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《畫風(fēng)》第二課時教學(xué)設(shè)計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編幫大家整理的《畫風(fēng)》第二課時教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《畫風(fēng)》第二課時教學(xué)設(shè)計1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會寫“濤”字。
2、能有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
【學(xué)習(xí)重難點】
1、寫字。
2、有感情朗讀課文。
【學(xué)具準(zhǔn)備】
貼圖、課件、生字卡。
【學(xué)習(xí)過程】
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識了三位愛動腦筋的朋友，你們還記得他們是誰嗎?(出示貼圖，相機貼出)
2、指名三人貼名字。
3、復(fù)習(xí)生字：請大家叫出他們的名字，有禮貌地和他們打打招呼吧!(自由打招呼)
二、指導(dǎo)寫字
1、過渡：
哎，他們的名字你們會寫嗎?(會)黃老師也相信你們會，會寫這不難，但要寫好就有點難了，你們能寫好嗎?(能)好，口說無憑，下面我們就來寫一寫吧。
2、那我們就先來寫這個字吧：
(生字卡出示：濤)請小朋友們認(rèn)真觀察，要在田字格中寫好“濤”字要注意什么呢?(指名說)
3、范寫“濤”字。
4、下面，請小朋友們那出生字本，在田字格中練習(xí)寫兩個。(提示學(xué)生注意寫字姿勢，教師巡堂指導(dǎo))
5、展示作業(yè)，進(jìn)行評價。
三、朗讀感悟
1、出示三幅畫，指名三人上來給畫找主人。
2、請同學(xué)們趕快打開書，自由讀課文，畫出描寫這三幅畫的語句。
3、你畫了哪些句子，誰來讀一讀?(指名讀，引導(dǎo)讀完這三幅畫的內(nèi)容為止)
4、過渡：
小朋友們真聰明，一下子就把句子找到了。(課件出示：4～8段)老師相信你們一定能把這些句子讀好，對嗎?(對)
�、� 就請你們先自由地練練吧。
�、� 指名讀，學(xué)生評：你想對他的朗讀說些什么?
�、� 過各種方式的讀，把讀不好的部分練習(xí)讀好。(如：挑戰(zhàn)讀，男女賽讀，小組讀等)
�、� 齊讀。
5、分角色朗讀：
現(xiàn)在，你們想不想換一個方法來讀一讀?(想)這個部分有幾個角色?(指名回答)
�、� 下面，請你們在四人小組里面分工練習(xí)讀一讀吧。
�、� 匯報：
哪個小組能勇敢地站到這里來讀給大家聽聽?
⑶ 學(xué)生評價：
大家聽了他們的朗讀，感覺怎樣?
�、� 全班合作讀：
剛才在四人小組里你是練習(xí)讀哪個角色的，待會兒你就站起來讀哪個角色。
6、趙小藝、宋濤、陳丹把無形的風(fēng)，用有形的東西表現(xiàn)出來了，多能干呀，你們快想句話夸夸他們吧。(指名說)
三、拓展發(fā)散
你們很會欣賞別人，你們也很能干。那除了他們的方法，你還有別的方法表現(xiàn)風(fēng)嗎?好，你可以唱有關(guān)風(fēng)的歌，背背有關(guān)風(fēng)的詩句，也可以畫畫風(fēng)，你想怎樣表現(xiàn)風(fēng)就怎樣表現(xiàn)!好，你們可以自由地練習(xí)了。(教師巡堂指導(dǎo)，并參與學(xué)生活動。)
誰來展示一下你的杰作?
