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食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計1
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
過程與方法：通過小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴和相互影響。
情感、態(tài)度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)積極探索、追求真理的學(xué)習(xí)精神、
【教學(xué)重點】研究動植物之間的食物關(guān)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。
【教學(xué)難點】建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。
【教學(xué)準備】校園常見動植物樣本或圖片。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入：
1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。
2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點研究這方面的知識。
二、誰被誰吃；
1、什么是動物生存最重要的需求之一？（食物）
2、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學(xué)生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。
小組討論：這里的小動物們吃什么？
討論結(jié)果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。
3、問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？
4、學(xué)生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）
5、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費別人制造的食物的`生物叫消費者。（讓學(xué)生劃出書中12面相關(guān)句子）
6、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結(jié)束。
7、學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗說幾條食物鏈。
三、田野的食物網(wǎng)：
1、同學(xué)在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網(wǎng)。
2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。
3、學(xué)生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。）
6、拓展訓(xùn)練；觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個食物網(wǎng)。
�。�
光是怎樣傳播的
一、教學(xué)目標
知識與能力;
1、光是直線傳播的
過程與方法:
1、有依據(jù)地推測光的傳播路徑
2、設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗
3、通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的
4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子
情感、態(tài)度、價值觀
1、培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力
2、知道推測要有依據(jù)
3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理.
二、教學(xué)準備
教師演示：有關(guān)光是直線傳播地圖片和課件
分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管
三、教學(xué)重、難點
會用多種方法驗證光的傳播路徑
四、課時安排
1課時
五、教學(xué)過程
1、引入
1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的.
小組討論匯報結(jié)果.
2、光是怎樣照到物體上的
1)讓學(xué)生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據(jù)
書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光
但應(yīng)該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，
影子形象和被照物體的側(cè)面一致
3、驗證光的傳播路線
1)學(xué)生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學(xué)生描述一遍實驗的操作）
2)4人一組自行操作
3）解釋匯報兩次實驗的現(xiàn)象
4、其它的方法驗證光的傳播路線
1）提示不要用眼睛直對很亮的光線.
2）書上資料的介紹
六、作業(yè)設(shè)計
作業(yè)本上的配套作業(yè)
七、板書設(shè)計
2.3光是怎樣傳播的
我的推測：直線傳播
我的依據(jù)：
驗證光的傳播路線
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計2
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1、在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物之間由于 關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做 。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”這條食物鏈中，青草作為 ，是最 的環(huán)節(jié)，蚱蜢為 ，青蛙為 ，蛇是 。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了復(fù)雜的 。生物種類越 ，個體數(shù)量越 ，食物網(wǎng)就越 。
3、食物網(wǎng)內(nèi)的各種生物 、 。
4、食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的 ，生態(tài)系統(tǒng)的 和 就是沿著這種渠道進行的。
5、預(yù)習(xí)之后，你有哪些問題？仔細閱讀教材，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
相信你能提出有價值的問題！
二、學(xué)習(xí)研討：
1、分析與討論：分析課本P44-45圖文資料，討論：
�、�、為什么消費者級別越高，體內(nèi)DDT的濃度越大？
DDT一旦被生物吸收就很難 ，通過 在生物體內(nèi)不斷，DDT的濃度也會隨著消費者級別的升高而逐步 。
�、凇⒃摤F(xiàn)象叫做 。
③、如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？
2、閱讀與分析：閱讀下面短文，回答相關(guān)問題。
