《羚羊木雕》教學設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的《羚羊木雕》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《羚羊木雕》教學設計1
【教學目標】
1、感知課文內容，了解插敘的寫法。
2、精讀品析，理解人物形象及情感。
3、培養(yǎng)學生正確的價值觀。
【教學重難點】
精讀品析，理解人物形象及情感。
【教學設計理念】
關注學生的個性發(fā)展，以主問題策略構建學生自主、合作、探究的學習模式。
【教學模式】
啟導激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸
【教學時數(shù)】
一課時。
【教學進程及內容】
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 教學觀察及思考 啟導激趣 互動提問。 聽取;談經歷;初步感受。 創(chuàng)設情景，激發(fā)閱讀興趣。 整體感知 提出主問題1：講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事?
巡視、指導、鼓勵 速讀課文;
用簡潔的語言歸納每個小故事的內容;班上交流。 整體感知課文內容;認識插敘的寫作方法。(訓練歸納能力和口頭表述能力) 精讀感悟 提出主問題2：
我從什么地方看出這是一個什么樣的人?(媽、爸、我、萬芳……)
巡視引導。
評價激勵。 分組小聲朗讀課文;圈點批注人物的心理、動作、神態(tài)、語言等描寫方法;評價人物;筆記;朗讀展示(1、小組內交流2、全班交流) 認識人物的描寫方法;了解人物態(tài)度和性格;體會課文的.思想感情。 拓展延伸 提出主問題3：
假如你是文中的某一人物，請談談怎樣做才能更好處理這件事情?
點評、激勵。
歸納、總結。 獨立思考。 全班交流 引導學生正確處理親情與友誼的關系，培養(yǎng)健康正確的價值觀;培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
【板書設計】
“我”被逼要回木雕
“我”慷慨地送木雕 (插敘) 交流
羚羊木雕 萬芳和“我”換褲子(形影不離) 溝通
“我”委屈地要回木雕 和諧
=
《羚羊木雕》教學設計2
教學目標：
1、感受環(huán)境描寫在文中的作用。
2、了解塑造人物形象的方法，感知文章中人物的性格特點。
3、感知作者在文中的感情傾向。
4、欣賞文章，感悟友情。
教學步驟：
一、探究環(huán)境描寫在文章中的作用。
本文中寫 “月亮出來了，冷冷的，…”有什么作用?
指名學生回答，明確（大屏幕顯示）
冷冷的月光烘托渲染的是一種凄冷的氛圍，表現(xiàn)了 “我”因為反悔而傷害友誼后的傷心、難過和孤單的感情。
知識卡片1：環(huán)境描寫
環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。
環(huán)境描寫的作用
一）、渲染氣氛，烘托人物的心情。
二）、寄托人物的思想感情。
三）、推動文章情節(jié)的發(fā)展。
二、概括文中每個人的性格特點
爸爸 說話婉轉、持重沉穩(wěn) 重財輕義
媽媽 態(tài)度生硬固執(zhí) 重財輕義
奶奶 明白事理、同情理解卻無能為力
萬芳 仗義、明理 不讓朋友為難
萬芳媽 明理、處理問題方式簡單
“我” 重情義、軟弱
知識卡片2：塑造人物形象運用的手法
1、肖像描寫
2、語言描寫
3、心理描寫
4、動作描寫
5、神態(tài)描寫
三、作者在本文中的感情傾向是什么？
不要傷害孩子的心，應該尊重孩子的情感，應該妥善處理孩子的幼稚行為。
本文給我們的啟示 ：走進生活，學會處事
1、小孩子要從小學會思考，有主見；但不要自以為是、自作主張，做事應該先同父母商量，尊重他們的意見。
2、父親送給女兒禮物時也應講清如何名貴，要珍藏好；父母也要尊重孩子的友情。
3、一家人要多商量，多溝通，多理解，才可避免許多矛盾。
四、欣賞美文，感悟真正的友誼
老師配樂范讀 《誰是真正的朋友》
傍晚，一只羊獨自在山坡上玩，突然從樹木中竄出一只狼來，要吃羊，羊跳起來，拼命用角抵抗，并大聲向朋友們求救。
牛在樹叢中向這個地方望了一眼，發(fā)現(xiàn)是狼，跑走了；
馬低頭一看，發(fā)現(xiàn)是狼，一溜煙跑了；
驢停下腳步，發(fā)現(xiàn)是狼，悄悄溜下山坡；
豬經過這里，發(fā)現(xiàn)是狼，沖下山坡；
兔子一聽，更是箭一般地離去。
山下的狗聽見羊的呼喊，急忙奔上山坡，從草叢中閃出，一下咬住了狼的脖子，狼疼得直叫喚，趁狗換氣時，愴惶逃走了。
等羊回到家，朋友都來了，
牛說：你怎么不告訴我？我的角可以剜出狼的腸子。
馬說：你怎么不告訴我？我的蹄子能踢碎狼的腦袋。
驢說：你怎么不告訴我？我一聲吼叫，嚇破狼的膽。
豬說：你怎么不告訴我？我用嘴一拱，就讓它摔下山去。
兔子說：你怎么不告訴我？我跑得快，可以傳信呀。
在這鬧嚷嚷的一群中，唯獨沒有狗。
……
真正的友誼，不是花言巧語，而是關鍵時候拉你的那只手。那些整日圍在你身邊，讓你有些許小歡喜的朋友，不一定是真正的朋友。而那些看似遠離，實際上時刻關注著你的人，在你快樂的時候，不去奉承你；在你需要的時候，默默為你做事。他們才是你真正的朋友。
《那些來來往往在生命中的朋友》
生命中總有許多來來往往的人，就像我們走路時馬路上那些過客，有與我們背道而行的，也有與我們走向同一個方向的。
與我們背道而行的，也許我們轉瞬即忘，歲月的風，會把他們吹到我們記憶的邊緣，甚至是我們的記憶之外。
這些人里有一些是我們的朋友，有很多在我們身后，離我們越來越遠。
有些朋友會陪我們走一段距離，但時間可能不會太長。人生的道路上岔道太多，在每一個路口，我們的選擇都會不同。你選擇了這條路，他選擇了那條路，于是，只有分手。新的道路上，當然還會有新的同行者，新的朋友，也同樣還會有新的岔路口。
正是因為有了友情，我們才能感受到人與人之間的溫馨。我們的內心仿佛是一只因常常積滿憂慮和無奈而倍感沉重的杯子，只有那些為了友情而伸給我們的雙手，才愿意真誠的為我們倒空這只杯子，還她快慰和輕松。
正是因為有了友情，我們才能更加感受到做人的尊嚴和光榮。我們的內心仿佛是一本很厚很厚的書，只有那些和我們的心靈撞出了友情之火的心靈，才會愿意打開這本厚書仔細地閱讀和真誠地評注。通過他的評注，我們明白了哪些是該刪除的文字；通過他的評注，我們知道了該怎樣才能用自己的生命之筆創(chuàng)造出不朽的杰作。
在這個世界上，一想到除了親人之外還有人在關心著我們的靈魂，我們的心靈怎能不燃燒？一想到除了親人之外還有人在關注著我們的精神世界，這怎能不使我們感到快樂和幸福？一想到除了親人之外還有人為我們的失敗和成就而嘆息和祝福，這怎能不使我們感到驕傲和激動？親情是來自于血緣，而友情卻是來自于蒼茫人海中的一種美妙的機緣，來自于對彼此榮辱的分享和分擔，來自于彼此對對方人格的尊重和對內心的理解。
友情的根植于高尚的精神，而不是植根于低俗的.利欲；友情是彼此為對方吹響的鼓舞前進的號角，而不是相互利用的工具；友情是彼此為對方美好的情操而唱的贊歌，而不是相互間的哄騙和吹噓；友情是為了使朋友之間成為彼此的純潔品行的一面鏡子，而不是為了使彼此成為對方惡行的幫兇……
