指南針教學反思

　　第一篇指南針教學反思

　　《指南針》一課是科學三下第四單元的第六課。本課有兩部分內(nèi)容，第一部分是“指南針的歷史”，第二部分是“指南針確定方向”。本課教學在課件的配合輔助下，讓學生親身經(jīng)歷了以探究為主的學習活動，培養(yǎng)了他們的好奇心和探究欲，發(fā)展了他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，并樂于與人合作。

　　本課的教學重點是讓學生“知道指南針的歷史，學會正確使用指南針，利用指南針確定方向”。本課的教學難點是使學生“了解指南針的歷史”。為了實現(xiàn)以上教學目標，解決教學重難點，我制作了《指南針》課件，通過視頻資料和指南針圖片幫助學生去認識和了解指南針的相關知識。

　　本節(jié)課中也出現(xiàn)了了問題指向不夠明確。有些問題指向不明，學生無從回答。問題明確，能很好地引導學生尋找、思考，并規(guī)范了學生答題的形式和內(nèi)容，這也將在今后的教學注意培養(yǎng)。

　　第二篇指南針教學反思

　　《指南針》的學習內(nèi)容，主要知識點是認識磁鐵有指向南北的性質(zhì)。指南針作為我國四大發(fā)明之一，為世界的發(fā)展做出了非常大的貢獻，能讓學生體會到民族自豪感，是對學生進行愛國教育很好的契機。

　　本課教學過程中教師以幻燈片為引導帶領學生逐步認識指南針。首先通過生活中遇到的困難引出指南針這一工具。然后指導學生認識指南針主要是利用磁鐵能指向南北的作用工作的。最后認識指南針的歷史并制作簡易指南針。

　　本課教學的主要特點是使學生主動地學習并能動手進行活動，在這部分的教學過程中，單憑教師的一人講解則過于枯燥，學生在各自以有的知識基礎上進行學習匯報，知道多少就說多少，這樣做可激發(fā)起大部分學生顯示自己能力的欲望，從而也可活躍課堂的學習氣氛，做到生生交流，師生互動，再通過動手試驗制作指南針，從而促使每個學生都能夠積極主動地去進行學習。

　　在教學中的主要不足

　　本課中要求學生認識磁鐵有指南北的性質(zhì)，因條件、環(huán)境的作用，探究磁鐵指南北性質(zhì)的試驗不一定產(chǎn)生準確的結果。教師為了盡快解決這個問題，代替學生做了這個試驗，沒讓學生親身體驗還是有點放不開學生。

　　學生在制作指南針時對為什么必須沿著同一方向摩擦提出了疑問，這也包含著科學知識教師沒能抓住學生質(zhì)疑問題。如果在課堂上對提出這一問題的學生進行表揚，鼓勵學生課下自主學習解決問題，會的學生發(fā)現(xiàn)科學、學習科學知識有很大的影響。

　　第三篇指南針教學反思

　　在本課教學中，教師充分運用多媒體，讓學生在內(nèi)容豐富、趣味性強的視頻資料中學到知識，解決了學生對指南針的發(fā)明過程了解不完整的問題。

　　學習指南針的使用方法，是教學的難點。教師先讓學生自由地玩指南針，自己從中發(fā)現(xiàn)指南針的構造和各部分的作用，真正做到玩中學，培養(yǎng)了學生良好的科學素養(yǎng)。學生自主探究加上教師的適當引導，較好地解決了重難點。

　　本課教學思路比較清晰，在指南針的發(fā)展歷史部分，開始準備讓學生課前收集資料，上課時匯報。但考慮學生的能力和工具有限。就沒有課前對學生進行布置資料的搜集，而是采用制作關于指南針發(fā)明的視頻資料，讓學生從中總結指南針的發(fā)明發(fā)展和應用，解決重點。但從實際教學效果看，學生不能較好地吸收，還應事先開展預習。指南針的發(fā)展有著悠久的歷史，在課件中盡量采取簡單明了的畫面和語言來進行敘述，課件雖然從開始的13分鐘壓縮到4分多鐘。但時間也稍顯過長。在利用指南針確定方向的活動中，教材安排的第2個活動是站在學校操場的不同位置，觀察國旗和學校大門在我們的哪個方向。由于本節(jié)課的特殊情況，不可能安排學生到操場觀察，就將這個活動根據(jù)實際情況，將參照物換成教師本人，讓坐在不同位置的學生觀察，同樣可以讓學生體會到物體在觀察者的什么方向，與觀察者的位置有關。

　　在指南針制作完成后，展示的環(huán)節(jié)不僅能給學生提供一個展示的平臺，但是制作的種類上沒有預設的好，學生的動手能力還需要提高。

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