森林里生活著高大的喬木、低矮的灌木、草本植物。有許多鳥類在此棲息，有的鳥吃草籽，有的鳥是雜食性鳥（既吃草籽又吃昆蟲）。昆蟲又吃植物的莖和葉。有些鼠類以植物的莖、葉、果實為食物，然而鼠又是狐和鷹的食物，鷹也捕食鳥。
（1）右邊是某同學(xué)根據(jù)短文畫出的該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，圖中還有一條食物鏈未畫出完整，請你補充畫完整。補畫完整后該食物網(wǎng)中食物鏈共有____條。
�。�2）若某種自然原因?qū)е略撋鷳B(tài)系統(tǒng)鼠類大發(fā)生，短時期內(nèi)，該生態(tài)系統(tǒng)中_______和_______數(shù)量會隨之增加，而隨著上述兩種生物數(shù)量的增加和綠色植物數(shù)量的減少，鼠類的數(shù)量也會隨著_________，使生態(tài)系統(tǒng)逐漸恢復(fù)原樣。這表明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的__________能力。
�。�4）如果人們?yōu)榱艘粫r的經(jīng)濟利益，大量捕捉森林中的鷹、狐和鳥類，會造成________、______大量繁殖，毀壞森林。這說明動物是生態(tài)系統(tǒng)_______結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成成分，在生態(tài)平衡中起著重要的作用。集中精力聽課，相信成功就在前面等著你！
集體的力量是無窮的，集體的榮譽也是至高無上的，人人是主人，我們就是最棒的！
珍惜自己的每一次機會，感覺自己掌握得如何。
三、鞏固提高：
1．某牧草留種區(qū)，為了防止鳥啄食草籽，用網(wǎng)把留種區(qū)罩起來。后來發(fā)現(xiàn)草的葉子幾乎被蟲吃光了。發(fā)生這種現(xiàn)象根本原因是（ ）
A．害蟲過渡繁殖 B．干旱缺水引起害蟲
C．上升后又下降 D．食物鏈被破壞
2、下列生物中，哪種生物體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)最多？（ ）
A．小麥、玉米 B．昆蟲 C．青蛙 D．人
3、下列符合生物學(xué)意義的食物鏈是（ ）
A．大米→鼠→蛇→人 B．青草→鼠→蛇→鷹
C．營養(yǎng)物質(zhì)→鼠→蛇→鷹 D．青草→馬→馬蛔蟲
4、俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻”，請用食物鏈表示出其中的關(guān)系_____________________________________。
5、閱讀下列資料，回答問題：
資料一：DDT是一種不易分解、化學(xué)性質(zhì)十分穩(wěn)定的有機毒殺劑進入人體后與脂肪結(jié)合，不易排出。
資料二：一般情況下，受到DDT污染的同一生態(tài)系統(tǒng)中，有捕食關(guān)系的.兩種生物中不適者體內(nèi)積累的DDT含量總比被捕食者的高。
資料三：南極地區(qū)從未施用過DDT，但我國南極考察隊卻從企鵝體內(nèi)測到了一定濃度的DDT。
下表是南極海洋生態(tài)系統(tǒng)中海水和幾種生物體內(nèi)DDT的含量。
名稱ABCDEF,DDT含量（ppm）0.000050.50.00575.55.00.04
�。�1）根據(jù)你學(xué)過的生態(tài)系統(tǒng)的知識，用箭頭把它們之間的營養(yǎng)關(guān)系正確表示出來。
（2）該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是誰？請說明理由。
�。�3）寫出該生態(tài)系統(tǒng)中生物個體數(shù)目由到少的順序。
�。�4）請根據(jù)上述資料分析：南極海洋生態(tài)系統(tǒng)被破壞的原因是什么？
�。�5）想一想，DDT這一類藥物的使用，在生物圈中受害最深的會是哪一類生物？要避免這一現(xiàn)象，你認為應(yīng)當采取哪些措施？
挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)潛能。相信你能做得更好。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計3
【教材分析】
《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是教育科學(xué)出版社科學(xué)課五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的第5課內(nèi)容。這一課在本單元中既是對前面四課內(nèi)容的延伸，也是為下一課《做一個生態(tài)瓶》的鋪墊，因此本課的地位尤其重要。
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念
1. 知道一片區(qū)域中動植物之間存在著吃與被吃的關(guān)系。
2. 知道生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈，食物鏈彼此交錯在一起形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)叫做食物網(wǎng)。
過程與方法
1. 能夠正確書寫完整的食物鏈，并應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。
2. 能夠按照食物鏈，將生物劃分為生產(chǎn)者、消費者。
情感、態(tài)度與價值觀
1. 體會到自然界中，生物之間是相互聯(lián)系的、相互影響的。
2. 意識到生物多樣性的重要性，樹立動植物保護意識，認識到和諧自然的重要性。
【教學(xué)重難點】
重點：研究動植物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
難點：能正確書寫完整的食物鏈和食物網(wǎng)，并意識到生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體。
【教具準備】多媒體課件
【教學(xué)過程設(shè)計】
一、導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)舊識：依據(jù)前面四課的學(xué)習(xí)，回憶生物的生存需要哪些條件？（水、陽光、空氣等）。
2.新知導(dǎo)入：其實，生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。（課件展示 “螳螂捕蟬黃雀在后”的圖片）
3.誰能用成語來描述這兩幅圖呢？（螳螂捕蟬黃雀在后）
4.這個故事告訴了我們生物之間的一種什么關(guān)系？（捕食關(guān)系）
5.我們就從“螳螂捕蟬黃雀在后”這個故事來認識生物之間的捕食關(guān)系吧！
二、新授
�。ㄒ唬┱l被誰吃（食物鏈）
1.（課件展示農(nóng)田中生物誰被誰吃）：請同學(xué)們認真觀看視頻，說一說，在這個視頻里，你發(fā)現(xiàn)這些動植物誰被誰吃呢？
2.語言小結(jié)：在自然界里，同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有時候彼此合作，有時候相互競爭，食物關(guān)系把這些不同種類的生物連接在一起。（展示農(nóng)田中的食物關(guān)系）
※小結(jié)(一)：生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。
展示課題——第5課 食物鏈
3.（根據(jù)農(nóng)田中的食物鏈由課件演示這些食物鏈中生物的分類——生產(chǎn)者、消費者）根據(jù)食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者，你能說出生產(chǎn)者和消費者的特點嗎？
