三角形內角和教學設計（錦集15篇）
作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的三角形內角和教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
三角形內角和教學設計1
教學內容 ：小學數學教材第八冊P137—P138及練習三十一的第13—15題。
教學目的：
1．通過教學向學生滲透“認識來源于實踐，服務于實踐”的觀點。
2．使學生通過學習“三角形內角和”能解決一些實際問題。
3．進一步培養(yǎng)學生動手操作的能力。
教學重點： 對三角形內角和知識的實際運用。
教學難點：通過動手操作驗證三角形的內角和是180°
教 法：實驗法，演示法
教具準備：三種類型的三角形若干個。
學具準備：三角形紙片若干、多媒體課件。
教學過程：
一、課前一練
師：前幾節(jié)課我們一直在研究三角形，有關三角形，你掌握了哪些知識呢？
二、猜角設疑，揭示課題
師：看來同學們對三角形已經非常熟悉了，下面我們來做個游戲，這個游戲叫“猜角”。請同學們拿起桌子上量好角度的三角形。你只要報出三角形中任意兩個角的度數，我就能猜出你第三個角的度數。相信嗎？下面我們來試一試。
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師： 你們想不想知道老師有什么法寶，能這么快說出第三個角的度數？通過這節(jié)數學課的學習，你就可以揭開這個奧秘了。（板書“三角形的內角和”）
三、自主探索，合作交流
師：看到這個題目，你想知道些什么呢？
生: 什么是三角形的內角？
生：三角形的內角和是多少度？
生：什么叫三角形的內角和？
生：我們學習三角形的內角和有什么用處？
通過這節(jié)課的學習，我們就要知道，三角形的內角和是多少度以及它在實際生活中的應用。
1、理解“內角”
師：我們先來看第一個問題：什么是三角形的內角？誰想說說自己的想法？
生：“內”是里的意思，“內角”就是三角形里面的角。
師：你知道三角形有幾個內角嗎？（三個）
2、理解“內角和”
師：那我們再來想一想三角形的內角和指的是什么呢？
生：（邊指邊說）“內角和”就是將三角形里面的角相加的度數。
生：我還有補充。三角形的內角和是三個角相加的度數。
師：說的真好，為了方便，我們將三角形的每個內角編上序號1、2、3，我們叫它∠1，∠2，∠3，∠1，∠2，∠3的度數和，就是這個三角形的內角和。（課件出示）
3、探究新知。
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師：研究三角形的內角和，就要對每一類的三角形進行研究。如果咱們分工研究，你們組愿意研究哪一類的三角形呢？（小組進行選擇）先別著急，每位同學想想，你準備采用什么方法來研究三角形的內角和？把你的想法簡單的在小組內說一說。我發(fā)現有的小組已經胸有成竹了。下面請各小組組長來領取你們要研究的三角形和需要的材料。為了研究方便，請把你研究的三角形的內角也編上編號，如果遇到小組解決不了的問題，別忘了老師在你身邊。
�、谛〗M合作探究內角和。
③學生匯報交流。
師：我發(fā)現大部分小組已完成了研究，哪個小組愿意派代表到前面匯報你們研究的方法和結果。
�。ㄐ〗M匯報）
④得出結論。
師：誰能用一句話來概括一下這幾個同學的'觀點。
�。ㄈ切蔚膬冉呛偷扔�180°）
師小結：我們研究了銳角三角形、直角三角形，鈍角三角形，其實也就包括了所以的三角形，從而可以得出結論，三角形的內角和都等于180°（板書）
4、學習例題。
師：根據這一規(guī)律，如果知道三角形中兩個角的度數，就能求出第三個角的度數。
課件出示例題：在三角形中，已知∠1=78°，∠2=44°，求∠3的度數。
學生獨立解答，集體訂正，注意糾正學生的書寫格式。
四、應用深化
1、變式練習
師：三角形兄弟聽說咱們發(fā)現了它們的內角和是180°，非常高興。瞧，它們也特地趕來了，請聽聽它們在說些什么？（課件出示）
你會解決它們提出的問題嗎？
2、練習三十一的第15題。
師：同學們放過風箏嗎？你見過的風箏都是什么形狀的？
這些形狀都是美麗的對稱圖形，看！小紅的爸爸給小紅買了什么樣的風箏？（課件出示）你是怎么想的？
3、搶答：
師：原來生活中也會應用到三角形內角和的知識，同學們回憶一下，剛才老師猜角的秘密是什么？（三角形內角和是180°）
師：如果讓你來猜你會猜嗎？下面咱們以小組為單位進行搶答，規(guī)則是：先舉牌者先回答，答對的小組可獲得一面小旗，最后小旗多的小組是比賽的冠軍。你們做好準備了嗎?
(進行猜角游戲)
已知∠1，∠2，∠3是三角形的三個內角。
�。�1）∠1=38° ∠2=49°求∠3
�。�2）∠2=65° ∠3=73°求∠1
已知∠1和∠2是直角三角形中的兩個銳角
�。�1）∠1=50°求∠2
�。�2）∠2=48°求∠1
師：現在每小組都得到了紅旗，但最后獲勝者是第幾小組，讓我們用掌聲向他們表示祝賀。
4、拓展練習
師：同學們，我們已經知道了三角形有三個內角，你知道長方形、正方形各有幾個內角嗎？它們的內角和又是多少度呢？那么任意四邊形的內角和又是多少度呢？任意五邊形、六邊形、七邊形……內角和又是多少呢？有興趣的同學可以研究一下。
五、反思回顧
師：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？
師：同學們通過探索和合作交流發(fā)現了三角形的內角和是180°，充分發(fā)揮了你們的聰明才智，你們真不簡單！希望你們在今后的學習中繼續(xù)探索，掌握更多的本領！
三角形內角和教學設計2
1. 清晰之問引其疑
提問對學生來說是引發(fā)思維的出發(fā)點，因此提問應是在學生對某些數學現象、某些數學研究有了一定的感知和認識的基礎上進行的。教師提問學生必須有明確的提問目的和清晰的表達，方能促使學生對新知產生疑惑，激發(fā)興趣，形成體驗。
教學片段A：（七下《認識三角形》第一課時）
�。ㄉ险n鈴聲響后，師生行禮畢）
師：同學們，今天我們一起來學習新的知識，請同學們首先回顧下以前所學過的幾何圖形有哪些？
生1：學過了三角形、正方形、長方形……
生2：還有圓、四邊形、平行四邊形、五邊形……
師：那么大家想一想，我們學過的三角形如何能構成？
（沉默稍許，一生舉手）
生：三角形兩邊之和大于第三邊（表情不自信，低頭小聲！）
師（一怔）：噢！這說明了這位同學預習了新課內容，但我問的不是這個意思，我問的是如何構成三角形？（生有議論，但無人舉手）
師（略急）：大家請看黑板上的圖形（指著三角形三邊）這是什么？
生（齊聲）：邊！
……
師：那么三個內角如何表示呢？
生：∠A，∠B,∠C
師：回答正確！有沒有同學會用符號記作三角形呢？
一生舉手上黑板書寫 ABC
師：字母有沒有順序要求呢？生（齊聲）：沒有！
師：請同學們打開補充練習完成第7頁第4題。
生做題，師巡視指導……
此片段是蘇科版七（下）第七章《認識三角形》第一課時新課引入部分。以提問形式進行，該師主要提問了13余次，不能說教師沒有組織教學的提問意識，但卻有不少設計可以再推敲！概括起來，其提問主要存在的缺憾有兩點：“問無據，問不明”！
有效的提問必須從學生的實際出發(fā)，注重學生的年齡特征、知識水平和接受能力。其設計的目的立足于教材內容和學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生能通過努力思考建構地認識新知！如果沒有這樣的問題設計的依據，隨心所欲，信口開河，那么我們所設計的問題只是為了問而問，意義甚�。∑沃薪處熼_始提問學生回顧小學的舊知意圖似乎是在通過回顧圖形引入到三角形知識的認識，但由于學生的理解角度和學過的'圖形較多，回答不免散而耗時，不能及時切入新課，其問題與本節(jié)內容相去較遠，有“敲邊鼓”之嫌！這樣的問題設計過多便會沖淡了學生的學習之趣！同樣，問題中教師提問學生“三角形邊還可以怎么表示？能不能用小寫字母表示？”的設計筆者認為學生無人敢答不是無人不知，而是學生的最近發(fā)展區(qū)帶來的對新知的不自信！教師可以這樣設計：“三角形的邊是線段，線段除了用大寫字母可以表示，還可以怎么表示？那么是不是隨意的用小寫字母表示呢？大家通過預習能不能找到用小寫字母表示的特征？”這樣的設計雖不能說視為最佳，但其一可以引導學生認識三角形的邊是線段，線段可以用小寫的字母表示，另則可以促使學生自主去找到用小寫字母表示邊的特征！符合新課程中要求學生形成學習數學體驗的要求！所以精巧之問須有精心準備！明確而有依有據的問題設計要求教師課前必須把握教材，摸清學生知識的基礎，把問題設計在學生已有的知識基礎上，這樣才能不做無憑無據之問！
2. 多變之問激其趣
新的知識點形成之后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學生問題的設計不單一，不固定是激發(fā)學生學習興趣的重要方法！
多變之問在于（1） 變形式；（2） 多遷移；（3） 懸而不釋
片段B：（《三角形內角和》）
師：同學們！我們小學學過了三角形的相關知識，請同學們根據你們的所學完成下面的練習！
�。◣熒餐瓿删毩暎�
師：同學們完成的很好！那么有沒有同學能告訴大家你計算角度的依據是什么？
生：我是根據三角形內角和為360度進行計算的！
師；回答的很好，這個知識我們小學就知道了，那么今天我們就一起來研究為什么三角形的內角和為360度呢？請同學們分組討論！
�。ㄉ纸M熱烈討論，師參與并指導�。�
師：同學們討論的非常積極！請同學們以小組為單位發(fā)表你們討論的結果！
生：我們小組是通過動手操作說明三角形內角和為360度的。
�。ㄉ现v臺示范）
