《記承天寺夜游》教學設計(實用)
作為一名教學工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《記承天寺夜游》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《記承天寺夜游》教學設計 篇1
一、教材分析
本文是人教版八年級上冊第三單元《短文二篇》中的第二篇，是蘇軾的一篇小品文。本文寫于蘇軾被貶黃州期間，全文僅85個字，運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創(chuàng)造了一個空明、澄澈的藝術世界，傳達出作者樂觀、曠達的心境。文章短小精悍，語言言簡意賅，其情其景耐人尋味，可以說是寫景抒情中的精品文章，是學生學習寫景抒情文章的典范。
二、學情分析
學生對文言文的學習已經有了一年的基礎，具備了一定的文言基礎知識，再加上本文文字淺顯易懂，在課文注釋和工具書的幫助下，能夠自主疏通文意。但要理解“閑人”的.含義，對學生來說，還有一定的困難。
三、指導思想
根據《語文課程標準》中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，能背誦優(yōu)秀詩文”的要求。在課堂上采取多種朗讀方式，讓學生與文本進行充分的對話，加以少量檢測，充分體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體地位。并且采取合作的方式解決疑難問題。
四、教學目標
在教學中結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則確定了以下教學目標：
1、通過反復誦讀，掌握文中重點字、詞、句的含義。
2、賞析文章的景色描寫并體味作者復雜的心情。
3、研讀“閑人”的含義，感悟作者的人生態(tài)度。
根據《課標》對文言文教學的要求，我把教學重點定位在以下三點：
1、熟讀成誦。
2、通過讀，讀出作者復雜的情感變化。
3、領略文中月色之美并體會其意境。
由于學生與作者經歷之間存在很大差異，加上八年級學生對歷史知識的缺乏，我把教學難點定位為：
研讀“閑人“的含義，學會樂觀面對學習生活中的困難。
五、教法、學法
《課標》中指出“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的觀察、分析能力和創(chuàng)新意識�！币虼私谭ㄉ现饕捎茫�
1、誦讀法。
2、創(chuàng)設情境法。
3、多媒體展示法。
4、啟發(fā)誘導法。
學法：以自主學習、合作交流和反饋展示為主。目的是讓學生動腦、動口、動手。
六、教學過程
導入：有這樣一位文人，他一生坎坷曲折，雖才華橫溢，但仕途卻屢遭不順，官越做越小，離朝廷是越來越遠。然而就是這樣一個落寞悲涼的文人，有一樣東西卻自始至終伴他一生，就是月亮。
他筆下的明月浸透了自己獨特豐富復雜的人生感悟。
他曾嘆月————缺月掛疏桐，漏斷人初靜。
他曾問月————明月幾時有，把酒問青天。
他是誰？
蘇軾曾夜游承天寺，留下了千古傳誦的名篇，今天我們一起學習這篇美文。
《記承天寺夜游》教學設計 篇2
教學目標：
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態(tài)度。
教學重點：
誦讀、積累
教學難點：
感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態(tài)度。
教學過程：
一、導語設計：
有一位文人，他一生擔任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監(jiān)牢。然而，他一生豁達樂觀，晚年貶謫海南，這已是十足的流放。而此時，他年事已高，疾病纏身，且不適應那里的氣候。于是他平靜地為自己打造了棺木，掘好了墳墓。 他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。他的一生給我們留下了許多傳世佳作。面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”今天就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和這位大文豪作一次心靈的交流吧。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》
�。ㄔO計意圖：開頭導語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時也交代了本文的寫作背景，讓同學們更容易和作者的心靈碰撞。）
二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。
1、自由讀課文，學生結合課文下注釋，（要求讀準字音）
2、指名學生讀，不正確的指出。
3、老師范讀
4、學生齊讀
5、托音朗讀：請同學們把“念”“蓋”“但”三個字在讀的時候采用托音的方法來讀，讀出古文的味道來。
指名學生讀
�。ㄔO計意圖：文言文的第一步首先是讀準字音，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題。第二步，采用托音讀，讓學生在讀中品味古文的味道。）
三、再讀課文，疏通文意
要求學生結合課文下注釋翻譯課文，不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。）
四、精讀課文，感受作者復雜的感情。
設計問題：
（1）“記承天寺夜游”這是文章的題目，請同學們加上人物，事件把它說成一句完整的話。
明確：蘇軾和張懷民在晚上在承天寺欣賞月景
（2）蘇軾和張懷民是什么關系？
明確：朋友
�。�3）朋友分一般朋友和好友及志同道合的'朋友。你認為他們屬于哪一類，并從文中找出根據。
明確：志同道合的朋友，根據“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，”“但少閑人如吾兩人者。”
�。�4）出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人
�。�5）寫作背景鏈接：元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮(zhèn)、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。
�。�6）過渡語：懷民和蘇軾同為貶謫之人，有著共同的感慨，面對澄明的月光，他們發(fā)出了怎樣的感慨？
明確：何夜無月，何夜無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。
�。�7）作者稱兩人為“閑人”，由此表達出作者怎樣的心情？
明確：入夜及睡，閑，見月色入戶便欣然起行，閑，與張懷民步于中庭，連竹柏影都看得那么仔細，那么認真，兩人都很閑。何夜無月，何夜無竹柏，冬夜出游賞月的更是只有“吾兩人”因為別人都是忙人。結尾更是直接點出兩人是閑人。自嘲的意味。貶謫的悲涼心境。
同學們，加上嘆詞“唉”字在“但少閑人如吾兩人者耳。”前面，讀出詩人的悲涼心境
學生試讀，齊讀
�。ㄔO計意圖：加上嘆詞“唉”更讓同學們在朗讀中體會作者的不得志的心情，同時激發(fā)了同學們的學習興趣）
設置問題：聯(lián)系作者和懷民的處境，我們體會到了他們貶謫的悲涼和無奈。但是，蘇軾還是一位豁達樂觀之人，難道這“閑人”二字僅僅是反映了他悲涼的心境，還有沒有其他感情。
比如這句話，可以這樣理解。（出示幻燈片）
何夜無月，何夜無竹柏，（何處沒有美景），但少閑人如吾兩人者耳。
明確：閑人：閑情雅致
加上“唉”字再來讀讀這個句子，要求讀出作者的對世人追逐名利的蔑視和自己獨有的閑情雅致。
學生試讀。
老師總結：只有具有閑情雅致的人，才能欣賞出景色的美妙，而我們現(xiàn)實生活中很多人忙著追求，忙著工作，迷失在富貴中，迷失在物欲橫流中，而忽略了自己身邊美麗的風景。丟掉了那一份閑情雅致。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節(jié)通過“唉”字的不同語氣的朗讀，讓同學們真正體會到作者當時復雜的心境）
齊讀課文，五、精讀課文，品味語言
本文是蘇軾和懷民在承天寺夜晚賞月，那么，他們賞到了什么樣的美景呢？
明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
同學們從修辭或者語氣上來分析此句。
試讀此句：請同學們在“蓋竹柏影也�！鼻斑吋由稀班蕖边@個嘆詞，表達出一種恍然大悟的感情，試著讀一下。
學生加上嘆詞試讀，師生共讀。