※小結(jié)(二)：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。
4.你能舉出哪些生產(chǎn)者與消費者的例子呢？（生產(chǎn)者：各種綠色植物——花、草、樹木等。消費者： 各種食草動物和食肉動物。）
5.食物鏈練習(xí)
�。�1）請你判斷這幾條食物鏈正確嗎？為什么？
A.毛毛蟲→小鳥……………………………………………………（×）
B.草→田鼠→老鷹…………………………………………………（√）
C.青蛙→蛇→老鷹→蚯蚓…………………………………………（×）
D.草→蚯蚓→鳥……………………………………………………（√）
E.稻田→蝗蟲→青蛙→狼…………………………………………（√）
（課件演示分析原因）
※小結(jié)(三)：食物鏈一般是從綠色植物開始，到食草動物，最后是兇猛的食肉動物。注意箭頭方向要向著強者的那一方。
�。�2）在“螳螂捕蟬黃雀在后”這個成語中，包含的`食物鏈是怎么樣的？
（課件演示分析原因）
答案：樹→蟬→螳螂→鳥
�。ǘ┨镆爸械纳铮ㄊ澄锞W(wǎng)）
1.田野中的食物鏈：在這片田野中生活著水稻、蝗蟲、鳥、蛇、鷹、青蛙、貓頭鷹。（事實上，稻田里除了這些生物外，肯定還有其他的許多生物的）老師已經(jīng)標示出了一條食物鏈：水稻→蝗蟲→鳥→蛇→鷹。大家看看，在這張圖中還有哪些食物鏈呢？請小組討論交流，并完成田野中的食物鏈記錄表。（討論開始之前請一位同學(xué)朗讀活動要求）
2.（討論結(jié)束，組織教學(xué)）學(xué)生交流討論結(jié)果。
3.從這些食物鏈中，我們發(fā)現(xiàn)一種生物可能同時被幾種生物吃。因此，生物之間就存在很多條食物鏈。（根據(jù)提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。）我們把這些食物鏈在圖中標示出來就形成了一張網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。
4.在自然界中的生物種類很多，它們之間吃與被吃的關(guān)系也很復(fù)雜。這些食物鏈相互交叉形成網(wǎng)狀，生物學(xué)家把他們叫做食物網(wǎng)。
※小結(jié)(四):生物之間復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
完成課題——第5課 食物鏈和食物網(wǎng)
過渡語：科學(xué)的學(xué)習(xí)，是為了能夠更好的服務(wù)生活，在這節(jié)課的食物鏈和食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)中，你能把它們和我們的生活環(huán)境聯(lián)系起來嗎？
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)目標
1、科學(xué)概念：生物之間的食物聯(lián)系，稱為食物鏈；生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。
2、過程和方法：能找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者；能在模擬游戲活動中體驗食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。
3、情感態(tài)度與價值觀：體驗到食物網(wǎng)中動植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系，意識到保護食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性。
二、教學(xué)重難點
通過分析討論，發(fā)現(xiàn)生物之間由于食物聯(lián)系形成的相互聯(lián)系和相互影響的關(guān)系。
三、教學(xué)準備
水田里的生物名稱卡片、不同顏色的毛線、課件
四、教學(xué)活動過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
出示諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦子，蝦子吃泥巴�！碧釂枺哼@里有哪些生物？他們之間是什么關(guān)系？揭題：生物之間的食物關(guān)系。
�。ǘ┱J識食物鏈
1、情境再現(xiàn)：在校園的花叢中，依次出示杜鵑花、七星瓢蟲、蚜蟲、麻雀的圖片，尋找這些生物之間的食物關(guān)系。
示范用箭頭表示食物關(guān)系：杜鵑→蚜蟲→瓢蟲→麻雀
2、小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。
3、出示更多生物圖片。提問：在這么多的生物之間，還有哪幾條食物鏈呢？
4、觀察食物鏈，小組討論，找出食物鏈的'特點。（多數(shù)從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止；同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物）
5、介紹生產(chǎn)者和消費者的概念。
6從諺語、成語中尋找、辨析食物鏈：
“大魚吃小魚，小魚吃蝦子，蝦子吃泥巴。”（浮游生物→蝦→小魚→大魚）
成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”（樹葉→蟬→螳螂→黃雀）
（三）認識食物網(wǎng)
1、提供標有水田里生物名稱的卡片（稻谷、蝗蟲、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、貓頭鷹、老鷹），引導(dǎo)學(xué)生表示出它們的食物關(guān)系。（幻燈演示），介紹稻田中的各種生物。
2、“模型”體驗活動，建立食物網(wǎng)：
A、角色分配，現(xiàn)在我們把教室當作稻田，同學(xué)們來扮演稻田中的各種生物。（學(xué)生領(lǐng)取角色牌）
B、小組思考：現(xiàn)在我們都是這個稻田中生物的一員了，想一想，在稻田里你能吃誰，你又會被誰吃？
C、用毛線把這種復(fù)雜的食物關(guān)系表現(xiàn)出來。
D、觀察現(xiàn)在的“稻田”，引出食物網(wǎng)概念。
E活動展開
�。�1）情境1：現(xiàn)在很多人喜歡吃蛇肉，有一天蛇群遭到人類攻擊，被大量捕殺。請扮演蛇的學(xué)生使勁拉扯線繩，請其他生物們體驗?zāi)阌惺裁锤杏X？觀察一下網(wǎng)線，發(fā)生了什么變化？
�。�2）情境2：因為蝗蟲會使稻谷減產(chǎn)，人們痛恨蝗蟲，把大量的化學(xué)藥品撒到蝗蟲身上。不幸，蝗蟲全部被消滅了。（請蝗蟲逐一放掉網(wǎng)線，退出游戲）請生物們觀察剛才的網(wǎng)線，又有什么變化？
3、交流游戲中的體會，說說對于生物之間的食物關(guān)系的新的想法。
（四）練習(xí)與拓展
把稻田里的食物鏈用箭頭標出來。
板書設(shè)計：
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計5
一、課堂教學(xué)梗概
1、教學(xué)目標
�。�1）知識目標：描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。
�。�2）能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達能力、思維能力；通過資料分析培養(yǎng)學(xué)生說明問題和進一步提出問題的能力。
�。�3）情感目標：認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動，體驗與人交流與合作；初步形成愛護生物、保護環(huán)境的意識。
2、教學(xué)重點
3、教學(xué)難點
生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的
4、教學(xué)方法
