- 野望教學設計 推薦度：
- 相關推薦
《野望》教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《野望》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《野望》教學設計1
《野望》是部編八年級上冊第三單元第十三課《唐詩五首》中的第一首詩。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。
【知識與能力目標】
1、了解曲作者王績的生平創(chuàng)作，積累文學知識；
2、了解五言律詩這一體裁；
3、積累名句；
4、反復誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；
5、培養(yǎng)學生欣賞古詩詞的能力；
6、完成背誦。
【過程與方法目標】
情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法，比較閱讀法多媒體輔助教學法。
【情感態(tài)度價值觀目標】
體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養(yǎng)學生的審美情趣。
【教學重點】
通過朗讀訓練，了解詩的內容；借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。
【教學難點】
賞析詩歌，領悟詩中情趣，培養(yǎng)學生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
1、課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；
2、準備多媒體教學。
一、創(chuàng)設情景，激情導入：
1、導入：
秋天傍晚時分，詩人遙望山野，看到一派秋色頗濃的山野景色，看到放牧和打獵的人各自隨愿而歸，不禁懷念起古代采薇而食的`隱士。全詩于蕭瑟恬靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情。讓我們一起來學習這幅山中秋景畫——《野望》吧！
2、作者簡介：
王績（約589—644），字無功，號東皋子，古絳州龍門縣（山西萬榮縣通化鎮(zhèn)，通化鎮(zhèn)1972年由河津縣劃入萬榮縣）人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還故鄉(xiāng)。唐武德中，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋，自號“東皋子”。性簡傲，嗜酒，能飲五斗，自作《五斗先生傳》，撰《酒經(jīng)》、《酒譜》。其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風。生平不拘禮教，豪放縱酒，屢被彈劾。自比嵇康、阮籍、劉伶和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想和抑郁的感慨，與唐初流行的浮靡詩風顯然有別。律體濫觴于六朝，而成型于隋唐之際，無功實為先聲。
3、背景介紹：
作者仕途不得志，而天下大亂，故托病辭官歸田而作，借此排遣自己的孤寂心情。
二、初讀課文，掃清障礙：
1、朗讀詩歌，整體感知詩歌內容。
教師配樂范讀。學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。全體學生有感情地齊讀詩歌。
2、疏通文意，注解重要字詞，請學生翻譯，并注意提醒校正。
東皋：作者家鄉(xiāng)，歸隱之地。皋，水邊地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，繞樹三匝，何枝可依”。
采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死。古時“采薇”代指隱居生活。
三、細讀課文，整體感知：
1、帶領學生再次品讀詩歌，了解詩歌大意，請同學翻譯詩句。
傍晚時分站在東皋縱目遠望，我徘徊不定不知該歸依何方。
層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。
牧人驅趕著那牛群返還家園，獵馬帶著鳥獸馳過我的身旁。
大家相對無言彼此互不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡！
2、詩句賞析。
�。�1）東皋薄暮望，徙倚欲何依。
“皋”是水邊地。東皋，指作者家鄉(xiāng)絳州龍門的一個地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”�！搬阋小笔桥腔驳囊馑��！坝我馈�，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情。
�。�2）樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。
這四句寫薄暮中所見景物：“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。
�。�3）相顧無相識，長歌懷采薇。
然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇�！闭f自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。
四、精讀（選讀）課文，深入感悟：
1、讓學生描述一下詩中的場景，想象一下詩人創(chuàng)作的意境。
把我們想象成作者：“你”在自己憂愁無依的時候，一個人在水邊的高地上，耳邊隱隱約約傳來水聲，這時秋風蕭瑟，一輪金黃的夕陽照射在山上、樹上，而樹木光禿禿的，只留下滿地的落葉，山上只有刺目的余暉，心中無憂的興起一股憂愁、凄涼、蕭瑟之感，恰恰這時一個牧童驅趕著牛群，踏著夕陽回家，打獵之人也騎著馬歸來，可自己卻都不認識，這時會有什么感受呢？
2、品讀詩歌，說說詩歌表達的意境和情感。
