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《識字五》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《識字五》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《識字五》教學反思1
本課是蘇教版小學語文第二冊中的看圖讀韻文識字，描寫的是關(guān)于“夏天”的氣象、水果、動物和花卉。識字5的教材看起來很簡單，但留給我們更多自由發(fā)揮的空間，我覺得這是積累詞語，練習說話的好機會。識字教學不像課文教學，沒有一個固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但在教學時給這些詞串創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，就能使變得學習不枯燥，同時幫助記憶。我是采用這種教學方法授課的，在上這堂課時，有許多成功的方面，同時也有許多方面需要改進。教學本課時由于還沒有到夏天，學生對于夏天的印象可能僅限于“炎熱”上。在教學過程中，我努力多利用多媒體課件讓學生充分感知夏天的情景，了解夏天的'水果、動物和花卉。
《語文課程標準》中說道：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。在教學過程中，培養(yǎng)學生的讀、說、寫都是培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在教學過程中，我以指導學生朗讀為主，通過朗讀表達出他所感受到的夏天；其次，還應(yīng)注重對學生口語的訓練�！罢Z文教學的過程就是教師與學生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程�！痹谔囟ㄕZ言情境中領(lǐng)略文章的景、情、人物，體會作者的思想。
于是，在課堂上，我積極營造一個有利于學生閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。引導學生進入描寫的情境，達到親情，生情的目的。因而，教學一開始我就播放夏天臺風雷雨的視頻，讓臺風、雷雨的景象深深印在學生的腦海里，調(diào)動學生對夏天的感知，激發(fā)學生學習的興趣，誘發(fā)學生讀書的熱情。
除了這些，在教學過程中，我還注意培養(yǎng)學生的口頭表達能力和觀察能力。如在教學第一組詞：夏天、臺風、雷雨，我問學生：“你印象中的夏天是什么樣的？”學生紛紛回答：“我印象中的夏天是炎熱的�！痹诮虒W第二組詞：桃子、梅子、西瓜，我又讓學生說說是這是怎樣的水果？學生紛紛舉手，有的說：“這是又甜又大的桃子，”有的說：“這是酸溜溜的梅子，”還有的說：“這是好吃的西瓜�！痹俪鍪镜谒慕M詞：葵花、茉莉、荷花，我問他們：“看見這些花，你覺得怎樣的花？”學生說出了：“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花�！睂W生想怎么說就怎么說，允許學生“仁者見仁，智者見智。”
另外，在教學中，我將課本插圖用在學完課文的一個說話練習上，一方面使文本價值得以更多張顯；另一個方面也鍛煉了學生的口語能力，真是一舉兩得。。
但是現(xiàn)在想起來，這堂課也有許多遺憾之處，如過于注重學生口語表達能力的訓練，使得學生的朗讀還沒指導到位，有個別學生字音沒有讀準，不能很好的將感情融入進朗讀里頭等。教學過程中還有一些細節(jié)也需要在今后的教學中注意改進。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學進行解剖；反思也是快樂的，因為在反思中我收獲著，成長著……
《識字五》教學反思2
《識字五》是以猜謎語的形式，讓學生來識字，因此學生非常喜歡讀這些謎語，而猜謎語又是老師經(jīng)常運用、學生非常歡迎的一種學習生字的方式。因此，對于識字5的學習，老師并不擔心學生學習的興趣。但是老師如何運用猜謎語調(diào)動學生主動參與，積極識字生字的興趣，卻要頗費一番周折。
在本課的學習中，我首先引導學生把識字歌讀熟，然后抓住低年級識字、寫字的.教學重點。發(fā)揮教師的引導作用，然后讓學生說說文中的謎語，然后給學生一個開放的平臺，“你們還能怎么給它們編個字謎歌呢？”注重拓展學生的思路，充分發(fā)揮學生學習主體的作用，思路打開了，學生便能思維活躍、爭先恐后地說出自己編出的字謎。是知識的探索者。所以在教學生字時，我讓孩子們自編字謎，這樣既激發(fā)了學習探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學習的能力。
識字重要，寫字方面也不相上下。在寫字方面，老師在引導學生基本的寫字方法的復習以外，更重要的是引導學生要有主動寫好字的愿望，因此，要避免老師一味地說教，要重視學生對生字的觀察，讓學生充分觀察，充分說一說自己的想法，然后同位之間交流，并且展開同位之間的評比，比一比誰觀察的細致，誰寫得美觀，學生的積極性被調(diào)動起來了，自然態(tài)度就認真了，寫好字也是水到渠成了，通過我對學生所寫字的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生自我寫字的能力不可小覷。
不過，由于過分注重對學生本課生字的識記書寫，在課堂拓展方面還不夠，今后還要注重對學生知識面的拓展，最大限度地拓寬學生的視野。
《識字五》教學反思3