擁有了友情，就如青山擁有了奔騰的小溪；擁有了友情，就如帆船擁有了順風；擁有了友情，干渴的旅行者擁有了清泉；擁有了友情，在這個世界上，我們的靈魂就不再是形單影只；擁有了友情，就會有人在我們成功的時候穿過嫉妒的人叢為我們獻上一束鮮花，在我們失敗痛苦的時候為我們撫平傷痕。
朗讀后小結：
這兩篇文章讓我們從另外的角度感悟什么樣的朋友是你真正的朋友，朋友是什么？友情是什么？在我們的人生中那些來來往往的人，誰會是我真正的朋友。愿同學們都擁有純潔美好的友情！
友誼箴言
愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友�！�
五、課堂總結
《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母和“我”的做法都是有欠缺的。彼此做事時的時候想的周到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為逐漸長大的我們，一方面，遇事要學會多思考，“三思而后行”，要有主見；但另一面，做事情也要跟大人商量好了再做。自以為是，自作主張是不對的。
課下延伸
1、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。
2、課下編課本劇分角色朗讀，體會人物思想感情。
《羚羊木雕》教學設計3
學習目標：
1、掌握圈點勾畫等讀書方法。
2、指導學生有感情的朗讀課文，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高學生的語文素養(yǎng)。
3、組織學生辯論，引導學生多角度的分析問題，學會處理家庭生活中的矛盾；并學會和家長溝通。
教學重點：
在整體閱讀文章的基礎上把握要點，體會作者豐富的情感傾向。
教學難點：
培養(yǎng)學生的閱讀興趣，聯(lián)系自己的生活感悟生活，提高學生的語文素養(yǎng)。
教學流程：
一、激情導入：
今天，我們學習一篇新的課文《羚羊木雕》，請同學們齊讀課題，你從《羚羊木雕》這個題目中提取到什么信息？
學生交流。
正是因為羚羊木雕的珍貴，才有了下面尖銳的矛盾沖突。
二、整體感知：
本文的時間和地點在不斷變換，你覺得文章向我們展示了幾個場景？
課文訴說了一個什么樣的故事呢？
小組討論，待會兒，老師找小組代表展示，小組代表的`發(fā)言就是你們小組共同學習的結果。
�。▽W生討論并展示。）
（老師點撥：插敘寫法。在概括課文內容后，板書。）
過渡語：同學們真會讀書，我們自己就基本讀懂了課文內容，我們把書讀薄了�？墒牵覀冞�要把書讀厚，讀出自己的體會和感悟。
三、精讀課文：
�。ㄒ唬┠敲矗銖奈恼轮凶x到了什么？請標出觸動你內心的句子，把你的感慨寫在旁邊。
昨天我們已經預習了課文，同學們已經把自己的體會和感悟寫在了課本上，誰愿意先來和我們大家一起分享你的讀書心得？
學生展示。
老師注意引導：當學生談到媽媽時，引導學生集中談媽媽，把第一場景談完。注意品析動作、語言、神態(tài)、心理的句子，分析人物形象。然后才是我與萬芳的友誼，最后是要回木雕。
在學生談到我與萬芳的友誼時，老師小結：這種友誼真的是很純潔，在我們這篇課文的后面，有一段有關友誼的名言，我把它搬到了屏幕上。
課件出示：
友誼真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而且值得永遠贊揚。它是慷慨和榮譽的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時刻準備舍己為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。
�。ㄒ獯罄け≠で穑�
老師再贈送你兩句我們中國的經典：
原車馬輕裘，與朋友共，敝之而無憾。（《論語》）
投我以木瓜，報之以瓊漿。（《詩經》）
師：就是這樣的一種友情，正在面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。你從索要木雕中又讀出了什么？繼續(xù)談。
過渡：你看，我們又讀出了自己的體會和感受，我們又把書讀厚了。我們能不能把這種體會和感受通過讀書讀出來呢？
�。ǘ┓纸巧首x課文。
下面我們以小組為單位分角色朗讀課文，看哪個小組讀得最好？
小組內先練習。
小組展示。
四、辯論。
雖然萬芳原諒了我，但“我依然覺得我是世界上最傷心的人。我做了一件多么不光彩的事呀！”課文最后說：可是，這全怪我嗎？到底怪誰呢？我們馬上就要進行一場辯論。請看屏幕：
辯論提示：
1、我該不該把羚羊木雕送給萬芳？
2、父母逼我要回羚羊木雕，應該還是不應該？
3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳，該不該要回？
溫馨提示：
辯論的勝負，決定辯論前的準備：
1、 先決定自己的“立場”，你贊成哪個觀點？
2、充分準備論據(jù)。
3、 預測對方可能提出的觀點，考慮如何應對？
先在小組內討論一下。
辯論開始。老師注意小結：現(xiàn)在，我們出現(xiàn)了兩種觀點：一是友誼為重，不能要回木雕。另一種是太貴重，不應該送木雕。老師作為一個孩子的母親，我覺得：“友情誠可貴，木雕價也高�！�
那么，如何才能避免這種矛盾？請看屏幕：
如果你是父母，你將如何處理？請你給“我”的爸爸媽媽提出建議。同時也思考，面對這種情況，“我”應該怎么做？
學生匯報。
老師梳理：溝通、理解、尊重。（板書）
小結：是的，溝通是架起人與人之間心靈的橋梁。學會溝通，懂得理解和寬容，你的友誼之樹就會長青，使你的幸福之花就會常放，你的生活就會充滿陽光。
齊讀。
五、布置作業(yè)：小練筆
你也在悄悄地長大，對許多事情已有了主見。有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢？請你寫下來，與大家一起分享。
六、班長總結本節(jié)課學習情況。
《羚羊木雕》教學設計4
教學目標：
1、細致的描寫展示人物感情
2、(難點)理解“我”(中年人)對于生活的使命感
課時安排：1課時
教學過程：
一、導語：
同學們經常和父母一起散步吧!一家人手牽手，輕輕地，自由地漫步田間、道旁。清新的空氣，秀麗的景色，使人心曠神怡，流連忘返。散步是生活中平平常常的事情，然而這平常的小事，恰恰能體現(xiàn)出濃濃的親情。今天，我們將學習一篇清新優(yōu)美的散文---《散步》，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，讓我們來體會一家三代之間那種互敬互愛的深摯感情吧!
二、閱讀思考
1、學生自由發(fā)言，讀出感受最深的句子
師歸納：感受最深的句子往往是：優(yōu)美抒情的句子;帶有生活哲理的句子
2、“這個幸福的家庭，一家人互敬互愛，相處十分和諧”，從哪些地方可以 看出來? [來源:]
明確：
情節(jié) 發(fā)生：母親老了、身體不好;我提出“散步 ”(愛母) 內容
波瀾 發(fā)展：母親走大路 ，兒子走小路;我委屈兒子，順從母親(愛幼更尊老) 真切
起伏 高潮：母親變了主意，決定走小路(聽從兒子更愛 孫子) 感人
3、人物活動總離不開一定的環(huán)境，“散步”選擇了什么樣的環(huán)境呢?
