好辦法.如,”我用加一加的方法來記,斤+扌—折,蟲+犭—獨,日+勿—易””我用換偏旁的辦法記,眼字的目字換成木字旁就是根,跳字的足字旁換成提手旁就是挑,等等.為了把字寫好,學生們用心觀察,積極發(fā)言,各抒己見.特別是結合生活實例說說團結力量大的道理,學生的思維更加活躍，拔河、蓋樓房、小組值日、合唱等等.學生在情境中明白了道理,也體驗到了學習諺語的快。.
在這節(jié)課中,我和我的學生都深刻地體會到形象化教學的樂趣,在輕松愉悅的課堂氛圍中圓滿地完成了教學任務.”教學是一門遺憾的藝術.”雖然這節(jié)課設計得比較新穎,課堂效果也不錯,但細細品味,也有許多不足的地方.如生字的書寫指導還不夠細致，自己在生活中做了什么事情感受到團結的力量大等等.在今后的教學工作中,我將不斷學習,不斷改進,把語文課上得更好,更出色。
《識字5》教學反思8
識字教學是蘇教版語文教材的一大特點，特別是詞串的編排，更現編者的匠心獨運。可如何把握好教材，用好教材，使學生不在枯燥中煎熬四十分鐘，而是積極，充滿興趣地收獲知識呢？這是我在備課中反復考慮的問題……
一、激發(fā)學習興趣，愉快地學習。
“興趣是最好的老師。”對于低年級的學生來說，他們對學習的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點，教師在教學中，應注重激發(fā)學生學習的外部動因，激發(fā)學生的學習興趣。
1、營造良好的學習氛圍。
學生“喜歡愛笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的情緒狀態(tài)。在每一堂課的教學中，教師都應該以微笑面對學生，給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。為此，開課之前，我讓學生以微笑迎接來賓，以微笑穩(wěn)定信心。
2、創(chuàng)設充滿情趣的學習情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學情境，因此，在教學中，我們不難找到切合學生生活環(huán)境和已有的知識經驗的切合點，從而創(chuàng)設生動活潑的學習情境來吸引學生，使學生積極地投入學習。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學中注意了自己的教學方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學環(huán)節(jié)：
認識新寶寶——學習生字；
為生字寶寶找家——理解詞義；
生字寶寶找伙伴——詞語歸類；
生字寶寶的旅行——遣詞造句、說話訓練。
教師放下架子，把自己設計進教學情境中，更能激發(fā)孩子們的好奇心，充分調動學生的學習情緒，使之注意力長久地保持在課堂活動中，從而輕松愉快地掌握知識。使他們在融洽的'、充滿趣味的環(huán)境中，有效地學習。
二、強化參與意識，主動地學習。
學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。培養(yǎng)學生的學習情感態(tài)度與價值觀，不能直接“教”給學生，而是要創(chuàng)設機會，將學習的權利還給學生，在參與學習活動中，讓學生去感受、體驗與內化。
1、重視教學設計，培養(yǎng)學生積極的參與態(tài)度。
教學活動的設計對學生要有吸引力，才能引起學生對問題情境的關注，進而激發(fā)學生積極主動的參與態(tài)度，從而使活動成為學生主動參與教學的邏輯起點。因此，我根據教學內容，采用靈活多樣的愉快教學法：
小老師的忠告——自主找出易讀錯的字音；
一起來幫忙——小組成員齊動手在插圖中找準詞語的位置，從而達到理解詞義的目的；
送生字寶寶回家——為學生提供一個想象的空間，培養(yǎng)個性化朗讀。；
爭取成功——說話訓練的要求在“星星”和“笑臉”的背后，學生可以根據自己的情況自由選擇一個或多個詞語，說一句或一段話。
收集冬天的詞匯，推薦給專家組——拓寬學生思維，增加識字量，激發(fā)學生自主識字、自主學習的興趣。
以上做法，在一定程度上調動了學生的積極心理因素，激發(fā)學生的多種感官參與學習，使學生在開心中學，在玩中學，逐漸形成良好的學習情感與積極的學習態(tài)度。
2、創(chuàng)設“自由”時空，培養(yǎng)學生參與學習活動的廣度。