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節(jié)同樣是加上嘆詞的方法，讓同學們在恍然大悟中體會詩人的喜悅心情））
老師總結：（出示幻燈片）20xx年法國《世界報》這樣評論蘇軾：居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言進諫，不懼權貴，在貶期間，賑貧救孤，頗多政績，他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下了無數傳世杰作。
師生配樂共讀
六、精讀課文，探究文人心境。
古往今來，有這種豁達樂觀心態(tài)的文人很多。（出示幻燈片）
材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被后人稱贊為“唐宋八大家”之一。
材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。
材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態(tài)度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子。
總結語：
同學們，明月不老，經典永遠不朽，明月不老，精神永遠年輕，面對生活的風雨坎坷，請經常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容。
《記承天寺夜游》教學設計 篇3
【教學目標】
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味，把握文章內容。
2、積累：掌握重點詞句的含義，學習景物描寫的方法。
3、感悟：抓住關鍵詞句，聯(lián)系寫作背景，領悟作者豁達的人生態(tài)度。
【教學重點】
誦讀、積累。
【教學難點】
深入理解作者微妙復雜的心境，領悟作者豁達的人生態(tài)度。
【教學方法】
1、朗讀法：引導學生朗讀，感知文章內容，體悟微妙復雜情感。
2、想象體驗法：想象體驗，用詩意的語言描繪月色之美。
3、知人論世法：結合作者身世和寫作背景理解文章所表達的情感。
【設計理念】
本著“長文短教，短文深教”的方法，抓住游記散文的特點，讓學生在反復誦讀、想象體驗、知人論世的過程中深入領悟作者微妙復雜的情感。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入新課，走近作品
1、由國慶旅游的話題導入。
2、走近作者，知人論世。
3、走近文題。
請同學們看文章的題目，你從題目中獲得了哪些信息？
二、感——朗讀課文，整體感知
1、讀準課文。
⑴指名朗讀，檢查預習。
�、僮x準字音
②讀準節(jié)奏
�、岂雎牱蹲x。
�、菍W生自由大聲朗讀。
�、热帻R讀。
2、讀懂課文。
�、攀柰ㄎ囊�。
�、僦攸c字詞
�、谥攸c句子
⑵根據自己對文章的理解，再朗讀一遍課文，要讀得順暢、明白、有感情。
三、賞——同游承天寺，賞庭中月色
1、文章敘事部分敘述了什么事？作者為什么要去承天寺找張懷民一起賞月呢？
2、蘇軾與張懷民這對好友漫步在承天寺的庭院中，看到了什么景物？景物有什么特點？
面對如此美景佳句，請同學們閉目想象當時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用你喜歡的方式或者用“步于中庭，目光所及，……”這樣的句式來描繪月景圖，品析文章寫景的.妙處。
四、品——走進蘇軾，品月下情懷
1、面對此情此景，同為貶謫之人的蘇軾和懷民，他們發(fā)出了怎樣的感慨？找出課文原句，這句在句式上有何特點？
2、你覺得文中哪個詞最能表達蘇軾的感慨？怎樣理解這個詞語？
五、歸納小結，收束全文
1、根據板書，齊背全文,讓經典常駐心間。
2、結束語：
明月不老，經典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕。面對生活的風雨坎坷，請經常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達樂觀。
六、作業(yè)設計
1、請練筆：
面對承天寺這輪空靈的明月，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么？請寫一寫自己的感悟，150字左右。
2、請選讀：
�、儆嗲镉辏骸短K東坡突圍》 ；
②林語堂：《蘇東坡傳》 ；
③東方龍吟：《萬古風流蘇東坡》。
附：板書設計
記承天寺夜游
蘇軾
《記承天寺夜游》教學設計敘 事：尋友賞月 樂觀曠達
寫 景：庭中月色 閑人
抒 情：月下抒懷 傷感悲涼
《記承天寺夜游》教學設計 篇4
教學目標：
1、掌握文言詞語，理解課文大意。
2、品味語言，體會文中的思想感情。
3、激發(fā)豁達樂觀的情感。
教學用具：多媒體
教學過程：
背誦《三峽》，古人妙筆生花，留下千古美篇。今天再來認識這樣一位古人，他生活在北宋時期，才華橫溢，名震寰宇，在文學藝術方面自成大家；但是此人命運多舛，頻遭貶謫，坎坷一生，大家知道這個人是誰嗎？
一、讀蘇軾
教師展示蘇軾的偉大成就和坎坷的人生路途。
學生可以補充發(fā)言，把自己所知道的關于蘇軾的相關資料講給大家聽。
教師小結：如此優(yōu)秀的蘇軾，滿腹才華，憂思國事，但時常深感英雄無用武之地，于是他用文字來寬慰自己，在文學里尋找心靈的棲息之地，更用文字來記錄自己的思想情感。
二、讀故事
1、初讀文章：解決生字，感知文意。
交橫（ ） 竹柏（ ） 寢（ ）
2、揭示標題：理解文章先從標題入手，因為標題是文章的眼睛。從標題中你獲得了關于文章的哪些信息？除此之外，你還有哪些想知道的問題？
3、反復誦讀：書讀百遍其義自見。走進文章，身臨其境，勾劃節(jié)奏，用自己的方式來誦讀。
教師多媒體展示文章的節(jié)奏劃分，學生對照糾正，并且有節(jié)奏的朗讀。
4、指名來展示自己精彩的朗讀，其他學生給予點評。
5、讀的目的是了解文意，了解文意要從典型字詞入手，掌握一些字詞的含義
多媒體展示：
欣然（ ）起行、
遂（ ）至承天寺尋張懷民、
蓋（ ）竹柏影也、
但（ ）少閑人如吾兩人者耳、
水中藻荇交橫（ ）
指名回答，并且順勢翻譯一下所在的句子。
6、穿越時空，回到元豐六年十月十二日的那個夜晚，結合注釋，同桌之間翻譯，真正了解文章內容。
7、指名講述故事，其他同學提出疏漏需要補充的地方。
8、文章言簡意賅，詞約義豐，如果要改寫成記敘文的話，你認為文中哪些地方可以再進一步豐富和具體，使內容更為生動？
三、讀奇景
1、寂靜的夜，靈犀的心，漫步山寺，蘇張二人見到的是一幅怎樣的美景？勾畫出文中兩人所見之景。
2、請一位同學說說句子的意思。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
3、仔仔細細地讀課文，兩個人看到的今晚的月色有什么特點？蘇軾用什么方法來表現(xiàn)的？
4、一切景語皆情語。蘇軾眼中的奇景透露出他怎樣的內心世界呢？
四、讀心境
1、優(yōu)雅，寂靜的`承天寺，蘇軾和張懷民雅興從容賞月，此時他們是一種怎樣的情感呢？找出典型句子，說說句子的意思。
2、結合文意，揣摩句子，你認為要讀出怎樣的語氣？為什么？
一輪寺月，在常人眼中再普通不過，而在蘇軾的眼中卻充滿了種種情趣。一個閑置的人，身處逆境，還能擁有如此閑情逸致，擁有積極追求美好事物的樂觀豁達情懷，將帶給我們更多的感悟，讓“蘇軾”與我們同行。
布置作業(yè)：
課外閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》
《記承天寺夜游》教學設計 篇5
教學目標：
通過自由朗讀、補讀、演讀、助讀資料輔助朗讀等多種形式的誦讀過程，獲取文本內容的整體感悟、分層次理解、細節(jié)處品讀等知識，掌握通過不同方式咬文嚼字理解內容的技能，培養(yǎng)能夠在人生逆境中不斷與自我和解，用豁達灑脫的積極心態(tài)面對人生的情感。
教學重難點：
分層次理解文本內容，品悟作者的人生體驗
課時：
1課時
教學輔助：
多媒體
文本類型：
誦讀型+主題型文本類型
教學過程：
導入：今天我們學習宋代男神蘇軾的一篇經典文章《記承天寺夜游》。這是一篇記述性很強的文言文，那么今天這節(jié)課我們采用的學習方法也很有趣，一起來看。
【投影展示】
學得精彩的標志是讀得精彩
讀通故事——整體概讀
讀品意境——讀出文字中的詩情畫意
讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕
讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程
過渡：