師：他們小組將一個三角形三個內角撕下拼成平角說明內角和為360度，是否正確？
生：正確！
師：通過撕紙說明是一種直觀的感受，大家再想一想有沒有其他方法說明呢？
生：用平行線的性質來說明！
師（沒有評價）：請同學們再思考看看！除了這樣的想法有么有其他想法。
生：我還有一個想法！也是利用平行線性質來說明！
師：因為課堂時間有限，大家討論很積極，思路也很多，剛才兩位同學展示的完全正確，他們都是借助了平行線的性質進行了說明！當然，有些其他做法的同學，我們課后再繼續(xù)討論！
這個教學片段中教師的問題設計并不是很多，但總體來看還是有可取之處的！這樣的設計緊緊圍繞了問題設置的目的而展開，才開始的三角形內角和知識的再認識的問題設計不單一和老套，沒有“三角形內角和為多少的”開門見山式！而是以習題形式取代了對三角形內角和知識的回顧，讓學生再體驗中去感受以前所學過的知識點，既復習了舊知，也將知識進行了初步應用。后面幾個問題的設計則是將學生的思維進行了遷移，拓展了學生的思路，其中有些地方教師并不給予當即的評價，懸而不釋！目的在于引導更多的學生參與進來，促使更多的學生有信心進行思考回答！當然，尋找知識的遷移、發(fā)展點，讓我們的問題問中有變應注意其實效性和可行性，應從知識的本身出發(fā)做適當擴展，切不可以因變而隨意遷移知識點，加深知識難度！
3. 有別之問樹其志
所謂“有別之問”即是我們的問題設計應該考慮學生的不同層次，應考慮不同學生的知識水平和接受能力！對問題的設計應有鋪墊，由淺入深，對基礎薄弱的學生所提出的問題 要求過低或過高都不能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和積極性。因而我們設計問題時要注意合理行，層次性，注重面向全體學生，按班級中上等學生的水平來設計，同時也要顧及學生的個性特點和個體差異，以發(fā)揮每個學生的學習興趣！
片段C：（平行線判斷的說明）
如圖，AD//BC，∠A＝∠CAB與DC平行嗎？為什么？
這個問題原題目對于多數同學而言有些難度！因而就需要教師在課前作好問題的設計！比如可將此題的問題設計成如下的問題串：
�。�1） 根據AD//BC，同學們能判斷哪些角相等？
�。�2） 結合∠A＝∠C，大家還能得到什么結論？
（3） 如果∠B＝∠C，你能到哪兩條線段平行？
通過這樣的問題串的設計并針對問題的層次有區(qū)別的進行提問，步步引導學生對題目進行分析！這樣，多數學生能從自己對問題的理解出發(fā)，一個問題接一個問題去思考！調動了學生學習的興趣！
三角形內角和教學設計3
背景分析：
在學習“三角形的內角和”之前，學生已經學習了三角形的特性和分類，知道平角的度數是180°，并且能夠用量角器測量角的大小。“三角形的內角和是180°”是三角形的一個基本特征，也是“空間與圖形”領域中的重要內容之一，學好它有助于學生理解三角形三個內角之間的關系，也為以后進一步學習幾何知識打下良好的學習基礎。
教學目標：
1、通過測量、剪拼、折拼等活動讓學生全面經歷探索和發(fā)現“三角形的內角和等于180°”的過程。
2、會用“三角形的內角和等于180°”這個結論進行一些簡單的計算和推理。
3、體會數學學習的魅力，體驗探究學習的樂趣。
教學重難點：
探索和發(fā)現三角形的內角和等于180°。
教具準備：
多媒體課件、一副三角板、量角器、三角形紙片。
學具準備：
每個小組準備4個量角器、4把剪刀、兩副三角板、兩個學具袋，兩個學具袋中各裝有2個完全相同的銳角三角形、1個直角三角形、一個鈍角三角形。其中1號學具袋中，還裝有表格紙一張。
教學過程：
一、導入課題
1、故事引入，激發(fā)興趣
同學們，今天，老師給大家?guī)硪粋�小故事，想聽嗎？
課件顯示數學家——帕斯卡的圖片
師：孩子們，你們認識他嗎？這可是位了不起的人物，他的名字叫帕斯卡。他可是位數學奇人，從小就癡迷于數學，可帕斯卡的父親卻不支持他學習數學，因為，他從小就體弱多病，然而，這并不能阻擋帕斯卡對數學的熱愛，一個個數學問題就像磁石一樣深深地吸引著帕斯卡。他常常背著父親一個人偷偷琢磨。12歲那年，他發(fā)現了一個改變他一生的數學問題，當父親知道后激動的熱淚盈眶。從此以后，父親不僅支持他學習數學，而且還盡全力幫助他。在父親的幫助下，帕斯卡成為了世界著名的數學家、物理學家。
師：究竟是什么發(fā)現讓父親的態(tài)度發(fā)了180°的大轉彎呢，想知道嗎？
揭示并板書課題：三角形的內角和。生齊讀課題。
2、明確目標
學貴有疑，看到這個課題，你想知道些什么？或者你有什么疑問？（什么是三角形的內角和？三角形的內角和是多少度？）
3、效果預期
帶著這些問題，我們一起走進今天的探究之旅，老師期待大家的精彩表現，大家準備好了嗎？。
〖評析〗教師用數學家生動的勵志故事導入新課，從情緒上深深感染了學生，激發(fā)了學生的學習興趣，喚起了學生的求知欲望，同時，也為數學文化的引入作了必要的鋪墊。
二、民主導學
1、任務呈現
�。�1）認識內角、內角和
師：同學們還認識這些三角形寶寶嗎？三角形按角分，能分為銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形。
師：老師手里拿的是？（三角板）它是什么三角形？（直角三角形）老師把它打在白板上。
師：每個三角形的里面都有3個角，我們把它們稱之為三角形的內角，為了方便，我們給他們分別編上編號∠1、∠2、∠3，
師：請同學們拿出2號袋中的三角形，快速找出三角形的三個內角，然后像老師這樣給他們分別標上∠1、∠2、∠3
師：這個三角板上的三個內角分別是多少度呢？現在我們把這三個內角的度數加起來是（180°），算得真快，也就是說這個三角形的內角和180°這個三角形的內角和呢？也是180°也就是這兩個三角形的內角和都是180°。
師：請大家看這里，如果把這個三角形的三個內角搬個家，都搬到一起，能拼成我們學過的什么叫？（平角）平角是多少度？（180°）
師：這是我們學過的特殊三角形，對吧，那么像黑板上這些一般的三角形內角和會是多少度呢？我們先來猜想一下好不好？誰來猜？同學們都認為三角形的內角和是180°，但口說無憑呀，到底是不是180°我們應該驗證一下，對吧？
師：我們現在開始驗證好嗎？動手之前，請聽好活動要求
屏幕出示要求，指名學生讀：
想一想，你打算怎樣驗證，在小組內交流你的想法，共同確定一種驗證方法；
想用量的方法驗證的小組，請取出1號袋中的表格和三角形，根據表格上的內容完成相應的測量、計算，并向小組長匯報，小組長負責填空匯總；
想用其它方法驗證的小組，請取出2號袋中的三角形，小組長做好分工，每兩個同學用一個三角形進行驗證或一人單獨驗證，動手前，先討論討論該怎么做，然后試著拼一拼；
驗證結束后，小組內交流你們的發(fā)現，回憶驗證過程，做好匯報準備。
2、自主學習
學生分組活動，教師巡視指導。（用量的方法的要填寫學具袋中的表格）
3、展示交流（提示：匯報時，要說清楚你研究的三角形的類型）
師：來吧孩子們，該到全班交流的時候了。哪個小組愿意先把你們的成果與大家一起分享。
�。�、剪拼法（撕拼法）
這個小組通過剪拼得出三角形的內角和是180
B、折拼法
剛才拼的過程中，老師發(fā)現有個孩子特別的難過，因為他覺得這些三角形寶寶太可憐了，我們把這些三角形寶寶都大卸三塊兒了，的確是這樣，現在動腦筋想想，在不破壞三角形的情況下，能不能想辦法把三角形的三個內角弄成一個平角？（折）那你們就試試，（行，不行）到底行不行，老師給大家演示一下，先標出三個內角，把∠1折下來，把∠2、∠3分別靠過來，現在觀察一下，這三個角通過折的方法拼成平角了嗎？行還是不行，剛才說不行的孩子一定沒按這種方法折，下面請按老師的方法試試
C、測量法
用量的方法的小組，你們得出的三角形的內角和都是180°，不是180°的請舉手，一樣的三角形為何測量得出的結果不一樣，是什么原因呢？（誤差）由于測量工具測量方法等原因，會難免會有誤差，正因為這些誤差，導致測量結果五花八門，各不相同，現在你們的疑惑解開了嗎？
剛才我們猜想三角形的內角和可能是180°，現在你想說什么？（一定、肯定、絕對、百分之百）
小結：通過剛才同學們的驗證，得出了什么結論（板書：結論）三角形的內角和是180°。大家發(fā)現了嗎？無論是撕一撕、折一折、還是拼一拼，這些方法都有異曲同工之妙，都把本不在一起的三個角，通過移動位置，把它轉化成一個平角來驗證，都用了轉化的策略（板書：轉化）。希望大家能把轉化的方法運用到今后的學習中去，去解決更多的數學問題。
〖評析〗探索三角形內角和的過程，既是解決數學問題的過程，也是培養(yǎng)學生動手實踐能力和科學精神的過程。在這一過程中，學生既經歷了新知的形成過程，又獲得了成功的體驗。
4、數學文化介紹
你們想知道12歲的.帕斯卡是用什么方法研究的嗎？誰來猜一猜？
生：
師：（邊演示邊介紹）他把長方形分成兩個完全相同的直角三角形，其中一個直角三角形的內角和就是180°
師：接下來，他就想其他三角形的內角和是不是180°呢？于是，他任意畫了一個三角形并做高，誰看懂他的意思了？
生：分成了兩個直角三角形。
師：你真會觀察，請大家看，∠1+∠2=
生：90°
師：∠3+∠4=
師：那么這個三角形的內角和就是
生：180°
師：由此說明任意三角形的內角和都是180°。你們覺得帕斯卡的方法怎么樣？
生：巧妙！
師：是的，他的方法太巧妙了。今天同學們用自己的聰明才智也研究出了三角形的內角和是180°，老師相信你們的父親也會為你們感到驕傲！下面，我們就用這個結論，來解決一些數學問題。
〖評析〗通過對數學文化的介紹，讓學生了解帕斯卡的證明過程，既開闊了學生的知識視野，要引導學生的思維由具體到抽象，培養(yǎng)了思維的嚴謹性，同時激發(fā)了學生對數學家的崇敬之情，讓學生體驗到數學邏輯的論證之美，進而產生了對數學的熱愛。