四、自然結(jié)課
同學(xué)們的'節(jié)目都很精彩，由于時間的原因，就到這里吧!這節(jié)課就上到這，下課。
【板書設(shè)計】
15、畫風(fēng)
趙小藝頭像 宋 濤頭像 陳 丹頭像
趙小藝 宋 濤 陳 丹
趙小藝的畫 宋 濤的畫 陳 丹的畫
【特色說明】
本教案主要體現(xiàn)以下三個特色：
一、創(chuàng)設(shè)識字情境，激趣鞏固
本教案一開課，就利用課文中的三個主角人物創(chuàng)設(shè)了“和朋友打招呼”這么一個識字情境，讓學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中鞏固第一節(jié)課時中所學(xué)的生字。
二、以讀為本，學(xué)習(xí)扎實有效
本教案體現(xiàn)了以讀為本的思想，做到一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多種多樣，讓每個學(xué)生動起來，讓課堂氣氛活起來，力求做到不花俏但學(xué)習(xí)扎實有效。
三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人
本教案設(shè)計了“表現(xiàn)風(fēng)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)風(fēng)，從課文回到生活，聯(lián)系生活，做生活的有心人。
《畫風(fēng)》第二課時教學(xué)設(shè)計2
課時設(shè)計簡析
《畫風(fēng)》一課，以人物對話的形式，講了三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。三個小朋友在一起，你一言我一語地交流，相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵。由于人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文，學(xué)生還是第一次遇到。學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。如果處理不當(dāng)，不但對學(xué)生的朗讀感悟造成困難，而且對學(xué)生通過學(xué)文體會三個孩子的思想，也會成為負(fù)擔(dān)�；诖耍诘诙n時的教學(xué)設(shè)計上，我將采用逐步展開、由扶到放的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。知道通過哪個詞語表現(xiàn)風(fēng)的存在。
�。病⒍檬挛镏g是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
�。�、能想出更好的辦法來畫風(fēng)，并試著用準(zhǔn)確的語言表現(xiàn)風(fēng)。
教學(xué)重點：有感情地朗讀，了解他們是怎樣畫風(fēng)的。
教學(xué)難點：懂得事物之間是有聯(lián)系的,能想出更好的辦法來畫風(fēng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、宋濤、陳丹、趙小藝的圖片
教學(xué)過程：
一、 圖片引入。
連同名字出示三個小伙伴的頭像，以向他們打招呼的方式檢查鞏固認(rèn)字。
二、 細(xì)讀學(xué)文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第1-3自然段。
1、用指名讀、教師引讀的方法讀第1-3自然段。
2、質(zhì)疑：陳丹為什么會這么肯定地說“風(fēng)，誰也畫不出來�！苯處熡秒婏L(fēng)扇演示風(fēng)吹紙條的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，體會“風(fēng)，看不見，摸不著”的特點，用直觀的教學(xué)方式，消除孩子們理解上的難點。從而感悟陳丹語氣肯定的原因。
3、指導(dǎo)朗讀2、3段對話。
�。ǘ┚x學(xué)習(xí)第4-5自然段。
1、從趙小藝的表現(xiàn)“眨眨眼睛，想了想”，體會她是一個愛動腦筋的好孩子。隨機指導(dǎo)朗讀“我能！”讀出趙小藝的自信來。
2、學(xué)習(xí)趙小藝畫風(fēng)的句子。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點詞“飄”。感悟表現(xiàn)風(fēng)的巧妙的用詞的精準(zhǔn)。相機指導(dǎo)朗讀宋濤的話，讀出驚喜的語氣來。
�。�、學(xué)生試著用詩一樣的'句式說話。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第６－８自然段。
�。�、用對比教學(xué)的方法，比較陳丹前后的反應(yīng)“誰也畫不出來”，“我也會畫風(fēng)了”，學(xué)生從而明白陳丹是受了趙小藝的啟發(fā)，她一個善于觀察、善于開動腦筋的好孩子。這樣一來，學(xué)生們走進(jìn)了陳丹的心里，指導(dǎo)朗讀自然不費功夫。
２、宋濤想了想，也畫出了風(fēng)。趙小藝“我還能畫”，這些內(nèi)容集中學(xué)習(xí)，一方面讓學(xué)生們更容易感受到三個小伙伴互相啟發(fā)，互相激勵，畫出了風(fēng)。另一方面，對于突出三個小伙伴那種興奮、激動的心情，指導(dǎo)朗讀都顯得省時高效。
３、指導(dǎo)學(xué)生通過默讀，勾畫出三個小伙伴怎么畫風(fēng)的句子。從小培養(yǎng)學(xué)生們用筆記錄下自己讀書的收獲。用圖文并貌的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟表現(xiàn)風(fēng)的詞語。針對不同的內(nèi)容，分別采用男生讀、女生讀、全班齊讀的方法，注意朗讀指導(dǎo)。
�。�、用句式訓(xùn)練，加強語感。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第９自然段。
齊讀。從“好像都在動”，“顯得更美了”體現(xiàn)小伙伴興奮、高興的心情。相機指導(dǎo)朗讀。
三、分角色朗讀，暢談人物印象。
�。薄⑿〗M自由讀后，選一組在全班展示。
�。病W(xué)生暢談喜歡這三個小朋友的理由。
四、學(xué)生在輕松的音樂自己畫風(fēng)，并用詩一樣的語言寫一寫，豐富語感。
五、課堂小結(jié)。
布置拓展作業(yè)：（１）畫出炎熱。（２）畫出香味。
《畫風(fēng)》第二課時教學(xué)設(shè)計3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、會寫“濤”字。
２、能有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
【學(xué)習(xí)重難點】
�。�、寫字。
２、有感情朗讀課文。
【學(xué)具準(zhǔn)備】
貼圖、課件、生字卡。
【學(xué)習(xí)過程】
一、導(dǎo)入