四次誦讀，四次挑戰(zhàn)，幫助大家理清層次，理解主題，感受和學習文字的魅力。來，讓我們一起開始挑戰(zhàn)吧！
�。c評：開門見山的導入語直接引導學生進入文本，教學目標清晰，學習步驟清晰，眉清目秀。）
第一部分
讀通故事——整體概讀
1.自由朗讀，梳理線路
請同學們自由朗讀，結合課文內容完善板書信息：
【投影展示】
全文內容及重點字讀音，配樂自由讀
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
�。ɡ蠋煱鍟汉喒P畫中間部分標注“承天寺夜游”突出“夜游”二字，在右側依次畫上箭頭標識，由學生歸納完善行蹤，提示使用動詞概括為兩字詞語，提示“起行”與“賞景”。）
明確：起行尋友夜游（賞景）抒懷
�。ǚ此迹�
1.此處講課時設置為配樂朗讀，學生便不自覺的形成了齊讀的形式，反而失去了自由讀的意義。只有充分的自由讀后的思考，才能有助于學生去理解文章內容，便于梳理出行文思路。
2.在概括詞語補充填空的內容設置上是否可以考慮在自由朗讀后的自由概括，這樣更加能夠體現(xiàn)出多元化的信息要素，進而去整合完善。如此一來，我想在充分的朗讀的基礎上應該能夠更清晰作者的思路。）
2.默契齊讀，理出層次
過渡：
同學們，通過大家概括出的四個關鍵詞，我們了解到了元豐六年十月十二日的夜晚，蘇子和朋友懷民夜游承天寺所見所聞所感，這一篇古文雖只有一段話，但卻表達了不止一層的含義，古人講故事講究“起承轉合”，現(xiàn)在，就讓我們試著再讀課文，用停頓讀出文章的四個層次。
�。▽W生齊讀，根據梳理出的行蹤圖，在每一個層次后停頓。）
【投影展示】
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（起）
念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（承）
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（轉）
何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（合）
�。ㄉ约臃治隼首x每一個層次時的情感，全班齊讀。）
（反思：
1.正是因為缺少了第一個環(huán)節(jié)的充分朗讀，也就在齊讀的時候學生并不太默契。這個環(huán)節(jié)的推進前提是在第一環(huán)節(jié)的充分朗讀的基礎上的，進而過渡到文章內容的層次理解；
2.在“起——承——轉——合”的解釋上時候可以考慮學生較為熟悉的“敘事——寫景——抒情”，而“敘事”就包含了“起——承”兩個部分。如此而來，應該更好理解。）
過渡：
大家很有默契啊！接下來我們就開始下一個挑戰(zhàn)吧——
第二部分
讀品意境——讀出文字中的詩情畫意
【投影展示】
請你用這樣的方式來說話：（第一個空格內容可以是原句，也可是原句中的關鍵詞）
從“”，我讀出了一個的夜晚
我讀出了的夜景
�。▽W生自由展示）
預設：
從“月色入戶”，我讀出了一個明亮的夜晚
從“月色入戶”，我還讀出了一個寧靜的夜晚
從“庭下如積水空明”，我讀出了一個空明的夜晚
從“月色入戶”的“入”字，我讀出了一種有些喜悅的，快樂的夜
從“蓋竹柏影也”的“蓋”字，我讀出了蘇軾的灑脫，這是一個隨性的自由的夜晚
……
�。ǚ此迹�
1.這個環(huán)節(jié)的問題設置上不夠清晰，讓學生一時間無法清楚明白應該如何作答，是否可以在提問時明確：“請你從本段中寫景的句子中找到奧秘”聚焦到“寫景句”進而引導學生思考回答；
2.應該更加細致地注重課堂生成，如：
（1）學生在賞析“月色入戶”的“入”字時，從擬人的角度入手，同時學生提問：“如果換成灑字，是不是就不是擬人了呢？”其實在這個問題上可以進一步說明翻譯時我們可以用“進入”等擬人的詞語來解釋，返回來思考作者這一個“入”字寫得好；
�。�2）學生在賞析“庭下如積水空明”一句時，有人誤解為“水的清明”，而這個問題也正是考點，難點，此時教師應該及時引導或同學們思考正確的解釋是什么，發(fā)現(xiàn)了“如”就理解了比喻的修辭，進而明白此處寫得還是月的皎潔，在寧靜之夜，寫下了空明之景，進而引導理解“空”，有庭院景色之空明，更有內心深處的空與靜；
�。�3）“竹柏”的適度拓展，引申為“君子”是否更契合主題；
�。�4）解釋寫景之句可以配合著板書展開解讀，如此更能直觀地理解內容。）
過渡：
【投影展示】
同學們，作為宋代文人，蘇軾有典型的宋人的特色，他雅致，內斂，蘇軾的月，是清空灑脫的。
借明月寄相思：
但愿人長久，千里共嬋娟�！端{歌頭》（美好祝愿）
料得年年腸斷處，明月夜，短松岡�！督亲印罚ㄊ晟纼擅Ｃ＃ㄆ嗲宄羁啵�
借明月訴衷腸：
人間如夢，一樽還酹江月�！赌钆珛伞こ啾趹压拧罚o可奈何、不安現(xiàn)狀）
明月如霜，好風如水。——《永遇樂》（清夜無塵、月光如銀）
（學生齊讀感悟）
�。c評：此處的寫月詩句的拓展能夠讓同學們更開闊的理解到蘇軾對月亮的特別情感，同時對于下一部分情感的展開提供便利。）
歸納過渡：
在這樣一個寧靜之夜，作者懷著怎樣的心情來欣賞如此空明之景，（教師板書為承天寺的圖畫左邊）蘇子和好友懷民是什么樣的心情境遇如何呢？一起來看——
第三部分
讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕
根據提示，補寫內容，演讀文本，深入思考
【投影展示】
請你根據上下文內容補充“我”和懷民的表情動作語言或心理等，想象當時的場景。
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，
蘇子想/說：欣然起行。
念無與為樂者，
蘇子想：
遂至承天寺尋張懷民。
懷民亦未寢，
懷民說：“”（添加動作）
蘇子說：“”（添加動作）
相與步于中庭。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
蘇子：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”（動作描寫）
�。▽W生分小組自由活動）
�。▽W生演繹，惟妙惟肖，精彩絕倫）
�。ǚ此迹�
1.此處教師做得比較好的地方在于針對學生的展示能夠一針見血地有針對性的指出優(yōu)缺點，如第一個展示小組對于上下文的理解不夠，也就導致補充的語句缺少過渡性，但是在文采上給予學生充分的鼓勵，點明第二組的同學在懷民的情感把握上做得比較好，第三個小組的背景內容補充是一大亮點，這樣一來對學生應該有很強的指導性；
2.如何深入理解作者的情感呢？其實此處被貶之身的背景應該適當地補充給學生，再這樣的背景下也就更能夠激發(fā)學生對人物心理的揣摩，而不是僅僅局限在文本上思考；
3.小組展示應該更加精要，同時可以考慮上臺展示的形式是否更好。挑選最有代表性的小組展示后，著重拓展擴充“閑人”的理解，說透“閑人”，身體有閑，無公務可做，心里有閑，面對困境只能自嘲，進而開解自我，這是一種復雜的情感，在理解的基礎上進而再讀句子，揣摩情感會更好些。教師在這一個部分有點著急，就著問題展開來討論問題，應該是一種接下來需要需要修煉的本領。）
齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
歸納：
同學們，在精彩的表演之后，我們看到之人
�。▽W生自由補充：閑適之人、自由之人、灑脫之人……補充板書在左側黑板上）
【投影展示】
承天寺夜游，
寧靜之夜，
空明之景，
閑適之人。
�。ㄉx，生記筆記）
過渡：
同學們，作為北宋著名文學家、書畫家，“唐宋八大家”之一的蘇軾，在中國文學史上的地位很高啊，這篇文章的寫作背景是什么呢？我們一起來看：
第四部分
讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程
【投影展示】（配樂朗讀）
元豐二年（某年），蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。
在黃州，蘇軾的月，是現(xiàn)實的鏡子。
西江月·世事一場大夢
元豐三年（某年）
世事一場大夢，人生幾度秋涼。夜來風葉已鳴廊。看取眉頭鬢（bìn)上。
酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰與共孤光。把盞凄然北望。
定風波·莫聽穿林打葉聲
元豐五年（公元某年）春
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺，已而遂晴，故作此詞。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑(suō)煙雨任平生。
料峭(qiào)春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。
前赤壁賦