本課有三則謎語，內(nèi)容生動，有趣，語言優(yōu)美。讀起來朗朗上口，為了激發(fā)學生識字興趣，我把教學設(shè)計的著眼點放在學生活動上。讓學生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。
明確導讀任務(wù)后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引出第二則謎語后，我把教學的精力放在學習了這則謎語中出現(xiàn)的生字，然后用了較少的時間匆匆匯報是怎樣猜出是“秋”。
到第三則謎語中的學習中把教學重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現(xiàn)的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律，抓住了這中構(gòu)字規(guī)律能幫助學生積極有效地識字�！扒唷弊值闹i語正是利用了形聲字的構(gòu)字規(guī)律編寫而成的。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠，在低年級學生理解起來非常困難。在教學中如果利用形聲字的特點，就能化難為易，讓識字和閱讀理解相得益彰。
在教學中，我首先引導學生反復朗讀謎語，猜猜謎底是什么。以淺顯易懂的“日出萬里無云”為突破口引導學生發(fā)現(xiàn)這里的“日”指日字旁。接著讓學生舉一反三，觸類旁通，順勢發(fā)現(xiàn)每行都藏著一個字，如三點水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請”，請學生聯(lián)系生活用上“請”說話。這樣不僅在語境中理解了互相尊重，也隨機進行了文明用語的訓練。讀中理解，讀中品悟，讀中識字，難點的突破就水到渠成了。
一節(jié)課學到了什么？教學的重點，難點，基本的知識點解決了嗎？我覺得是解決了，但也有做得不夠的.是，學生在學生字時還是很少用編字謎的方式學習。正像課后何主任說的那樣，作者安排這則謎語做為識字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的12個生字，教學的重點是這12個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現(xiàn)這些生字的載體，通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養(yǎng)學生動腦筋的好習慣的意識。不能為了迎合學生識字興趣，認為學習生字的興趣上來了就達到目的了，學生的興趣在如何猜謎語上。我們應(yīng)該順學而導，把這種興趣引到對生字學習和運用中，準確地把握教學重難點，把大部分時間和精力放在識字上。而不是猜謎上。
《識字五》教學反思4
《識字五》是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生收集諺語的興趣。結(jié)合本課的教學環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學思想。
一、創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學生走入“諺語王國”，先去認識我們的老朋友，再學習新諺語朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“諺語王國”。這種教學情境的設(shè)立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎(chǔ)。
二、趣味識字，培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力，讓學生真正成為學習的主人。
1．學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生真正成為學習的主人。
2．我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)諺語王國的情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的.自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“快樂列車”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過“螞蟻運食忙”的游戲讓學生趣味識字，加強鞏固。
3．讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。
閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學生個性，激發(fā)靈性服務(wù)。
1．把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。
2．讀書指導具有層次性。利用圖標“我能讀準。”“我能讀流利。”“我能讀好。”來推進教學。
3．質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4．讀書形式多樣。
“教學是一門遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
1.時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