�。薄⑼瑢W(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識了三位愛動腦筋的朋友，你們還記得他們是誰嗎？（出示貼圖，相機貼出）
�。病⒅该速N名字。
３、復(fù)習(xí)生字：請大家叫出他們的名字，有禮貌地和他們打打招呼吧！（自由打招呼）
二、指導(dǎo)寫字
１、過渡：
哎，他們的名字你們會寫嗎？（會）黃老師也相信你們會，會寫這不難，但要寫好就有點難了，你們能寫好嗎？（能）好，口說無憑，下面我們就來寫一寫吧。
�。�、那我們就先來寫這個字吧：
（生字卡出示：濤）請小朋友們認(rèn)真觀察，要在田字格中寫好“濤”字要注意什么呢？（指名說）
�。�、范寫“濤”字。
４、下面，請小朋友們那出生字本，在田字格中練習(xí)寫兩個。（提示學(xué)生注意寫字姿勢，教師巡堂指導(dǎo)）
５、展示作業(yè)，進(jìn)行評價。
三、朗讀感悟
�。薄⒊鍪救�，指名三人上來給畫找主人。
�。�、請同學(xué)們趕快打開書，自由讀課文，畫出描寫這三幅畫的語句。
�。�、你畫了哪些句子，誰來讀一讀？（指名讀，引導(dǎo)讀完這三幅畫的內(nèi)容為止）
�。�、過渡：
小朋友們真聰明，一下子就把句子找到了。（課件出示：４～８段）老師相信你們一定能把這些句子讀好，對嗎？（對）
�、� 就請你們先自由地練練吧。
�、� 指名讀，學(xué)生評：你想對他的朗讀說些什么？
⑶ 過各種方式的讀，把讀不好的部分練習(xí)讀好。（如：挑戰(zhàn)讀，男女賽讀，小組讀等）
�、� 齊讀。
５、分角色朗讀：
現(xiàn)在，你們想不想換一個方法來讀一讀？（想）這個部分有幾個角色？（指名回答）
�、� 下面，請你們在四人小組里面分工練習(xí)讀一讀吧。
�、� 匯報：
哪個小組能勇敢地站到這里來讀給大家聽聽？
�、� 學(xué)生評價：
大家聽了他們的朗讀，感覺怎樣？
�、� 全班合作讀：
剛才在四人小組里你是練習(xí)讀哪個角色的，待會兒你就站起來讀哪個角色。
�。丁②w小藝、宋濤、陳丹把無形的風(fēng)，用有形的東西表現(xiàn)出來了，多能干呀，你們快想句話夸夸他們吧。（指名說）
三、拓展發(fā)散
你們很會欣賞別人，你們也很能干。那除了他們的方法，你還有別的方法表現(xiàn)風(fēng)嗎？好，你可以唱有關(guān)風(fēng)的歌，背背有關(guān)風(fēng)的詩句，也可以畫畫風(fēng)，你想怎樣表現(xiàn)風(fēng)就怎樣表現(xiàn)！好，你們可以自由地練習(xí)了。（教師巡堂指導(dǎo)，并參與學(xué)生活動。）
誰來展示一下你的杰作？
四、自然結(jié)課
同學(xué)們的節(jié)目都很精彩，由于時間的原因，就到這里吧！這節(jié)課就上到這，下課。
【板書設(shè)計】
�。保怠嬶L(fēng)
趙小藝頭像 宋 濤頭像 陳 丹頭像
趙小藝 宋 濤 陳 丹
趙小藝的畫 宋 濤的畫 陳 丹的畫
【特色說明】
本教案主要體現(xiàn)以下三個特色：
一、創(chuàng)設(shè)識字情境，激趣鞏固
本教案一開課，就利用課文中的三個主角人物創(chuàng)設(shè)了“和朋友打招呼”這么一個識字情境，讓學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中鞏固第一節(jié)課時中所學(xué)的生字。
二、以讀為本，學(xué)習(xí)扎實有效
本教案體現(xiàn)了以讀為本的思想，做到一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多種多樣，讓每個學(xué)生動起來，讓課堂氣氛活起來，力求做到不花俏但學(xué)習(xí)扎實有效。
三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人
本教案設(shè)計了“表現(xiàn)風(fēng)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)風(fēng)，從課文回到生活，聯(lián)系生活，做生活的有心人。
10、《畫風(fēng)》第二課時說課教學(xué)設(shè)計
一、教材分析與處理
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。
與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進(jìn)行識字寫字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風(fēng)的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎(chǔ)。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個維度，同時考慮課文的特點、學(xué)生的.年齡特征，我將《畫風(fēng)》第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識目標(biāo)：讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
能力目標(biāo)：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：遇事要善于動腦筋想辦法。
設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學(xué)難點。
二、教學(xué)法的選擇
語文教學(xué)教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會求知，掌握學(xué)法，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我設(shè)立了“讀——悟——說——畫”的學(xué)法導(dǎo)向，層層推進(jìn)教學(xué)。
學(xué)生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程中。
三、教學(xué)行為策略的運用
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊知，鞏固識字。
識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認(rèn)識的7個生字中有6個出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學(xué)生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應(yīng)。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。
（二）深入理解，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。