�。ㄔS五年）
蘇軾徜徉在赤壁古戰(zhàn)場中，
在“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”的月景中，
同行游客們“誦明月之詩，歌窈（yǎo)窕(tiǎo)之章”。
當有人悵然悲觀地“哀吾生之須臾(yú)，羨長江之無窮”，
嘆不能“挾（xié)飛仙以遨(áo)游，抱明月而長終”之時，
東坡卻給出了思考的結果：
“惟江上之清風，與山間之明月，
耳得之而為聲，目遇之而成色，
取之無盡，用之不竭�！�
明月亙古不變地懸照在他眼前，他也主動融進了無邊的月色中，盡情享受江上的清風，山間的明月，俯仰天地，忘懷得失。
�。ǚ此迹�
1.課件制作中這個環(huán)節(jié)的配樂音量控制還需要注意，同時可以加入學生的朗讀豐富形式；
2.預設在朗讀的過程中把握關鍵詞來分析作者的心路歷程在時間上還顯得有點局促；
3.過渡中還可以引導學生廣泛搜集資料深入理解詞人的心路歷程，達到論世知人的目的。）
總結
這一路走來，東坡以如仙的風骨，達觀積極、順其自的心態(tài)面對人生，在與清風的交流、明月的融合中實現(xiàn)了對自身的超越。
他的灑脫與自我超越，更是今天的——
【投影展示】
《記承天寺夜游》
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（起）
念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（承）
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（轉）
何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（合）
（反思：強化閱讀還是應該引起重視，在經過一節(jié)課的分析之后，學生對于作者心境的把握肯定與剛起頭不同，那么就需要趁熱打鐵再次齊讀課文，努力讀出作者的心情。）
葉嘉瑩先生說得有趣，東坡是個天才，是個沾染了幾分仙氣兒凡人，他的一生都在用這“仙氣兒”來解脫人生的不幸，他的一生教給我們如何與世界和解，如何與自我握手言和。
課后作業(yè)：
【投影展示】
請你動手寫寫自己的感悟吧！關于蘇軾的，關于人生的，無論如何，只要用心就好。
【板書設計
【附錄】
自評：
與自我和解，是一生的功課
——《記承天寺夜游》公開課自評
晉城愛物學校時慧慧
這是自我的一次新的嘗試，或者說是一次挑戰(zhàn)。當我確定了誦讀型文本類型的時候，我明白這節(jié)課也是對于如何能有效運用誦讀這樣的形式推進教學目標達成的一次挑戰(zhàn)。
回想起這一堂課，從備課準備開始，過程便是極度艱難的，因為日常教學中掌握的朗誦方式太過于匱乏且單一，搜索枯腸也還是想不出該怎么展開。一遍又一遍地朗讀文本，當我發(fā)現(xiàn)了“起承轉合”的內容變化的時候，想到了余映潮老師的朗讀四步驟，依靠什么方式完成文本梳理，自由朗讀思考歸納進而默契齊讀，明確內容。事實證明，這樣的自由朗讀方式是可以推進基本的層次梳理教學的；在賞析經典句子的環(huán)節(jié)，我想到了王君老師的誦讀型文本處理方法，對比讀、補讀、演讀，這樣豐富多彩的方式都是完全可以借來一用的，課堂流程走下來發(fā)現(xiàn)，這樣豐富的方式能夠分層次推進教學目標的實現(xiàn)。
整堂課，我基本做到了指令明確、目標清晰，能夠將新舊知識前后串聯(lián)，以多樣朗讀、重點問題為主線貫穿課堂，調動學生的積極性，板書設計新穎獨特而且能夠契合文本內容，思路清晰，并且能夠展現(xiàn)出教師扎實的基本功和較高的綜合素質，對我來說，這是一節(jié)充分展示出以教師為主導，學生為主體的'符合課標要求的一堂較為成功的公開課。
與此同時我也明白了，任何一節(jié)課，任何一件事，都不可十全十美。很多環(huán)節(jié)在思考的過程是美好的，甚至是自認為簡單容易的，但確實又在實際進行的過程中發(fā)現(xiàn)學生很難理解問題所在，或者說因為教師的耐心缺失而導致課堂時間分配中出現(xiàn)了比較嚴重的失誤，歸根結底，還是不夠精煉，想要表達的多，放手給予學生思考的時間太少，或者說留給學生的思考的空間還是太過于狹窄，這樣看來，在主題的探究上就會出現(xiàn)一些講不透，說不清的問題，敢于取舍顯得非�？少F，或者說圍繞著教學目標而設定課時的關鍵點講解也很重要。
每一節(jié)課在下課鈴聲敲響的那一刻，都會在我們的內心產生出很多的情感，興奮地、遺憾的，交織在一起，讓你欣喜地看到一些亮點之外免不了還會感慨：如果能……就好了……并且在這過程中總是想到會有很多地方需要推敲，可做修改，甚至是在這不斷完善的過程里日益完善。然而，語文課的魅力恰就在于，當我們在對于字詞理解不盡相同的情況下去開展教學的時候，課堂里的每一個孩子都會在我們的引導中衍生出無數種自我內心的感悟，然后就會產生意想不到的課堂生成，而這每一份獨一無二，是知識的二次轉化，是思維的碰撞，更是靈魂深處的對話，也許因為這些臨時生成而“擾亂”“打破”了原定計劃，甚至會讓人感受到緊張焦慮局促不安，甚至是因此而中斷、暫停、陷入僵局，但你終究不能否認，這份擁有殘缺的不完美，才恰恰是課堂最美好的地方，才是于我們而言最有意義的地方，這一路走來，才明白：接受自我的不完美，接納課堂的殘缺，認可每一個孩子的獨特思考，這些才是人生最寶貴的體驗，今天的這堂課，我們讀懂的應該也是東坡心中那一份豁達釋懷，最終明白：與自我和解，是我們每個人一生的重要功課。
作者簡介
時慧慧，山西省晉城愛物學校初中語文教師，晉城市模范教師，晉城市名師培養(yǎng)工程初語組學員，王君青春語文名師工作室成員。愿用虔誠之心，真摯之情，描繪出最美妙的語文的顏色，不負此生。
《記承天寺夜游》教學設計 篇6
一、設計思路
《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預習提示提示了兩個重點：
1、默讀課文，展開聯(lián)想與想象，體會兩位作者發(fā)現(xiàn)的美和寄寓的情。
面對風景，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光和感受美的心情，才能真正領會到其中的美。
2、朗讀課文，體會兩篇文章不同的語言風格。
概括的說，就是景，情和語言。就兩篇文章而言，《答謝中書書》理解起來比《記承天寺夜游》要容易一些。
《記承天寺夜游》寫景就一句話，而且就寫了一種景——月亮，空明，似乎還帶著凄清。明月千里，情思萬種，誰解其中滋味？千年之前的那個靈魂在這個有月的夜晚到底思想了什么？這是對學生來說，是難以理解的。
那怎樣才能十幾歲的讓孩子領會作者寄寓其中的情呢？經再三思考，我決定采用對比閱讀的方法來教學。通過對比，也許能讓學生更容易走進作者的內心。
二、教學目標
1、反復朗讀，能夠借助課下注釋理解文章內容。
2、比較閱讀，感受景物描寫和語言節(jié)奏傳達的情感。
三、教學過程
（一）、導入
我們剛學過的《三峽》一文寫道：每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。而李白在《早發(fā)白帝城》中寫道：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。二者都寫到猿啼，請同學們讀一讀，看看二者傳達的情感有什么不同呢？（一個凄涼，一個愉悅），是啊，同一種景物在不同人的.眼里，因心境不同而色彩不同，我們今天要學習的《記承天寺夜游》，景物描寫中又會傳達出怎樣的情感呢？
�。ǘ�、朗讀，感知文本
1、教師示范讀、學生自由讀、學生個讀、小組賽讀
2、讀講結合，同桌互講，借助課下注釋，梳理文章內容
3、小組討論，解決疑問
文言積累
念，想到
蓋，句首語氣詞，這里可以譯為“原來是”。
但，只。
耳：語氣詞，相當于“而已”意思是“罷了”。
翻譯：
1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
譯：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。
2、但少閑人如吾兩人者耳。
譯：只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。
�。ㄈ�、變讀，理清層次
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
反復朗讀，說說這樣變的理由
敘事—寫景—議論抒情
（四）、比讀，體會情感
比較兩段寫景的文字：
1、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
從兩個方面進行比較
1、兩段文字所寫景物有什么不同？
2、兩段文字句式有何不同？
�。ㄎ澹⒈尘�，知人論世