2.需要進一步加強教學機智。
《識字五》教學反思5
借助拼音，自學生字詞： 學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權(quán)交給學生，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的.能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調(diào)的差別，“情”和“晴”字形和語義的區(qū)別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。
《識字五》教學反思6
尊敬的各位領(lǐng)導各位老師：
今天我說課的內(nèi)容是《識字五》，這篇課文選自人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書二年級上冊語文。我將從以下方面說一說這節(jié)課。
一、說教材；
《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內(nèi)容，本單元是圍繞著友好相處、團結(jié)合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地五處體現(xiàn)著團結(jié)合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結(jié)合作的道理。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。
二、說學情；
二年級的學生已經(jīng)能夠借助拼音把課文讀通順。在識字方面學生也能比較熟練地根據(jù)拼音讀準字音，運用學過的識字方法進行認字、記憶。
結(jié)合學生的學情和對教材的把握我把本節(jié)課的教學目標定為以下三點：
三、說目標；
1、會認“移”、“謀”等十個生字，會寫“斤”、“折”等8個生字。
2、正確流利地朗讀諺語，培養(yǎng)積累諺語的興趣。
3、細心體會句子的意思和其中包含的道理，了解團結(jié)的力量大，培養(yǎng)團結(jié)、友愛的精神。
四、說教法和學法；
1、先學后教
本節(jié)課我采用的是我們學校近期一直在推行的生本教學模式，這個模式中的'第一個環(huán)節(jié)也是最重要的一個環(huán)節(jié)就是前置性學習。前置性學習是學生在家完成的一個環(huán)節(jié)要求學生讀通課文，借助識字工具認識生字。查閱資料或詢問家長課外積累至少三條諺語。通
過前置性學習，學生有了自學的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學后教也充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體性。
2、朗讀品悟
3、創(chuàng)設(shè)情境
4、拓展延伸
學法為了“把課堂還給學生”，以及結(jié)合本課情感目標，我希望孩子們可以通過自主學習、合作探究等方法完成學習目標。
五、說教學環(huán)節(jié)；
1、實驗導入，通過折筷子這個小游戲我希望能一下子抓住學生的好奇心，把學生帶到學習情境中去。同時讓學生很自然地從中初步領(lǐng)悟本課諺語所蘊涵的道理，一舉數(shù)得；
2、明確學習目標；
3、自主學習初讀課文
a.把自己喜歡的諺語多讀幾遍，先讀給小組的同學聽，再度給全班同學聽，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是給學生充分的自主選擇權(quán)和尊重，讓可能不是每一句都能讀好的孩子也能參與其中。
b.全班一起讀
4、出示相關(guān)圖片讓孩子猜猜相關(guān)諺語，在讀的基礎(chǔ)上，通過圖片讓孩子對于諺語意思有比較直觀的了解；
5、小組合作用自己的話說一說你對諺語的理解，在圖片的基礎(chǔ)上通過語言描述對諺語的理解，鍛煉學生表達能力。
6、生字我會讀
a．在熟讀課文，已經(jīng)與生字多次見面的基礎(chǔ)上認讀包含生字的詞語（標注拼音）；
b.去掉拼音讀，開火車讀，抽查單個學生；
c.同桌相互考查，檢查學習成果；
d.學生交流識字方法如“加一加”，“減一減”“猜字謎”等；
7、生字我會寫
a.學生通過觀察例字，提醒寫字注意事項；
b.教師范寫較難字如“挑”、“滿”；
d.學生成果展示，教師點評； c.學生完成P84“我會寫”寫字練習；
8、課外拓展
學生交流課外收集到的諺語；
9、課堂小結(jié) （點題：團結(jié)合作）
六、教學反思
總的來說，這節(jié)課是非常失敗的。學習目標沒能達到，教學環(huán)節(jié)未完成，甚至課堂氛圍也極為糟糕，對此，我做了以下幾點反思：
1、對于《小學語文新課程標準》把握不夠準確，雖然能夠熟讀《標準》，但在教學工作中卻難以貫徹執(zhí)行，總想著拔高一點，再改一點，我的學生要贏在起跑線上，結(jié)果往往揠苗助長，事與愿違；
2、對學情研究未能深入，在平時的教學工作中和生活中跟孩子交流太少，不了解班上學生學力情況，對孩子期望過高。對班上學生個性了解不夠；
3、課時安排不夠合理，《識字五》這一課原該是兩課時完成，我卻把兩課時的教學內(nèi)容放在一個課時完成，過猶不及，這是教學失敗的一個重要原因；