在課堂上，我不僅給學生提供探討問題的機會，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學生進行參與意識的培養(yǎng)。例如，班上部分孩子比較害羞，從來不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動地參與到討論交流等學習活動中，我鼓勵學生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時答不上來或需要進一步考慮的問題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒想好，下次來”這樣不但保護了學生的自尊心，還逐步有效地使每個孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓練，敢于發(fā)言的孩子更多了，學生主動參與學習活動的面廣了，良好的學習情感與態(tài)度也得到了有力的培養(yǎng)。
總之，整節(jié)課我力求給學生創(chuàng)設和諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，信任學生，引導學生主動參與、主動探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功，從而對自己的學習產生肯定、滿意的情感體驗，逐漸形成良好的學習情感、積極的學習態(tài)度，使學生產生進一步學習的愿望。
回顧整個課堂教學，我們不難發(fā)現學生都渴望得到老師的理解與關注，尤其渴望得到老師的表揚，這是他們的內心需求，也是他們進行可持續(xù)學習的動力。教師注意傾聽孩子的話語，有意識為他們地為每一位學生創(chuàng)設機會，展示他們的才能，才會用情真意切、發(fā)自內心的激勵性評價語言讓他們獲得成功的體驗，不斷促使他們在心里形成一股積極向上的力量。我當時在課堂上，因為這樣既肯定了學生學習上的長處，又婉轉指出了不足，不僅使學生內心渴望表揚的需求得到了滿足，同時也知道今后努力的目標，從而保護了孩子強烈的求知欲和表現欲，樹立了學習上的自信心。這樣，不同層次的學生課堂的交流活動中都會有自己的收獲。這堂課上的這一片斷，使我深切感到在課堂教學這一動態(tài)過程中，隨時都會發(fā)生各種情況，教師應充分發(fā)揮評價的激勵和導向功能，不斷提高人文素養(yǎng)，從理解學生，關心學生，尊重學生的角度出發(fā)，滿足學生的內心需求，讓課堂成為學生各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的場所，讓課堂里洋溢著人文的關懷！
《識字5》教學反思9
本文屬低年級識字教學，識字教學弄不好就會顯得枯燥無味，再加上本課的識字量較大，學生初次接觸形聲字，教學難度也較大。因此我在教學前做了充分的準備，盡量把一節(jié)單調的識字課上得豐富多彩，提高學生的學習興趣和學習積極性。
我覺得自己本節(jié)課最大的成功點在于以下幾點：
1、采用多種方式發(fā)揮學生在課堂中地主體地位。
識字教學過程中，我采用多種認讀方式：自由讀，當小老師領讀、開火車讀，同伴合作讀等，充分發(fā)揮了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。教師作為一個引導者、參與者，為學生提供充分的學習資料，為營造良好的學習氛圍創(chuàng)造了條件。整堂課我和學生始終處在一個平等的地位，我們是共同學習、探究的伙伴。我們一起在輕松開放的氛圍里遨游，在情境中認識語言文字，體會語言文字的美。
2、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。
針對一年級學生識字的一個特點 “認得快，忘得快�！痹谡J記生字時，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到游戲中去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。
3、重視寫字指導，培養(yǎng)良好的寫字習慣。
指導學生寫字要求學生學生集中注意力，看準生字在田字格中的占位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。還要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于學生來說養(yǎng)成良好的寫字習慣將會收益終身。 但在本節(jié)課的教學過程中也還存在很多不足之處，主要體現在以下幾方面：
1、在引導學生閱讀時，做得還不是很到位，學生閱讀的方式還不夠靈活多樣，學生的閱讀能力也不是很好，特別是像分組讀或是齊讀時，學生配合得不是很默契。
2、指導學生書寫生字做的也還不夠好，學生雖然能通過觀察，了解到書寫生字時該注意哪些，但表達還不是十分準確，學生的'注意力也不是很集中，在今后的教學中還應該多加培養(yǎng)。