出示背景資料，體會景中所寓的情感
《記承天寺夜游》教學設計 篇7
【教學目的】
1．重點詞、句的理解與翻譯。
2．學習抓住特征描寫景物的方法。
3．學習古人寫景抒情的方法。
【教學重點】
1．品析句子，體會作者的思想感情。
2．學習古人寫景抒情的方法。
教學過程：
一、導入解題1．由月亮話題導入
月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女，要么象征著團圓，要么暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道，而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以，文人學者們常借月亮來抒寫自己的情懷……
2．作者簡介蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
3．有關背景
元豐二年，蘇軾由于和當時主張變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕下獄，這就是有名的“烏臺詩案”。出獄后，被貶為黃州團練副使。這是一個有職無權的閑差，于是他在郡城舊營地的東面開荒種地，游樂于山水之間，詠唱江山，感懷英雄，抒發(fā)郁悶心情。
二、書讀百遍 其義自現(xiàn)
�、� 初讀課文
要求：讀準字音，讀準節(jié)奏，初步體會作者的感情。
1、讀準下列句子的節(jié)奏
⑴ 念／無與為樂者，遂至／承天寺，尋/張懷民。
�、� 庭下／如積水空明，水中／藻荇交橫，蓋／竹柏影也。
⑶ 但／少閑人/如吾兩人者耳。
2．聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，請一位同學范讀，大家評價。㈡ 再讀課文
要求：參考注釋理解課文，能整體翻譯課文。
三、學中求問 問中求學
�、� 學中求問
要求：參考注釋理解課文，掌握文中關鍵詞語的意思，小組交流，提出不能理解的字詞。
�、� 問中求學
要求：解決各組提出的問題
弄清重點詞意
四、讀思結合 不殆不罔
三讀文章，探究思想
1、小組合作探究，理解文章內容，揣摩作者思想，提出問題。
2、問題整理歸納
�、� 作者為什么會夜游？又為什么到承天寺去？所見夜景如何？引發(fā)怎樣的感嘆？（用原文回答）概括層意。
�、� 全文沒有一處直接寫友情，但可以從字里行間看出來。請找出能表現(xiàn)蘇軾與張懷民友情的句子（寫出兩句），并以其中一句為例，說說你選擇它的理由。
⑶ 夜游過程中，作者的心情有怎樣的變化？
�、� 細細品味文中描寫“庭院月色”的語句，簡要說明景物特點，體會這一句的妙處。
�、� 你是如何理解文中“閑人”的含義？
�、� 本文寫作時，蘇軾已被貶黃州。當時，他備受監(jiān)視，近乎流放。揣摩文章最后一句，體會作者的思想感情。
3、師生交流，問題解答。
�、诺谝欢危航淮藭r間，地點和夜游的原因。
第二段：描繪庭中月光的澄澈。
第三段：惋惜無人賞月。
�、脾偎熘脸刑焖隆� 理由：唯張懷民可以同樂
②懷民亦未寢 。 理由：心境相同 欣賞趣味相同
③相與步于中庭。 理由：關系親密
�、艿匍e人如吾兩人者耳。 理由：志同道合 志趣相投 命運相同
⑶ “欣然” 欣喜之情
“念無與為樂者” 有點遺憾
“遂”、“尋” 不假思索中有點激動
“懷民亦未寢” 心有靈犀的喜悅
“相與步于中庭” 從容 閑適
�、� 月色空靈皎潔。（空明澄澈等）
“積水空明”用比喻的手法寫出月光的清澈透明，給人以一池春水的靜謐之感。 “藻荇交橫”則具有水草搖曳的動態(tài)之美，寫竹柏之影參差錯雜。作者以高度凝練的`筆墨，點染出一個空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。
�、� 漫步的悠閑，賞月的欣喜，貶謫的悲涼，人生的感慨，種種微妙復雜的感情盡在其中。
�、� 賞月的欣喜；貶謫的悲涼；人生的感慨；自我排遣的達觀。
五、學以致用 小試身手
“一切景語皆情語”，仔細閱讀下面這首詞，體會作者的思想感情。
虞美人 [李煜]
春花秋月何時了，往事知多少。
小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。
雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流
六、學而省之 評價收獲
1、小結：
文章通過對庭中澄澈透明的月色極其生動的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。
2、這篇文章給你的寫作有何啟示？
這篇文章告訴我們，生活是寫作源泉。要寫好作文一定要深入生活，寫真生活，抒真情感。
七、學而習之 不亦樂乎
布置作業(yè)：
1、積累吟詠月亮的詩句。
2、請同學們也來寫一段景色描寫，不要 直接出現(xiàn)寫自己的心情的詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是郁悶的，等等，要體現(xiàn)“一切景語皆情語”。
附：板書設計
敘事──尋伴夜游 閑人記承天寺夜游 寫景──庭院月色 失意苦悶 抒情──月下感嘆 曠達樂觀
《記承天寺夜游》教學設計 篇8
教學目標：
1．借助工具書讀懂課文，掌握一些實詞的意思，培養(yǎng)獨立學習文言文的能力。
2．反復朗讀，體會作者的特殊心境。
教學重點與難點：
1．課文的朗讀與疏通。
2．體會作者的特殊心境。
教學時間：一課時
教學方法：
1．反復朗讀。
2．創(chuàng)設情境，組織小組合作學習。
教學過程：
一、導入：
1．回憶已學過的蘇軾的詞《水調歌頭》，背誦這首詞。
2．交流收集的蘇軾的有關材料和寫作背景。
3．《水調歌頭》是千古絕唱，《記承天寺夜游》是抒情經典小品。
二、反復朗讀、疏通課文：
1．組織全班朗讀，要求讀準字音，注意節(jié)奏，讀出文章的韻味，自由朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀、配樂朗讀等形式相結合使用。
2．組織學生以小小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。
3．組織學生交流，引導學生質疑，討論解疑，理解課文內容。注意一些關鍵詞語的意思：“欣然”、“相與”、“蓋”等。
三、賞析月景、感悟意境：
1．創(chuàng)造情境：譯完課文，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？學生思考，明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。作者運用比喻的修辭手法，描繪了優(yōu)美的月景。
2．探究：在作者寫景的基礎上，我們來續(xù)寫一句，大家看哪句合適？
�。�1、叢中蛙鳴不斷。2、村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？
學生分組討論：明確：這3句，任何一句續(xù)在后面都不合適，破壞了寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。
3．教師小結：這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的杰作。文章通過記事、寫景、抒情，以極精練的.語言，創(chuàng)造出一種詩一樣的藝術境界，表現(xiàn)出作者曠達的人生態(tài)度，給人以美感和熏陶。請同學們課下反復誦讀，深入領會本文語言運用的妙處及作者所表達的思想感情。
四、布置作業(yè)：
1、月光，曾激發(fā)過無數詩人的才情，留下許多杰出的詩篇。收集一些描寫月亮或月色的詩句。
《記承天寺夜游》教學設計 篇9
一、教材解讀
《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品，篇幅簡短，卻蘊涵深厚。夜間賞月，自然是別有一番情致，但不同的賞月者卻有著不同的心理感受。“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾二人者耳”看似隨意而問，但詩人在仕途上沉浮的悲涼之感，憤事嫉俗之情也就戛然而生了。本文以獨到的手法表達了作者作為“閑人”獨有的思想感情。因而領悟“閑”的深刻含義是本文的重點和難點。文中的“閑”，決非清閑之“閑”，決非不理政事，而是作者對貶謫后擔任閑職之身份的自嘲。對于一個胸懷大志卻遭受打擊的“閑人”來說，其抑郁和憂憤是不言而喻的。