此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。首聯(lián)借“徙倚”的動作和“欲何依”的心理描寫來抒情；頷聯(lián)寫樹寫山，一派安詳寧靜；頸聯(lián)中用幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”進行動態(tài)式的描寫，以動襯靜；尾聯(lián)借典抒情，情景交融。全詩言辭自然流暢，風格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩風，在當時的詩壇上別具一格。
這首詩寫的是山野秋景。全詩于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。
五、課堂總結：
《野望》寫的是山野秋景，在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶，是王績的代表作。全詩寫的是秋色中的山野，于蕭瑟恬靜的景色描寫中透露出孤獨抑郁的心情。
六、布置作業(yè)：
1、背誦并抄寫和翻譯全詩；
2、課外收集學習王績另外的詩歌，自學背誦。
《野望》教學設計2
【教學目標】
1、了解作者王績的生平創(chuàng)作，背誦詩歌；
2、認識唐詩尤其是律詩這一體裁的基本常識；
3、反復誦讀，通過想象描述畫面，體會詩人的孤獨和苦悶；【重點、難點】
【教學方法】
誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法
【教學過程】
一、回顧導入：
1、上個學期，我們已經(jīng)學習過古詩，可以知道詩歌分兩大類：古體詩和近體詩。談談對近體詩的了解。
�。ㄉ穑�
二、了解律詩
�。�1）【學生提及押韻】自由讀讀這五首詩歌，看看這五首詩歌各壓什么韻，并且找一找韻腳各是什么。
（2）觀察韻腳所在位置。
�。�3）學習課后“關于律詩”補白部分。（劃出關鍵信息）
【屏顯】
關于律詩
每首律詩限定八句：五律規(guī)定每句五字；七律規(guī)定每句七字。
一首律詩每兩句為一聯(lián)，共四聯(lián)，第一聯(lián)稱“首聯(lián)”，第二聯(lián)稱“頷（hàn）聯(lián)”第三聯(lián)稱“頸聯(lián)”，第四聯(lián)稱“尾聯(lián)”。
律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。
（4）律詩結構框架
【屏顯】
關于律詩
起——首聯(lián)點題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定基調；
承——頷聯(lián)，緊承首聯(lián)意思，或寫景，或敘事，是首聯(lián)的延續(xù)和延伸；
轉——頸聯(lián)，詩意轉折變換，由事及人、及景，或由景及情、及理，別開生面；
合——尾聯(lián)，以議論、抒情為主，點明題旨，收束全詩。
三、整體感知
1、 此詩幾個韻腳？（點明早唐作品）
2、 了解詩人。
【屏顯】
王績：
隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還故鄉(xiāng)。唐，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今宿州五柳風景區(qū)），自號“東皋子”。
3、自由讀詩歌，讀準字音，讀對節(jié)奏。
3、 指讀→齊讀
四、通過想象，描述畫面
1、 唐詩結構提到起承轉合，理一理，這首詩歌怎么分布事、情、景的？
明確：第一聯(lián)：事、情；二三聯(lián)：景；尾聯(lián)：情
2、 默讀詩歌，結合注解，簡單描述詩歌內容，并記錄下來。
3、 小組合作，發(fā)揮想象，完善所描述的內容。代表發(fā)言。
4、 小組展示。
�。�1）首聯(lián)
提示：欲何倚：不知歸依何方。
抓住“望”“徙倚”“欲何依”等關鍵詞，加上主語，揣摩人物動作、人物心理；同時補充環(huán)境特征。【彷徨】
�。�2）二三聯(lián)
提示：畫面中有何景物？注意描繪的順序（先寫景再寫人，先寫遠景再近景，先寫靜的再說動的）適當添加能夠描述這個氛圍的.形容詞。【靜謐安詳】
�。�3）尾聯(lián)
提示：揣摩人物心理：根據(jù)“懷”“無”等詞揣摩詩人心理想法。【孤獨無依、苦悶】
5、總結：合理想象，人物抓動作和心理，景物抓色彩、動靜、遠近。
6、帶著想象再讀詩歌，感悟詩人情感。
五、拓展補充
【屏顯】 這首詩的體裁是五言律詩。自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的知識運用到詩歌創(chuàng)作當中，律詩這種新的體裁就已醞釀著了。到初唐的沈佺期、宋之問手里律詩遂定型化，成為一種重要的詩歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績，已經(jīng)能寫出《野望》這樣成熟的律詩，說明他是一個勇于嘗試新形式的人。這首詩首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，經(jīng)過情──景──情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。
六、布置作業(yè)：
1、背誦全詩；
2、用自己的話描述詩歌內容。
《野望》教學設計3
【知識與能力】
1、了解作者王績的生平創(chuàng)作，積累文學知識；
2、了解五言律詩這一體裁；
3、積累名句；
4、反復誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；
5、培養(yǎng)學生欣賞古詩詞的能力；
【過程與方法】
情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法。
【情感態(tài)度價值觀】
體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養(yǎng)學生的審美情趣。
【教學重點】
借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。
【教學難點】
賞析詩歌，領悟詩中情趣，培養(yǎng)學生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