4、課堂激勵措施不到位，不善于適時發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，表揚學生鼓勵學生，學生達到某個標準時總想著：沒什么大不了，這就是他應(yīng)該達到的標準，他還應(yīng)該做的更好！結(jié)果往往因為沒有及時的激勵措施，讓孩子很快對于課堂失去興趣；
在今后的教學工作中，我將努力改正缺點，一方面認真學習相關(guān)教育教學理論，充實自己，學以致用運用到教學工作中；寧一方面，多向在座的各位老師學習，以期進步。
當然，這堂課的缺點還有很多。我自己是“當局者迷”，彈射利病，還望各位攻瑕指失，不吝賜教，以便于我在今后的工作中補過拾遺，有所進步，不勝感激。
《識字五》教學反思7
本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。回顧自己的這堂教學實踐課，確實感到有很多不足之處。
一、朗讀訓練不夠到位。在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。總之，因為教師的朗讀指導不到位，學生沒有讀出詞串的韻味和美感。
二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學習第一行詞串“寒流、大雪、北風”時，我一開始就出示天氣預報的課件，然后由我來播報，由于自己準備不充分，照著內(nèi)容讀，降低了教學信度，而且學生也不知道我這個環(huán)節(jié)是用來干什么的。我原想通過這個設(shè)計來引導學生理解什么是寒流，結(jié)果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學的時間。如果我改變一下，先讓學生讀讀這行詞串，然后讓學生聯(lián)系生活實際說說已經(jīng)懂的詞語，如果有學生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說說。如果學生不懂，再出示課件，讓學生在天氣預報中獲得有關(guān)寒流的信息，對寒流有個初步的認識，接著啟發(fā)學生回憶生活經(jīng)歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的.理解，最后再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更扎實有效。再如：在“歲寒三友”的導入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學生的生活經(jīng)驗導入，再通過課件展示圖片資料，最后進行說話訓練，效果可能會更好。
《識字五》教學反思8
漢語拼音教學結(jié)束了，我開始了識字教學,這是一年級小學生人生學字的關(guān)鍵時期。因為識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學習能力的基礎(chǔ)。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面,我談?wù)勥@幾天我在識字教學中的一些做法:
1．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
2．利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的.樂趣，對識字就會興趣盎然。
3.給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉�！痹谧R字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如在教學“鳥”這個字時，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個非常形象的“鳥”，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學生一下子就記住了這個字，而且對這個字興味盎然，學字的愿望一下子都被調(diào)動起來。
《識字五》教學反思9
教材簡析：
《識字5》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）二年級上冊內(nèi)容。本課將有關(guān)冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起，組成韻語，結(jié)合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都配有相應(yīng)的插圖，學生圖詞結(jié)合，容易萌生主動識字的愿望。本課的教學重點是識字寫字。
設(shè)計理念：
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基礎(chǔ)的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
教學目的：
1．正確，流利地朗讀韻文。
2．認識冬天的氣候特征，不畏嚴寒生長的植物，在洞中過冬的動物及冬季的體育運動和相應(yīng)的詞語。
3．能正確，美觀地書寫“翠”。
4．培養(yǎng)學生觀察能力，會用“有的??有的??還有的??”說一段話。
教學重難點：
圖文結(jié)合，理解生字詞的`意思。有感情地誦讀韻文。 教具準備：
多媒體課件 生字卡片。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、同學們，春夏秋冬四個季節(jié)你最喜歡哪個季節(jié)？（指名說說）