但作者并未因此而委靡，而是以樂觀豁達的態(tài)度面對挫折，在美好的大自然中寄托“閑情”，東月朗照，激發(fā)了作者的游興，想到沒有“與樂者”，未免美中不足，因而尋伴，并找到志同道合的“為樂者”張懷民一同賞月。而也只有在這樣的心境之中，看到的月景才能那樣迷人。“空明”二字更是絕妙，既是對如水的月光的描繪，也是這種“閑情”的寫照，亦即作者曠達胸襟的`體現(xiàn)。也正因為如此，作者才能發(fā)出“何夜五月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳”的感嘆。閱讀此文，眼前猶如展開一幅筆墨淡雅的畫卷。雖無雄闊的氣勢，卻給人以清新、恬適的感受。
二、教學設想
蘇軾實在太好了，《記承天寺夜游》這個文本也實在太好了！好到你覺得無論怎樣上，都會唐突了內心得偶像。于是，備課時，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。蘇軾想要傳遞的人生態(tài)度，在我看來，也是一節(jié)課堂的態(tài)度：
�、佟⒁盀闃贰�。課堂要帶給學生快樂。
�、�、要一點兒“欣然”，課堂的氣氛應該是和諧的，師生都要有“欣然”的沖動。
�、�、要有“蓋”味兒，一定要給學生一點驚喜。
�、�、要“空明”點兒，摒棄雜念，靈魂安寧，目標不多。
故在設計教學中由《記承天寺夜游》一文，加《浣溪沙》、《定xxx》兩首詞，以“悟蘇軾閑人情懷”為主題，立足學生的閱讀感悟，以品“閑”為主線，咀嚼字詞、鏈接背景、涵泳比較、朗讀體驗，還原文本中蘊含的美妙情思，走進作者細膩豐富的心靈，感受蘇軾挫折人生下展現(xiàn)出的曠達人生之境。
三、教學反思
課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，讓文言文的工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既注重文言文學法指導，又注重精神熏陶，構建平中見奇，奇中求實，具有跌宕之美的語文課堂。
1、重在培養(yǎng)學生學習文言文的語感。課堂上利用自由朗讀讓學生找找感覺，力求讀出味道；利用齊讀來感受郎朗書聲的氛圍，再現(xiàn)誦讀經典的氣勢；利用指名讀來深入了解學情，發(fā)現(xiàn)問題。至少讓學生在讀準、讀通方面沒有障礙，為讀懂奠定堅實的基礎。
2、學生的自主學習應該是學習的第一步。因此，凡是學生個人能解決的問題，應該讓他們自己去解決；個人解決不了的，小組合作解決。小組不能解決的問題，全班范圍內組間互相解決。老師只在中間起到一個點撥、整合學生觀點的作用，盡量不包辦代替。這樣，學生才能真正地參與到學習活動中，才能獲得學習的成就感。小組間的智慧分享既能夠讓學生“擇善而從”，又培養(yǎng)了他們的團結協(xié)作能力和集體榮譽感。
3、讓學生得到精神上的熏陶和感染。蘇軾的情感從其胸中自然流出，與景物渾然一體，體會其情感是學習此文的重點，也是難點。學生的閱讀面畢竟狹窄，無法從文字上獲得真切的體會。因而適時簡介背景與黃州對蘇軾的重要意義非常必要，只有讓學生結合自己的生活體驗去感悟一位政治上有著遠大抱負的人受到重創(chuàng)后的心境，才能與之產生情感共鳴，真切感悟他身處逆境卻能豁達樂觀處之的情懷，從而受到精神上的熏陶。課堂上鏈接了蘇軾身處人生低谷，卻依然流露曠達之懷的兩首詞。學生們受到了一種精神上的熏陶和感染，自然而然對蘇軾有了更新的了解。
當然，這節(jié)課也留下了很大的遺憾：本文有一個寫月夜美景的佳句，課堂上光讓學生賞析了一下，如能一起來想象這幅畫面并用自己的語言把想象的畫面描述出來。這樣學生對美的景色、美的語言的印象就不是老師灌輸的，而是自己感悟來的，能讓學生沉浸其中，欲罷不能，才是語文教學的魂。
《記承天寺夜游》教學設計 篇10
教學目標：
（一）知識與能力：
1、朗讀并背誦課文，領會凝練含蓄，饒有余味的語言。
2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。
3、學習抓住特征描寫景物的方法。
4、學習古人寫景抒情的方法。
�。ǘ┻^程與方法：利用多媒體技術，通過畫面、音樂欣賞突破重難點。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀：
1、品味優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊涵的思想感情。
2、反復朗讀，體會作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。
教學過程：
一、導入
師： 聽過這樣一個故事，一個記者采訪放牛娃，問：“你為什么放牛？”“賺錢�！薄百嶅X干啥？”“娶老婆�！薄叭⒗掀鸥蓡�？”“生娃娃�！薄盀槭裁瓷尥�？”“讓他放牛�！背趼牶芸尚�，可是仔細一想，我們很多人，他的一生不是這樣過的嗎？
一個普通現(xiàn)代人的一生據說是這樣度過的：努力讀書——拼命工作——攢錢買房——結婚生子——供子讀書。看來人生很無趣啊，是不是？
我們現(xiàn)在來看一個人，讓這個人告訴我們人生是否無趣。
�。ㄟ呎f邊出示引號中文字）
師：今有一人，此人跟我們一樣讀書——“閉門書史叢，少有凌云志”。讀書非常努力。 然后他工作，“平生五千卷，一字不救饑”。
師：可憐啊，連肚子也填不飽。我們接著看，他也買了房，“只影自憐，命寄江湖之上”。 飄零江湖。好不容易買了房了，他又“驚魂未定，夢游縲紲之中”�？w紲，是捆人的繩索，象征著牢房。這個人好象連住在家里都不得安寧啊。他當然也娶了妻子，可惜30歲的時候，他妻子就過逝了，多年以后，他寫下這樣的'句子紀念早逝的妻子——“千里孤墳，無處話凄涼”。這個人的一生很凄涼。
師：我們來看看他到底活的怎么樣？
（出示文字，念）：他頻遭貶謫， 一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態(tài)卻說：“眼前見天下無一個不是好人�！�
師：這個人去世很久很久以后，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然后為他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結論。（出示文字）
�。睿核囊簧禽d歌載舞，深得其樂的。
師：這個人就是蘇軾。
二、初讀
1、生介紹蘇東坡。
師：蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無趣。看來我們真的該好好的學一學蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦
2、學生自讀2分鐘，注意讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出感情。
3、學生朗讀
4、 聽錄音朗讀，比較不足在哪里。再齊讀。
5、 讀懂了嗎？請針對文中不懂的字詞句提問。
三、尋“樂”
1、 找原因：東坡為何深夜起行？（月色入戶）想找好友與他一起分享月色帶來的快樂。
2、 尋人物：他有很多朋友，為何獨尋張懷民？（無與為樂者）兩人都被貶但都不把貶放在心上，都愛“以山水怡情悅性”，志同道合。
（介紹張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛壞與貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）
3、賞月景：說到樂，人們想到的是“吃、喝、玩、樂”，
�。�1）他們兩人樂的是什么？欣賞美景。
（2）什么景？ “庭下如積水空明，水衷藻、荇交橫，蓋竹柏影也�！钡姆治觥Ｔ�，竹柏影。
�。�3）翻譯。
（4）齊讀，并背誦這句話。
四、“閑”的深究
1、發(fā)感慨：看著這樣的美景，東坡發(fā)了什么感慨？
�。�1）“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
�。�2）翻譯。
�。�3）竹柏、月只是一個象征——美景的象征。
（4）原句=哪里沒有美？只是缺少閑人罷了。
2、閑人為何意？
（1）了解“烏臺詩案”
�。�2）蘇軾以犯人身份貶黃州，無俸薪，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免�！薄叭ツ陽|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。
（3）閑人：閑情逸致的人。（齊讀、背誦這句話。）
（4）再次齊讀，應讀出感情：樂、悠閑。
3、師：這樣看來，閑很難做到，怎樣才能“閑”？在文章中有無告訴我們？
生：各抒己見。
王國維：“一切景語皆情語”。東坡的景語透露了他怎樣的內心世界？
生：各抒己見。
明確：寧靜、心胸開闊、心無雜念。
師：常人有何雜念？
追名逐利
五、總結
現(xiàn)在回過頭來，回答上課前的問題，如何才能是自己的人生快樂呢？