明確后齊讀第4節(jié)。問：景物描寫抓住了春天的什么特征?體會景物描寫的作用。
景物描寫 大地新綠(鋪) 大自然的生命
(南方初春的田野) 樹 上的嫩芽(密) 生命 寫 抒
田野的冬水(起) 景 情
人類社會的生命
春天生機盎然的特征，寫景為抒發(fā)對生命的熱愛
4、設計“我”這個形象的好處?
“我”(祖孫間的橋梁)一霎時我感到了責任的重大 心理描寫
(人到中年 承前啟后) 好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界 責任使命
三、破讀
破讀是一種先將原先語言作一些臨時性改變(或調、或換、或刪、或改)然后與原文作比較品讀，最終達到理解原文目的的閱讀方法。這種方法，尤其適用于那種語言凝練、語意隱蔽的文章，如《散步》
<1>、調
摘句1、我們在田野散步：我，我的母親，我的`妻子和兒子。
這是有序生活的再現(xiàn)，詞語的位置不能換。其一，母親老了，自然是我陪伴;其二，兒子有妻子帶著;其 三，妻兒走在前，母親的視線就會受影響。這樣安排，體現(xiàn)了兒子的匠心。
<2>換
摘句2、到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。
“抱”不如“背”，母親不能去抱，背，一是穩(wěn)，二是視野開闊。
<3>、刪
摘句3、天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。
這話不是在寫“散步”。可是沒有它，散步就成了一般意義上的散步了，因有些老人挺不過嚴冬，必然影響母親的心情。所以，我必須在她最后的日子里，陪她欣賞這大好春光。這是多么重大的使命啊!豈能一刪了之?
《羚羊木雕》教學設計5
一、教學目標
1、通過速讀，整體感知課文，理清文章脈絡，學習插敘的記敘順序；
2、分角色表演，學會品析文中關于心理、動作和語言描寫，分析人物形象，體會作者的思想感情傾向；
3、聯(lián)系日常生活，深刻領會文中所蘊涵的待人處世的道理，學會坦誠且與父母溝通的態(tài)度。
二、教學重、難點
教學重點：1。通過速讀，整體感知課文，理清文章脈絡，學習插敘的寫作手法；
2、分角色朗讀，學會品析文中關于心理、動作和語言描寫，分析人物形象，體會作者的思想感情傾向；
教學難點：聯(lián)系日常生活，深刻領會文中所蘊涵的待人處世的道理，學會坦誠且與父母溝通的態(tài)度。
三、教學課時
安排兩課時，第一課時主要幫助學生疏通文章脈絡，理清記敘文的六要素，分析文中人物形象，學會插敘的記敘順序，完成教學重點；第二課時以辯論賽為主，結合文本，幫助學生突破本文難點。
四、教學媒體
幻燈片、關于父愛母愛的圖片、法律資料、背景音樂《最美女兒心》
五、教學過程
�。ㄒ唬┑谝徽n時
1、新課導入
同學們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財福，可是現(xiàn)實生活中偶爾的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害，這時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天，我們一起走進張之路先生的《羚羊木雕》，去學習文中的記敘順序，感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚，學會與人坦誠溝通的人生態(tài)度。
2、整體感知
（1）速讀課文，勾畫文中不理解的字詞及重點字詞
抹、攥、怦怦、樹杈、寒戰(zhàn)、犄角、逮捕等
�。�2）介紹作者
張之路：1945年生于北京，是我國九十年代以來國內最具影響的少兒小說作家之一，也是中國兒童電影制片廠編劇。國務院授予的有特殊貢獻的專家、中國作協(xié)兒童文學委員會委員等。代表作品有短篇小說集：《題王》《空箱子》《羚羊木雕》，電影《霹靂貝貝》《瘋狂的兔子》。曾獲：中國圖書獎一等獎、宋慶齡文學獎、全國優(yōu)秀兒童文學獎、冰心文學獎、陳伯吹兒童文學獎、國際青少年讀物聯(lián)盟優(yōu)秀作家獎、國際安徒生提名獎。
�。�3）找出文中共有幾個人物？又圍繞什么事物發(fā)生了什么事件？理清文章脈絡并了解插敘的作用。
爸爸、媽媽、奶奶、“我”、萬芳、萬芳媽；以羚羊木雕為中心，以父母逼我要回羚羊木雕和我不愿要回羚羊木雕為矛盾沖突，最終讓我們明白溝通的重要性。
插敘：萬芳與“我”之間的友情。作用：這樣寫避免了平鋪直敘，使情節(jié)內容集中緊湊，波瀾起伏，吸引了讀者的注意力，也達到了寫作的目的.——含蓄地批評了父母的重財輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。
3、分析人物形象
分別找出文中對每一個人物進行描寫的句子，包括語言、心理活動等，分析每一個人物，感受他們的性格特點？
4、布置作業(yè)
生活中處處有矛盾，而隨著我們年齡的增長，對獨立有了越來越多的追求，與父母之間的裂痕也逐漸加深，通過本篇的學習，相信同學們都深有體會，希望大家認真研讀課文，想想這次關于羚羊木雕的風波究竟是誰的錯？羚羊木雕該不該要回來？明確自己的立場，從文中找出符合自己觀點的證據(jù)，為我們下節(jié)課的辯論賽做出準備。
（二）第二課時
1、播放關于父母愛的圖片及文章，擴展法律知識，形成觀點。
（1）播放父母愛的圖片；
�。�2）文章《媽媽的愛》；
（3）補充法律知識：我國的《民法通則》對于自然人民事權利能力和民事行為能力有明確規(guī)定。《民法通則》第十一條規(guī)定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨立進行民事活動。第十六條規(guī)定：未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護人。根據(jù)課文內容，“我”的年齡應在16歲以下，因此，“我”的行為應該得到法定監(jiān)護人（即家長）的同意。
2、將全班學生分成兩組，進行討論，選出代表參加這次的辯論賽。
3、雙方展開辯論，提出觀點材料。
論題分為正反兩方。
正方：羚羊木雕該要回來
反方：羚羊木雕不該要回來
要求：
�。�1）將全班分為兩個小組，自由討論，每組派代表出席辯論賽。（注意：如果自己小組代表無法提出有力觀點駁斥對方，可由小組成員幫忙。）
�。�2）結合課本內容，融合自己的觀點闡述論題。
�。�3）按照辯論流程有序的進行，不得大聲喧嘩。
小結：這次的辯論十分精彩，同學們都各抒己見，踴躍發(fā)言。羚羊木雕到底該不該要回來，每個人的看法不一，我認為羚羊木雕不該要回來，因為朋友之間的情誼是無價的。同學們也該學會珍惜友誼。
4、總結全文，布置作業(yè)
總結詞：通過兩節(jié)課的學習，尤其是這節(jié)課開展的辯論，讓大家都明白了溝通的重要性吧！隨著歲月的流逝，我們都長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經開始成了“小大人”，但是父母始終還是我們最忠實的監(jiān)護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。
作業(yè)：將本課的故事講給父母聽，和父母一起想想如果你們之間發(fā)生這樣的事，會怎樣處理并探討溝通的重要性，然后寫成一篇小作文，字數(shù)不限。
《羚羊木雕》教學設計6
教學構想
家庭和學校生活是社會生活的一個重要組成部分。在我們的現(xiàn)實社會生活中，親朋之間，同行之間，同學之間互贈東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經歷，一個難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉?兒童文學小說《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈;作品的價值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關系的法寶。