通過復(fù)習(xí)舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風(fēng)。他們到底是怎么畫風(fēng)的呢？請大家用筆把他們畫風(fēng)的句子勾畫出來”以此來引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀。要解決這個問題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風(fēng)的方法不一樣卻都畫出了風(fēng)了呢？對課文有了進(jìn)一步的感受。
然后我再采用實物展示、現(xiàn)場畫畫等方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”讓學(xué)生以“風(fēng)來了，風(fēng)把_____吹____了，風(fēng)藏在___________里”這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學(xué)生在表達(dá)上越來越來棒。當(dāng)幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學(xué)生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學(xué)生的成就感是非凡的。
（三）馳騁想象，描繪美景。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“大語文觀”，提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫�？梢哉f，小小畫筆傾注了他們對世界的認(rèn)識，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。
《畫風(fēng)》一文中，三個小朋友畫了風(fēng)，為什么我們不能畫畫風(fēng)呢？“三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風(fēng)畫了出來，你能畫風(fēng)嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
特別是在經(jīng)過了前面的鋪墊后，學(xué)生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風(fēng)在哪里，更是進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，起到了很好的效果。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)延伸，拓展認(rèn)識。
展示了自己畫的風(fēng)以后，老師再引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。
四、板書程序設(shè)計。
板書設(shè)計很簡單，就是由學(xué)生自己總結(jié)出的“小詩”組成。這不僅是對課文內(nèi)容的一個理解總結(jié)，更是學(xué)生思維的一個升華和感悟。
《風(fēng)來了》
風(fēng)來了，
風(fēng)把小樹吹彎了，
風(fēng)藏在擺動（跳舞）（飄舞）的小樹里。
風(fēng)來了，
風(fēng)把旗子吹動了，
風(fēng)藏在飄揚（舒展）的旗子里。
風(fēng)來了，
風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，
風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)铩?/p>
《畫風(fēng)》第二課時教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1.鞏固7個生字，會寫4個字。
2.分角色有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)4到9小節(jié)，領(lǐng)會他們的創(chuàng)意，并學(xué)著他們的樣子寫寫自己的創(chuàng)意.
4.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
教學(xué)重點：分角色朗讀課文，感悟課文中三個小朋友的創(chuàng)意.
教學(xué)難點：
懂得事物之間是有一聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法.
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)(4分)
1、開火車讀生字，句子.
(1)昨天我們開始學(xué)習(xí)了15課，認(rèn)識了一些生字朋友，讓我們一起先來和他們打個招呼。
(2)讀得真棒，那你們能不能讀這個。先請同桌二人先讀一讀，指名讀二人，齊讀.
2.通過昨天的學(xué)習(xí)我們還認(rèn)識了趙小藝，宋濤，陳丹三個小朋友，知道了他們在一起畫畫，忽然間，宋濤有了一個疑問__誰能畫風(fēng)?
二.理解課文，感情朗讀.(16分)
1、那么小朋友們，你們知道后來究竟誰能畫風(fēng)呀!(生答)請你們到課文的4到8小節(jié)中找一找他們是怎么來畫風(fēng)的?請你劃一劃相關(guān)的句子.
3.學(xué)生交流，老師出示.誰來說一說，他們是怎么畫風(fēng)的?
4.反饋.
三.讀文感悟，相互交流趙小藝
讓我們先來學(xué)一學(xué)趙小藝是怎么畫風(fēng)的.
(一)出示：趙小藝——只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
1.請你讀一讀第四小節(jié)中畫線的句子，說說趙小藝是怎么來畫風(fēng)的，你從哪里看到有風(fēng)?圈出來
體會飄，板書.
2.趙小藝畫出風(fēng)來了，那你能用朗讀把風(fēng)表現(xiàn)出來嗎?
趙小藝除了用飄著的旗子來畫風(fēng)，他還怎么來畫風(fēng)了.
(二)出示：趙小藝―――她畫了個拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。
1.請你讀一讀句子，說說他還怎么來畫風(fēng)的，你從哪里看到有風(fēng)了?圈出來
2.又是一陣風(fēng)，你能用朗讀把這陣風(fēng)表現(xiàn)出來嗎?可以邊讀邊做做
(三)齊讀第4.5.8小節(jié).趙小藝用了兩種辦法畫出了風(fēng)，請你自由讀一讀4.5.8小節(jié)，邊讀邊想一想你從寫趙小藝的句子中發(fā)現(xiàn)了什么?
四.學(xué)習(xí)陳丹和宋濤怎么畫風(fēng)的.
你知道別的二個小朋友是怎樣畫風(fēng)的嗎?
1.出示陳丹——她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
(1)說說陳丹是怎樣畫風(fēng)的，從哪里看出有風(fēng)?板書.
(2)誰能試著讀一讀，把你體會到的.風(fēng)帶給大家，你可以加上一些動作?