�。�1）羅丹：美是到處都有的。
�。�2）江山風月本無常主，閑者即是主人。
�。�3）胸中廓然無一物。
六、布置作業(yè)
1、月的詩句。
2、請同學們也來寫一段景色描寫。
《記承天寺夜游》教學設計 篇11
【教學目標】
1.了解作者及相關背景知識。
2.疏通文意，積累重點的文言實詞，背誦并默寫文章。
3.賞析本文寫景的句子
4.感受作者樂觀曠達的心態(tài)。
【教學過程】
課前預習
作者簡介
蘇軾（1037-1101），字________，號________，四川眉山人。他是北宋中期的文壇領袖，在散文、詩、詞、書、畫等方面成就都很高。其詩現(xiàn)存于世的約340余首�！疤扑伟舜蠹摇奔刺拼腵_________、_________和宋代的_________、_________、_________、_______、________、________。蘇軾作為杰出的詞人，開辟了_______詞風，同杰出詞人_________并稱為“蘇辛”。在詩歌上，與________并稱“蘇黃”。在書法方面成就極大，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱_________。
背景銜接
元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾的有關新法的詩句，說他以詩訕謗，八月，將他逮捕入獄。這就是有名的“烏臺詩案”（烏臺，指當時的御史府）出獄后被貶為黃州團練副使這是一個有職無權的閑官。元豐六年其友張懷民也被貶黃州，寄居于承天寺。
字音
遂（）寢（）藻荇（）
4.重點詞解釋
念（）遂()相與()中庭（）
蓋（）但（）耳（）
5.重點句翻譯
解衣欲睡，月色入戶，欣然起行
念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也
但少閑人如吾兩人耳
課文初探
文章可分為幾層？請簡要概括。
課文深究
作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
2.夜游期間，作者的心情發(fā)生了怎樣的變化
“欣然起行”——
“念無與樂者”——
“遂”“尋”——
“懷民亦未寢”——
“相與步于中庭”——
合作探究
1.本文的寫景句子美在何處？
2.文章表達了作者怎樣微妙復雜的心情?
《記承天寺夜游》教學設計 篇12
教學目標：
1、反復誦讀，形成語感。
2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。
3、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
4、學習本文抓住特征描寫景物及寫景抒情的方法。
教學重點：
1、反復誦讀，形成語感。
2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情
教學難點：學習本文抓住特征描寫景物的方法及寫景抒情的方法。
教學課時：一課時。
教學用具：月夜圖片、多媒體
預習要求：
1、解決生字詞注音；
2、看注釋、查工具書試翻譯課文；
3、查資料了解蘇軾的生平及《記承天寺夜游》的寫作背景。
教學設計：
一、導入新課。
投影月夜圖作為背景，播放鋼琴曲《春江花月夜》。（由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。）音樂很美，景色也很美，下面讓我們跟隨著這優(yōu)美的旋律，踏著這融融的月色，一起來賞析蘇軾的寫月名篇《記承天寺夜游》。
二、整體感知。
1、明確學習目標（投影幻燈片2，學生齊讀目標，教師再作強調。）
2、簡介蘇軾的生平及寫作背景。（主要由學生根據搜集的資料介紹，重點是了解本文的'寫作背景；然后由老師點評、補充。）
3、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。
4、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：
a、朗讀的節(jié)奏
b、體會作者的思想感情
5、組織學生以4人小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。
6、以小組匯報的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞、句提出來，在堂上共同解決。（方式：質疑——解疑）
7、以練習的方式，檢查學生對文章內容的理解及掌握程度。（投影幻燈片4）
a、解釋下列加點的詞，并說說該句的意思。
�、旁律霊舸皯�
⑵欣然起行高興地
�、悄顭o與為樂者思考、想到
�、人熘脸刑焖聦垜衙裼谑恰⒕�
�、上嗯c步于中庭共同、一起
�、释ハ氯绶e水空明清澈、透明
�、怂性�、荇交橫交錯縱橫
�、躺w竹柏影也原來
�、偷匍e人如吾兩人者耳只是罷了
b、試比較下列兩組句子中加點字的意思是否一樣
意將遂入以攻其后也乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
遂至承天寺蓋竹柏影也
但聞屏障中撫尺一下
但少閑人如吾兩人者耳
三、研讀及賞析。
1、文章開頭部分交代了哪些要素？（幻燈片6）
明確：時間：元豐六年十月十二日
地點：承天寺中庭
人物：“我”和張懷民
事情的起因：月色優(yōu)美
2、文章是如何描繪月色的？試把文章中寫月的句子找出來讀一讀，并說說運用了什么修辭手法？
3、你覺得作者筆下的月色具有什么特點，給你怎樣的感受？請簡要談談。（提問點評后投影幻燈片7并插入板書，然后有感情地朗讀該部分。）
月光如水皎潔空靈
4、探究：在作者寫景的基礎上我們來續(xù)寫一句，大家看哪句合適？為什么？（學生分組討論后提問。）——幻燈片8
（a、叢中蛙鳴不斷。b、村中狗吠雞鳴。c、幾處納涼人笑語陣陣。）
明確：這3句，任何一句續(xù)在后面都不合適，破壞了文中寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。
6、文章的最后一句流露出作者怎樣的思想感情？請結合當時的寫作背景具體談談自己的想法。（提問明確后投影幻燈片9并插入板書，然后有感情地朗讀該句。）
明確：賞月的欣喜
貶謫的落寞
自我排遣的達觀
7、你認為文中的“閑人”包含了哪兩層意思？（幻燈片10）
明確1、指具有閑情雅致的人2、包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。
四、小結。（幻燈片11）
作者在這篇文章中以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，
創(chuàng)造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶生涯中
自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一
個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼
的情懷；同時也表達了作者面對逆境達觀處世、瀟灑人
生的難能可貴。
五、拓展延伸。
作者在描繪“承天寺”月夜下的景色時，寫得十分出色。相信在你們的身邊也不乏這樣的月夜美景。試采用文中借景抒情的寫作手法，發(fā)揮你們豐富的想象力，描繪月夜下你們認為最迷人的那一剎那。（要求學生用5分鐘左右進展開討論，然后在書面上起草，10分鐘以后，老師推薦一些寫得比較好的同學在班上宣讀，進行美文共賞。老師可作適當的點評。）
六、布置作業(yè)。
1、把拓展延伸的練習“月夜下那最美麗的一剎那”重新修改并續(xù)寫完畢。
2、背誦并默寫《記承天寺夜游》。
3、收集有關寫月的著名詩句及篇章，并作好摘錄。
附：板書設計
繪景：月色——積水空明
竹柏——藻荇交橫
抒情：賞月的欣喜
貶謫的落寞瀟灑、達觀
自我排遣的達觀
《記承天寺夜游》教學設計 篇13
一、導入：
古有一人：
讀書：閉門書史叢，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饑。
態(tài)度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
一生：起舞弄清影，何似在人間。
他頻遭貶滴，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。
他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態(tài)，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”