小說語言樸實、符合人物身份;情節(jié)集中，波瀾起伏;插敘巧妙，結構緊湊;視角新穎，讀來真切;感人渲染與烘托手法的運用，有力地突現(xiàn)了故事的矛盾及人物的心理。小說的這些寫作上的亮點是學生閱讀和寫作的范本。因此，在教學中單純地把《羚羊木雕》作為記敘文來教，顯然是不夠的，還應當按小說的特點來進行閱讀指導。這樣有助于培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力。
教學設計
教學目的
1、引導學生進行基礎訓練。
2、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號的閱讀方法。
3、指導學生學習文章常用的記敘方法和描寫方法及其作用。
4、啟發(fā)學生品味文章含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學生同作品展開心靈的對話。
教學重難點：作者的情感觀和作品的價值觀的探究。
教學思路： 板塊式教學思路，全課的教學分5個板塊。
教學課時： 兩教時
教學過程：
一 教 時
一、悟讀一篇文章
1、教者簡述，快速導入。同學們!我相信大家對家庭和學校生活并不陌生，對
發(fā)生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學習的內容，就是一篇反映家庭生活的小說，文章究竟寫了一件怎樣的事?它向我們提出了一個什么問題?讓我們一同走進《羚羊木雕》……(教師屏幕展示或板書課題)。
2、初步感知，概括大意。①學生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典
比賽。如生字：怦、杈、攥;詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：文章講述了一個怎樣的故事?讓學生用“文章講述了 的故事。”的句式說話，提示學生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學生表達的內容，如：
a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。
b、文章講述了一個令人心碎的故事。
c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。
d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。
………………
3、深入情節(jié)，總理思路。①學生逐段速讀，編寫文段序號并標出文中回憶
開始和結束的句子。②提問：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序?(點撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關的情況)插敘這一內容有何作用?(交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等)。③教師在上述提問的基礎上相機簡介小說的有關知識(三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境;情節(jié)過程：開端、發(fā)展、高潮、結局)，并提問：全文按情節(jié)可分幾部分?各部分寫了什么內容?學生前后討論，自由發(fā)言，教師屏幕展示或板書(1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發(fā)展，插敘“我”同萬芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕)。
二、說讀一些對話
1、提問：小說人物鮮明生動，那么文中寫了哪些人物?(6人)學生尋讀課文，
用浪線劃出人物的語言描寫句。2、提問：從這些對話的語句中，你認為這些人物有何特點?學生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是 的人”的句式說話，提示學生盡量用文中的詞語或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據(jù)此順勢點撥，屏幕展開或板書。
如：a、媽媽是一個嚴厲的人。(或重財輕義)
b、爸爸是一個冷酷的人。(或嚴肅、冷漠、重財輕義)
c、萬芳媽是一個比較潑辣的人。(或性格粗暴)
d、奶奶是一個通情達理的人。(或深明情理、心地善良)
e、萬芳是一個寬容大度的人。(或仗義、純真)
f、“我”是一個誠實守信的人。(或重友情、純潔)
三、品讀一批詞句
1、提問：文中有哪些疊詞?有何表達作用?同學們用圈點標示，找一找，聯(lián)系語境說一說。讓學生用“表現(xiàn)了 �！钡木涫秸f話，學生各自擬寫答案，舉手發(fā)言，掌聲鼓勵，教師乘機提示，屏幕展示或板書，如：
怦怦：表現(xiàn)了我心情緊張。
緊緊：表現(xiàn)了媽媽一定要把事情弄清的神態(tài)。
靜靜：表現(xiàn)了爸爸的嚴肅與冷漠。
愉愉：表現(xiàn)了“我”的害怕與無奈。
嘿嘿：表現(xiàn)了萬芳的爽直。
慢慢：表現(xiàn)了我心情沉重。
呆呆：表現(xiàn)了“我”心情難受，說不出話。
2、引導學生討論“理解探究”第三題(題目見教科書66面)，學生舉手發(fā)言，教師乘勢點撥，屏幕展示或板書。如：
a、“抗拒”比“拒絕”的語氣更強調，表明爸爸的態(tài)度很堅決。
b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬芳討回“木雕”的心理活動。
c、“努力”一詞表明“無”失望之深和痛苦之深。
d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。
二 教 時
四、演讀一遍課文
1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敘述部
分由一人朗讀。(學生自薦，如學生多，可由師生推薦表達能力強的學生擔任)
2、朗讀要求：①用普通話;②語氣要適合人物特點;③聲音響亮;④吐字清楚;
⑤不錯讀;⑥不漏讀;⑦停頓適當。
3、登臺演讀，掌聲鼓勵。
4、演讀完畢，師生點評。
五、探讀一組問題
1、展示問題，學生默讀。問①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決
矛盾的好辦法嗎?為什么“我”卻不愿意呢?問②文章結尾說：“這能全怪我嗎?”應該怪誰?如果你是文中的“我”，你會怎么處理?問③你遇到過類似的情況嗎?你是怎么處理的?問④你想對文中的爸爸、媽媽說點什么呢?
2、分組討論，代表發(fā)言。針對問①讓學生用“因為我認為 �！钡木涫�。針對問②用“應該怪 因為 �！钡木涫奖磉_;針對問③用“我也遇到過類似的情況，我是這么處的 �！钡木涫剑槍枹苡谩鞍职�、媽媽，我想對你們說 。”的句式為開頭說幾句話。(掌聲鼓勵)
3、學生互評，教師頒獎(獎品為賀卡等)。
4、要點歸結，回扣全文(a、在我們面前展現(xiàn)出了一個充滿友愛的`，少年的心靈
世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著較嚴重的重財輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽到了孩子們在向家庭、學校和社會發(fā)出強列的呼聲：給孩子一個廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝!)
