[合集]《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，希望對(duì)大家有所幫助。

　　知識(shí)目標(biāo)

　�。�、抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。

　�。�、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)的作用。

　　【德育目標(biāo)】

　　１、在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠(chéng)無(wú)私的友情。

　�。�、透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠(chéng)的心理與父母溝通。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　品味賞析文中心理、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容。

　　【教學(xué)方法】

　�。�、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語(yǔ)言描寫(xiě)極具個(gè)性化，依課文內(nèi)容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會(huì)人物情感。

　　２、討論法。就羚羊木雕引起的這場(chǎng)家庭矛盾沖突的具體問(wèn)題展開(kāi)充分討論，小中見(jiàn)大，讓學(xué)生受到教益

　　【教時(shí)安排】

　�。舱n時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　整體感知理清文章情節(jié)脈絡(luò)；分析人物形象，品析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　有人說(shuō)，家是避風(fēng)的港灣，可這港灣有時(shí)也會(huì)不平靜。現(xiàn)實(shí)中的家庭磕磕碰碰，可能來(lái)自于成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發(fā)揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無(wú)奈傷心甚至眼淚。（板書(shū)文題）

　　二、快速默讀全文，掌握、積累字詞

　�。薄⒔o下列加粗字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字：

　�、拍ǎǎ┭蹨I

　　⑵犄角（）

　�、氢疋瘢ǎ�

　�、饶榡iá（）

　　⑸手里zuàn（）著小刀

　�、蚀�（）著玩逮（）捕

　　⑺樹(shù)chà

　�、毯�顫（）顫（）抖

　�、妥兊茫ǎ┦�分嚴(yán)厲你還得（）站兩個(gè)鐘頭

　�。病⒃~語(yǔ)填空：（）影不離自（）主張（）二而一無(wú)可（）回

　　學(xué)習(xí)小組成員互相評(píng)改，如有異議，請(qǐng)查閱工具書(shū)。

　�。ㄌ崾荆海�、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷頰⑸攥⑹ dǎi dài ⑺杈⑻ zhàn chàn ⑼ de děi２、形作合挽）

　　三、整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)，文章布局特點(diǎn)。

　�。�、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當(dāng)，速度合宜。

　�。�、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開(kāi)的。故事情節(jié)依矛盾沖突，由開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局組成。請(qǐng)同學(xué)們思考文章的情節(jié)脈絡(luò)是怎樣的？

　　學(xué)生討論、回答，教師歸結(jié)：

　　第一段（1~16節(jié)）：媽媽追問(wèn)“我”羚羊木雕的下落，并讓“我”把送給萬(wàn)芳的羚羊木雕討回。

　　第二段（17~23節(jié)）：回憶“我”和萬(wàn)芳的真摯友情。

　　第三段（24~35節(jié)）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。

　　第四段（36—38節(jié)）：著力刻畫(huà)我所受到的傷害。

　　3、本文寫(xiě)了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事，寫(xiě)的集中緊湊，作者是怎樣布局的？

　�。�點(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內(nèi)容有何作用？（交待故事的來(lái)朧去脈或“我”送東西給萬(wàn)芳的原因等）

　　四、品味、揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，分析人物形象

　�。�、分角色朗讀。

　　（1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽

　�。�2）各自練習(xí)，小組內(nèi)相互切磋

　�。�3）朗讀

　�。�4）大家評(píng)議

　　要求：落落大方，語(yǔ)氣連貫，語(yǔ)調(diào)符合人物性格

　�。�、本文多處用到對(duì)話描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們分析歸納文中表示“說(shuō)”的語(yǔ)言形式及其特點(diǎn)。

　　學(xué)生回答，教師歸結(jié)：

　　⑴采用常用詞“說(shuō)”的普通格式的。如：奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好。” ⑵在具體的語(yǔ)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的詞。如：“您已經(jīng)給我了。”“是的，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人��！”

　�、菍�(duì)話中有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我�！安�！”我哭著喊了起來(lái)。

　�、仍凇罢f(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)。

　　“我要把褲子換過(guò)來(lái)。”她卻滿不在乎地說(shuō)。

　　⑸用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上神情。如：“要說(shuō)實(shí)話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲�！鞍职植皇钦f(shuō)給我了嗎？”我小聲地說(shuō)。

　�、蕩�動(dòng)作的“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如：媽媽一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰(shuí)了？告訴我�！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏�。

　�。�、再讀對(duì)話，揣摩神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)，試就其表達(dá)作用進(jìn)行分析。

　　第一組：刻畫(huà)媽媽的。

　　⑴ “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）

　�、� “我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么？）

　　⑶ “你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)。（不用“堅(jiān)定”，句子的表達(dá)效果是否會(huì)發(fā)生變化？）

　　第一組⑴中用“突然”一詞，一開(kāi)頭就渲染出緊張的氣氛，見(jiàn)出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。⑶句用“堅(jiān)定”表示出媽媽說(shuō)話的語(yǔ)氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。

　　第二組：寫(xiě)“我”的。

　�、胚@會(huì)兒，我的心怦怦地跳了起來(lái)。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）

　�、茓寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）

　�、� “沒(méi)有賣……我送人了。”我覺(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。

　�、� “不！”我哭著喊了起來(lái)。

　　學(xué)生體味、交流，教師點(diǎn)撥：

　　第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無(wú)奈，“我”受到的驚嚇的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言在各句中都描寫(xiě)得栩栩如生，顯示出“我”的真誠(chéng)無(wú)私。

　　小結(jié)：母女神態(tài)的對(duì)比，著力渲染對(duì)話的氣氛，表明媽媽因?yàn)橐患�工藝品傷害了孩子的心�?/p>

　�。�、思考：通過(guò)寫(xiě)媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個(gè)形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征）

　　學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：

　　媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。

　　性格特征──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財(cái)輕義。

　�。�、從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對(duì)我說(shuō)”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個(gè)性是什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“靜靜地”寫(xiě)點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說(shuō)話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來(lái)看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的；至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。

　�。�、奶奶很簡(jiǎn)省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？

　　教師明確：

　　奶奶的話是對(duì)“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評(píng)。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。

　　六、課堂練習(xí)

　　閱讀課文后三段文字，回答下列問(wèn)題：

　�。�、寫(xiě)月光冷冷的有什么作用？

　�。�、寫(xiě)萬(wàn)芳的出現(xiàn)有什么作用？

　�。�、“我”為什么“止不住流下了眼淚”？

　�。�、文中描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的句子有哪些？

　　５、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？

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