2、（出示場景圖）今天，我們就一起到冰天雪地的野外去玩玩，說說你們看到了什么？
3 、大家剛才說的就是識字5的內(nèi)容�？禳c打開書找到識字五吧。（帶拼音的韻文）
二、整體感知，看圖識字學詞
1、學生自讀韻文，讀準字音。
2、指名當小老師，說說哪些字音在讀的時候要注意些什么？評價。再指名讀。小老師帶讀。
3、齊讀。
4．去掉拼音你還會讀嗎？指名讀開火車讀。
三、指導有感情朗讀、理解詞義。
�。ㄟ^渡語：我們班的小朋友真厲害，這么快就認識了這么多的詞語了。蘇老師要考考大家了，）
1、冬天到了，天氣怎樣？指名說說
�。�1）引導學生看多媒體（多媒體屏幕上顯示下雪，西北風席卷大地的情景，通過音響加畫面使學生真切感受冬天特有的氣候特征。）
�。�2）剛才你看到了什么？聽到了什么？指名說說
�。�3）看看雪下得怎么樣，風吹在身上怎樣？指導讀好詞語。 （4）是啊，北風呼呼地刮起來了，鵝毛大雪下起來了，氣溫一下子下降了，讓人感到特別冷。為什么會有這種現(xiàn)象出現(xiàn)呢？
對、這是因為北方來了一股強冷空氣，這種強冷空氣就叫“寒流”。出示詞卡“寒流”，誰能讀好它？（讀出寒冷）
�。�5）能用上這三個詞語說句話嗎？
�。�6）誰能把這三個詞語讀好？（讀出韻味）
2、在冰天雪地里，你知道有哪些植物不怕冷嗎？指名說說為什么？
�。�1）你能讀出它不怕冷的感覺嗎？誰還想試試
�。�2）請學生評價
（3）這么冷的天，這三種植物依然挺立在茫茫雪地里，多堅強呀�。ǔ鍪練q寒三友的課件）你想怎么夸夸他們？指名說說，能用你的朗讀告訴我們嗎？ 指名讀，男女生讀，齊讀。（你想讀出什么）
�。�4）這三種植物不僅你們喜歡，還有很多人佩服它們，還給它們起了一個好聽的名字，叫“歲寒三友”。
�。�5）在寒冷的冬天，還有哪些植物不怕冷。指名說說（詩句）
3．小結(jié):同學們可真厲害呀！在不知不覺中，我們已經(jīng)認識了這么多的詞語了，讓我們一起來朗讀一下好嗎？
4、大家都知道植物們不怕冷，可小動物卻早早地躲進洞里去了，看（出示圖片及詞語）它們是誰呀？它們在干什么呀？（指導說話）
�。�1）你想對他們說什么�。�
�。�2）誰有本領(lǐng)讀好這三個詞的？指名讀。
（3）小動物躲在洞里多舒服呀，我們可不要去吵醒它們。
�。�4）女生讀，齊讀。
5、��！同學們跳的真棒，看一看書，小朋友在雪地里還能干什么呀？
《識字五》教學反思10
指導寫字，筆筆到位： 人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結(jié)構(gòu)，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的'字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。
《識字五》教學反思11
今天我執(zhí)教的是人教版二年級上冊《識字五》這篇課文。
我才用了“五步三查”的教學模式來上課。在獨學環(huán)節(jié)，孩子們都能夠根據(jù)獨學要求認真進行獨學，對于能安安靜靜進行的孩子都給了不同程度的加分，這樣也激發(fā)了其他學生。在對學環(huán)節(jié)中，讓孩子們交流識字方法，我是每個字都進行了交流，用的時間有點長，導致后面的達標測評沒辦法進行。我覺得以后應(yīng)該把易錯字、難學的生字進行交流展示，這樣也以節(jié)省不少時間。在群學中，孩子們展示詞語和課文的朗讀還不錯，但是學生點評還不到位，需要老師進一步的引導，在展示生字環(huán)節(jié)中，每個小組都展示了不同的內(nèi)容，孩子們在課堂上會使用工具書了，采用不同的方式來學習生字。今天還有一點我感到很欣慰，孩子們學會質(zhì)疑了。在展示“容”這個生字時，一個小組展示的部首是“宀”，有學生質(zhì)疑部首該是“穴”，當時我沒有直接告訴孩子答案，而是讓孩子們都拿出字典，分兩組進行查字典，結(jié)果孩子們很快就從字典中找到了答案。還有兩組的學生展示“滿”這個字，他們都把這個字寫錯了，我就重點指導這個字的'寫法，并讓孩子重點練習。在孩子書寫作業(yè)時，這個字幾乎沒人寫錯。
“教學是一門遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。孩子們對課堂流程還不太熟悉；每個環(huán)節(jié)的過渡還不夠緊湊；導學案的設(shè)計還不嚴謹；課堂上及時調(diào)整導學案的能力還不強……
我深刻意識到教師的教學基本功以及自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《識字五》教學反思12
一、識字教學情境化
〖問題
低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中，而識字教學又相對枯燥，如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀寫識字，孩子們就會覺得索然無味，教學效果差，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。怎樣才能激發(fā)孩子們的識字興趣呢？
要讓孩子喜歡識字，有主動識字的愿望。如果在識字中順應(yīng)孩子的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，例如童話的意境、生活的場景以及各種有趣的游戲活動，便能激發(fā)孩子識字的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶R字的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。