【全課板書呈現(xiàn)】
悟讀一篇文章——概括內容
說讀一些對話——感知人物
品讀一批詞句——賞析妙要
演讀一遍課文——體驗情景
探讀一組問題——凸現(xiàn)互動
教學后記
《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見這篇小說具有一定的現(xiàn)實意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學建議”看，要求兩教時授完，說明教學的層次已經提升。那么如何讓學生與作品進行心靈的對話?力求體現(xiàn)探究、自主、合作的課標精神，就顯得尤為重要。在教學中，筆者主要是從以下幾點考慮的：
1、抓學生勤于動手動腦的訓練，培養(yǎng)學生積累語言的能力。
2、抓學生的讀說訓練，培養(yǎng)學生學習語言和組織語言的能力。
3、抓學生的思維發(fā)散訓練，培養(yǎng)學生的探究、自主、合作的能力。
4、抓文體特點進行閱讀教學指導，培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力。
以上不足，肯請同仁們提出寶貴的建議和意見。
《羚羊木雕》教學設計7
一、教學目標：
1、學會與父母、他人溝通的方法。
2、學習大膽、自信地表達自己的看法，有理有據(jù)地與他人辯論。
二、教學構想：
以家庭圓桌會議的的形式開展辯論。
三、中心議題：
該不該把羚羊木雕送給好朋友？
面對分歧，如何處理父母和子女之間的矛盾？
四、教學過程：
家庭圓桌會議過程。
1、奶奶開場白：介紹圓桌會議的背景和由奶奶逐一介紹，人物出場。
背景（1分鐘）：第二天晚上，我家的客廳燈火輝煌，媽媽、爸爸、奶奶、我、萬芳、萬芳媽媽圍坐在一起。原來，奶奶提議召開家庭圓桌會議，召集全家人坐在一起討論該怎樣妥善處理羚羊木雕，并邀請了萬芳和萬芳的媽媽。
2、萬芳及媽媽的對話（1分鐘）
3、我講述木雕事件，表明觀點并說明理由（3分鐘）
4、爸爸媽媽講述木雕事件，表明觀點并說明理由（3分鐘）
5、我和父母之間的辯論（8分鐘）：
該不該把羚羊木雕送給好朋友？
友情和木雕哪個更重要？
如何處理父母和子女之間的矛盾？（每次提問只限一個問題，輪流提問、回答。）
6、雙方支持者發(fā)表意見（5—8分鐘）（表明觀點并說明理由）
7、奶奶小結（1分鐘）
8、評委點評：評析演員的整體表現(xiàn)。
9、老師小結：就本次會議的議題發(fā)表個人見解；總結表演及其組織工作中的經驗和教訓；其他。
10、宣布比賽結果，辯論賽結束。
五、評價標準：
1、述事件是否大聲、簡潔、清楚；
2、表明觀點是否流暢，說理是否透徹，邏輯性是否強，引用事例是否得當。
3、討論問題時，提問是否明了，回答是否中肯、簡潔，反駁是否有力、有理，反應是否機敏，用語是否得體。
4、表演是否得當，落落大方。
六、準備：
1、認真預習課文，自己解決生字詞問題，思考課后練習二、三。
2、在這場由木雕而引發(fā)的.家庭矛盾中，有很多問題值得大家思考：該不該把羚羊木雕送給好朋友？如何處理父母和子女之間的矛盾？你贊成父母還是"我"的立場？理由是什么？請寫一篇不少于400字的作文。要注意擺事實廛道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。全班同學準備。
3、報名，確定人選。
角色分配：媽媽——、爸爸——、奶奶——、我——、萬芳——、萬芳媽媽——及支持者
評委——
4、參與圓桌會議的同學要準備好以下文字材料：
改變人稱敘述課文（以奶奶、我、媽媽、萬芳及媽媽的口吻簡要敘述木雕事件），其中扮演"我"和父母的同學要準備好陳述自己的觀點、理由以及辯論時提問（不單是課文中的，也包括同學自己的親身經歷和感受）及回答的書面材料。（提問應明了，回答應簡潔。）
《羚羊木雕》教學設計8
【教學目標】
1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
2、運用小組互動探究的學習方式。
3、聯(lián)系生活，學會與父母、與他人溝通的方法。
【教學重點】
分角色朗讀，把握人物個性化語言。
【課前準備】
課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
【教學方法和手段】
小組互動探究，投影。
【教學設計】
一、導入新課，揭示目標
升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見，我們逐漸形成自己的思想，對學習，對友情。你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
二、默讀課文，初步感知
1、檢查預習的字詞。
2、文中寫了一只什么樣的木雕？
圍繞它發(fā)生了什么事？
涉及到哪些人物？
學生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
三、角色朗讀，體會情感
以學習小組為單位，進行分角色朗讀。
安排好角色：我萬芳媽媽爸爸萬芳的媽媽奶奶故事敘述者
教師要引導學生朗讀時抓住人物的神態(tài)、語氣。
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著孩子的神態(tài)：低著頭不敢看
十分嚴歷一動不動
語氣：咄咄逼人語氣：聲音有些發(fā)抖
堅定哭著喊了起來
四、小組探究，精讀揣摩
1、讀──讀喜愛的`語段。
2、說──說探究的內容。
3、問──問不懂的問題。
4、幫──幫助解決疑難。
5、選──選探究優(yōu)勝者。
先進行小組探究，再進行集體研討。
教師強化：
1、記敘的順序。
2、表達方式。
3、描寫人物的方法。
五、小組辯論，深化主題
四人學習小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬方，丁做主持人。
就這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。注意各自代表的人物身份，把握說話的分寸。
六、課文小結，反饋延伸
投影出示問題：
1、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？
2、學習這篇課文，你有什么收獲？
教師小結：學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
七、課外作業(yè)
與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活。
《羚羊木雕》教學設計9
1、 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
2、 聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。
一、 導入
二、 整體把握
[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]
要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
[教師小結]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩
精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。
教師用大屏幕投影問題組：
�、� 品味揣摩人物個性化語言
�、� 文章結構順序能否調整
(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。
�、倨肺洞θ宋飩�性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�、谖恼陆Y構順序
調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
體驗反思
(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題
① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?
�、� 學習這篇課文，你有什么收獲?
[教師小結]
學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準備辯論提綱。
第二課時
辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發(fā)言，最后教師小結，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學。
教學反思：
通過自主合作探究，把握課文內容的同時也教會學生如何處理好與親人、友人關系。孩子的成長和發(fā)展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當重要的`作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？
《羚羊木雕》教學設計10
教學目標：
1、分角色朗讀，體會課文的情節(jié)和人物形象。
2、學會與父母、他人溝通，尊重他人的情感和人格，學會生活。
教學重點：
1、分角色朗讀，從整體上感悟課文。
2、揣摩體會描寫手法對塑造人物形象和作用。
教學難點：
學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非，學會與父母他人溝通，獲得有益啟示。
教學設想：
本文所寫的家庭故事比較貼近生活，容易引起學生共鳴，激發(fā)學生的興趣。這一糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。如果教師把更大的自由，發(fā)現(xiàn)的快樂留給學生，讓學生痛快的朗讀、自由的討論就可以充分的展示學生的情感、態(tài)度和價值觀。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則，這對學生的健康成長是極為重要的。
所以，在教學方法上，力求倡導自主合作探究的學習方式。
1朗讀與討論并舉：走進文本，分角色朗讀，才能更好的體會感情，體會多種描寫的作用。圍繞文章主旨討論，感悟文章的友情、親情。最后的大膽設想，改變結局，開拓學生的思維，走出文本。
