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《指南針》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的《指南針》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學目標
知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識7個生字。
能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀分析和理解課文的能力。
情感目標：通過閱讀課文，使學生了解指南針的發(fā)明和發(fā)展的歷程，體會中國古代勞動人民的聰明才智。
教學準備：
小組準備：指南針，校園平面圖。
教師準備：有關指南針歷史的影像資料（課件），不同樣式的指南針等。
教學過程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)情趣，導入。：
1、設疑：播放野外迷路的課件，大家為他想想辦法，怎么辦呢？
（生：看大樹，大樹南邊枝葉茂盛；看物體的影子；看高山積雪的融化程度；用指南針……）
2、（鼓掌）大家有這么多的方法呀！用哪種方法最準確呢？
生：指南針。
�。ǘ┝私庵改厢樀臍v史。
1、你知道指南針嗎？出示指南針，這是什么？可以用來干什么？下面就讓我們共同去了解我國古代四大發(fā)明之一的指南針。
學生回答（出示指南針）。
2、大家知道的真不少，關于指南針還想了解它的哪些方面的知識？
�。▽W生：我想知道指南針是由哪些部分構(gòu)成的？
學生：我想知道指南針為什么能指南北？
學生：我想知道怎樣使用指南針？
……）
3、給每組發(fā)一個指南針，學生觀察�？纯粗改厢樕隙加行┦裁�？同學們頭腦中有這么多問題，這需要我們自己來研究尋找答案。下面根據(jù)自己課外搜集的資料，以小組為單位，尋找答案吧！
[設計意圖]（本節(jié)課應抓住重點、突破難點，讓學生在“提出問題，分析問題，落實實驗方法，實驗得出結(jié)論，實踐應用”這一常用教法中學到科學知識，完成教學任務。）
4、學生閱讀討論。
5、班內(nèi)交流匯報：下面就請同學們談談我們自己都解決了哪些問題？
學生談剛才的收獲。
6、不錯，我國是四大文明古國之一，古老的中國具有悠久的歷史，四大發(fā)明是我國勞動人民智慧的結(jié)晶，其中指南針就是四大發(fā)明之一�，F(xiàn)在就請跟著老師來了解一下指南針的發(fā)展歷程。
[設計意圖]（大多數(shù)學生都知道指南針，但是要讓學生了解指南針的歷史，學習正確使用指南針，利用指南針確定方向，并能夠制作簡單的指南針，還是有一定難度的，而這一點正好是本課教學的重點和難點。）
指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它最初是用被稱為“磁石”的天然鐵礦制成的。在2200多年前，我國人民發(fā)現(xiàn)了磁石有指示南北方向的特性，并制造出最早的指南針——司南。司南是一只磁石做成的地部圓滑的勺子，放在光滑的銅盤上刻著表示方位的符號，用手輕輕一撥勺子，勺子就會旋轉(zhuǎn)起來，等它聽下來時勺柄就指向南方了。南宋時期的人們，已經(jīng)可以把放置指南針的方向盤上的方位標得更加精確，這是羅經(jīng)，又叫磁羅盤。宋代期間，我國與阿拉伯地區(qū)交往頻繁，指南針很快傳到了阿拉伯，其后又傳入歐洲。14世紀時，歐洲海船也開始裝備磁羅盤了。
[設計意圖]（放課件、課件的內(nèi)容是從最早古代人民利用太陽和北極星來辨別方向、司南、指南車、指南魚、各種各樣的羅盤及現(xiàn)在發(fā)明的各種各樣的指南針等方面的知識，也可以介紹書本知識。）
（三）使用指南針定方向：
1、通過剛才的閱讀資料，我們對指南針有了更深的了解。那么在生活中指南針到底為我們帶來了哪些方便呢？它又是如何使用的呢？
學生回答。
[設計意圖]通過上節(jié)課的學習，學生已初步掌握了磁鐵的基本性質(zhì)，但生活中人們是怎樣利用磁鐵的性質(zhì)為人們服務的，學生還會產(chǎn)生許多問題。）
2、觀察指南針
今天老師也給大家?guī)砹艘粋�指南針。（出示觀察要求）
（1）你會使用指南針來指方向嗎？磁針的哪一端指北，哪一端指南？小組輕聲討論使用指南針的方法，并試試看。
[設計意圖]（經(jīng)過交流，學生們明白：看方向不能只看轉(zhuǎn)盤上的“東南西北”四個字。也可以這樣假設：如果轉(zhuǎn)盤移動了，上面的字也跟著移動，難道方向也要跟著移動嗎？）
�。�2）學生交流發(fā)現(xiàn)。（板書：磁針，方位盤）
