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《霧在哪里》教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《霧在哪里》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《霧在哪里》教學反思1
作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，我在設計時全文圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學中我設計了三次填空，三次填空看起來內容相同，其實所填的內容是不同的，每一個內容都緊扣教材。（淘氣的霧把了起來。于是，藏。）學生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣東西藏起，就會出現(xiàn)不同的結果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。另外，在生字教學上，因為“藏”是重點，它貫穿全文，教學時我作了重點指導。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學生的`發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解，最后在總結時讓學生邊看板書，邊用對比的形式進行總結。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同的景象。
當然，本課還存在很多不足：容量大，對關鍵的詞語理解不深，對寫字的指導不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學生來說，寫字指導仍是關鍵，這一點在今后的教學中我一定會重視。
《霧在哪里》教學反思2
課文通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過制作課件，合理設計教學思路，讓學生在讀與說的教學環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。
首先，通過用霧的圖片來導入新課。雖然在導課的技巧中經(jīng)常用到圖片，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子看著老師板書課題，并指導學生寫字的機會，復“雨”這個部首，強調“霧”和“哪”是形聲字。
其次，課文的.學習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。
第一、整體感知課文，并用多種形式認讀生字、詞，讓學生掌握基礎字詞更扎實、更牢固。保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度學習，積累一些好的識字方法，從而增大學生的識字量。
第二、品讀理解課文，在前一基礎上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。讓學生在讀的過程中，說一說，霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣子的？
這是個教學的重點，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學生掌握朗讀的技巧。在學習"景物變化"的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內化為學生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)學習中，通過多種形式朗讀，讓學生自主找到霧把（大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己）藏起來后分別出現(xiàn)了什么樣的景色，這樣更能幫助學生理解課文。
第三、在學完課文后，文章中說霧“是個淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？目的是引導學生展開想象，提高表達能力。
最后，在學生還感到學得意猶未盡之際，給學生布置跟生活密切相關的任務，找一找霧還對我們的生活帶來什么影響？將學生的學習熱情推向高潮，激發(fā)學生熱愛自然的情感，同時，也對"學語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《霧在哪里》教學反思3
優(yōu)點之處：
1.本課的教學我著眼于讓學生自主學習，讀通課文，根據(jù)要求畫出重點句子，通過想象結合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的情景，以及霧散后的`情景。
2.在朗讀文本的過程中，在學生自主感悟的基礎上加以點撥，引導學生初步體會一些詞語的用法，比如“連同”“甚至”。
不足之處：
這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
改進措施：
放手于學生，讓學生正常的去融入課堂。關注老師自己的嘴，不要過多引導。
《霧在哪里》教學反思4
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特征。
在此次教學中，我主要圍繞“藏”這個字來進行設計，輔助“霧把什么藏起來”這個問題讓學生深入文本，朗讀課文。學生在邊讀邊思考中，加深對文本的理解。本文非常具有典型童話特色——反復結構。第二至第九自然段結構相同，表達相似，“霧來到哪里，把什么藏起來，結果是怎么樣的景象”。這樣反復了三次，結構清晰，富有節(jié)奏感，是朗讀和語言學習運用，模仿習作的好材料。因此，我設計了這樣的學習活動：
在圈劃中學生對每個段落的段意有了基本的了解。在將第二、四、五自然段組合出示，讓學生去尋找每個段落的.共同點，發(fā)現(xiàn)每段結構相似，都是：
提煉出這個模板之后，在讓學生想象，霧還會來到什么地方，會把什么藏起來，又會是什么樣的景象。有了支架，學生樂于去表達，分享自己的想法，進而將學生引入習作中。在最后的設想中，是想將學生的習作串聯(lián)成散文詩，但是由于時間把控不準導致這個環(huán)節(jié)的缺失。
在這個環(huán)節(jié)我花費了許多時間，讓學生去圈劃去發(fā)現(xiàn)，目的是認識到童話的反復結構，為之后第八單元的童話學習打下一定基礎。但是在教學中過于強調這點，反而缺失了原本課文朗讀的趣味，有失偏差。特別是朗讀霧說的話時候，沒有讓學生去揣摩霧說話時的語氣，朗讀時間比較少。
本課出現(xiàn)13個生字需要識記，難度較大，所以在課堂上我以隨文識字為主，集中識字為輔，分散識字，降低難度。識字教學環(huán)節(jié)中，學生基本能認讀生字，但是大多停留在淺層的拼讀上，沒有引導學生如何識記生字，生字教學飄浮云端，不夠扎實。同時本課書寫生字容易出現(xiàn)錯誤，特別是“切”與“步”。所以我將教學重點放在這兩個生字上面，多讓學生練寫這兩個生字。在書寫教學我認為我還是有所欠缺，特別是生字展評，再次書寫環(huán)節(jié)，常常沒有做足功夫，讓學生去評。希望在接下來的教學中能真正落實書寫，讓展評為書寫服務。
《霧在哪里》教學反思5
《霧在哪里》這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，在教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。
一、朗讀訓練力求扎扎實實
語文學習“以讀為本”，“讀中體會”。對于低年級的學生而言，“讀”更是重要，這對于理解語言、感受人物情感的能力培養(yǎng)，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學生示范讀來感染其他學生，再讀時自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養(yǎng)學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文本間的交流更為密切。