5、練習
�。�1）猜一猜：在一個三角形中，∠1＝30°，∠2＝50°，∠3等于多少度？師：讓學生回答：說說怎么想的？
�。�2）2、算一算：三角形每個內角是多少度？師：課件出示后，請大家拿出答題紙快速解答下面的問題：
求出等邊三角形每個角的度數？
等腰三角形頂角96°，底角是多少度？
直角三角形的一個銳角是40°，另一個銳角是多少度？
〖評析〗練習設計科學合理，層次清晰，針對性強，讓學生較好地鞏固了所學知識；拓展性練習不僅加深了學生對新知識的理解和掌握，而且要滿足了不同層次學生的認知需要，同時培養(yǎng)了學生思維的靈活性，促進了思維的發(fā)展。
三、檢測導結（下面進入檢測環(huán)節(jié)，大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎？）
1、目標檢測（見檢測卡）
2、結果反饋
集體訂正
課外作業(yè)：那么四邊形、五邊形、六邊形的內角和分別是多少呢？作為課后作業(yè)，課后探究。
3、反思總結
回顧一下今天學的內容，你有什么收獲？
大家真的非常了不起，不僅學到了數學知識，更重要的是經歷了猜想、驗證、得出結論、應用的科學探究的過程，老師送給大家一句話：“在數學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道的�！呥_哥拉斯”
其實在歷史上有許多數學家都曾經研究過三角形的內角和，最早研究的誰，你們知道嗎？
生：帕斯卡
師：NO，另有其人，如果大家感興趣，課后可以去查一查。
〖評析〗引導學生回顧本節(jié)課所學知識，有助于對所學內容的內化和提升。同時，將數學文化自然延伸到到課外，使數學文化貫穿整節(jié)課的始終。
三角形內角和教學設計4
【教學目標】
1、學生動手操作，通過量、剪、拼、折的方法，探索并發(fā)現“三角形內角和等于180度”的規(guī)律。
2、在探究過程中，經歷知識產生、發(fā)展和變化的過程，通過交流、比較，培養(yǎng)策略意識和初步的空間思維能力。
3、體驗探究的過程和方法，感受思維提升的過程，激發(fā)求知欲和探索興趣。
【教學重點】探究發(fā)現和驗證“三角形的內角和180度”這一規(guī)律的過程，并歸納總結出規(guī)律。
【教學難點】對不同探究方法的指導和學生對規(guī)律的靈活應用。
【教具準備】課件、表格、學生準備不同類型的三角形各一個，量角器。
【教學過程】
一、激趣引入。
1、猜謎語
師：同學們喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：那么，下面老師給大家出個謎語。請聽謎面：
形狀似座山，穩(wěn)定性能堅，三竿首尾連，學問不簡單。（打一圖形）大家一起說是什么？
生：三角形
2、介紹三角形按角的分類
師：真聰明！！板書“三角形”！那么，三角形按角分可以分為鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形這幾類
師分別出示卡片貼于黑板。
3、激發(fā)學生探知心里
師：大家會不會畫三角形��？
生：會
師：下面請你拿出筆在本子上畫出一個三角形，但是我有個要求：畫出一個有兩個直角的三角形。試一試吧！
生：試著畫
師：畫出來沒有？
生：沒有
師：畫不出來了，是嗎？
生：是
師：有兩個直角的三角形為什么畫不出來呢？這就是三角形中角的奧秘！這節(jié)課我們就來學習有關三角形角的知識“三角形內角和”（板書課題）
二、探究新知。
1、認識三角形的內角
看看這三個字，說說看，什么是三角形的內角？
生：就是三角形里面的角。
師：三角形有幾個內角�。�
生：3個。
師：那么為了研究的時候比較方便，我們把這三個內角標上角1角2角3，請同學們也拿出桌子上三角形標出（教師標出）
師：你知道什么是三角形“內角和”嗎？
生：三角形里面的角加起來的度數。
2、研究特殊三角形的內角和
師：分別拿出一個直角三角板，請同學們看看這屬于什么三角形，說出每個角的度數，那這個三角形的內角和是多少度？
生：算一算：90°+60°+30°=180° 90°+45°+45°=180°
師：180°也是我們學習過的什么角？
生：平角
師：從剛才兩個三角形的內角和的計算中，你發(fā)現了什么？
3、研究一般三角形的內角和
師：猜一猜，其它三角形的內角和是多少度呢？
生：
4、操作、驗證
師：同學們猜的結果各不相同，那怎么辦呀？你能想個辦法驗證一下嗎？
要求：
（1）每4人為一個小組。
�。�2）每個小組都有不同類型的`三角形，每種類型都需要驗證，先討論一下，怎樣才能較快的完成任務？
�。�3）驗證的方法不只一種，同學們要多動動腦子。
師：好，開始活動！
師：巡視指導
師：好！請一組匯報測量結果。
生：通過測量我們發(fā)現每個三角形的三個內角和都在180度左右。
師：其實三角形的內角和就是180度，只是因為我們在測量時存在了一些誤差，所以測量出的結果不準確。
生：我是用撕的方法，把直角三角形三個內角撕下來，拼在一起，拼成一個平角，是180度。
師：好！非常好！
師：有其它同學操作銳角三角形和鈍角三角形的嗎？誰愿意到前面來展示一下？生：展示銳角三角形（撕拼）
生：展示折一折我是用折的方法把銳角三角形三個角折在一起，組成一個平角，是180°。
師：老師也做了一個實驗看一看是不是和大家得到結果一樣呢？（多媒體展示）
現在老師問同學們，三角形的內角和是多少？
生：180度。
師：通過驗證：我們知道了無論是銳角三角形，直角三角形還是鈍角三角形，它們的內角和都是180°。板書：三角形內角和等于180度�，F在讓我們用自豪的、肯定的語氣讀出我們的發(fā)現：“三角形的內角和是180°”。
三、解決疑問
師：好！請同學們回憶一下，剛才課前老師讓同學們畫出有兩個直角的三角形畫出來了嗎？
生：沒有
師：那你能用這節(jié)課的知識解釋一下為什么畫不出來嗎？
生：兩個直角是180度，沒有第三個角了。
師：如果想畫出有兩個角是鈍角的三角形你能畫出來嗎？
生：大于180度，也畫不出第三個角。師：所以，生活中不存在這樣的三角形。
師：學會了知識，我們就要懂得去運用。
四、鞏固提高。
1、填空。
�。�1）三角形的內角和是（）度。
�。�2）一個三角形的兩個內角分別是80°和75°，它的另一個角是（）。
2、求下面各角的度數。
�。�1）∠1=27° ∠2=53° ∠3=（）這是一個（）三角形。
（2）∠1=70° ∠2=50° ∠3=（）這是一個（）三角形。
3、判斷每組中的三個角是不是同一個三角形中的三個內角。
�。�1）80° 95° 5°（ ）
（2）60° 70° 90°（ ）
�。�3）30° 40° 50°（ ）
4、紅領巾是一個等腰三角形，求底角的度數。（多媒體出示）
對學生進行思品教育。
5、思考延伸。
根據三角形內角和是180度，算一算四邊形和八邊形的內角和是多少？
6、游戲：幫角找朋友每組卡片中，哪三個角可以組成三角形？）每組卡片中，哪三個角可以組成三角形？）60°90°45°30°⑴60°、90°、45°、30°54°46°52°
五、總結。
三角形內角和教學設計5
微課作品介紹本微課是蘇教版小學數學四年級下冊《三角形內角和》的課前先學指導，學生在家觀看視頻內容，同時結合學習任務單，在視頻的指導下通過猜、量、算、剪、拼等方法探索三角形的內角和是180度。學生在課前利用視頻完成學習任務單，然后到學校課堂中和老師、同學進行交流，再進一步提升。
教學需求分析適用對象分析該微課的適用對象是蘇教版四年級下學期的小學生，學生應認識三角形的基本特征，學習過角和角的度量，知道平角是180度。具備了一定的動手操作能力和數學思維能力。
學習內容分析該微課讓學生發(fā)現、驗證三角形的內角和是180度的結論。這部分內容是在學生認識了三角形的基本特征和三邊的關系后，三角形分類前學習的。這在蘇教版中和原來的教材不同，放在這里是因為三角形內角和是學生進一步學習和探究三角形分類方法的重要前提。學生知道了三角形的內角和是180度，對三角形分類及命名的方法，才能知其然，還能知其所以然。
教學目標分析：
1、通過學生的實際操作，理解并驗證三角形的內角和等于180°，并能夠運用結論解決簡單的實際問題；
2、使學生通過觀察、實驗，經歷猜想與驗證三角形內角和的探索過程，在活動中發(fā)展學生的空間觀念和推理能力。
3、已經有不少學生知道了三角形內角和是180度，，但卻不知道怎樣才能得出這個結論，因此學生在學習時的主要目標是驗證三角形的內角和是180度。
教學過程設計本微課教學過程：
一、明確多邊形的內角、內角和概念。
首先要明確概念，才好繼續(xù)研究。內角、內角和以前學生沒有學過，還是有必要給學生明確的。
二、探索三角尺的內角和，猜想三角形的內角和。
從學生熟悉的三角板開始計算三角板的內角和，引發(fā)學生猜想，三角形的內角和是多少。
三、驗證三角形內角和是否為180°。
驗證分為三個層次：首先是量教材提供的三角形，算出內角和，可能會有誤差。其次把三角形三個內角拼在一起，拼成是平角180度。最后自己任意畫一個三角形剪下來，拼一拼，得出結論。讓學生經歷由特殊到一般的認知過程。
四、拓展延伸，探究梯形、平行四邊形和六邊形內角和。
由三角形的內角和，學生自然就會想到已學過的'梯形、平行四邊形和六邊形內角和是多少呢。教師留下問題讓學有余力的學生進一步去探索。
五、自主學習檢測
學生觀看完了視頻是否學會了，是需要檢測的。學生通過做完自主檢測后進行校對，檢驗自己所學。
學習指導本微視頻應配合下面的學習任務單共同使用，在觀看視頻時，根據視頻提示隨時暫停視頻依次完成任務單。
自主學習前準備：