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
5、教學(xué)媒體
相關(guān)的錄像資料、課件
7、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動
引言
1、學(xué)生交流“食人魚事件”的啟示
2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實現(xiàn)相互制約的
1、創(chuàng)設(shè)情境：播放錄像資料（《亞馬遜—熱帶雨林主題曲》）
2、巧用引言：北京“食人魚”事件
食物鏈和食物網(wǎng)
1、觀察并記錄錄像中的“吃與被吃”的關(guān)系
2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈
3、討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動的規(guī)律
4、學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網(wǎng)”
5、學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置
6、一個小組的學(xué)生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)
7、其他同學(xué)加以點評
1、組織學(xué)生進行探究活動
2、播放一段錄像，其中有動物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系
3、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義
4、提供多種感性材料，引導(dǎo)進一步探究
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
1、學(xué)生討論當某一生態(tài)系統(tǒng)中的一種生物大量減少時，其它生物會發(fā)生什么樣的變化？
2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護青蛙和蛇的好處。
3、討論對于草原生態(tài)系統(tǒng)，當草生長得特別旺盛時，兔子的數(shù)量會不會無限制的增加？為什么？
4、學(xué)生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對穩(wěn)定）
5、學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力
6、學(xué)生分析草原過度放牧的后果，進而得出生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的
1、創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究
2、播放無聲影片，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和創(chuàng)新思維
3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。
有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累
1、通過觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累
2、討論有毒物質(zhì)的來源，初步形成愛護生物、保護生物的意識。
3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析
1、播放課件
2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護環(huán)境吧！
二、老師評析
面對新教材，剛剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生，如何引起并保持他們對生物的興趣，以達到學(xué)生學(xué)習(xí)方式——變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點，合作是成功的關(guān)鍵，體驗是達到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運用，可以起到意想不到的效果。而恰當?shù)脑u價，又會促進學(xué)生的進一步探究。最終達到人與自然的和諧。
朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學(xué)生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個一個出現(xiàn)，學(xué)生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進行。
他把學(xué)生分成8個小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學(xué)在思考、爭論中得以進步。設(shè)計了一個學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，分小組完成不同的'食物網(wǎng)，并進行交流。使學(xué)生遇到了挑戰(zhàn)，體驗到合作成功的快樂。
人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學(xué)生，教師的一句話語，一個眼神，一次機會，都對他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來展示學(xué)生的才華；讓學(xué)生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時機的加以鼓勵，滿足了他們的需要。
滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進而又引出引進物種的危害。通過有毒物質(zhì)通過食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學(xué)生的共鳴。
當然，如何發(fā)揮小組合作及學(xué)生個人的積極性，學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標的落實，生物實驗與電教手段的結(jié)合以及教具的科學(xué)性與形象性上還有待商榷。
三、學(xué)生的感受
本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們興奮，主動去探究，達到了教學(xué)的目的，這是課改的功勞。現(xiàn)輯錄幾個學(xué)生課后的感受。
周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個個錄像片段穿插與課堂的學(xué)習(xí)中；形式新，老師運用了模擬現(xiàn)實環(huán)境，分組討論的形式讓同學(xué)來獲取知識；全班參與，老師讓每個同學(xué)都有自己發(fā)揮的機會。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。
��！真是興奮，真是高興，因為老師選中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機會。
每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長知識，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對生物產(chǎn)生了很大的興趣。