二、語言訓練力求扎扎實實
引導學生找課文中語言來說，自由選擇內容練習說話，將學習的.主動權給了學生，并將課文語言內化為學生自己的語言，培養(yǎng)了語感。而根據(jù)圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓練的重要環(huán)節(jié)，因為有圖片，學生有話可說，因為前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。
《霧在哪里》教學反思6
《霧在哪里》是一則有趣的科普童話故事，作者運用擬人化的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言,把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”,把云開霧散稱作“霧藏起了自己”,因此整篇課文顯得生動有趣。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特征。
一、教學效果
在教學本課中，我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。作者運用了比喻的修辭手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。對于二年級的`學生來說，養(yǎng)成良好的閱讀和思考習慣是至關重要的。所以本課的教學我著眼于讓學生自主學習，讀通課文，畫出自己喜歡的句子并讀給同學聽，提高學生讀書的積極性。在理解課文的過程中，主要是讓學生通過想象并結合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的情景，以及霧散后的情景。在此基礎上配合幻燈片圖片展示，更加清晰直觀。這樣學生還是比較感興趣的，因此，效果不錯。
二、成功之處：
1.在激趣導入的環(huán)節(jié)，我通過一個小謎語“像云不是云，像煙不是煙，風吹輕飄飄，日出慢慢散”，讓同學們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。然后趁熱打鐵，播放一些霧的圖片，帶孩子們進入霧的情境當中。
2.在指導閱讀時，我充分利用課上的師生互動多層次進行閱讀的指導。對于低年段學生來說，讀對于理解語言和體會文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學中，我采用了范讀、指生讀、師生合作配樂朗讀等多種形式，讓孩子們在讀中體會霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認識生字、理解課文，還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習慣。
3.課上，我根據(jù)本課內容，鼓勵學生開口說話，自由選擇內容練習說話，將學習的主動權給了學生，并將課文語言內化為學生自己的語言，培養(yǎng)了學生語感。
三、不足之處：
1.在讀書環(huán)節(jié)時，個別學生沒有端起書本，姿勢不端，沒有及時進行糾正。對于寫字的指導，還有部分同學沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢進行書寫，沒有養(yǎng)成良好的習慣。
2.課上，講到“岸”和“暗”這兩個同音字時，雖說清楚了讀音的相同之處，但對于形旁邊表義這個特點卻沒有深入講解。
四、改進措施：
在今后的教學中，我要發(fā)揮創(chuàng)造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環(huán)境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習慣。注意每組教材在內容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內容，設計教學方案,創(chuàng)造性地使用教材，力求使自己的語文課堂更具活力。
《霧在哪里》教學反思7
《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最后沒有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導學生感受大霧天氣，對霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，理解霧的聚散變化的特點。在教學第一課時的過程中，我注重學生學習能力的培養(yǎng)。
1、以讀為本，讀中理解。
對于低年級的學生而言，“讀”對理解語言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學中，引導學生采用不同形式的讀，讓學生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學生讀的興趣和習慣。
2、隨文識字，積累鞏固。
教學中不再單獨教學生字，而是在教學段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時采用不同的`識字方法，幫助學生識字。
3、合理想象，聯(lián)系說話。
“霧還藏起了什么呢？”設置這樣的問題情境讓學生展開想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，既培養(yǎng)了學生的想象力，又能鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生的語感，為以后的習作打下基礎。
本節(jié)課也有許多需要改進的地方，對學生關注度不夠廣，對生字的教學還不夠扎實，在今后的教學中，我會不斷改進教學方法，以期收獲更好地效果。
《霧在哪里》教學反思8
但是這一節(jié)課也有許多的不足，在全體語文老師的指導下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：
1、各個環(huán)節(jié)分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。
教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環(huán)節(jié)所占的時間，充分備課。在教學的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。
2、課堂的指令語不明確。
在學習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導致課堂在應該讀書的時候非常安靜。結合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的'思考：一是要熟悉自己的學生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發(fā)出后，學生應該采用哪種學習形式。應該相對固定，這樣可以減少教學指令與占據(jù)過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學生。二是教學指令語的形式應該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學過程枯燥，有效減少學生的適應性疲勞。第三個是教學質量的重復，讓學生明白教學指令與發(fā)出后自己應該做什么，對指定語進行適當?shù)闹貜蜔o疑是需要的，但是簡單的重復會造成教學過程的單調，甚至是學生的厭煩，因此，對教學指令語的重復應該是另外一種意義。
3、評價語缺乏，沒有針對性與時效性。
對于孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們去思考。在課堂教學中，巧妙的評價能培養(yǎng)學生思考問題的能力，吸引和組織學生積極參與課堂教學，產(chǎn)生事半功倍的效果，使其他學生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。
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