請在自主學習前閱讀學習任務單的學習指南，并準備好數學書、一副三角尺、量角器、剪刀、鉛筆等學習用具。
自主學習任務單：
通過觀看教學資源自學，完成下列學習任務：
任務一：明確多邊形的內角、內角和概念
1、你認識下面的圖形嗎？他們各有幾個角，請在圖中標出來。
2、你剛才標出的角，又叫做每個圖形的（）。
3、如果把一個圖形所有的內角的度數加起來，所得的總和就是這個圖形的（）。
4、你知道圖中長方形和正方形的內角和是多少度嗎？你是怎么知道的？
長方形內角和正方形內角和
任務二：探索三角尺的內角和，猜想三角形的內角和。
1、請拿出一副三角尺，你知道每塊三角尺上各個角的度數？在圖上標出來。
2、算一算，每個三角尺3個內角的和是多少度。
3、根據你剛才的計算結果，你能猜想一下，任意一個三角形它的內角和的度數呢？
任務三：驗證任意三角形內角和是否為180°
1、請從數學書本第113頁剪下3個三角形，用量角器量出每個三角形3個內角的度數。
算一算，每個三角形3個內角的和是多少度。
2還可以用什么辦法來驗證剪下的這3個三角形的內角和等于180度？（把你的驗證方法展示在下面。）如果你想不出來請看下面的提示。
溫馨提示：平角正好是180°，這三個內角能正好拼成一個平角嗎？
3、自己任意畫一個三角形，先剪下來，再拼一拼。
4、你發(fā)現了什么？寫在下面。
5、請你回顧一下我們研究三角形形內角和是180度的過程？簡單的寫下來。
任務四：拓展延伸
任務一中還有梯形、平行四邊形和六邊形，如果你有興趣，你可以研究他們的內角和。
任務五：自主學習檢測
1、右邊三角形中，∠1=75°，∠2=40°，∠3=（）°
2、第3個三角形還可以怎樣計算，哪種更簡便？
3、一塊三角尺的內角和是180°，用兩塊完全一樣的三角尺拼成一個三角形，拼成的三角形內角和是多少度？
4、用一張長方形紙折一折，填一填
配套學習資料蘇教版小學數學四年級下冊教材
制作技術介紹Camtasia Studio軟件制作、PPT。
三角形內角和教學設計6
一、教學目標
1.知識與技能目標：通過量、剪、拼等活動發(fā)現、證實三角形內角和是180°，并會應用這一知識解決生活中簡單的實際問題。
2.過程與方法目標: 經歷觀察、猜想、驗證的過程，提升自身動手操作及推理、歸納總結的能力。
3.情感態(tài)度價值觀目標: 在參與學習的過程中，感受數學的魅力，體驗成功的喜悅，激發(fā)學習數學的興趣。
二、教學重難點
重點：掌握三角形內角和定理。
難點：理解三角形內角和定理推理的過程。
三、教學過程
尊敬的各位老師大家好，我是小學數學組2號考生，今天我試講的題目是三角形內角和，下面我將正式開始我的試講。
上課，同學們好，請坐。
【導入】
同學們，上課之前呢我們先來看一下大屏幕，老師給大家準備了幾張照片我們來看一下，在圖形的王國中，有一天，三角形家族里為“三角形內角和的大小”爆發(fā)了一場激烈的爭吵。鈍角三角形說“我的鈍角大，我的內角和一定比你們的內角和大”。銳角三角形也不示弱“你雖然有一個鈍角，可是其它兩個角都很小，而我的三個角都不是很小，所以我的內角和比你大”。直角三角形說“別爭了，我們的內角和是一樣大的，因為三角形的內角和是180°”。
那同學們，大家同不同意它的說法呀，老師看到同學們都很疑惑的樣子，沒關系，今天這位節(jié)課我們就一起來研究一下這個問題，學習一下——三角形的內角和。
【新授】
活動一：
那同學們，接下來啊我們拿出尺字，畫出幾個三角形，然后測量并計算一下，三角形3個內角的和各是多少度呢？給大家三分鐘時間同桌之間相互交流一下這個問題。
老師看到同學們都安靜了下來，第三排這位同學，你來說一說你們兩個人的結論。哦，他說呀他們發(fā)現他們兩人畫出的直角三角形內角和都是180度，你們的思路非常清晰，請坐！后邊同學有不同意見，你來說，他說呀他們兩人畫出的銳角三角形也是180度。也是正確的，請坐！
活動二：
那同學們，是不是所有的三角形的內角和都是180°呢？如何進行驗證呢？
那接下來5分鐘我們前后排4個人一小組進行討論，待會啊老師會找同學提問。
老師看到同學們都很迷茫，給大家一點小提示，我們可以用剪拼的形式來驗證一下。
好時間到，哪位同學來告訴一下老師，你們的討論結果呢。你們小組討論的最激烈，你來告訴一下老師，他說呀他們小組是將三種不同類型的'三角形的三個角剪下來，再拼一拼，發(fā)現都拼成一個了平角，你們的方法非常獨特，請坐！那大家的方法和它們的方法是一樣的嗎？
看來同學們的思路都非常的清晰，那同學們，由此我們就驗證得出了，三角形的內角和就是180度。
觀察一下黑板上這些內容，以上就是本節(jié)課所要學習的三角形內角和。
【鞏固練習】
通過本節(jié)課的學習，相信大家對平行四邊形有了更深的了解。我們看向黑板，接下來給大家兩分鐘時間來做一下這道題鞏固一下，在△ABC中∠1=140°，∠2=25°，求出∠3的度數。課代表來黑板上板書一下。老師看到同學們筆都放下了，我們一起來看一下黑板上同學的答案，∠3=15°，同學們的答案和他的是一樣的嗎，看來同學們對本節(jié)課知識的掌握都已經非常扎實了。
【課堂小結】
不知不覺本節(jié)課馬上就接近了尾聲，哪位同學來說一下本節(jié)課你都有哪些收獲呢？（停頓2秒）第二排手舉得最高這位同學你來說一下，哦，他說啊，通過本節(jié)課的學習他掌握了三角形當中一個新的特點，三角形的內角和是180度，總結的非常全面見，請坐！
【作業(yè)布置】
接下來老師來給大家布置個小任務，回家之后仔細觀察一下家中的物體，看一看那些物品是三角形的，動手測量一下內角和，看一看是否滿足180度，下節(jié)課一起來交流討論一下，今天這節(jié)課就上到這里，同學們再見。
三角形內角和教學設計7
【教學內容】
《人教版九年義務教育教科書 數學》四年級下冊《三角形的內角和》
【教學目標】
1.使學生知道三角形的內角和是180 ,并能運用三角形的內角和是180 解決生活中常見的問題。
2.讓學生經歷量一量、折一折、拼一拼等動手操作的過程。通過觀察、 判斷、 交流和推理探索用多種方法證明三角形的內角和是180 。
3.培養(yǎng)學生自主學習、互動交流、合作探究的能力和習慣,培養(yǎng)學習數學的興趣,感受學習數學的樂趣。
【教學重點】
使學生知道三角形的內角和是180 ,并能運用它解決生活中常見的問題。
【教學難點】
通過多種方法驗證三角形的內角和是180 。
【教學準備】
課件。四組教學用三角板。鉛筆。大帆布兜子。固體膠。剪刀�？曜尤舾�。
【教學過程】
一、激趣導入,提煉學習方法
1.課程開始,教師耳朵上別著一根鉛筆,肩背大帆布兜子,里面裝著一個量角器和幾把缺了直角的三角板,手拿一張不規(guī)則的白紙,以一位老木匠的身份出現在學生面前。激發(fā)學生的好奇心。然后自述:“你們好,我是一個有三十多年工作經驗的老木匠了。我收了三個徒弟,他們已經從師學藝三年了,今天我想讓他們下山掙錢,可又不放心,想出幾道題考驗考驗他們,又不知我的題合不合適,大家想不想先當一會我的徒弟試試這幾道題呢?”
2.繼續(xù)以老木匠的身份說:前幾天我造了一架柁,徒弟們能不能用我手中的工具驗證一下橫木和立柱是不是成直角的。
3.選擇工具,總結方法。
讓選擇不同工具的同學用自己的方法驗證。教師隨機板書:量一量、拼一拼、折一折。
師:你們真是愛動腦筋的好徒弟,那么請聽好師傅的第二個問題。
4.導入新課。
圖中有很多三角形,不論什么樣的三角形都有三個角,這三個角就叫做三角形的內角,徒弟們能不能用學過的方法或者你喜歡的方法求一求三角形三個內角的和是多少?(板書課題:三角形的內角和)
二、動手操作,探索交流新知
1.分組活動,探索新知
根據學生的選擇把學生分成三組,分別采用量一量、折一折和拼一拼的方法探索新知。
量一量組同學發(fā)給以下幾種學具:
折一折組同學發(fā)給上面的三角形一組。
拼一拼組同學發(fā)給上面的三角形一組、剪刀一把還有下面這樣的白紙一張。
在學生探索的過程中教師要走近學生,與他們共同交流探討,在學生有困難的時候要適當給予引導。
2.多方互動,交流新知
師:請我的`大徒弟(量一量組)的同學先來匯報你們的研究成果。
(1)首先要求學生說一說你們小組是怎樣進行探究的。
(2)說出你們組的探究結果怎樣。(在此過程中教師不能急于糾正學生不正確的結論,因為這是知識的形成過程。)
(3)請學生說說通過探究活動你們組得出的結論是什么。
師:大徒弟就是大徒弟,匯報的真不錯。二徒弟(折一折組)你們有沒有更好的辦法呢?
引導這一組從探究的過程和結論與同學、老師交流。
師:別看小徒弟(拼一拼組)這么小,方法可能是最好的�？靵戆涯銈兊姆椒ńo大家匯報匯報。
同樣引導這一組從探究的過程和結論與同學、老師交流。
3.思想碰撞,夯實新知
師:三個徒弟你們能說說誰的方法最好嗎?
學生都會說自己的方法最好,再讓其他同學發(fā)表自己的意見,此時生生之間,師生之間交流。(教師要引導學生說出量一量的方法可能由于量的不夠準確,所以結果可能比180 大一些,或小一些。而其他兩種方法沒有改變角的大小,所以他們的是正確的。)
師:不論你量的怎樣認真都會有不準確的地方,這就叫誤差。而其他兩組同學的方法更準確。三角形的內角和就是180 。(板書:三角形的內角和是180 )
四、走進生活,提升運用能力
1.出示課前那架柁標出它的頂角是120 ,求它的一個底角是多少度?
2.給你三根木條,能做出一個有兩個直角的三角形嗎?
五、總結
師:徒弟們你們經過三年的苦學,終于學有所成了。今天,能說說你們在我這里都學到了什么手藝嗎?
六、拓展新知,課外延伸
師:俗話說“活到老,學到老�！蹦銈兿律胶筮�要繼續(xù)探索,所以我要把我畢生都沒有完成的任務交給你們去研究。
大屏幕出示:
能用你今天學過的知識和方法探索一下四邊形的內角和是多少度嗎?