2.出示宋濤——他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。
(1)說說宋濤是怎樣畫風(fēng)的，從哪里看出了有風(fēng)?板書
(2)教師在這里發(fā)現(xiàn)了二個優(yōu)美的短語，你能不能照著樣子寫幾個。
(3)宋濤帶給大家的是斜斜的雨絲，你能不能用讀來讓大家感受一下那陣清涼的風(fēng)?
指名讀，齊讀整一段
3.齊讀4-8小節(jié).
4.三位小朋友用不同的好辦法畫出了風(fēng)，你想不想夸夸他們?
5.分角色讀課文.今天老師聽出來了大家都很喜歡他們，那我們再來分角色讀讀他們的故事的故事.前后四個小朋友一個做----，分角色讀一讀2-8小節(jié).小組讀.指名讀，
五、聯(lián)系生活，拓展練習(xí)(10分)
1.讀了這三個小朋友畫風(fēng)的方法，你是不是也已經(jīng)有了自己畫風(fēng)的好辦法.你想怎么畫?
2.出示課件，請同桌間先說一說，請同學(xué)來說一說你想怎么來畫風(fēng)。學(xué)生說畫風(fēng)二人..
3.老師相信下面還有更多畫風(fēng)的好辦法，那就請你趕緊寫下來吧，學(xué)生寫畫風(fēng)，老師巡視.
4.學(xué)生展示作品.老師表揚好的同學(xué).
六.學(xué)習(xí)第九節(jié).(5分)
1.小朋友們不僅有了畫風(fēng)的好辦法而且能把自己的好辦法寫出來，真是了不起。風(fēng)娃娃聽說我們正在這里說他，畫它，他也趕來湊熱鬧了，他這一吹，畫中的景物――接讀.
2.請你再讀一讀這一小節(jié)，說說自己讀懂了什么?
(1)好像說明沒有動，只是感覺在動.困為他們畫得太像了。
(2)顯得更美了.說明畫本來就美，很像.現(xiàn)在風(fēng)有了，畫中的景物就像真的有風(fēng)在吹動他們，就更加好看，美麗了.
(3)風(fēng)來了，畫更美了，讓我們再來美美地讀一讀這一段.夸夸文中的小朋友，也夸夸我們。齊讀.
七.書寫(5分)
1.引：趙小藝他們很聰明畫出了風(fēng)，我們小朋友比他們更聰明，不僅讀懂了他們畫的風(fēng)，而且啊還會自己動腦筋來寫畫風(fēng)呢.
2.接下來老師想請聰明的你們來寫寫字，看誰還很能干。先請大家一起來讀一讀今天要寫的生字.并想一想，今天寫字的過程中你有什么要提醒大家的.同時也想一想哪個字最難寫.重點指導(dǎo)：
(1)交流注意的地方：絲，斜，藝，濤，
(2)老師范寫難寫的字，學(xué)生練寫，老師巡視.
(3)學(xué)生作品展示.
《畫風(fēng)》第二課時教學(xué)設(shè)計5
【教材分析】
《畫風(fēng)》是一篇講讀課文，本單元的主題是培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、勤動手的好習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力�！爱嬶L(fēng)”，這個題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，結(jié)果他們用不同的辦法畫出了風(fēng)。
【學(xué)生分析】
小學(xué)二年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，而且樂于接受課程標(biāo)準(zhǔn)的將學(xué)生作為主體的教學(xué)方式。
【設(shè)計理念】
教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的條件，并拓展學(xué)生的思維空間。本節(jié)課的設(shè)計力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)7個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
【教學(xué)重點】
識字、寫字。
【教學(xué)難點】
分角色感情朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
CAI課件 生字卡片 簡筆畫
【學(xué)生準(zhǔn)備】
白紙，畫筆。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)
我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》。伸出你們的小手，我們一起來寫課題(板書：畫風(fēng))齊讀課題。
上節(jié)課我們認(rèn)識了三個新朋友，還認(rèn)得他們的名字嗎?(出示：趙小藝、陳丹、宋濤。相機貼在黑板上)齊讀名字。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是為了直接出示課題，同時鞏固上節(jié)課所學(xué)的生字。
二、引導(dǎo)朗讀對話
過渡：景色優(yōu)美、空氣清新的郊外，吸引了三個畫畫的孩子。他們是怎樣把風(fēng)畫出來的呢?