2閱讀與寫作并行：閱讀中讓學生體會和學習采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法，以語言為主，采用拓展寫作的方法，讓學生摹仿學習。這樣力圖體現(xiàn)出“新課標”倡導的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念。
教學方法：朗讀法、討論法、引導法
課前準備：學生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
老師：制作多媒體教學課件。
課型：討論課
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入：
同學們，在我們的日常學習、生活中曾與父母、朋友發(fā)生過矛盾或是爭執(zhí)嗎？（生答）是啊，告別了天真無邪的童年，我們感覺自己好象已經悄悄長大了，對生活有了自己的認識和看法。那么，面對我們遇到的這許多是非，你有沒有想過誰對、誰錯？（生答）今天我們就來讀一篇這樣的文章，深入思考一下這個問題，也幫文中的孩子想想解決的辦法。（板書課題、作者）
�。ㄔO想：由學生現(xiàn)實生活的情況導入，引起學生的閱讀興趣，使學
生更快的進入文本。）
二、默讀課文，整體感知
1、檢查課前的自讀情況：（以搶答的形式）
①全文是圍繞什么來寫的？（羚羊木雕）
�、谶@是一只怎樣的木雕？（爸爸從非洲帶回來的.貴重的工藝品）
③圍繞羚羊木雕寫了哪些事？出現(xiàn)了哪些人物？（板書）
�、苷堄煤啙嵉恼Z言概括這些事。
�。ㄔO想：本文的內容不難理解，在此主要檢查學生的預習情況，初步了解課文內容，給學生一個發(fā)表自我閱讀感受的空間，培養(yǎng)學生的語言概括能力。提出的問題逐步深入，引導學生進一步走進文本。）
2、默讀課文，整體感知課文內容。
①如此貴重的木雕，父母仍然把它送給了“我”，這說明了什么？
�、谌绱速F重的木雕，“我”為什么要把它送給萬芳呢？（請找出課文原句）
③對于“我”送木雕這件事，他們分別是怎樣的態(tài)度呢？
�。ㄌ崾荆簭恼Z言、神態(tài)、動作、心理等描寫手法上著手。）
教師小結：一方因為友情、因為感激送出了木雕，另一方因為貴重，逼迫孩子要回來，雙方就產生矛盾了，這一矛盾尤其在什么描寫上更為突出？那么我們就來讀讀這些語言吧。（打出幻燈片）通過剛才的認識，你認為他們會是怎樣的語氣？體現(xiàn)出他們怎樣的感情？
3、分場景、分角色朗讀，深入品味語言，體會人物感情：（可以開個朗讀比賽）
提出要求：（1）揣摩人物語氣；（2）體會人物感情。
教師小結：通過大家的朗讀，人物似乎已呼之欲出了，人物的立場、觀點、思想感情已不言自明了�？梢娬Z言描寫對于塑造這些人物形象具有多么大的作用。同時我們也不能忽視文中的神態(tài)、動作、心理描寫，正是這些描寫襯托著語言，讓人物形象更為生動、豐滿。
�。ㄔO想：朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，把握人物性格特點，從而打動學生的情感。聲情并茂的朗讀可以使學生沉浸到文學的魅力中。）
三、合作交流，解讀探究：
1、文章以“可是，這能全怪我嗎”的問句結尾，你認為這一件事怪誰呢？這件事情怎樣處理更妥當？你贊同文中誰的觀點？
2、你如果遇到類似“我”這樣的傷心事，會如何處理？怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生呢？
小結：愛是需要理解溝通的，愛有多種不同的表達。假如父母能較早的把羚羊木雕的特殊價值告訴“我”，假如“我”能在送禮之前征求父母的意見，假如……這件難過的事情就不會發(fā)生。其實生活中矛盾沖突是廣泛存在的，但其中有很多是因為缺乏思想溝通，缺少必要的理解、諒解而造成的。所以老師覺得人與人之間即使在家庭內部成員之間，及時溝通思想，交換看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作為我們中學生應該多商量，學會溝通，讓身邊人理解自己，自己也努力去理解身邊人，相信我們的生活與學習都會更快樂！
�。ㄔO想：通過學生的個性化閱讀深入理解課文內容，體會文章主旨，聯(lián)系自己的生活實際或家庭實際，引導學生正確處理至愛親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛。提高學生認識生活、感悟生活的能力，增強化解矛盾的能力。）
四．大膽設想，改變結局：
�、僬n文安排的結局，你滿意嗎？如果你有更好的設想，把它說出來，大家交流交流。
�、诩偃纭拔摇眻詻Q不向萬芳要回羚羊木雕，“我”該怎樣做父母的思想工作，以求他們的理解？設計一段對話，把它寫下來。
�。ㄔO想：學習過本文的多種描寫方法就將之用于寫作，提高寫作能力。）
五．課堂小結：
同學們，這節(jié)課我們通過朗讀，充分感受到多種描寫對塑造人物形象的重要作用。通過討論，讓我們思考了如何更好的與人交往，融洽相處。親情如陳釀醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信寬容、自信的你們一定會營造出家的溫馨，開創(chuàng)出一片友情的新天地！
六、作業(yè)布置：
1、整理完成課堂上的對話描寫。
2、與父母一起讀本文，并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。
�。ㄔO想：從語文學習延伸到語文活動，從課堂延伸到課外，提高學生的語文素養(yǎng)，感受親情與友情的美好�。�
《羚羊木雕》教學設計11
【素質教育目標】
知識和能力目標
在整體感知的基礎上，明確故事梗概。
過程和方法目標
�。薄⒎纸巧首x，體會人物思想感情。
�。�、抓住課文關鍵，從評價朗讀中分析人物形象。
情感態(tài)度和價值觀目標
１、在整體感悟內容基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
２、透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
【教學重點】
分角色朗讀，把握人物個性化語言。
【教學難點】
指導學生分析人物形象，討論這場家庭矛盾沖突的是非。
【教學方法】
�。薄⒗首x法：依課文內容分配朗讀角色，以更好把握人物形象，體會人物情感。
�。�、討論法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展開充分討論，小中見大，引導學生學會處理類似問題。
【教具準備】
多媒體課件、話筒。
【本課目標】
１、在整體感知的基礎上，分角色朗讀課文，分析人物形象。
�。病牟煌嵌扔懻撨@一場家庭矛盾的是非，并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生。
【教學流程】
一、情境導入
檢查預習，展示羚羊木雕圖片，以同學復述課文導入新課。
二、整體感知
請學生用自己的語言復述課文內容，并用關鍵詞概括故事梗概。學生回答，教師明確。
故事梗概：查問木雕、贈送木雕、逼索木雕。
三、分角色朗讀課文
品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象。
�。薄⑻岢隼首x要求：用普通話讀準字音，停頓恰當，吐字清楚，音量適當，速度合宜，讀出語氣。
�。�、學生自由組合，練習朗讀。
�。场⑦x出一組７人分別扮演爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、旁白，其他同學做評委準備評價。
四、評價朗讀效果并分析人物形象
學生：評價扮演者朗讀時的語氣、語調、動作、神態(tài)。
學生：學生自我體驗，相互評價并分析人物形象。
學生回答，老師歸納：
分析人物形象：
媽媽：嚴厲態(tài)度生硬、非常固執(zhí)；
我： 委屈、無奈、重視友誼；
爸爸：嚴肅、婉轉、穩(wěn)重；
奶奶：明白事理，同情理解，卻無能為力；
萬芳：仗義、體諒、明理；
萬芳的媽媽：責怪。
五、研討與探究
全班同學分別從爸爸、媽媽、萬芳的角度就這一場家庭矛盾沖突的是非展開討論。并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
學生自由發(fā)言
……小孩子包括大人在內有事要同人商量，盡可能地考慮周全。
……父親送給女兒時也應講清東西如何珍貴，要珍藏好。
……我的父母可以婉轉向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
教師引導學生正確處理自己與父母之間的矛盾，彼此應多商量，多溝通，學會換位思考。多一份理想，多一份寬容，生活中就會多一份溫馨。
六、課堂小結
一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對子女疼愛之情，又有因事件的'不當處理對孩子人格和友情的傷害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金錢與友誼的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的社會大問題，以小見大，正如布萊克在《天真的預示》中寫的那樣：“一顆沙里看出一個世界，一朵野花是一座天堂，把無限放在你的手掌里，永恒在一剎那里收獲�！�
著名的科學家愛因斯坦曾說過：“世界是美好的東西莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友�！�
同時，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！
《羚羊木雕》教學設計12
【教學目標】
知識目標：
1、分角色朗讀，學會從文中的語句分析人物形象。
2、閱讀課文，體會課文中的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
能力目標：
學習并運用朗讀、討論的方法，培養(yǎng)學生參與語文課堂實踐活動的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，聯(lián)系生活實際，學會珍惜朋友間的純真感情，學會與父母和他人溝通。
【教學重點】
1.引導學生整體感知課文，體會人物思想感情。
2.學會解決生活中遇到的類似矛盾。
【教學難點】