三角形內角和教學設計8
【教材內容】
北京市義務教育課程改革實驗教材（北京版）第九冊數學
【教材分析】
《三角形內角和》是北京市義務教育課程改革實驗教材（北京版）第九冊第三單元的內容，屬于空間與圖形的范疇，是在學生已經掌握了三角形的穩(wěn)定性和三角形的三邊關系相關知識后對三角形的進一步研究，探索三角形的內角和等于180°。教材中安排了學生對不同形狀的、大小的三角形進行度量，再運用拼、折、剪等方法發(fā)現三角形的內角和是180°。讓學生在自主探索中發(fā)現三角形的又一特性，更加深入的培養(yǎng)了學生的空間觀念。
【學生分析】
在四年級學生已經掌握了角的概念、角的分類和角的度量等知識。在本課之前，學生又掌握了三角形的穩(wěn)定性研究了三角形的分類。這些都為進一步研究三角形內角和作了知識儲備和心理準備，為本課內容的教學作了鋪墊。三角形的內角和是三角形的一個重要性質。它有助于理解三角形的三個內角之間的關系，是進一步學習、研究幾何問題的基礎。
【教學目標】
1、通過量、拼、折、剪等方法探索和發(fā)現三角形的內角和等于180°掌握并會應用這一規(guī)律解決實際的問題。
2、通過討論、爭辯、操作、推理發(fā)展學生動手操作、觀察比較和抽象概括的能力。
3、使學生掌握由特殊到一般的邏輯思辨方法和先猜想后研究問題的方法。
【教學重點】
讓學生經歷“三角形內角和是180度”這一知識的形成發(fā)展和應用的全過程。
【教學難點】
能利用學到的知識進行合情的推理。
【教具學具準備】
課件、各種各樣的直角三角形、長方形、剪刀、量角器、數學紙
【教學過程】
一、學具三角板，引入新課
1、（出示兩個直角三角板），問：這是咱們同學非常熟悉的一種學習工具，是什么呀？（三角板）它們的外形是什么形狀的？（三角形）（課件：抽象出三角形）
2、顧名思義一個三角形都有幾個角呀？（三個）
3、認識內角
�。�1）在三角形的內部相臨兩條邊之間所夾的角叫做三角形的內角。（課件閃爍∠1）（板書：三角形內角）∠1就叫做三角形的什么？這兩條邊夾的角∠2呢？∠3呢？
�。�2）這個三角形內有幾個內角？（三個）這個呢？（三個）
�。ㄔO計意圖：由學生最熟悉的三角板引入新課，激發(fā)學生興趣的同時為后面的學習做準備）
二、動手操作，探索新知
（一）直角三角形內角和
�、�、特殊直角三角形內角和
1、根據我們以往對三角板的了解，你還記得每個三角形上每個內角各是多少度嗎？（生說度數，師課件上在相應角出示度數：①90°、60°、30°，②90°、45°、45°）。
2、觀察這兩個三角形的度數，你有什么發(fā)現？
生1：都有一個直角，師：那我們就可以說他們是什么三角形？（板書：直角三角形）
生2：我還發(fā)現他們內角加起來是180度。師：他真會觀察，你發(fā)現了嗎？快算一算是不是他說的那樣？
�。ㄕn件）：（1）90°+60°+30°=180°）
那么另一個三角板的三個內角的總度數是多少？
�。ㄉ卮�，師課件：（2）90°+45°+45°=180）
3、你指的哪是180度？（生：這三個內角合起來是180度）
4、在三角形內三個內角的總度數又簡稱為三角形的內角和。（板書：和）
5、這個直角三角形的內角和是多少度？另一個呢？
6、你還記得180度是我們學過的是什么角嗎？（平角）趕快在你的數學紙上畫一個平角。
�。◣煶鍪疽粋�平角）問：平角是什么樣的？
7、師述：角的兩邊形成一條直線就是平角。也就是180度，哦，這兩個直角三角形的內角和就組成這樣的一個角呀。
�、ⅰ⒁话阒苯侨切蝺冉呛�
1、老師還為你們準備了各種各樣的直角三角形，快拿出來看看。
2、剛才的那兩個直角三角形的內角和是180度，你們手中的直角三角形的內角和是多少度呢？老師還為你們準備了一些學具，你能充分地利用這些學具，想辦法來研究直角三角形的內角和是多少度嗎？下面我們以小組為單位來研究，注意小組同學要明確分工可以一個人填表，另外的人一起動手實驗看一看哪一組想出研究方法最多。
�。�1）小組活動（2）匯報
哪個組愿意把你們的研究成果向大家展示？每個小組派代表發(fā)言。（在實物展臺上演示）
三角形的種類
驗證方法
驗證結果
*“量一量”的方法：
板書：有一點誤差的度數
*“剪一剪”的方法：
我們在剪的時候要注意什么？剪完之后怎樣拼？拼成的是什么？你怎么知道是平角？（提示：可以在我們畫的`平角上拼）（課件展示）
現在我們也用這種方法試一試，看能不能拼成平角？（小組實驗）
你們的直角三角形的內角和拼成的是平角嗎？也就是內角和是多少度？
還有其他方法嗎？
*“折一折”的方法：
預設：①生：我是折的。師：怎樣折的？你能給大家演示嗎？
學生演示（課件：折的過程）
�、趯W生沒有說出來，師：你們看老師還有一種方法請看：（課件：折的過程）其實折的方法和剪、撕的道理是一樣的，最后都是把三個內角拼成平角。（板書：折）
*推理：
你們有用長方形來研究直角三角形內角和度數的嗎？（課件：長方形）快想一想用長方形怎樣去研究？（課件：長方形驗證的過程）
這種方法就叫做推理，一般到中學以后我們經常會用到。（板書：推理）
3、小結
�。�1）通過我們剛才的研究，我們發(fā)現直角三角形的內角和都是多少度呀？（板書：內角和是180°）剛才我們在測量的時候為什么會出現179度183度呢？看來只要是測量不可避免的會產生誤差。
�。�2）在我們三角形的世界中，是只有直角三角形嗎？還有什么？（板書：銳角三角形、鈍角三角形）
（設計意圖：引導學生通過量、拼、推理等實踐操作活動，自主探究直角三角形的內角和是180度，體驗解決問題策略的多樣化。通過這些過程使學生明白：探究問題有不同的方法、途徑，并且方法之間可以互為驗證，達到結論的統(tǒng)一，從而使學生明白獲得探究問題的方法比獲得結論更為重要。）
（二）、銳角三角形、鈍角三角形的內角和
1、請你們任意畫一個鈍角三角形，一個銳角三角形
2、直角三角形的內角和是180度，銳角三角形、鈍角三角形的內角和又是多少度呢？你能利用我們剛才學到的知識來研究你所畫的三角形的內角和是多少度嗎？快試試，可以同桌討論。（學生操作，匯報，課件演示）我們是用什么方法來研究的？
3、學生模仿老師操作說理
4、由此我們得到了銳角三角形的內角和是多少度？鈍角三角形的內角和呢？我們就可以說所有三角形的內角和都是180度。
師：這也是三角形的一個特性，現在你對三角形的這一特性有疑問嗎？如果沒有的話請你用自信、肯定的語氣讀一讀（板書：三角形的內角和是180°）。
�。ㄔO計意圖：引導學生通過直角三角形的內角和是180度來推導出銳角和鈍角三角形的內角和是180度，使學生初步掌握由特殊到一般的邏輯思辨方法。）
三、鞏固新知，拓展應用
我們就用三角形的這一特性來解決一些問題
1、兩個三角形拼成大三角形
（1）每個三角形的內角和都是少度？
�。�2）（課件把兩個三角形拼在一起）它的內角和是多少度？（這時學生答案又出現了180°和360°兩種。）師：究竟誰對呢
2、一個三角形去掉一部分
（1）這是一個三角形，他的內角和是多少度？我從中剪去一個三角形他的內角和是多少度？
再剪去一個三角形呢？（課件演示）
你們看這兩個三角形他們的大小、形狀都怎么樣？但內角和都是180度，看來三角形的內角和的度數和他的大小形狀都無關。
�。�2）我再把這個三角形剪去一部分，它的內角和是多少度？（課件：剪成四邊形）
你能利用我們三角形的內角和是180度來研究這個四邊形的內角和是多少度嗎？
�。�3）如果五邊形，你還能求出他的度數嗎？
�。ㄔO計意圖：充分利用多媒體資源幫助學生理解、消化、新的知識，能夠靈活的運用三角形的內角和等于180度。在此基礎上滲透數學的“轉化”思想和“分割”思想提高學生靈活運用和推理等各方面的能力。）
四、總結評價、延伸知識
通過這節(jié)課的學習研究你掌握了哪些知識？我們是怎樣研究的呢？
師：先研究的是特殊直角三角形的內角和是180度，接著通過量、拼等方法得到了直角三角形的內角和是180度，再利用直角三角形通過推理研究出銳角三角形和鈍角三角形的內角和是180度。
�。ㄔO計意圖：幫助學生梳理本節(jié)課的知識脈絡。）
三角形內角和教學設計9
教學目標：
1、教會學生主動探究新識的方法，學會運用轉化遷移數學思想。
2、學生通過量、剪、拼、擺、分割等驗證三角形內角和方法的比較，主動掌握三角形內角和是1800，并運用所學知識解決簡單的實際問題，發(fā)展學生的觀察、歸納、概括能力和初步的空間想象力。
教學重點： 理解并掌握三角形的內角和是180°。
教學難點： 驗證所有三角形的內角之和都是180°。
教具準備： 多媒體課件。
學具準備： 量角器、正方形、剪刀、各類三角形（包括直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）
教學過程：
一、導入
師：知道今天我們學習什么內容嗎？我們先來解讀一下課題，三角形，你手中有么？舉起來我看看，你拿的什么三角形？你呢？師：三角形按角分類，可分為直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形。
師：什么是內角？你能把你手中三角形的三個內角用角1、角2、角3標出來嗎？
師：還有一個關鍵字“和”，什么是三角形的內角和？
師：你認為三角形的內角和是多少度？你呢？都知道�。渴嵌嗌俣劝。靠磥矶贾懒�，就不用再學了吧？你還想學什么？
師：看來我們不僅要知道三角形的內角和是180度，還要親自證明一下為什么是180度。這才真了不起呢。能證明嗎？你想怎么證明阿？
生：量一量的方法。
師：光量就知道了？還要算一算。
師：這種方法可行嗎？下面咱就來試試，請同學們4人一組，分工合作，先測量內角，再計算求和。小組長把計算的過程記錄下來。開始吧。