�。ㄖ羔樇t色的一端指向北方，指針白色的一端指向南方。）
�。ㄓ幸粋�轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上有一些字母S、N、E、W，有東、南、西、北四個字，還有一些刻度等等。）
（如果有學生能說出S、N、E、W表示南北東西，要及時地給予表揚。）
[設計意圖]（這樣安排，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)著讓學生經(jīng)歷“準備材料————發(fā)現(xiàn)問題————設計實驗————實驗探究————獲得結(jié)論————實踐應用”的科學探究過程。）
3、班內(nèi)交流匯報
（1）學生交流觀察活動所得。
總結(jié)：指南針有各種各樣的，但它們的構(gòu)造基本相同。常見的指南針由磁針、支柱、刻度盤三部分構(gòu)成。指南針是觀測方向的儀器，是根據(jù)磁鐵能指南北的性質(zhì)制成的。
�。�2）交流指南針的使用方法。
生：把指南針放平，指針停止擺動時，就能指南北方向了
生：……
總結(jié)：大家說的不錯，只是不太完整；課本13頁上給了我們完整的方法，請大家讀一下。
�。�3）用指南針來判斷教室的各個方向。
�。�4）走出教室，繼續(xù)判斷：學校大門和教室窗戶的朝向；國旗與學校大門在我們的哪個方向。
�。�5）小結(jié)：可以學生進行總結(jié)，也可以老師提示進行。
[設計意圖]這一環(huán)節(jié)，讓學生通過自己的觀察，實踐，了解指南針的構(gòu)造和初步利用指南針找方向。結(jié)合學生的觀察，恰當?shù)匮a充有關指南針的轉(zhuǎn)盤、指針等知識。這樣，學生對指南針就有了一個比較具體的認識，尤其是指針的作用，原來指南針指方向全靠指針。引導學生認識，紅色的指針指向北方，那白色指針所指的就是南方了。學生們這才明白，原來指南針指方向，而不是單看方位盤上的“東南西北”。需要指針和南北重合后，才能根據(jù)方位盤上的“東南西北”來確定方向。
�。ㄋ模┲谱髦改厢�。
1、同學們想不想自己制作一個指南針？要做一個指南針，要什么材料呢？（磁鐵）
�。�、出示各種各樣的磁鐵（條形磁鐵、蹄形磁鐵、小磁針、磁化的縫衣針……）
把這些磁鐵放在桌子上，為什么不指南北？
�。场⒂懻摚何覀円鉀Q的重要問題是要使磁鐵自由的轉(zhuǎn)動，誰有好辦法？
�。础⒏鶕�(jù)你們的辦法，我們可以制作出各種形狀的指南針。出示材料清單，你們能擇其中的一些材料制作一個怎樣的指南針？
�。�、小組討論：你們準備制作一個什么指南針？需要什么材料？取材料進行制作。
�。�、學生制作，教師指導
�。贰⒄故靖餍〗M的制作（特別是不同的制作方法）及使用方法。交流在制作中的問題，討論還有哪些地方可以改進？
�。浮⒔處熜〗Y(jié)：看看我們的指南針能否準確地指示方向？試一次能表明制作成功嗎？我們需要反復的實驗，才能提高準確性。（對學生制作情況進行評價。）
[設計意圖]通過講述指南針的歷史，使學生知道指南針是我國古代四大發(fā)明之一，向?qū)W生進行愛國主義教育，產(chǎn)生民族自豪感。并在活動中使學生體驗到合作研究的愉快及成功的喜悅。
[設計意圖]使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學的探究能力，獲取科學知識，真正讓學生成為學習的主人。
（五）總結(jié)延伸：
1、拓展延伸
�。�1）除了課文中介紹的指南針，你還見過什么樣的指南針？
（2）你還知道有什么樣的好方法也可以像指南針一樣指示方向？[設計意圖]（希望學生能說出人類的偉大；應為勞動人民的創(chuàng)新精神所感動；指南針給人類帶來了方便；我也想做一個指南針等。）
2、同學們，本節(jié)課我們研究了指南針以后，你有什么收獲？有什么感想？學生回答。你對自己在這節(jié)課里的表現(xiàn)滿意嗎？你認為哪些同學的表現(xiàn)最出色？（生互評）
3、我們用指南針還能做什么？美化這個指南針，并對指南針在使用過程中出現(xiàn)的影響觀察判斷的不合理結(jié)構(gòu)或者材料加以改進，測出家里幾個不同房間的方位指向。
[設計意圖]本課利用生活中人們常用的多種辨別方向的方法為切入點，引導學生明確指南針是準確測量方位的儀器，它是根據(jù)磁鐵能指南北的性質(zhì)制成的。從而進一步了解指南針的歷史、使用及制作方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，從中獲得探究的樂趣，體驗成功的快樂。
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