體會文章所展示的兩種內心世界，正確看待情誼與金錢的關系。
【教學方法】
1、朗讀法：分角色朗讀課文。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。
2、討論法：通過一場辯論會，讓學生探究課文的主題，培養(yǎng)學生的雄辯能力，讓學生在爭論探討中懂得如何與人相處。
3、自主探究法：在今后的生活中，如何避免此類事件的發(fā)生。讓學生了解尊重、理解、溝通的重要性。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景，導入新課
俗話說“在家靠父母，出門靠朋友”， 斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富”，可見朋友在人的一生中的重要作用。同學們，你們有沒有知心的朋友呢？有沒有收到過朋友送的禮物呢？今天我們就來認識一對好朋友，她們卻因為一件禮物，不僅傷心，而且還傷了感情。這件禮物就是--羚羊木雕。
二、介紹作者（出示圖片）
張之路，曾任中學教師多年，現(xiàn)任中國兒童電影制片廠文學部主任，是我國八九十年代以來國內最有影響的少兒小說作家之一。有電影文學劇本《霹靂貝貝》、童話集《野豬的首領》、小說集《題王》《羚羊木雕》等。
三、出示學習目標（出示圖片）
1、通讀全文,理清事件。2、再讀課文,辯論是非。3、聯(lián)系實際,解決問題。
四、檢查生字詞（出示圖片）
1、讀準下列字音：
怦怦（pēng） 逮著玩(dǎi) 樹杈 (chà) 臉頰 ( jiá)
小藏刀(zàng) 攥著 ( zuàn) 兜里 (dōu) 抹眼淚(mǒ)
2、理解下列詞語的意義：
仗義：講義氣。仗：拿著，引申為主持、講求。
形影不離：成語。像物體跟它的影子那樣分不開，形容彼此關系密切。
五、閱讀課文，整體感知（出示圖片）
（一）速讀課文，解讀文意。要求以最快的速度閱讀課文，做到注意力集中，用筆畫出關鍵的字、詞、句，并回答下列問題：
1、本文寫了一只什么樣的木雕?
2、 圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?（請同學們用簡要的語言概括。）
3、主要涉及哪些人物? 他們對此事的態(tài)度如何。
學生思考并搶答。明確：
1、用黑色硬木雕成的工藝品，是爸爸從非洲帶回來的，非常貴重。（出示圖片）
2、家庭生活中的一場小糾紛。“我”把爸爸給我的羚羊木雕轉送給我最好的朋友萬芳，可是父母認為這木雕很貴,不該隨便送人,并要“我”向萬芳討回羚羊木雕。
a、請根據(jù)圖片簡單地概括課文內容。全文以羚羊木雕為線索,寫了三件事：
逼問羚羊木雕； 贈送羚羊木雕；要回羚羊木雕
b、中間一件事在敘述中運用的是什么記敘順序?有什么作用?
插敘.補說我贈送木雕的`原因。（出示圖片）
3、文中一共提到幾個人?在是否要回羚羊木雕問題上各持什么態(tài)度?（出示圖片）
爸爸：責備我
媽媽：木雕太貴重,查問并逼我去要回.
萬芳媽媽：責備萬芳“怎么能拿人家這么貴重的東西”，然后把木雕遞到我手上
奶奶：認為要回不好
我：認為友誼重要,不想要回,但又屈于壓力,無可奈何
萬芳：先責備我反悔,后仍肯定”咱倆還是好朋友”
媽媽的態(tài)度固執(zhí)、生硬，爸爸的話語很婉轉，但態(tài)度與媽媽實質相同�！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。兩種態(tài)度取決于兩種價值觀，父母重財輕義，孩子重義輕財。
�。ǘ┓纸巧首x課文：指導學生注意把握人物的思想、性格，讀出不同人物所特有的語氣、語調和情感態(tài)度。其他同學當評委。
媽媽：著急、生硬、固執(zhí)、咄咄咄逼人。 爸爸：聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量；
“我”：委屈、無助、痛苦
學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態(tài)、語氣評�？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。
�。ㄈ﹩栴}探究：
“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”要回來，由此而起沖突。在查問木雕部分，矛盾激化了。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢？到底該不該要回羚羊木雕呢？（出示圖片）
學生分小組進行辯論：
男同學代表父母的觀點，為正方：應該要回羚羊木雕。
女同學代表“我”的觀點，為反方：不該要回羚羊木雕。
教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。發(fā)言要符合人物的身份；語言表達要簡明，流暢。
教師總結：父母、和“我”各有各的理由，但子女往往處于弱勢地位，只能服從。結果孩子們心靈受到傷害，也影響子女和父母間的感情。最好是避免此類事情的發(fā)生。
六、課外延伸
聯(lián)系實際，解決問題：怎么才能避免此類事情的發(fā)生呢？（出示圖片，全班討論）
明確：愛需要理解、溝通，假若爸媽能較早的把木雕的特殊價值告訴我，假若我能在送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這個遺憾是可以彌補的。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
七、布置作業(yè)（出示圖片）
給文中的小姑娘寫封信，安慰她，開導她，并告訴她你的想法和看法。
八、教師寄語（出示圖片）
父母深愛孩子，把珍貴的羚羊木雕送給孩子；孩子珍視友情，又把羚羊木雕送給最好的朋友。親情、友情都是世間最美好、最珍貴的情感。之所以發(fā)生不愉快的事情，是因為缺乏溝通和理解，遇事考慮不周，如果彼此多些尊重、理解、溝通、寬容、體諒，那么，這朵友誼之花將永遠鮮艷、燦爛！
《羚羊木雕》教學設計13
【教學目標】
１、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
�。病⒙�(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
【教學重點】
分角色朗讀，把握人物個性化語言。
【課前準備】
學生：
�。�、課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的變化，準備在班里交流。
２、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教師：
�。�、查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。
�。�、多媒體輔助教學。
【教學】
本文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。
【教學設計】
一、導入新課
同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學在練筆這樣寫：
�。ù笃聊煌队俺鍪�，請作者讀一讀）
“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現(xiàn)在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了�！�
──初一１０班于雙
“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。”
──初一１０班江穎楠
�。ㄟ^渡）是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》
教師板書課題及學習目標。
二、檢查預習
初步感知課文：
１、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？
�。病⒛阏J為這篇文章寫得怎樣？
要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。
學生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
教師小結：
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。
三、精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。
教師用大屏幕投影問題組：
�。�、品味揣摩人物個性化語言。
２、文章結構順序能否調整。
�。ㄟ^渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。
�。�、品味揣摩人物個性化語言：
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
２、文章結構順序：
調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
四、體驗反思
�。ㄟ^渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題：
�。�、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？
�。�、學習這篇課文，你有什么收獲？
教師小結：
學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
五、作業(yè)
１、與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。
�。�、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。
六、小結
教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發(fā)言越來越積極，所有的.同學都投入了這場家庭糾紛�！拔摇钡奈鼈�；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思！
【點評】