同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）
你能替我介紹一下蘇軾嗎？
生1：蘇軾，北宋文學家、書畫家。字子瞻，又字和仲，又稱大蘇，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。北宋豪放派代表，唐宋八大家之一。與父蘇洵，弟蘇轍合稱三蘇。
今天，我們來學習他被貶滴黃州時寫的一篇文章——《記承天寺夜游》。
第一遍誦讀：小組內閱讀，讀準字音。
�。ㄐ〗M展示）
第二遍誦讀：結合注釋工具書感知大意。
�。ㄐ〗M合作完成）
梁衡曾說過，有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。讓我們第三遍誦讀：賞讀課文，讀出文章美的味道（齊讀，有感情的朗讀）
�。ㄐ〗M合作）
提示：可以從語言、內容、情感等方面來品析。這“美”來自內容的“真”。東月朗照，激發(fā)了作者的游興，想到沒有“與樂者”，未免美中不足，因而尋伴，這時錯覺生趣，情感觸動，于是記下此景此情，順理成章，一切是那么的和諧自然，毫無雕飾造作之感。
這“美”來自語言的“純”。筆記如同拉家常，娓娓敘來。雖然沒有奇警之處，但卻不能增刪或改動什么字眼兒。點明日期，是筆記體游記所必須的，“月色入戶”與“欣然起行”互為因果，寥寥數字，何其洗練！寫庭下景色，用“空明”一詞，不枝不蔓，體現(xiàn)出空靈、坦蕩的意境，將竹柏影子比作水中藻荇，已然十分貼切，“交橫”一詞更準確地表現(xiàn)了藻荇姿態(tài)，仿佛觸手可及。接著，作者筆鋒陡轉，連發(fā)二問，既親切自然，富于韻律，又拓展時空，發(fā)人思緒。月亮，撩人心扉，有時她給人若有若無的希望，有時又無情地觸及你的痛處，傷人情思。
這“美”來自月色空明�！胺e水空明”，給人以一池春水的靜謐之感；“藻、荇交橫”，則具有水草搖曳的動態(tài)之美；整個意境靜中有動，動而愈見其靜�！胺e水空明”是就月光本身作形容，“藻、荇交橫”則以竹柏倒影來烘托。兩句之間，有正寫側寫之分，收點染并用之妙，從而創(chuàng)造出一個冰清玉潔、透明、清幽的境界。
這“美”在情感的跌宕起伏。
1、月色入戶，欣然起行。（歡欣、喜悅）
2、念無與為樂者。（低沉、失落）
3、懷民亦未寢，相與步于中庭（興奮、愜意）。
4、何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（賞月的欣喜、漫步的悠閑、自我排遣的達觀、被貶的悲涼）作者“解衣欲睡”的時候，“月色入戶”，于是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜。可是沒有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這里面有多少貶謫的悲涼與人生的.感慨呀！詩人在漫步中領略月光的美好，在漫步中思索人生的哲理。我們可以體會到作者鄙棄人世的喧擾，愛在清寂中追求心靈的寧靜和純潔的境界。兩人漫步中庭，又是悠閑的。自比“閑人”，則所有意味盡含其中。表達的感情是微妙而復雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。一切景語皆情語，四讀課文，品心境
蘇軾說哪里沒有像月光、松柏一樣的美景，只是缺少閑人罷了。我有點困惑：書上注釋“閑人”是“清閑的人”的意思，也就是”沒什么事做的人”。我找了一點資料，請這個同學給我們念一下。
生（念）：蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免�！薄叭ツ陽|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨�！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝洹�
師：大家看，蘇東坡要養(yǎng)活一家老小，好象很忙啊。要開荒種地，要種黃麻桑樹，還要造房子，為糊口奔忙�！@里的“閑人”不是“沒事做”的意思。
“閑”還可以解釋為“閑趣”“閑情雅致”。這里的“閑人”可理解為“有閑情雅致”的人。
從課文中找找論據
證據一
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
——文如其人
只有情趣高雅之人才有能描繪出如此
幽靜澄澈的意境宛如清麗的水墨山水
證據二
朋友的為人
志不同道不合者不與為伍，只有心靈相通
情趣意志者才可一起欣賞美景
一起走過人生
——張懷民：1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
《記承天寺夜游》中蘇軾的感情是微妙而復雜的，既有貶謫的悲涼，人生的感慨，又有賞月的欣喜，漫步的悠閑。作者“解衣欲睡”的時候，“月色入戶”，于是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜�？墒菦]有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這里面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨呀！兩人漫步中庭，又是悠閑的。自比“閑人”，則所有意味盡含其中。
第五次讀課文，讓我們熟讀成誦！
結束語：
通過這節(jié)課，相信每個同學都會有不同的收獲。走進蘇軾，直面挫折，感悟人生，學會表達是我們的主要收獲。課堂的學習到此為止，但這位大文豪的語言精華，詩意人生值得我們用一生去解讀。在這里老師希望生活中的我們都能像蘇軾一樣，用超脫曠達的態(tài)度走過自己的低調人生，經歷風雨，重建彩虹！
《記承天寺夜游》教學設計 篇14
一、教學目標
�。�、認知目標：
通過本框教學，使學生初步掌握什么是環(huán)境問題及現(xiàn)實存在的一系列環(huán)境問題，充分了解環(huán)境問題給人類乃至整個地球帶來的嚴重的危害。
�。病⒛芰δ繕耍�
通過對環(huán)境問題及其危害的學習，培養(yǎng)學生對周圍環(huán)境的觀察力，并進一步提高他們以實際行動依法保護環(huán)境的能力和自覺性。
�。�、覺悟目標：
通過本框教學，使學生充分認識環(huán)境問題的危害性，深刻感受到依法治理環(huán)境的重要性、緊迫性和長期性，從小樹立“保護環(huán)境，人人有責”的環(huán)保意識，自覺履行保護環(huán)境的義務。
二、教學重點與難點
１、教學重點：
環(huán)境問題的嚴重危害。因為本課的教學立足點就在于要讓學生真正行動起來，依法保護人類共有的家園。只有突出講解環(huán)境問題的危害性，才能在學生心靈深處產生共鳴，發(fā)自內心地去依法保護我們周圍的環(huán)境，同時也能為后兩框內容的學習奠定一份情感基礎。
２、教學難點：
環(huán)境問題的含義。因為在平時許多學生常將環(huán)境問題的含義認為就是人類任意排放廢氣物后對環(huán)境造成的污染，而全然不知“不適當開發(fā)利用自然資源，破壞環(huán)境”也是環(huán)境問題。所以要糾正學生的錯誤認識，讓他們學會全面地理解什么是環(huán)境問題。
三、教學準備
１、布置學生預習本課主要內容，明確學習目的。
�。病⒔處熀蛯W生通過報刊雜志、互聯(lián)網廣泛收集有關環(huán)境問題的資料。
四、教學過程
�。薄耄�
用幾幅美景圖片和韓紅的《家鄉(xiāng)》歌曲把學生引入美好環(huán)境的氛圍，然后峰回路轉發(fā)問：人類面臨嚴重的環(huán)境問題是不是危言聳聽？給學生一個突兀的感覺，創(chuàng)設一個疑問，導入新課的學習。
�。�、解決環(huán)境問題的含義這一教學難點：
用豐富的圖片資料、事例和漫畫，從環(huán)境受污染的種類出發(fā)，形象地告訴學生，我們所生活的環(huán)境出現(xiàn)了問題，從而引出環(huán)境問題的含義。再用一條連線題幫學生回顧環(huán)境問題的兩個具體表現(xiàn)。
�。�、解決環(huán)境問題的`嚴重危害這一教學重點：
通過超連接的形式，把圖片、文章、事例、數據與環(huán)境問題的具體危害聯(lián)系在一起，生動形象地說明環(huán)境問題給我們帶來的危害。
五、課堂小結
用回放課件的形式總結本課所學內容。再讓學生通過上述的資料談談對人類面臨的嚴重環(huán)境問題及其危害的認識，使學生有了情感升華，深刻感受到依法治理環(huán)境的重要性、緊迫性和長期性，從小樹立“保護環(huán)境，人人有責”的環(huán)保意識，從而自覺履行保護環(huán)境的義務。
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