以前的公開課，上來不是這個定理就是那個法則，感覺有點像拍戲。今天的感覺有點不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的�？粗游飩兓臉幼�，又有點像在動物世界里一樣�？傊�，這次生物公開課還是“verygood”的。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計6
教材分析
教科版《科學(xué)》五年級上冊第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網(wǎng)》。本課是生態(tài)系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的第一課，意在通過體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而在學(xué)生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。其中側(cè)重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關(guān)系，對動植物間的食物關(guān)系進行重點研究。
教學(xué)目標
一、知識與技能
1．知道自然界動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
2．通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。掌握食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等科學(xué)概念。
二、過程與方法
找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關(guān)系，正確書寫食物鏈，通過分析討論，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間復(fù)雜的食物能量轉(zhuǎn)移（交換）關(guān)系。
三、情感、態(tài)度、價值觀
1．經(jīng)歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成善于聽取別人意見，虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。
2．培養(yǎng)學(xué)生形成食物網(wǎng)中的生物間存在相互聯(lián)系、相互影響、相互依存的科學(xué)觀，意識到保護食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性，從而去熱愛大自然、關(guān)愛小動物。
教學(xué)重、難點
一、重點
會找食物鏈、并學(xué)會正確書寫，意識到生產(chǎn)者、消費者通過食物網(wǎng)反映生態(tài)系統(tǒng)中動植物間相互影響、相互依存的食物聯(lián)系。
二、難點
動植物的食物關(guān)系與食物鏈之間的區(qū)別。
教學(xué)準備
一、教具準備：課件。
二、學(xué)具準備：薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等生物小圖片，練習(xí)紙。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們將合作完成一次“自然之旅”，為了合作愉快，希望大家能向陳老師我與在座的所有老師介紹一下你自己，說說你的興趣愛好？
師：剛才同學(xué)們說了很多自己的愛好！其實我也有個愛好，那就愛看中央電視臺播放的“動物世界”的節(jié)目，你們喜歡這個節(jié)目嗎？今天老師帶來了一段“動物世界”里的視頻，我們來欣賞一下吧！
�。úシ乓曨l：羊吃草，獵豹蓄勢待發(fā)）
問題：請誰說說，你都看到了些什么？
（根據(jù)學(xué)生的回答，出現(xiàn)相關(guān)的動植物的視頻）
問題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？
�。ǐC豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）
師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動植物間為了生存而表現(xiàn)出來的食物關(guān)系。
�。ㄓ缮镩g的食物關(guān)系入手，揭示食物鏈的概念）
問題：下面哪位同學(xué)能用誰吃誰，或者誰被誰吃了這樣的句式完整地描述一下獵豹、羚羊、草三者之間的食物關(guān)系嗎？
�。ㄟ@位同學(xué)用了哪種句式？換一種句式怎么說？）
師：同學(xué)們都很棒，很快就描述出他們?nèi)咧g的食物關(guān)系了。（鞏固加深）那么，下面這幾種生物之間的食物關(guān)系你們還能說出來嗎？
�。ǘ嗝襟w出示以下動植物）
水稻 田鼠 蛇 鷹 / 水稻 田鼠 鷹
浮游植物 蝦米 小魚 大魚 鯊魚
�。ㄗ屆课话l(fā)言的學(xué)生找出例子其中兩者的食物關(guān)系，視課堂時間進度情況，在這里讓學(xué)生初步接觸我們身邊的動植物間的食物關(guān)系可能不是單純的一條，“水稻 田鼠 蛇 鷹 / 水稻 田鼠 鷹”）
（呈現(xiàn)食物關(guān)系組合成食物鏈的過程）
師：大家說得很好，看得出來，這與同學(xué)們平時生活中仔細觀察和閱讀課外書是分不開的。說到書本，你們知道這些食物關(guān)系，在我們的書本上是怎么記錄書寫的嗎？我們來看看科學(xué)家們是怎么處理這個問題的。
（在研究中，我們的科學(xué)家也經(jīng)常接觸到食物關(guān)系。為了能簡單地表示 “誰吃誰或誰被誰吃”的關(guān)系，他們會在兩種生物之間畫上一個箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）
問題：草、羚羊、獵豹的食物關(guān)系該怎么表示？
�。▽W(xué)生回答，補充例子里的食物關(guān)系怎么表示）
師：（指著已經(jīng)書寫完成的食物鏈）同學(xué)們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長條，這就是這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——食物鏈。（板書課題）
師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現(xiàn)在大家看一段資料，從資料中找出這個問題的答案。
�。ǘ嗝襟w出示食物鏈概念的說明文字，學(xué)生自由閱讀）
課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們把這種關(guān)系稱作——食物鏈。
�。▽W(xué)生反饋）
小結(jié)：假設(shè)每一種生物當作一個小環(huán)，按照我們的食物關(guān)系將有關(guān)系的小環(huán)扣在一起，最終便會形成一個像鏈條、鏈環(huán)一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。
�。ǘ嗝襟w出現(xiàn)一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對比）
師：明白了什么是食物鏈，現(xiàn)在我們來做一個與食物鏈有關(guān)的小游戲，這個游戲的名字叫做“猜猜我是誰？”
�。ㄗ屗膫�學(xué)生扮演“小草”“毛毛蟲”“鳥”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學(xué)生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對大家站成一排，站在右邊的同學(xué)是左邊同學(xué)的“食物”，問他們各自扮演了什么角色）