3、對年級學生來說組織教學做得也還不夠好，雖然大多學生學習時注意力還比較集中，但還有少數學生，始終不能集中注意力去聽，對老師提出的問題是一知半解。
對于以上不足之處，在今后的教學中要盡量改進，不但總結反思，發(fā)揚優(yōu)點克服不足，使自己的教學水平更上一個新臺階，真正達到教書育人的目的。
《識字5》教學反思10
這節(jié)課我用闖關的游戲帶領學生學習，每一關都有闖關要求，有趣、生動、能調動學生的學習積極性，
第一關：諺語聲聲讀。闖關要求：將每一條諺語讀準確，讀流利。
諺語本身就是很通俗易懂的，我利用圖片來體現每句諺語的含義，讓學生在讀的過程中看到圖片就理解諺語的.含義。最后總結諺語所要告訴我們的道理是——團結力量大。利用歌曲一來可以吸引學生的注意力，而來讓學生再次體會諺語的含義。
第二關：闖關要求：將每一個生字都會認、會讀、會組詞。
生字個個知。在識字教學過程中我用猜字謎（移、柴）、實物（筷子、繩子）、圖片（柴、火焰、繩子、搓衣板、蒼蠅、斧頭）、拓展識字（火字旁的字、反犬旁的字）、組詞識字。鞏固識字時利用摘果子、走迷宮等小游戲，也能激發(fā)學生學習的積極性。
第三關：我會寫。闖關要求：看誰寫的又漂亮又正確。我指導寫的有：斤、謀、滿
第四關：諺語大本營。闖關要求：看誰記得多！在這里告訴學生，諺語有很多種類，舉例有農業(yè)諺語、學習諺語、團結諺語等，并舉一例。
不足：課件看不清；
指導寫字時方式太單一，粉筆字基本功有待練習；
教育機智不靈敏，柴的字謎；
整體前松后緊，拓展時應該只拓展有關團結的諺語，這樣后邊不會緊，也和本課的主題聯系的更緊密。
《識字5》教學反思11
一、激趣導入，營造氛圍。
興趣是最好的老師。上課伊始，我根據教材特點與學生的生活實際，利用課件出示色彩艷麗的圖畫，引導學生說一句完整的話，使學生初步的感知課文，并盡早地全身心投入到識字教學的過程中，使識字教學有一個好的開端。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，又建立了學生學習生字的信心。
二、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的'不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。
三、注重引導學生發(fā)現構字規(guī)律，提高了學生識字的效率。
第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現它們，獨立地把握它們�！苯虒W識字最終是為了讓學生能獨立識字。為了實現學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生發(fā)現并把握學習生字的方法。課上，我在學生熟悉了“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”等生字后，引導學生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現”。學生們經過一番探討，有的學生發(fā)現這些字都有蟲字旁，有的學生發(fā)現它們和蟲有關，還有的學生感悟到形聲字的識字方法。我還利用形聲字的特點引導學生猜測“蜈蚣、蚜蟲”的字音，使學生能應用形聲字記字法自主識字，增強了學生的識字的興趣和自信心。這樣在完成識字教學的同時，也培養(yǎng)了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師成為學生學習和發(fā)展的促進者。
四、遷移學習成果，發(fā)展學生語言。
在教學一開始讓學生看圖說一說，圖上的小動物在干什么？學生觀察仔細，發(fā)言也很精彩，有的說：“蜻蜓在空中飛行�！薄昂诨ǘ浼易隹��！薄膀蝌皆谒杏蝸碛稳ァ！� “小螞蟻在地上搬東西�！蹦軌虬炎约合氲降慕Y合平時讀的句子說出來，有助于積累語言。在學習“展”“網”“運”三個生字的時候讓學生組組
詞，豐富了學生的詞匯。在生字回文的環(huán)節(jié)中，我采用了表演讀，小組讀，男女生競賽讀的方式，使學生能在鞏固所學生字的同時，初步感知課文內容。
本節(jié)課值得改進的地方：
1、由于時間的關系，短文讀得相對較少。原本設計的創(chuàng)編兒歌，滲透一些小動物的知識都沒能進行。
2、教師在教學中的語言應該更加精彩一些，讓課堂不失單調，增加識字課的趣味性與知識性。
3、帶動作讀課文的環(huán)節(jié)安排的過早，在學生讀熟課文以后再表演，效果會好一些。
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