驗證：量角、求和
小組匯報
生一：我們組量的是銳角三角形，三個角分別是50度、60度、70度，銳角三角形的內角和是180度。
生二：我們組量的是直角三角形，三個角分別是90度、35度、55度，直角三角形的內角和是180度。
生三：我們組量的是鈍角三角形，三個角分別是120度、40度、20度，鈍角三角形的內角和是180度。
師：從剛才的交流中，你發(fā)現了什么？
生：不管是銳角三角形、直角三角形，還是鈍角三角形，內角和都是180度。
師：下面同學測量得出180度的請你舉手，有沒有不是180度的？為什么有不同的答案呢？反思一下。我們在測量的時候容易出現誤差，得出的結論就難以讓人信服�？磥硭坪跤昧康姆椒ㄟ�不能充分證明。（劃問號）
師：還敢接受更大挑戰(zhàn)嗎？把量角器和你的工具都收起來，只借助這張三角形紙片證明出三角形的內角和是180度，你有辦法嗎？或許下面的同學還有別的方法，下面就請同學們互相交流交流，動手試一試吧！
師：這種方法怎么樣？（鼓掌）老師感到非常的驚喜，你看他們沒有破壞三角形，就這樣輕輕的一折，就解決了問題，真是很巧妙。
師：你們小組每個同學都動腦筋了，謝謝你們。
師：還有那個小組用的這種方法？你們也非常的聰明。還有別的方法嗎？
師：其實大家能用3種方法證明已經很不簡單了，現在我們就能很自信的說三角形的內角和是180度。（擦別的）
師：其實對我來說重要的不是知識的結論，讓老師感動的是你們那種渴望求知，敢于探索的精神。更讓老師高興的是你們積極思考所得出的創(chuàng)造性的方法。現在我們再來一塊回顧一下。
師：這幾種方法都足以說明三角形的內角和是180度。（結論）
師：剛才同學們發(fā)揮自己的聰明才智，想了很多方法來證明。王老師也有一種方法能證明。老師這里有一個活動角，借助課本的一邊就構成了一個三角形，請你睜大眼睛仔細觀察，你發(fā)現了什么？
請你再仔細觀察，你發(fā)現了什么？其實兩個底角減少的度數，正是頂角增大的度數。如果我繼續(xù)按下去你覺得會怎樣？我們來看看是不是這樣，三角形呢？兩個底角呢？剛才三角形的動態(tài)過程是不是也能證明三角形的內角和是180度？
師：看來只要大家肯動腦筋，面對同一問題就會有不同的解決方法。
師：現在我們知道了“三角形的內角和是180度”，能不能用這個知識來解決一些問題�。�
生：能。
二、遷移和應用
�。ㄒ唬c將臺：
下面哪三個角是同一個三角形的內角？
�。�1）30 °、60 °、45 °、90 °
�。�2）52 °、46 °、54 °、80 °
�。�3）45 °、46 °、90 °、45 °
�。ǘ┪視�
1、已知∠1，∠2，∠3是三角形的三個內角。
（1）∠1=38° ∠2=49°求∠3
�。�2）∠2=65° ∠3=73° 求∠1
2、已知∠1和∠2是直角三角形中的兩個銳角
�。�1）∠1=50°求∠2
（2）∠2=48°求∠1
3、已知等腰三角形的一個底角是70°，它的頂角是多少度？
（三）。變變變！
（1）一個三角形中， ∠1 、∠2、∠3。
�。�2）如果把∠3剪掉，變成了幾邊形？它的內角和變成多少度呢？
�。�3）如果再把∠2剪掉，剩下圖形的內角和是多少度呢？
三、全課小結
師：通過一節(jié)課的探索，你有什么收獲？
生答（略）
我的幾點認識：
結合《三角形的內角和》這節(jié)課，我對空間與圖形這一部分內容，簡單的談一下自己的認識。
空間與圖形這一部分內容，可以用這幾個字來概括：難理解，難受，難掌握。在本節(jié)課的教學中，三角形的內角和概念比較抽象，學生比較難理解。尤其是讓學生探究三角形的內角和是180度，對學生來說更是難上加難。如果光憑在頭腦中想，不動手實踐，對于三角形的內角和，學生也只能機械記憶是180度。那如何更好的讓學生掌握和接受呢？針對這些特點我采用了一下幾點做法：
1、根據學生的知識特點和生活經驗，在原有基礎上創(chuàng)造性的使用教材。
在教學本節(jié)課的內容時，學生在自己的日常生活或大部分都已經知道三角形的`內角和是180。因材在這樣的情況下，我創(chuàng)造性的使用教材。不是讓學生通過自己動手操作之后才發(fā)現三角形的內角和是180，而是直接把問題拋給學生，你們知道三角形的內角和是多少度嗎？
你們怎么知道的？能自己證明么？這樣學生從被動學習者的角色，
立刻轉入主動學習者的角色之中。這樣既能使學生很好的掌握知識，又能使學生激發(fā)興趣，提高積極性。
2、讓學生在小組交流中進行思維的碰撞，在動手操作的實踐過程中得到知識情感價值的升華。
在探究的過程中，我們采用了小組合作學習方式，這樣既能給學生提供交流的空間，又能在短時間內有效學習。學生先交流方法，商定出可行的辦法和方略，然后合作進行實踐。學生會為了一個問題爭的面紅耳赤，在這個過程中我們驚喜的看到生在交流和動手操作過程中得到了提高。通過自己的實踐證明，學生發(fā)現三角形的內角和的確是180度。
總之，在教學空間與圖形的內容時，一定要讓學生看到“圖形"，讓學生想象"空間”。
三角形內角和教學設計10
教學內容：
四年級下冊第78～79頁的例4和“練一練”，練習十二第10～13題。
教學目標：
1、使學生通過觀察、操作、比較、歸納等活動，發(fā)現三角形的內角和等于1800，并能應用這一知識求三角形中一個未知角的度數。
2、使學生經歷探索和發(fā)現三角形內角和等于1800的過程，進一步增強自主探索的意識，積累類比、歸納等活動經驗，發(fā)展空間觀念。
3、使學生在參與學習活動的過程中，形成互助合作的學習氛圍，培養(yǎng)大膽猜想、敢于質疑、勇于實踐的科學精神。
教學重點：
讓學生經歷“三角形內角和等于180°”這一知識的形成、發(fā)展和應用的全過程。
教學難點：
探究和驗證“三角形內角和等于180°”。
教學準備：
學生準備三角板一副、量角器；教師準備多媒體課件、信封里裝三角形紙片若干。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，產生疑問
1、理解內角和含義。
2、故事激趣
提問：三兄弟圍繞什么問題在爭吵？你有什么看法？
二、自主學習，合作探究
1、提出猜想。
�。�1）計算三角板的內角和。
�。�2）提出猜想。
提問：通過剛才的計算，你能得出什么結論？有同學懷疑嗎？
指出：“三角形的內角和等于1800”只是根據這兩個特殊三角形得到的一個猜想。
引導：需用更多的三角形驗證。
2、進行驗證。
（1）驗證教師提供的三角形。
測量：任意三角形的內角和。
�、傩〗M合作：用量角器量出信封里不同三角形的內角和。
�、诮涣鳒y量結果。
�、厶釂枺焊鶕䴗y量結果，你能得出什么結論？
拼一拼：把一個三角形的三個角拼在一起。
�、偎伎迹撼肆�，還可以用什么方法驗證呢？
②同桌合作：嘗試把三個內角拼成一個平角。
�、鄯答伈煌钠捶ā�
�、芴釂枺杭热蝗切蔚娜齻�內角能拼成一個平角，你能得出什么結論？有懷疑嗎？
解釋誤差問題。
�。�2）驗證學生自己畫的三角形。
學生任意畫一個三角形，用自己喜歡的方法去驗證。
交流：自己畫的`三角形驗證出來內角和是1800嗎？有誰驗證
出來不是1800的嗎？
提問：你又能得到什么結論？還有懷疑嗎？
3、得出結論。
指出：三角形有無窮多，課上得到的還只是一個猜想。隨著驗證的深入，能越來越確定這個猜想是對的。
說明：科學家們已經經過嚴格的論證，證明了所有三角形的內角和確實都是1800。
解決爭吵：學生用三角形內角和的知識勸解三兄弟。
三、鞏固應用，深刻感悟
1、算一算：求三角形中未知角的度數。
2、拼一拼：用兩塊相同的三角尺拼成一個三角形。
思考：拼成的三角形內角和是多少？
3、畫一畫：（1）你能畫出一個有兩個銳角的三角形嗎？
（2）你能畫出一個有兩個直角的三角形嗎？
（3）你能畫出一個有兩個鈍角的三角形嗎？
四、全課總結，課后延伸
1、學生自主總結一節(jié)課的收獲。
2、介紹帕斯卡。
3、用三角形拼成四邊形、五邊形、六邊形，引發(fā)新的問題。
三角形內角和教學設計11
教學內容：本節(jié)課的教學內容是義務教育課程標準實驗教科書數學四年級下冊第五單位的第四課時《三角形的內角和》，主要內容是：驗證三角形的內角和是180°等。
教學內容分析：三角形的內角和是180是三角形的一個重要性質，它有助于學生理解三角形的三個內角之間的關系，也是進一步學習的基礎。
教學對象分析：作為四年級的學生已有一定的生活經驗，在平時的生活中已經接觸到三角形，在尊重學生已有的知識的基礎上和利用他們已掌握的學習方法，教師把課堂教學組織生動、活潑，突出知識性、趣味性和生活性，使學生能在輕松愉快的氣氛中學習。
教學目標:
1、知識目標：學生通過量、剪、拼、擺等操作學具活動，找到新舊知識之間的聯系，主動掌握三角形內角和是180°，并運用所學知識解決簡單的實際問題。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、歸納、概括能力和初步的空間想象力。
3、情感目標：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索精神和實踐能力，在學生親自動手和歸納中，感受到理性的美。
教學重點：理解并掌握三角形的內角和是180°。
教學難點：驗證所有三角形的內角之和都是180°。
教具準備：多媒體課件、各種三角形等。
學具準備：三角形、剪刀、量角器等。
教學過程：
一、出示課題，復習舊知
1、認識三角形的內角。
�。ǎ保⿵土暼切蔚母拍�。
（２）介紹三角形的“內角”。
2、理解三角形的內角“和”。
【設計理念】通過復習三角形的概念的.過程，不僅可以鞏固學生的舊知識而且可以為新知識教學提供知識鋪墊。