1、同學(xué)們打開書，自由朗讀全文，重點把他們畫風(fēng)的句子讀一讀。
2、抽學(xué)生讀，教師相機在名字下一一對應(yīng)粘貼簡筆畫，同時讀圖下句子，再說說還可以用哪些句子表達(dá)圖的意思。
3、三個孩子邊畫畫，邊交談，他們進(jìn)行了幾次對話?快速讀課文，找找看，并把他們的對話勾下來。
(多媒體展示對話內(nèi)容)
問：愛提問題的宋濤說的'這三次話語氣有什么不同?該怎樣讀?(第一次疑問的語氣，他也認(rèn)為風(fēng)不能畫，同時也帶有為難別人的意思;第二次表現(xiàn)出驚喜，讀得大聲，而且十分高興)
問：宋濤提的問題難住了陳丹，陳丹是怎么回答的?(第一句用為難的語氣;第二句受到啟發(fā)，帶有興奮的心情，用肯定的語氣讀。)
問：肯動腦筋的趙小藝怎么說的?(用非�？隙ā⒆孕诺恼Z氣朗讀。)
4、師生合作分角色朗讀對話。
5、學(xué)生在小組里分角色讀。提示：需要幾個角色?比一比，哪個小組讀得最好?
6、匯報展示：抽一兩組學(xué)生分角色朗讀全文，集體評議。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在朗讀感悟中體會人物的內(nèi)心，讀出文中人物的不同語氣，達(dá)到有感情的朗讀課文的目的。
三、課內(nèi)拓展
1、你們喜歡這三個孩子嗎?為什么?
2、你還有別的更多的辦法畫風(fēng)嗎?
拿出你們的紙和筆，像老師黑板上展示的畫一樣，把風(fēng)畫出來吧!在畫的下面寫上一兩句話�？凑l想得最妙、畫得最快、寫得最好。
3、抽一兩位學(xué)生的作品上臺展示。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、大膽創(chuàng)造。
四、指導(dǎo)寫字
多媒體展示生字。
請仔細(xì)觀察，這六個字有什么特點?寫的時候要注意什么?你覺得哪個字不容易寫美觀?
教師范寫這個字。學(xué)生寫字。
設(shè)計意圖：教師通過板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫，容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
五、課外拓展
我們知道了風(fēng)這種自然現(xiàn)象，雖然看不見、摸不著，但是可以用畫畫的形式把它表現(xiàn)出來。你還知道有其他形式把風(fēng)表現(xiàn)出來嗎?
老師這里有一首詩、一首兒歌把風(fēng)表現(xiàn)出來了。(讓學(xué)生自由讀)
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了擴大學(xué)生知識面，培養(yǎng)課外閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。
《畫風(fēng)》第二課時教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固７個生字，會寫４個字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
�。�、學(xué)習(xí)４到９小節(jié)，領(lǐng)會他們的創(chuàng)意，并學(xué)著他們的樣子寫寫自己的創(chuàng)意
�。�、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
教學(xué)重點：分角色朗讀課文，感悟課文中三個小朋友的創(chuàng)意、
教學(xué)難點：
懂得事物之間是有一聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法、
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)（４分）
1、開火車讀生字，句子、
�。�1）昨天我們開始學(xué)習(xí)了15課，認(rèn)識了一些生字朋友，讓我們一起先來和他們打個招呼。
�。�2）讀得真棒，那你們能不能讀這個。先請同桌二人先讀一讀，指名讀二人，齊讀、
２、通過昨天的學(xué)習(xí)我們還認(rèn)識了趙小藝，宋濤，陳丹三個小朋友，知道了他們在一起畫畫，忽然間，宋濤有了一個疑問＿＿誰能畫風(fēng)？
二、理解課文，感情朗讀、（１６分）
1、那么小朋友們，你們知道后來究竟誰能畫風(fēng)呀�。ㄉ穑┱埬銈兊秸n文的4到8小節(jié)中找一找他們是怎么來畫風(fēng)的？請你劃一劃相關(guān)的句子、
�。场W(xué)生交流，老師出示、誰來說一說，他們是怎么畫風(fēng)的？
４、反饋、
三、讀文感悟，相互交流趙小藝
讓我們先來學(xué)一學(xué)趙小藝是怎么畫風(fēng)的、
（一）出示：趙小藝——只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