二、獨立識字自主化
〖問題
一個學期認識幾百個漢字是個繁重而艱巨的任務(wù)，如果讓孩子們被動地記，機械地抄，很快就會厭倦。因此，在識字教學當中，必須著力培養(yǎng)他們自主識字的能力，讓他們在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。 〖教學反思
識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力呢？
第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”，使之逐步形成自主識字的能力。
第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。在識字教學充分調(diào)動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡的方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，使識字成為學生的一種精神享受和生活需要。
三、鞏固識字勤復現(xiàn)
〖問題
孩子識字，認得快，忘得也快。識字是一個反復、長期的學習過程，而“不斷復現(xiàn)”是鞏固識字的重要方法。那如何讓生字反復與孩子們見面呢？
〖教學反思
鞏固識字最好的辦法是復現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？
第一，創(chuàng)設(shè)多種途徑和方式，讓漢字與學生反復見面。如在本教學片段中，孩子們在玩轉(zhuǎn)盤、看圖說話、選字填空、讀兒歌中不斷與生字接觸，
自然而然地記住了所學的生字。
第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，采用各種生動活潑的方式復現(xiàn)課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調(diào)動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。
第三，把生字放到新的語言環(huán)境中鞏固認讀。把識的'字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學片段中，我將剛剛學過的生字，融入到一首兒歌中，讓學生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環(huán)境中也能認識。
四、識字教學生活化
〖問題
識字不單單在語文課上，因為學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。怎樣才能引導孩子在課外、在生活中廣泛識字，從而體會到生活中處處有語文，主動地尋找更多的識字渠道呢？
〖教學反思
很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經(jīng)�？吹降氖挛�，如路站名，商店名，廣告，電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個孩子提出，其余孩子會相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。教學中，教師看似不經(jīng)意的點撥，卻讓學生通過自我回憶到參與同學回憶，到自我
積累最后有新的發(fā)現(xiàn)這一過程品嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂，因而逐步養(yǎng)成做一個有心人，在生活中主動識字，擴大積累的良好習慣。
《識字五》教學反思13
教學反思一
借助拼音，自學生字詞：學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權(quán)交給學生，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調(diào)的`差別，“情”和“晴”字形和語義的區(qū)別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。
教學反思二
指導寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結(jié)構(gòu)，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。
《識字五》教學反思14
這樣的幫助合適嗎？——記一個課堂小插曲
一日，上《識字五》，已經(jīng)到了鞏固復習的環(huán)節(jié)，我指名請鄭侃小朋友背誦。這個小朋友平時不夠大膽，一般不敢輕易舉手。那天我一提出誰會背背這些諺語，發(fā)現(xiàn)他也怯怯地舉起了小手。我覺得很難得，心中一喜，馬上叫了他。
他背的時候聲音輕輕的，不夠自信，背了兩句停住了，面露難色�？礃幼雍芫o張。我并沒有催促他，而是耐心地等待著，用鼓勵的目光望著他。其實，此刻的我比他還緊張。因為，鄭侃小朋友平時極少主動發(fā)言。今天他偶然想表現(xiàn)一下自己，如果以失敗而告終的話，他以后還有勇氣在課堂上表現(xiàn)嗎？好在停頓了沒幾秒鐘，他忽然又有了思路，順利地背出了全部的諺語。