二、動手操作，探究新知
1、通過預習，認識結論，提出疑問
2、驗證三角形的內角和
�。�1）用“量一量、算一算”的方法進行驗證
�、賲R報測量結果
�、诋a生疑問：為什么結果不統(tǒng)一？
③解決疑問：因為存在測量誤差。
（2）用“剪一剪、拼一拼”的方法進行驗證
�、僦笇Ъ舴�。
�、俜謩e拼：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。
�、垓炞C得出：三角形的內角和是180°。
（3）用“折一折”的方法進行驗證
�、僦笇д鄯�。
�、俜謩e折：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。
�、墼俅悟炞C得出：三角形的內角和是180°。
3、看書質疑
【設計理念】此過程采用直觀教學手段。通過讓學生動手量、拼等直觀演示操作直接作用于學生的感官，激活學生的思維，有助于學生的認識由具體到抽象的轉化。從而明確三角形的內角和是180°。
三、實踐應用，解決問題：
1、在一個三角形中，∠1=140°，∠3=25°，求∠2的度數。
2、求出三角形各個角的度數。（圖略）
3、爸爸給小紅買了一個等腰三角形的風箏。它的一個底角是
70°，它的頂角是多少度？
4、根據三角形的內角和是180°，你能求出下面的四邊形和正六邊形的內角和嗎？（圖略）
5、數學游戲。
【設計理念】練習設計的優(yōu)化是優(yōu)化教學過程的一個重要方向，所以在新授后的鞏固練習中注意設計層層遞進，既有坡度、又注意變式，更有一練一得之妙，從而使學生牢固掌握新知。
四、總結全課、延伸知識：
1、今天你們學到了哪些知識？是怎樣獲取這些知識的？你感覺學得怎樣？
2、知識延伸：給學生介紹一種更科學的驗證方法——轉化。
【設計理念】課堂總結不僅要關注學生學會了什么，更要關注用什么方法學，要有意識的促進學生反思。
板書設計： 三角形的內角和是180°
方法：①量一量 拼角（略）
�、谄匆黄�
�、壅垡徽�
【設計理念】此板書設計我力求簡明扼要、布局合理、條理分明，體現了簡潔美和形象美，把知識的重點充分地展現在學生的眼前，起了畫龍點睛的作用。
三角形內角和教學設計12
教學目標：
�。�.知道三角形的內角和是180度，理解三角形內角和與三角形的大小無關。
２.通過測量、計算、猜想、實驗等數學活動，積累認識圖形的方法和經驗，逐步推理、歸納出三角形內角和。
3.關注學生在操作活動中遇到的真問題，培養(yǎng)學生誠實嚴謹的實驗態(tài)度，實事求是的科學的態(tài)度。
教學重點：
知道三角形的內角和是180度，理解三角形的內角和與三角形的大小、形狀無關。
教學難點:
經歷操作活動，推理、歸納出三角形的內角和。
教學資源：
多煤體課件，各種三角形，三角板，量角器，剪刀。
教學活動：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1.昨天我們學習了三角形的分類，三角形按角的特征怎么分類？按邊的特征怎么分類？
2.信封中裝一個三角形露出一個銳角，猜一猜信封中裝的是一個什么三角形？能確定嗎？（露出一個鈍角）現在能確定了嗎？為什么現在就能確定了？（有一個鈍角，兩個銳的三角形是鈍角三角形）。
3.三角形中還隱藏著那些知識？三角形的三個內角的和是多少度？這節(jié)課我們研究三角形的內角和。（板書課題：三角形的內角和）
二、合件交流，操作發(fā)現。
1.（課件）你知道三角尺內角的度數分別是多少嗎？每個直角三角尺的內角度數之和都是多少度？我們能根據三角尺的內角和是180度，就得出三角形的內角和的結論嗎？應該怎么研究？（應該把三角形中所有的類型銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形都研究后，才能得出結論）（課件出示學習單）。
2.組織學生小組合作：
請同學們以4人為一個小組，三個人分別量一量，算一算一種三角形的內角的度數，小組長填寫學習單。老師巡視。①師：能不能只量出兩個角的度數，不量第三個角的度數，就開始填表、計算？（我們的研究必須是科學的、實事求是的，測量的數據必須是真實的，來不的半點馬虎）。②同桌交流，你們有什么發(fā)現？
3.組織學生匯報交流：
�、倌莻�組說一說你們組測量的數據和計算的結果？（學生的.計算不是正好180度時，問：大約是多少度？）②你們有什么發(fā)現？（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內角和大約都是180度。③你能提出什么猜想？（我猜三角形的內角和是180度）老師板書：三角形的內角和是180°我們的猜想對不對，（在板書后面打上“？”），就需要我們驗證，請同學們想辦法驗證我們的猜想對不對？（學生通過折的方法剪拼進行驗證；學生通過剪、拼的方法進行驗證。）
4.學生展臺展示自己的難方法。通過驗證，我們發(fā)現三角形的內角和是180度。老師把“？”改為“！”。
5.操作總會有誤差，有沒有別的方法說明呢？（老師課件演示長方形的四個角都是直角，所以長方形的內角和應為：90°×4＝360°。將長方形沿對角線分割，可以分成兩個完全相等的直角三角形，所以直角三角形內角和應為：360°÷2＝180°；沿高可以將任意三角形分成兩個直角三角形。由于前面證明了任意直角三角形的內角和是180°，因此兩個直角三角形的內角和應為：180°×2＝360°。而直角三角形的兩個直角不屬于分割前三角形的內角，因此任意三角形的內角和應為：360°－180°＝180°。）
三、實踐應用，拓展延伸。
1.這里有一條紅領巾，它的形狀是等腰三角形，其中∠1＝110°，請計算出∠2＝（）°，∠3＝（）°。
2.把下面這個三角形沿虛線剪成兩個小三角形，每個小三角形的內角和是多少度？（把一個三角形剪成兩個小三角形，雖然大小發(fā)生了變化，可是內角和依然是180度，說明三角形的內角和與三角形大小無關）。
四、反思總結，自我建構。
這節(jié)課你有什么收獲？
這節(jié)課我們就研究到這兒，同學們再見!
三角形內角和教學設計13
教學內容
人教版小學數學第八冊第五單元第85頁例5
任務分析
教材分析： 《三角形的內角和》是義務教育課程標準實驗教科書（數學）四年級下冊第五單元《三角形》中的一個教學內容。這部分內容是在學生學習了角的度量，角的分類，三角形的認識，三角形的分類的基上進行教學的。它是三角形的一個重要性質，有助于學生理解三角形的三個內角之間的關系，也是進一步學習的基礎。教材通過實際操作，引導學生用實驗的方法探索并歸納出這一規(guī)律，即任意一個三角形，它的內角和都是180度。教材在編寫上也深刻的體現出了讓學生探究的特點，通過動手操作探究發(fā)現三角形內角和為180度。教學內容的核心思想體現在讓學生經歷猜想—驗證—結論的過程，來認識和體驗三角形內角和的特點。
學情分析：通過前面的學習，學生已經掌握了三角形的一些基礎知識，會用工具量角、畫角，具備了探索三角形內角和的知識與基礎技能。在四年級上冊《角的度量》的學習中，學生有接觸到兩把三角尺的內角和是180°；并在相關的補充習題和數學練習冊的練習中，也有要求測量任意三角形的三個內角的度數并求出它們的和的練習，很多學生已經知道了三角形的內角和是180°。但是要真正理解和掌握需要進行驗證，因此，學生在這節(jié)課上的主要任務是通過實驗操作驗證三角形的內角和是180°。
教學目標
1、通過實驗、操作、推理歸納出三角形內角和是180°。
2、能運用三角形的內角和是180°這一規(guī)律，求三角形未知角的度數并運用解決實際生活問題。
3、通過拼擺，感受數學的轉化思想。
教學重點
探究發(fā)現和驗證“三角形的內角和180度”。
教學難點
驗證三角形的`內角和是180度。
教學準備
多媒體課件，銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，剪刀，量角器等。
教學過程
一、復習舊知，學習鋪墊
1、一個平角是多少度？等于幾個直角？
2、如下圖，已經∠ 1=35°，∠2=78°，求∠3是多少度？
二、探究新知，理解規(guī)律
1、說明三角形的三個內角和
說出手中三角形的類型（銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形）并說出三角形有幾個角？
師（指出）：三角形的這三個角叫做三角形的三個內角，這三個內角的度數和叫做三角形的內角和。
板書課題：“三角形的內角和”。
揭示課題：今天我們一起來探究三角形的內角和有什么規(guī)律。
2、探究三角形的內角和規(guī)律
探究1：量一量，算一算
以小組為單位，用量角器計算出三種三角形的內角和各是多少度？
生討論匯報，并引導學生發(fā)現：三角形的內角和接近180°。
師：三角形的內角和接近180°，那它到底與180° 有怎樣的關系呢？
學生預設：有學生可能會說出三角形的內角和就是180°，這時老師可以提問，為什么就是180°？我們要進行驗證，你有什么辦法呢？
探究2：擺一擺，拼一拼
引導：我們剛剛每個三角形都量了三次角，每一次度量都有誤差，所以量出來的內角和有誤差。能不能換一種方法減少度量的次數，減少誤差呢？
生可能很難想到，可以提示學生：把三個內角拼成一個角就只要量一次角。讓我們一起動手做一做
如圖：
（1）
銳角的三個內角拼成了一個平角，引導學生說出：銳角三角形的內角和是180°.
（2）
讓學生小組合作用同樣的方法，發(fā)現：直角三角形的內角和也是180°.
（3）
讓學生獨立用同樣的方法，發(fā)現：鈍角三角形的內角和也是180°.