�。薄⒄埬阕x一讀第四小節(jié)中畫線的句子，說說趙小藝是怎么來畫風(fēng)的，你從哪里看到有風(fēng)？圈出來
體會飄，板書、
�。�、趙小藝畫出風(fēng)來了，那你能用朗讀把風(fēng)表現(xiàn)出來嗎？
趙小藝除了用飄著的旗子來畫風(fēng)，他還怎么來畫風(fēng)了、
�。ǘ┏鍪荆黑w小藝―――她畫了個拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。
�。�、請你讀一讀句子，說說他還怎么來畫風(fēng)的，你從哪里看到有風(fēng)了？圈出來
�。�、又是一陣風(fēng)，你能用朗讀把這陣風(fēng)表現(xiàn)出來嗎？可以邊讀邊做做
�。ㄈR讀第４、５、８小節(jié)、趙小藝用了兩種辦法畫出了風(fēng)，請你自由讀一讀４、５、８小節(jié)，邊讀邊想一想你從寫趙小藝的句子中發(fā)現(xiàn)了什么？
四、學(xué)習(xí)陳丹和宋濤怎么畫風(fēng)的、
你知道別的二個小朋友是怎樣畫風(fēng)的嗎？
１、出示陳丹——她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
�。ǎ保┱f說陳丹是怎樣畫風(fēng)的，從哪里看出有風(fēng)？板書、
（2）誰能試著讀一讀，把你體會到的風(fēng)帶給大家，你可以加上一些動作？
２、出示宋濤——他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。
（１）說說宋濤是怎樣畫風(fēng)的，從哪里看出了有風(fēng)？板書
�。ǎ玻┙處熢谶@里發(fā)現(xiàn)了二個優(yōu)美的短語，你能不能照著樣子寫幾個。
�。ǎ常┧螡龓Ыo大家的是斜斜的雨絲，你能不能用讀來讓大家感受一下那陣清涼的風(fēng)？
指名讀，齊讀整一段
�。�、齊讀４－８小節(jié)、
�。础⑷恍∨笥延貌煌暮棉k法畫出了風(fēng)，你想不想夸夸他們？
５、分角色讀課文、今天老師聽出來了大家都很喜歡他們，那我們再來分角色讀讀他們的故事的故事、前后四個小朋友一個做----，分角色讀一讀２－８小節(jié)、小組讀、指名讀，五、聯(lián)系生活，拓展練習(xí)（１０分）
1、讀了這三個小朋友畫風(fēng)的方法，你是不是也已經(jīng)有了自己畫風(fēng)的好辦法、你想怎么畫？
2、出示課件，請同桌間先說一說，請同學(xué)來說一說你想怎么來畫風(fēng)。學(xué)生說畫風(fēng)二人。
�。�、老師相信下面還有更多畫風(fēng)的好辦法，那就請你趕緊寫下來吧，學(xué)生寫畫風(fēng)，老師巡視。
�。础W(xué)生展示作品、老師表揚好的同學(xué)、
六、學(xué)習(xí)第九節(jié)、（５分）
�。�、小朋友們不僅有了畫風(fēng)的好辦法而且能把自己的好辦法寫出來，真是了不起。風(fēng)娃娃聽說我們正在這里說他，畫它，他也趕來湊熱鬧了，他這一吹，畫中的景物――接讀、
�。�、請你再讀一讀這一小節(jié)，說說自己讀懂了什么？
�。ǎ保┖孟裾f明沒有動，只是感覺在動、困為他們畫得太像了。
�。ǎ玻╋@得更美了、說明畫本來就美，很像、現(xiàn)在風(fēng)有了，畫中的景物就像真的有風(fēng)在吹動他們，就更加好看，美麗了、
�。ǎ常╋L(fēng)來了，畫更美了，讓我們再來美美地讀一讀這一段、夸夸文中的小朋友，也夸夸我們。齊讀、
七、書寫（５分）
１、引：趙小藝他們很聰明畫出了風(fēng)，我們小朋友比他們更聰明，不僅讀懂了他們畫的風(fēng)，而且啊還會自己動腦筋來寫畫風(fēng)呢、
�。�、接下來老師想請聰明的你們來寫寫字，看誰還很能干。先請大家一起來讀一讀今天要寫的生字、并想一想，今天寫字的過程中你有什么要提醒大家的、同時也想一想哪個字最難寫、重點指導(dǎo)：
（1）交流注意的地方：絲，斜，藝，濤
（２）老師范寫難寫的字，學(xué)生練寫，老師巡視
�。ǎ常⿲W(xué)生作品展示、
前幾天，我上了<<畫風(fēng)>>一課，我把自己上課時的.感受，以及其它老師對我這一節(jié)課的點評，作如下反思。
一、為求精彩，忘記時間。
在讓學(xué)生寫風(fēng)以后，我設(shè)計了讓學(xué)生讀自己寫的一段文章。我指名學(xué)生讀，學(xué)生讀到了風(fēng)吹起紙，風(fēng)吹得船在前進(jìn)，風(fēng)吹得花兒動，以及風(fēng)吹著風(fēng)箏飄等等。學(xué)生說得范圍還是比較廣的。可我總想著還好像不夠多，于是讓學(xué)生點名再說。以至于這里用得時間太多，到后來要寫字時，時間有點兒緊了，只夠自己范寫，學(xué)生的書寫以及反饋都很倉促。