師：你們能猜出來嗎？怎么猜出來的.？給你們2分鐘，小組討論一下吧。
（學(xué)生回答，發(fā)現(xiàn)錯誤，全班辨析，說明理由）
師：同學(xué)們現(xiàn)在清楚每個生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學(xué)的知識，把這條食物鏈寫下來嗎？請各組小組長取出你們抽屜里那張實驗紙，在上面寫出這條食物鏈。
（練習(xí)鞏固）
師：我們會書寫食物鏈了�，F(xiàn)在來對比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點。
（學(xué)生討論后回答——共同點）
問題：1.為什么食物鏈都以植物開頭，而不能以動物開頭呢？（科學(xué)家們習(xí)慣這樣規(guī)定）
2.動物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）
小結(jié)：我們把像植物這樣能夠自己生產(chǎn)食物的生物稱它為生產(chǎn)者，而動物是不能自己制造食物的，它們只能通過吃植物或動物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動物稱為消費者。
師：下面請同學(xué)們說說屏幕上的食物鏈中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者？
�。ǘ嗝襟w出示例子）
問題：我們的食物鏈中缺少生產(chǎn)者或者消費者會怎么樣？
�。▽W(xué)生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關(guān)系）
小結(jié)：食物鏈是從植物開始，到兇猛的食肉動物終結(jié)。
師：同學(xué)們，“我們來看看稻田里的食物鏈”。稻田里有多種生物，我們先來認識一下他們吧？
�。ǘ嗝襟w放映稻田里的多種生物）
師：請同學(xué)們動動手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫下來，然后用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來比一比哪個小組找出的食物鏈又多又正確。
�。ǘ嗝襟w出示“溫馨提示——1.連線前，認清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關(guān)系。2.每一種生物可以在不同的食物鏈中重復(fù)出現(xiàn)。3.每寫出一條食物鏈后，確認食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來上”）
�。▽W(xué)生小組活動，匯報，老師根據(jù)匯報加以完善）
小結(jié)：同學(xué)們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復(fù)雜了，食物鏈的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。
問題：這么多的食物鏈相互交錯，你們看像什么？
師：食物鏈交錯在一起形成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，我們把這個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)也是我們今天所要學(xué)習(xí)的另一個知識。
二、知識拓展
提問：我們經(jīng)常會在電視里看到宣傳保護動物的公益廣告，人們?yōu)槭裁匆@么做？如果一條生物鏈中，某中生物滅絕了，會發(fā)生什么事？
（這里列舉具體例子：草—>羚羊—>獵豹，讓學(xué)生有針對性的回答）
總結(jié)：食物網(wǎng)較食物鏈的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一種生物會成為不同種動物的食物，同一種動物也會吃多種食物，從而提高了食物網(wǎng)中生物的抗災(zāi)能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動物們還能依靠吃其他食物繼續(xù)存活。我們應(yīng)該注意的是，食物網(wǎng)內(nèi)一種生物滅絕、一種動物或植物的缺失好像暫時不會對“下一個鏈”產(chǎn)生影響，但長此以往，勢必影響生態(tài)、環(huán)境的變化。
，食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計
板書設(shè)計
食物鏈與食物網(wǎng)
生產(chǎn)者 消費者
草 → 羚羊 → 獵豹
水稻 → 田鼠 → 蛇 → 鷹
浮游植物 → 蝦米 → 小魚 → 大魚 → 鯊魚
食物鏈是從植物開始，到兇猛的食肉動物終結(jié)。
《食物鏈與食物網(wǎng)》點評
這堂課執(zhí)教者對食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等科學(xué)概念的把握準確，把掌握食物鏈作為重點，利用多媒體輔助教學(xué)，采用循序漸進的方法引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，知識的滲透很自然，較好地處理了“食物關(guān)系與食物鏈”之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生參與其中，營造活躍的課堂氣氛，收到很好的教學(xué)效果。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計7
【教材簡析】
在自然界中，每一種植物、動物都需要一定的生存條件，其中有機物（營養(yǎng)、能量）的獲得就是其中之一。但植物、動物對于有機物的獲得方式不同：植物通過光合作用“制造”有機物獲得能量，動物則通過進食獲得。因此，在自然界中，動物或植物之間都會由于有機物或能量傳遞的關(guān)系，與同一區(qū)域內(nèi)的其他動植物之間形成直接或間接的聯(lián)系，構(gòu)成食物鏈、食物網(wǎng)。
聚焦環(huán)節(jié)以前幾節(jié)課學(xué)習(xí)及種植綠豆苗的活動，提出問題：在自然環(huán)境中，綠豆苗的生長與周圍的生物會有什么聯(lián)系？
探索環(huán)節(jié)包括5個活動。探索活動1要求學(xué)生實地尋找并記錄生活在綠豆苗周圍的生物。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生盡可能搜集生活在綠豆苗叢中的動植物。探索活動2觀察綠豆苗的生長狀況，尋找是否有被動物吃過的痕跡，并進行推測。探索活動3基于之前的觀察思考并分析：綠豆苗會被誰吃，它們又會成為誰的食物？該過程需要分析綠豆苗叢中的能量流動關(guān)系，實現(xiàn)“食物鏈”概念的構(gòu)建。探索活動4用套筒游戲來表示吃與被吃的鏈狀關(guān)系。探索活動5要求學(xué)生找出更多的食物鏈并用箭頭表示它們之間的食物關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生物之間因為食物關(guān)系相互聯(lián)系呈現(xiàn)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，形成對“食物網(wǎng)”的認識。
研討環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認識能量、物質(zhì)在不同生物之間的聯(lián)系，了解植物通過自身光合作用獲得生長所需的物質(zhì)，對自然界不同區(qū)域的各種生物生存需要相互之間形成一定的食物關(guān)系。
拓展環(huán)節(jié)通過“模擬食物網(wǎng)的游戲”幫助學(xué)生感受到食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。