他剛坐下，我正想好好表揚一番。幾個小朋友卻紛紛說：“老師，剛才有xx同學翻著書在給他看�！逼鋵嵨抑类嵸┬∨笥巡]有看書，是自己背出來的。但僅僅向?qū)W生證明一下鄭侃并沒看書，不加以引導，顯然不行。因為這件事具有典型意義，類似的事情在課堂上以前也發(fā)生過。有些小朋友總愛搶別人的“頭功”。他們的行為對那些本來就缺乏自信心的小朋友的心理帶來不小的沖擊。只是過去我一直沒有應(yīng)對的良策。現(xiàn)在我突然頭腦里有了靈感，于是就故意來個“小題大做”，趁熱打鐵，目的是讓其他小朋友從中得到啟示，避免類似事再發(fā)生。
于是，我問：“鄭侃，你喜歡她這樣幫你嗎？”鄭侃面露難色，不可置否。我沒勉強他，轉(zhuǎn)而問其他小朋友：“如果你是鄭侃，你喜歡別人用這種方式幫你嗎？大家討論討論吧！”有個小朋友說：“我不喜歡。因為我想展示一下自己，他使我失去了機會�！绷硪粋�小朋友說：“我本來是會背的，她這么一弄，反而使小朋友以為我不會背呢，我覺得那個女同學真多事�！蔽矣謫栢嵸骸澳闶沁@樣想的嗎？”他點點頭。這時，我又請那個“好心”幫忙的女同學談?wù)勛约寒敃r怎么想的，現(xiàn)在又是怎么想的。她說：“我原來看他背不出來，想幫助他，還有自己也想表現(xiàn)一下，沒想倒他不但不感謝我，還怨我。我真后悔！”這時，我對小朋友們說：“剛才那個女同學，明明出于好心幫人的，可效果卻相反，這叫——”學生接上來說：“好心幫倒忙�！焙髞恚矣肿寣W生們討論為什么是幫倒忙。學生們各抒己見，明白了課堂里學習時，同學與同學，老師與學生之間應(yīng)該互相尊重，學會耐心地傾聽與等待，這是課堂禮儀，也是一個人素養(yǎng)的一部分。
最后，我總結(jié)引申說：“是啊，課堂是個舞臺。誰都可以在這里展示自己的才能。我們不要輕易剝奪別人表現(xiàn)自我的權(quán)利。我們在學習和生活中常會遇到類似的事，我們是得動動腦筋，可千萬別好心幫倒忙了�！�
反思：語文新課標明確指出，“培養(yǎng)學生高尚的`道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中�！北竟�(jié)課中發(fā)生的這個小插曲正是對如何貫徹新課標理念，體現(xiàn)語文課堂教學的人文性的一次詮釋。 學會傾聽，不隨便干擾別人的思考、回答等學習活動，不但是新課標對學生的要求，也是一個學生最起碼的禮儀修養(yǎng)。所以，這個小插曲這樣處理有著別樣的意義。
《識字五》教學反思15
猜謎語是深受學生歡迎的一種學習方式。猜謎語寓知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。本課教材三首猜字謎語，生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口�？勺寣W生讀讀，想想，猜猜，在猜謎語時主動識字。
在識字教學時，指導學生 1．讀準字音。注意指導分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準“令”的后鼻音。2．認記生字。重點是激發(fā)學生運用學過的方法自主識字。讓學生說說哪些字自己已經(jīng)認識了，是通過什么渠道或用什么方法認識的。如：減偏旁：懂—重，換偏旁：拍—怕故—攻，編順口溜：團──大口里邊一個“才”；相──心字離開，木目相伴。組詞：尊—尊重、尊敬；互—互相、互助；純—純凈水、純潔、單純。字形比較識字：最—量；今—令；五—互。
指導寫字時，我則注意啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)他們良好的寫字習慣。比如，六個要寫的字中，相同結(jié)構(gòu)的漢字有幾個？這幾個字結(jié)構(gòu)上有什么相同點？本課中四個左右結(jié)構(gòu)的字，都要寫得左窄右寬，其中“誰”字中的言字旁、“怕”字中的豎心旁，可結(jié)合前面的同類字進行指導；“跟”字中的足字旁要重點指導，強調(diào)把最后一筆捺變成提。“量、最”兩個字，筆畫較多，特別是橫畫多，是學生書寫的難點，可提醒學生注意以下幾點：（1）中間的一橫要長；（2）橫與橫之間挨緊一點；（3）各橫之間的距離大致相等；（4）所有的橫都朝右上方適當傾斜。
本節(jié)課的'教學設(shè)計的著眼點則可放在如何安排學生活動上。課堂上我先教小朋友們怎樣猜謎語：“先聽老師說說猜謎竅門：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。聽后說說，猜謎語有哪些竅門？”再借助學生活動引導學生理解謎語。例如：學習第一節(jié)時1．我一邊說謎語，一邊演示（事先剪好三個紙人，或畫簡筆畫）。學生猜一猜是什么字。2．出示投影（謎語兒歌），指導學生朗讀（自由讀、指名讀）。3．表演讀：請三個小朋友上臺表演，先分說，再齊說。分說前兩句之后，三人齊說“團結(jié)起來力量大，人多誰也不離群”，并做手拉手往上舉的動作，然后全班重復一遍。4．在黑板上寫下“團結(jié)”、“力量”、“誰”三個詞。在“團”和“量”上加紅點。認記“團、量”，并給這兩個生字找朋友。5．給“團”編個字謎：國字玉出門，人才進了門。給“量”編個字謎：①元旦到，家里真熱鬧。②日下一橫長，里字下邊藏。再讀讀這則謎語，并鼓勵學生理解記憶。
本課最后，布置作業(yè)要求學生回家收集謎語或自編謎語，準備與同學們一起搞一次猜謎語的活動，為猜謎識字創(chuàng)造了廣闊的空間。
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