在這里我還注意到了一點。在寫之前，我按排了二個學(xué)生說一說你想怎么畫風(fēng)。目的只要是給后進(jìn)的學(xué)生作出一個范例。但在后來寫的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些平時還是會寫的同學(xué)都照著這些同學(xué)，以至于自己少了動腦子的機會。有時又想不給學(xué)生范例吧。一些學(xué)生真的不知道如何下筆。這堂課上，我讓二個學(xué)生說一說，你想怎么畫風(fēng)，其中的一個好的同學(xué)說，我要畫一片大草原，風(fēng)來了，草就低了，牛羊就看得見了。能這樣想到的同學(xué)真的不錯，于是我毫不猶豫地表揚了她。這一來，讓學(xué)生自己寫的時候，有好多的同學(xué)都寫了這一個場景。我就覺得對于這些同學(xué)來說失去了一次自己動腦及創(chuàng)造的機會。真是左右為難啊。
二、一些細(xì)節(jié)有待注意。
1、在讓學(xué)生劃出三個小朋友畫風(fēng)的句子時，在試教中，學(xué)生很快就找到了，劃得內(nèi)容也相對集中，可真的到自己班里要劃時，一些學(xué)生沒有聽清是劃“他們怎么畫的”。于是他們把整一個句子都劃在里面了。而在反饋的過程中，我就叫了一個同學(xué)，而這一個學(xué)生正是一個好學(xué)生，她一口氣就把這個內(nèi)容全部說完了。于是我就馬上出示自己劃畫風(fēng)的句子。并叫同學(xué)們照著老師的訂正好。這時徐老師邊上正好有個學(xué)生他是把整一個句子劃了出來，我相信班中也有好多的同學(xué)是這樣劃的。因為自己在平時的作業(yè)過程中，也是要求學(xué)生劃句子時要全句。所以學(xué)生劃了全句，我馬上讓學(xué)生改過來。整一個過程較快，而且徐老師認(rèn)為整一個句子也是可以的。這一環(huán)節(jié)上，自己還是顯得急了點。
2、在教學(xué)了趙小藝畫風(fēng)以后，我設(shè)計讓學(xué)生讀一讀四、五、八三小節(jié)中其它的句子，想一想從中你讀懂了什么。我本來的意思是讓學(xué)生讀出趙小藝的自信來。可是想不到，學(xué)生是一讀起來不肯停，從中讀出了他很聰明的，他是動了腦筋以后再畫的，他畫出了風(fēng)，很開心等等。見學(xué)生到不了點，于是我干脆讀了一遍，學(xué)生很快就知道了其中看出趙小藝的自信。也許是沒有料想到，學(xué)生會說開去，而自己只想往下上，所以就顯得比較急了。
同樣的問題也出現(xiàn)在第九小節(jié)的教學(xué)中。在這一節(jié)中，自己設(shè)想了二個問題，一是畫真的動了嗎？二是為什么一張張畫顯得更美了。同樣是讓學(xué)生讀一讀，并說一說這一節(jié)中你讀懂了什么？學(xué)生說得還是比較好的，我一發(fā)現(xiàn)他們這二個問題都講到以后，我馬上就算是結(jié)束了這一小節(jié)。連學(xué)生講到他知道顯得可以換為變得時，我也只是加以肯定而帶過，總得來說，這一段的教學(xué)好像沒有盡興。當(dāng)然也是因為前面寫話，并讀一讀這一環(huán)節(jié)用了太多的時間，如果再說下去的話，后面就會來不及了。
3、在最后一段中有這樣的一句話，“一張張畫顯得更美了�！痹谠嚱痰倪^程中，林老師對我說這句話中有一個意思就是在表揚小朋友們聰明。我一直在想對于低年級的學(xué)生要讓他們領(lǐng)會到這一點是不是好像難了點。于是我問了一些低段里的老師，他們都覺得只要說到原來畫很美，現(xiàn)在有了風(fēng)就好像活了一樣，更好看就可以了。后來我又看一些資料。最后我決定對于這一句作三個方面的準(zhǔn)備：一是原來畫美，現(xiàn)在有風(fēng)就好像活了一樣更美了。二是小朋友們高興，所以看上去畫更美了。三是表揚小朋友們很聰明。我當(dāng)時想如果小朋友說起后二個方面，那我就再補充講一下，如果小朋友們不提起，我就干脆不講了。結(jié)果學(xué)生是沒有講，于是我也就沒有為學(xué)生講到這一方面的內(nèi)容。徐老師聽下來，指出這里是有一些人文的精神，老師好像沒有涉及到。也就是后面二個方面的含義應(yīng)該是要為學(xué)生講一講的。
4、在指導(dǎo)寫字的過程。我的目標(biāo)定為寫四個字，然后讓學(xué)生把難寫的字指出來，我進(jìn)行范寫。前二次別的班上課時都說寫“濤”字，結(jié)果自己班上時，學(xué)生覺得要寫“斜”，而自己在范寫中把左右二邊寫得一樣高低。結(jié)果徐老師在評課的過程中，講得相當(dāng)仔細(xì)，她指出這一個字寫時，右邊的豎應(yīng)該是比左邊的要長�？磥碜约赫娴倪�沒有做到十分的仔細(xì)。
一堂課下來，總覺得在備課的過程中，我們考慮問題真的還得更周全一些，課的設(shè)計還得更仔細(xì)一些。要不然真的會在一些細(xì)節(jié)問題上留下遺憾的。
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