【學(xué)情分析】
通過本單元前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認識到植物、動物的生存都需要一定的環(huán)境。在學(xué)生的認知中這些環(huán)境主要為非生命環(huán)境，很少有學(xué)生能系統(tǒng)地認識到生物生存也需要生物環(huán)境。本課是在此背景下，引導(dǎo)學(xué)生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，促使學(xué)生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念目標
一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動植物所需的能量（養(yǎng)分）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。
科學(xué)探究目標
能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。
科學(xué)態(tài)度目標
能夠正確認識動物間的食物關(guān)系，保護身邊的動植物。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標
1.體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植物就是保護很多種動植物。
2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，能綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。
【教學(xué)重難點】
重點：會畫簡單的食物鏈，建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
難點：能夠通過觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)群落和生態(tài)系統(tǒng)中事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。
【教學(xué)準備】
演示準備：教學(xué)課件。
分組準備：生物套筒（分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥）、不同顏色的棉繩 5 條（長 4～6 米）、塑料套圈 6 個、生物頭環(huán)（綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、鳥）。
【教學(xué)過程】
聚焦：激趣導(dǎo)入，揭示主題（預(yù)設(shè)3分鐘）
1.思考：觀察綠豆葉圖片：這些綠豆葉子上有很多小洞，你覺得可能是什么造成的？（預(yù)設(shè)：綠豆葉被蟲吃了。綠豆葉是蚜蟲的食物。）
2.引導(dǎo)：在綠豆園中還生活著蚜蟲，他們之間還存在著食物關(guān)系（板書），今天讓我們一起走進綠豆園進行研究。
二、探索：實地研究，梳理關(guān)系（預(yù)設(shè)15分鐘）
�。ㄒ唬⿲嵉貙ふ疑钤诰G豆苗周圍的食物鏈。
1.觀察：綠豆苗叢中除了蚜蟲還生活著哪些生物呢？（預(yù)設(shè)：瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、小草。）
2.思考：綠豆苗和其他的生物之間會有什么聯(lián)系？（預(yù)設(shè)：蚜蟲從綠豆苗那里獲得了什么？蚜蟲又會被誰吃掉？）
3.小結(jié)：食物是動物的必要需求，生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系。像這樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。
�。�1）例如從綠豆苗到蚜蟲再到瓢蟲，這種食物關(guān)系就是“食物鏈�！蔽覀円话阌眉^表示食物鏈中“誰被誰吃”的關(guān)系。
（2）出示更多再綠豆苗叢中的植物或動物，讓學(xué)生試著找出更多的.食物鏈。（預(yù)設(shè)：綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→小鳥）
�。�3）活動：以套筒游戲的方式請你再綠豆苗生長的地方再找出幾條食物鏈，用套筒游戲與同學(xué)交流食物鏈上生物之間的食物聯(lián)系。
4.小結(jié)：一種生物被另一種生物吃掉，就相當于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。
�。ǘ┯懻撗芯渴澄锞W(wǎng)。
1.出示多種動植物圖片或者文字，以及這些生物的食性介紹資料。
2.小組討論：從綠豆苗與周圍各種生物間找出更多的食物鏈，試著用箭頭來表示它們之間的食物關(guān)系。（提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。）
3.展示學(xué)生的成果，反饋交流。
4.小結(jié)：這些生物之間因為食物而相互聯(lián)系在一起，這種聯(lián)系多像一張“網(wǎng)”啊！多條食物鏈構(gòu)成了網(wǎng)狀的食物關(guān)系圖被稱為“食物網(wǎng)”。
三、研討：鞏固新知，遷移應(yīng)用（預(yù)設(shè)10分鐘）
1.交流：綠豆苗生長所需的條件是怎樣獲得的？（預(yù)設(shè)：光合作用。）
2.小結(jié)：像綠豆苗這樣能通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，將無機鹽轉(zhuǎn)化為有機物的綠色植物或藻類稱為生產(chǎn)者，它們不僅能提供自身生長發(fā)育的需要，也是其他生物類群的食物和能源的提供者，食物鏈一般從綠色植物開始。
3.交流：綠豆苗又為它周圍的生物提供了哪些條件？（預(yù)設(shè)：有機物、食物、能量、環(huán)境。）
4.小結(jié)：像這些直接以綠豆苗或者間接以生產(chǎn)者為食物的生物稱為消費者。
3.舉例說明自然界的生物之間有著哪些食物關(guān)系。
四、拓展：做模擬食物網(wǎng)的游戲（預(yù)設(shè)10分鐘）
1.選擇2名學(xué)生作為“生物考察員”，其他同學(xué)分成8~10組，每組扮演一個生物，共同用手握住一個圓環(huán)。
2.“生物考察員”用線連接圓環(huán)形成“食物網(wǎng)”。
3.減少一種生物的數(shù)量，觀察分析游戲中的食物網(wǎng)會發(fā)生什么變化。
【板書設(shè)計】
6.食物鏈和食物網(wǎng)
食物鏈：綠豆苗 → 蚜蟲 → 瓢蟲 → 小鳥
生產(chǎn)者 消費者 消費者 消費者
食物網(wǎng)
【作業(yè)設(shè)計】
判斷題
食物鏈通常從綠色植物開始的�！� √ ）
有很多相互關(guān)聯(lián)的食物鏈是食物網(wǎng)的特征之一。………………（ √ ）
2.在一片金色的稻田里，蝗蟲正啃咬著稻葉，一只青蛙眼看著它想作為一頓美餐，不遠處有條黑蛇口吐紅信，在田里游蕩。突然天空沖下一只巨鷹以迅雷不及掩耳之勢撲向黑蛇。
�。�1）請你根據(jù)上面的描述，寫出相關(guān)的食物鏈。
水稻→蝗蟲→青蛙→黑蛇→巨鷹 。
�。�2）在這條食物鏈中生產(chǎn)者是 水稻 ，消費者是 蝗蟲、青蛙、黑蛇、巨鷹 。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標
科學(xué)概念：知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)，會書寫完整的食物鏈。過程與方法：能應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者。