【課前準備】
課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；
【教學過程】
一、導入：
秋天剛剛離我們而去，大家有沒有好好欣賞欣賞今年的秋色呢？今天就讓我們來學習一首有關秋天的唐詩《野望》,再來回顧一下這秋色的美！
二、初讀課文，疏通文意，整體感知：
1、檢查預習，請學生自告奮勇背誦這首詩歌。
2、集體朗讀詩歌，正音。
3、疏通文意，注解重要字詞。請學生回答，并注意易寫錯的字。
東皋：作者歸隱之地。皋，水邊地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
依：歸依
犢：小牛，這里指牛群。
禽：鳥獸，這里指獵物。
采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死。古時“采薇”代指隱居生活。
4、學生自由選擇兩句詩文來說說自己的理解。然后老師說詩句意思，學生對詩句。
傍晚時分詩人站在隱居的地方縱目遠眺，徘徊不定不知歸依何方。
�。|皋薄暮望，徙倚欲何依。）
層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。
�。錁浣郧锷缴轿鋾�。）
牧人驅趕著牛群返回，獵人騎著馬帶著獵物歸來。
（牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。）
我看到這些人又并不認識，詠一曲長歌來懷念古代采薇而食的隱士。
�。ㄏ囝櫉o相識，長歌懷采薇。）
5、集體誦讀這首詩歌，感受一下詩的整體感情基調是怎樣的？
本詩通過對籠罩四野的秋色暮景的描繪，表現(xiàn)了詩人當時孤寂、苦悶的心情。
三、走近作者：
那么，王績?yōu)槭裁磿䦟戇@樣一首詩呢，他又是在什么情況下寫的這首詩呢？讓我們來一起走近作者。
王績，字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。
唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。唐初詩壇四杰之一王勃的叔爺爺。除一度做過六合縣丞、太樂丞等卑職外，一生大部分時間隱居鄉(xiāng)里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想。而這首詩歌就是他托病辭官歸田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。
四、細讀課文，賞析詩句：
請同學們細讀課文討論思考：（下面的這些問題可以同桌、前后桌就近共同探討解決，然后推舉一個同學準備。）
1、“東皋薄暮望，徙倚欲何依�！弊髡咴谶@里采用了什么表達方式？傳達出作者怎樣的心情？你是從哪里看出來的？
“徙倚”是徘徊的意思�！坝我馈�，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情�！皷|皋”在陶淵明的《歸去來兮辭》中有“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩�！币搽[隱傳達出作者的歸隱之意。
既有所望必有所見，作者都看到了什么內容呢？
2、“樹樹皆秋色，山山唯落暉�！泵鑼懥嗽鯓拥木跋�？用自己的`語言描述一下。
�。ㄗ⒁狻皹錁洹焙汀吧缴健眰鬟_出的景色特點,根據(jù)學生回答情況靈活講解�！皹錁洹笔敲恳豢脴�，說明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的連山，層巒疊嶂。這兩個疊詞用得非常好，寫出了秋色的蒼茫和廣闊。）
3、“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”中哪幾個字用得好，為什么？
這兩句中幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”用的很好，對牧人與獵馬進行了特寫，使整個畫面活動了起來。這幾個詞初看并沒有什么特別之處，但你可以試著換個詞，卻是不能夠的，看似很俗，細想起來那畫面卻是如現(xiàn)眼前，人仿佛身臨其境一般。所以作者的用詞是自然而精警的。
（引導學生歸納這兩聯(lián)的寫作手法，體悟作者光色交融，遠近交錯，動靜結合的寫景妙筆）
如果作者能與他們談笑風生，共享成果那該是多么愜意啊。但他認識這些村人嗎？
4、“相顧無相識，長歌懷采薇�！笔惆l(fā)了怎樣的情懷？作者采用什手法來傳達這種情懷的？
然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”在這里作者巧用典故說自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。而且還要跨越兩千多年去尋找知己，這是怎樣的一種曠古的落寞，曠世的情懷�。�
五、精讀課文，寫作探究：
請同學們帶著感情再次誦讀詩歌討論思考：（就近討論）
1、本首詩在語言上有什么特點？它在詩歌史上有什么重要作用？
這首詩歌語言質樸自然，一改南朝以來詩風的奢華艷麗之風，給人以樸素清新之美，“如鸞鳳群飛，忽逢野鹿”，很是難得。
2、這首詩是唐詩中的什么體裁，你怎么看出來的？
這首詩是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。（老師與學生一起歸納律詩特點）
六、作業(yè)：
將此詩中寫景的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉�！痹谡n堂語言描述的基礎上再擴展，改寫成一篇優(yōu)美的寫景小散文。
（在寫作業(yè)之前，同學們先討論交流一下改寫的想法，互相啟發(fā)一下思路，這樣寫起來會更容易些。）
【《野望》教學設計】相關文章：
野望教學設計05-06
欣賞與設計教學設計05-24
《頭飾設計》教學設計06-06
經(jīng)典教學設計03-05
教學設計04-19
（精選）教學設計08-18
數(shù)學教學教學設計04-15
設計我們的校園教學設計03-09
《李時珍夜宿古寺》教學設計,教學設計大全09-25
《短文》教學設計02-19