引導學生歸納：三角形的內角和是180°。
是不是所有的三角形的內角和都是180°呢？ （是，因為這三類三角形包括了所有三角形。）
板書：三角形的內角和是180°
三、鞏固練習，應用規(guī)律
1、在一個三角形中，∠1=140°，∠3=25°，你能求出∠2的度數嗎？
學生獨立完成，并說出原因：因為三角形的內角和是180°，也就是∠1+∠2+∠3=180°，借助圖像
∠2 =180°-∠1-∠3 或 ∠2 =180°-（∠1+∠3）
= 180°-140°-25° =180°-（140°+25°）
=40°-25° =180°-165°
=15° =15°
2、一個等腰三角形的頂角是80°，它的兩個底角各是多少度？
學生分析：因為等腰三角形的兩個底角相等，又因為三角形的內角和是180°，所以
�。�180°-80°）÷2
=100°÷2
=50°
四、拓展練習，深化規(guī)律
1、求出下面各角的度數。
（1） （2）
2、判斷
（1）三角形任意兩個內角的和大于第三個角。（ ）
�。�2）銳角三角形任意兩個內角的和大于直角。（ ）
�。�3）有一個角是60°的等腰三角形不一定是等邊三角形。（ ）
3、下面是兩塊三角形的玻璃打碎后留下的殘片，你知道它們原來各是什么三角形嗎？
�。� ） （ ）
五、課堂小結，分享提升
1、談談這節(jié)課你有什么收獲？
2、課后思考題
三角形的內角和是180°，那長方形、正方形的內角和呢？（根據三角形的內角和是180°求，參考課本88頁第12題，完成89頁16題）
板書設計
三角形內角和教學設計14
【教材分析】
《三角形內角和》是北師大版《數學》四年級下冊的內容。是在學生學習了三角形的概念及特征之后進行的，它是掌握多邊形內角和及其他實際問題的基礎，因此，掌握“三角形的內角和是180度”這一規(guī)律具有重要意義。教材首先出示了兩個三角形比內角和這一情境，讓學生通過測量、折疊、拼湊等方法，發(fā)現三角形的內角和是180度。教材還安排了“試一試”，“練一練”的內容。已知三角形兩個內角的度數，求出第三個角的度數。
【學生分析】
經過近四年的課改實驗，孩子們已經有了一定的自主探究，合作交流的能力。他們喜歡在實踐中感悟，在實踐中發(fā)表自己的見解，對數學產生了濃厚的興趣。1.知識方面：學生已經掌握了三角形的概念、分類，熟悉了鈍角、直角、銳角、平角這些角的知識。2．能力方面：已具備了初步的動手操作能力和探究能力，并且能夠進行簡單的微機操作。
【學習目標】
知識目標：掌握三角形內角和是180度這一規(guī)律，并能實際應用。
能力目標: 培養(yǎng)學生主動探索、動手操作的能力。培養(yǎng)學生收集、整理、歸納信息的能力。使學生養(yǎng)成良好的合作習慣。
情感目標: 讓學生體會幾何圖形內在的結構美。
【教學過程】
一、 情景激趣，質疑猜想。
播放動畫片：在圖形王國中，有一天三角形大家庭里為“三角形內角和的大小”爆發(fā)了一場激烈的爭吵。
鈍角三角形大聲叫著：“我的鈍角大，我的內角和一定比你們的內角和大。”銳角三角形也不示弱：“我的銳角雖然比鈍角小，但我的內角和并不比你小�！敝苯侨切握f：“別爭了，三角形的內角和都是180°。我們的內角和是一樣大的�！�
師：想一想，什么是三角形的三個內角的和。
生：三角形的三個內角的度數和。
師：同學們剛才看了動畫片你們知道誰說對了嗎？不知道的話想一想，猜一猜誰說的對？
學生進行猜想，自由發(fā)言。
（設計意圖：教師借助多媒體技術創(chuàng)設問題情境，架起數學學習與現實生活，抽象數學與具體問題之間的橋梁，激發(fā)了學生的學習興趣。鼓勵學生主動質疑猜想是培養(yǎng)學生學會學習的重要途徑。）
二、自主探究，驗證猜想
師：剛才大部分同學都猜直角三角形說的對。三角形的三個內角的和都是 180°，你能設法驗證這個猜想嗎？
生1：能。我量出三角形的三個內角和度數，加起來是否接近180°（量的時候可能會有些誤差）。
生2：我把三角形的三個角剪下來拼一拼是否能拼成一個平角。
生3：我把三角形的三個角撕下來，拼一拼是否180°。
生4：我把三角形的三個角往里折，看一看這三個角是否折成一個平角。
……
師：上面你們說了不少的驗證猜想的方法，請大家用準備好的材料用你喜歡的方法，動手驗證自己的猜想吧�。▽W生把三角形的三個內角分別標上∠1、∠2、∠3，以免在剪拼時把內角搞混了。）
學生邊實驗邊整理信息，完成實驗報告單后，學習小組內進行交流討論。
（設計意圖：驗證猜想為學生提供了“做數學”的機會，讓每個學生圍繞自己的猜想、決定自己的探索方向、選擇自己的方法，量一量、剪一剪、撕一撕、拼一拼、折一折，讓學生在操作中自主探究數學知識的產生發(fā)展過程。驗證自己的猜想，鼓勵學生用不同的方法進行驗證，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。）
三、交流評價，歸納結論。
學生操作驗證，完成實驗報告單后，利用投影儀展示學生填寫的實驗報告單。
實驗報告單
實驗名稱
三角形內角和
實驗目的
探究三角形內角和是多少度。
實驗材料
尺子
剪刀
量角器
銳角三角形紙片
直角三角形紙片
鈍角三角形紙片
我的方法
我的發(fā)現
我的表現
自評
互評
學生在展示過程中，充分交流和討論實驗中各自使用的方法和發(fā)現，教師要對學生的閃光點及時進行表揚和鼓勵。
師生共同歸納，得出結論：
三角形內角和等于180°
（設計意圖：各學習小組匯報自己的'驗證過程，展示探究的成果。對學生探索發(fā)現的方法、策略進行總結歸納，集思廣益，取長補短達到共識。在交流、歸納過程中，及時肯定其中的閃光點給予表揚和鼓勵，使他們體驗到成功的愉悅，促使他們獲得更大的成功。）
四、分層練習，鞏固創(chuàng)新。
�、僬n件出示：
師：這個三角形是什么三角形？知道幾個內角的度數？
生：直角三角形，知道一個角是30°，還有一個角是90°�！螦＝90°－30°＝60°。
師：根據今天所學的知識，誰能求出A的度數？大家自己試一試。
學生做完后反饋講評時讓學生說說自己的方法。
生1：用三角形內角的和（180°）減去30°再減去90°，算出∠A是60°。
∠A＝180°－30°－90°＝60°。
生2：先用30°加上90°得120°再用180°減去120°也可得∠A =60°。
�、趯W生完成完成P29的第一題。
引導學生按照前面的方法獨立完成，教師巡視，集體訂正。
�、鄄乱徊氯切蔚牧硗鈨蓚�角可能各是多少度。
同桌同學互相說一說。（答案不唯一）
�、苄〗M操作探究活動。
讓學生剪出幾個不同的四邊形，按表中所給的方法以做一做，并填一填。
方 法
四邊形內角和
用量角器量出每個內角的度數，并相加。
把四邊形四個角剪下來，拼在一起。
把四邊形分為兩個三角形。
填表后讓學生想一想、互相說一說，四邊形內角和是多少度？
�。ㄔO計意圖：引導學生將探究學習活動中所獲得的結論經驗和方法運用于探索解決簡單的實際問題。組織學生參與具有趣味性、操作性和開放性的練習活動，讓學生在鞏固練習中培養(yǎng)動手能力、實踐能力和創(chuàng)新思維。）
三角形內角和教學設計15
一、教材依據
蘇教版四年級數學第八冊第28～29頁
二、教學方法及思路
數學學習的價值在于讓學生親身經歷知識發(fā)生發(fā)展的過程。本節(jié)課力圖帶領學生進入這樣一個學習過程：利用故事的形式，讓學生產生疑問，三角形的內角和是不是180°？接著讓學生通過小組合作的方法通過剪或折，得到三角形的三個內角都能湊成一個平角，得出三角形內角和是180°這一規(guī)律。通過課件的進一步演示，讓學生對結論的形成過程有更系統(tǒng)更清晰的整理，較好的突破了這節(jié)課的重、難點部分。在練習設計方面，通過算一算，量一量，選一選，拼一拼，折一折，說一說等多種方式，提高學生解決簡單的實際問題的能力。
三、教學目標
1、知識目標：讓學生通過量、剪、拼、擺、折等活動，主動探究推導出三角形內角和是180度，并運用所學知識解決簡單的實際問題。
2、能力目標：讓學生在學習活動中進一步增強探索的意識，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗，樹立學習的信心。
3、情感目標：讓學生體會幾何圖形內在的結構美，并充分體會到學習數學的快樂。
四、教學重點
使學生理解并掌握三角形的內角和是180°。
五、教學難點
驗證所有三角形的內角之和都是180°。
六、教學設備
量角器、正方形紙、剪刀、各類三角形（也包括等邊、等腰）、實物投影、多媒體課件
七、教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課
1、師談話：我們已經認識了三角形，你知道哪些關于三角形的知識？
讓學生對了解的有關三角形的知識暢所欲言。
2、師談話：我們在討論三角形知識的時候，三角形中的三個好朋友卻吵了起來，想知道是怎么回事嗎？讓我們一起去看看吧！
教師放課件。
課件內容說明：一個大的直角三角形說：“我的個頭大，我的內角和一定比你們大。”一個鈍角三角形說：“我有一個鈍角，我的內角和才是最大的）一個小的銳角三角形很委屈的樣子說“是這樣嗎？”，（它們在爭論誰的內角和大。）
3、 到底誰說的對呢？今天我們就來研究有關三角形內角和的知識。
（板書課題：三角形內角和）
設計意圖：一方面借助電教媒體，利用兒童喜聞樂見的故事創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，另一方面，通過故事中的認知沖突，來激發(fā)學生的求知欲。
�。ǘ┳灾魈骄�，發(fā)現規(guī)律
1、認識什么是三角形的內角和三角形的內角和。
談話：我們通常所說的三角尺的角是三角尺的內角，你知道什么是三角形的內角和嗎？
通過學生討論，得出三角形的內角和就是三角形三個內角的度數和。
2、探究三角形內角和的特點。
�、僮寣W生想一想、說一說怎樣才能知道三角形的內角和？
學生會想到量一量每個三角形的內角，再相加的方法來得到三角形的內角和。（如果學生想到別的方法，只要合理的，教師就給予肯定，并鼓勵他們對自己想到的方法進行驗證。）
�、谛〗M合作。
通過小組合作后交流，匯報。（教師同時板書出幾個小組匯報的結果）讓學生們發(fā)現每個三角形的內角和都在180°左右。
引導學生推測出三角形的內角和可能都是180°。
3、 驗證推測。
讓學生動腦筋想一想，怎樣才能驗證自己的推想是否正確，學生可能會想到用折拼或剪拼的方法來看一看三角形的三個角和起來是不是180°，也就是說三角形的三個角能不能拼成一個平角。
（小組合作驗證，教師參與其中。）
4、全班交流，共同發(fā)現規(guī)律。
當學生匯報用折拼或剪拼的方法的時候，教師在電腦中根據學生的匯報，分別演示直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的折拼和剪拼的過程。
在學生交流、教師課件演示的過程中，師生共同總結出三角形的.內角和等于180°。教師同時板書（三角形內角和等于180°。）
5、師談話：三個三角形討論的問題現在能解決了嗎？你現在想對這三個三角形說點什么嗎？（讓學生暢所欲言，對得出的三角形內角和是180°做系統(tǒng)的整理。）
［設計意圖：先提出疑問，再通過學生的動手實踐、自主探索與合作交流的方式，一方面調動了學生思維的積極性，另一方面，通過課件的演示，在學生的充分感知的基礎上發(fā)現三角形的內角和是180°］
�。ㄈ╈柟叹毩�，拓展應用
根據發(fā)現的三角形的新知識來解決問題。
1、教學“試一試”
出示“試一試”：三角形中，∠1=75°，∠2=39°，∠3=（ ）？
學生試做，指名板演。學生可能有下面兩種算法：
�、佟�3=180°—75°—39°=66°
�、凇�3=180°—（75°+39）°=66°
評議板演，教師讓學生說說是怎樣想的，再讓學生用量角器量一量教科書中的∠3。提問：與算出的結果相同嗎？
2、 “想想做做”第1題
生獨立完成，集體訂正，并說說解題方法。
3、“想想做做”第2題
提問：為什么兩個三角形拼成一個三角形后，內角和還是180度？
4、“想想做做”第3題
生動手折折看，填空。
提問：三角形的內角和與三角形的大小有關系嗎？三角形越大，內角和也越大嗎？
5、“想想做做”第6題
生說說自己的想法。
�。墼O計意圖：當學生獲得“三角形的內角和是180°”的知識信息后，讓學生通過算一算、量一量、拼一拼和折一折，鞏固學生對三角形的內角和的認識。］
引導學生說出：首先要看三個內角的和是不是180°，其次看每個內角的度數是否符合這類三角形的特征。
［設計意圖：開放題的設計，給學生廣闊的思維空間，學生綜合運用已學知識解決問題。］
（五）課堂作業(yè)
完成“想想做做”第4題和第5題。
（六）課堂總結
問：這節(jié)課你學到了哪些數學知識？這些知識你是怎樣獲得的？你還有什么疑問？
�。墼O計意圖：通過交流式的回顧，引導學生對本課學習知識和學習方法進行總結。］
�。ㄆ撸┌鍟O計
三角形內角和等于180°
�、佟�3=180°—75°—39°=66°
�、凇�3=180°—（75°+39）°=66°
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