情感、態(tài)度與價值觀：體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
教學(xué)重難點
重點：初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并會寫簡單的食物鏈。
難點：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。
教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱勗捈とぃ瑢�(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，動物的生存需要一定的環(huán)境，下面誰來說說你所知道的一些動物，他們喜歡在什么樣的環(huán)境下生活呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（修改說明：從學(xué)生熟悉的事物入手，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）
2、是的，動物們在他們喜歡的環(huán)境中可以獲得很好的生存，而動物的生存也離不開食物，今天我們就來看看動物們都會吃一些怎樣的食物。（板書食物）
3、同學(xué)們知道“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事嗎？這個故事里有哪幾種動物？你們能不能把這幾種動物按照誰被誰吃的順序，用簡單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系？
預(yù)設(shè)：蟬螳螂
黃雀
4、讓學(xué)生將這種食物關(guān)系按照誰被誰吃的順序讀一讀，得出正確寫法。為了方便記憶，編了順口溜“食物進了誰的嘴就把箭頭指向誰”。
�。ǘ┖献鹘涣�，探索新知
1、誰被誰吃
�。�1）出示薔薇花叢中的生物圖片。
�。�2）生說生物的名稱，用簡單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系。薔薇或草蚜蟲瓢蟲小鳥；落葉蚯蚓小鳥
�。�3）師：它們的食物關(guān)系像一個個什么連在一起？（鏈環(huán)），那我們叫它？（食物鏈）
（4）生用自己的語言描述什么是食物鏈。
�。�5）小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。（板書：食物鏈）生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字：生產(chǎn)者/消費者。
�。�6）閱讀書本12頁，說說什么是生產(chǎn)者？（能自己制造食物的生物）。什么是消費者？（直接或者間接消費別人制造的食物的生物）。列舉有哪些生產(chǎn)者和消費者，并說明理由。
（7）生觀察上面幾條食物鏈并上臺指出食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。
思考：從上面這幾條食物鏈中，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？（暗示：起點、結(jié)束）
�。�8）生匯報交流，小結(jié)：大多數(shù)的食物鏈是從綠色植物開始到兇猛的食肉動物結(jié)束，有的食物鏈不是從植物開始的。
課件播放圖像：一片金色的稻田，蝗蟲正在吞噬著綠油油的稻苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里竄來竄去，很快將向青蛙發(fā)出攻擊。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。
稻苗蝗蟲青蛙蛇鷹生產(chǎn)者：稻苗消費者：蝗蟲、青蛙、蛇、鷹
2、田野里的食物網(wǎng)
�。�1）師：水稻田里除了這些動植物之外還有很多。
課件出示：水稻田里的動植物（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
�。�2）小組討論，拿出實驗記錄單并用不同顏色的比畫出食物鏈，比比哪組畫的全。
提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不畫箭頭了。
�。�3）生匯報，其他學(xué)生補充
（4）生觀察這些食物鏈，思考：有什么發(fā)現(xiàn)？（多條食物鏈組合在一起，像網(wǎng)）
（5）這個食物網(wǎng)有什么特點？
引導(dǎo)：注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
同一種植物會被不同的動物吃，同一種動物也可以吃多種食物。
�。�6）總結(jié)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)）
3、拓展活動
�。�1）剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，那到底它們的聯(lián)系有多緊密呢？（課件出示：草原圖）這幅圖中主要有哪些生物？他們之間有食物關(guān)系嗎？
學(xué)生回答。
師：這條食物鏈中，如果斷了其中一環(huán)，會對大自然造成什么后果呢？每個小組進行討論，先在組內(nèi)發(fā)表自己的看法。
�。ㄐ〗M討論，教師參與）
教師總結(jié);你們的討論很具體。通過討論我們知道，食物鏈中的任意一環(huán)的消亡，都會對大自然造成很大的影響。這說明了食物鏈中的每一環(huán)都是相互聯(lián)系，相互制約的`。保護好一種生物，也就是保護了多種生物。我們應(yīng)該保護自然環(huán)境，珍惜每一種生物。
學(xué)生交流討論。
�。ㄈ┛偨Y(jié)鞏固，課外延伸
請同學(xué)們用本節(jié)課所學(xué)的知識，上網(wǎng)或在信息庫中查找害蟲的天敵，從而設(shè)計防治方案，為蟲災(zāi)防治獻計獻策。
1、蔬菜大棚內(nèi)生了蚜蟲，為了生產(chǎn)無公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準備怎么辦?
2、松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至?xí)o松林帶來滅頂之災(zāi)，你認為最好采用什么措施？
�。ㄐ薷恼f明：以發(fā)生在學(xué)生身邊的事實為題材，會最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。）
八、板書設(shè)計
食物鏈和食物網(wǎng)：綠色植物（起點）兇猛肉食動物（結(jié)束）
樹汁、蟬、螳螂、黃雀、鷹、老鼠、蛇、生產(chǎn)者、消費者
教學(xué)反思：
本次教案經(jīng)過多次反思和總結(jié)，決定從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，根據(jù)“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，引出食物鏈，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
對“閱讀資料：鼠尾草、松雞和羚羊的故事。”進行了修改，改成讓學(xué)生用所學(xué)知識“為蟲災(zāi)防治獻計獻策”，以發(fā)生在學(xué)生身邊的事實為題材，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究興趣，來達到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生認識到自然界的生物是相互依存，相互制約的，保護好一種生物，也就是保護了多種生物。我們應(yīng)該保護自然環(huán)境，珍惜每一種生物。
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