這堂課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹?shù)母杏X。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現(xiàn)。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結合在一起，進一步優(yōu)化了教學過程，優(yōu)化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。
《羚羊木雕》教學設計14
教學目標：
1、讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
2、學會正確看待友誼與禮物的關系
3、學會從文中的語句分析人物形象
教學課型及課時
1、討論課
2、一課時
媒體設計
多媒體
教學步驟
一、導入新課
同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么這樣選擇？（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎？（搖頭）的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友�！毕Ａ_多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富�！比欢�，在現(xiàn)實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學目標
三、整體感知：要求學生根據(jù)自讀提示初讀課文
四、探究思考：
在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？
再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處：
1、文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。
2、第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的"堅定"，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質上批評了"爸爸"的不是。
再從對話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯著""十分嚴厲""堅定的說""帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來""小聲的說""站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他""聲音有些發(fā)抖""哭著喊了起來""心里難過極了"�？梢姼改笧榱四镜裨鯓觽α撕⒆拥男摹�
3、第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。
4、第三部分為什么寫奶奶呢？
明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難�？梢�，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）
5、讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！""可是，這能全怪我嗎？"當然主要是怪父母。
總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的.也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
五、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據(jù)。
明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫萬芳媽媽不要責備孩子。
布置作業(yè)：
請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。
課后記：在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關鍵。應該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。
《羚羊木雕》教學設計15
教學目標：
1、積累“逮、攥、怦怦、寒顫、形影不離”等詞語；
2、體會并評價人物的思想感情；
3、學會與父母溝通；
4、教育學生學習“我”與萬芳珍惜友情的可貴品質。
教學重點：
1、朗讀表演；
2、體會與評價人物的思想感情。
教學難點：
1、學會與父母溝通；
2、學習珍惜友情的可貴品質。
教學課時：
一課時
教學過程及其步驟：
�。ㄒ唬┙M織教學：鼓勵學生，調動情緒。
�。ǘ┘と耄呵捎贸瑁瑒�(chuàng)設情境。
借用歌曲《朋友》（周華�。﹦�(chuàng)設情境：這首歌表達了朋友間無比珍貴的友情。我想每個人都有自己的知心朋友。那我問大家，你們送過什么禮物給朋友嗎？請說說。
今天，我也想送一份珍貴的禮物給在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對了，這不是一件具體的事物，而是當代作家張之路的一篇文章《羚羊木雕》，為什么我要把它當作一件珍貴的禮物送給大家呢？因為它里面包含著一種特珍貴的感情，這是什么呢？現(xiàn)在就請大家和我一起走進張之路的《羚羊木雕》，好嗎？
�。ㄈ┪襾碜圆椋簷z查預習情況。
1、字詞教學
①給加點字選擇正確的讀音
犄角（）怦怦（）寒顫（）樹杈（）
攥著（）臉頰（）反悔（）無可挽回（）
�、诟鶕�(jù)詞義寫出詞語
像身體和影子一樣不可分離，形容關系密切。（）
不跟別人商量，按自己的見解決定。（）
對以前答應的事后悔或不承認。（）
2、整體感知，思考作答。
①文中的這只羚羊是怎樣的一件東西？
（明確：爸爸從非洲帶回來的，黑色硬木雕成的，貴重的）
�、谖闹兄饕婕暗搅四男┤�？
（明確：爸爸、媽媽、我、萬芳）
�、蹏@“羚羊木雕”，這些人之間各發(fā)生了什么事？
�。鞔_：略）
�、軓倪@些事情中可以看出，爸媽、我、萬芳分別是怎樣的人？
爸媽：重財輕義；“我”：珍惜友情；萬芳：仗義明理。
�。ㄋ模┪襾肀硌荩悍纸巧首x表演，加深對文章內容的理解。
1、準備活動
�、偎娜艘唤M，一個人做聽眾，三個人分角色朗讀（爸、媽、我）；
�、谧⒁饷咳说纳駪B(tài)語氣心理性格（應怎樣說，為什么這樣說）；
�、圩⒁馊宋锍鰣鱿群箜樞�，該怎樣安排？
�、芤蒙鲜裁吹谰�，請準備簡易道具。
2、實踐活動：我來表演，你來評。
�、僮⒁馊宋锏膫�性；
�、谧⒁馊宋锏纳駪B(tài)語言（重音語速語氣）；
�、墼u出誰是“最佳演員”。
（五）我來研討：分組，逐一討論作答，要求同學們暢所欲言。
這究竟怪誰呢？我們來看看直接與羚羊木雕有關的人：
�、侔謰層绣e嗎？
�、凇拔摇蹦兀�
�、廴f芳就沒錯嗎？
�。┪襾眢w驗：希望同學們都能踴躍地各抒己見。
1、我會這樣處理：
�、偃绻闶俏闹械摹拔摇保銜鯓犹幚磉@件事更合適呢？會去要回來嗎？為什么？
�、谀阌龅竭^類似的煩心事嗎？請說說。
2、我會這樣分析：
當局者迷，旁觀者清。發(fā)生矛盾的雙方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足嗎？
�。ㄆ撸┪襾硇〗Y。
1、剛才我們認真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事�，F(xiàn)在回過頭來看看作者是怎樣的態(tài)度傾向？傾向于誰不對呢？這樣寫的目的意義是什么？
（明確：傾向于父母不對；贊美了小朋友們真誠無私的友愛，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情�？傊�，一句話，作者是在呼喚真誠，呼喚友情�。�
2、你從文中學到了什么？請說說。
略
�。ò耍┪襾韯�(chuàng)作：課外作業(yè)。
續(xù)寫片斷：文中結尾寫到“我”已經把羚羊木雕要回來了，此時父母又會有怎樣的反應呢？注意人物的語言、動作和神態(tài)描寫，請同學們寫一個二三百字的片斷文字。
�。ň牛┧透枰磺骸队肋h是朋友》。
送話一句：童心結朋友，人間見真情——讓我們成為永遠的朋友
教學反思
這是一堂開放的、生動的、以學生為主的、令人回味的語文課。
整個課堂非�；钴S，超出了我的想象。我認為這與“自主、合作、探究的學習方式”是分不開的。
新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下很好的把握全文，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息，起著活動的輔助者和組織者的作用。自主學習是基礎，如果沒有學習的熱情和學習的興趣，是無法做到的。所以，我在教學中盡力調動每個學生的學習熱情與積極性，使每個學生都有濃厚的學習興趣，做到樂學、愛學、會學。合作探究也是實現(xiàn)有效學習的`重要方式。通過在自學、自悟基礎上的各種有效的合作學習，可以引導學生互相啟發(fā)、共同探究，在合作中學習，發(fā)掘學生潛能，學生從中不僅能夠發(fā)現(xiàn)一個個美麗奇妙的世界，還能發(fā)現(xiàn)一個個世界中所蘊藏的真諦。
教師更要尊重學生，要給學生更多的自主權，要給學生表達的權利、選擇學習方式及學習伙伴的權利。比如，學生在回答問題時，我從不同的角度給予了肯定，沒有打擊學生的積極性，也沒有死死的固定一個答案；在選擇合作伙伴時，都是讓他們自由組合。
另外，教學時借助情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，能激起他們的學習興趣，引起他們的高度注意。在分角色朗讀時，讓學生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活，展現(xiàn)在學生面前。那種場面真是精彩極了，學生不僅理解了課文的內容，體會角色的思想，還能生動形象的表演出來，課堂上不僅師生對話，學生對話，還和文本作者對話。這樣就加深了對課文的理解，把學語文，變成了一件帶有樂趣的一件很輕松的事情。
當然，我這堂課也存在一些不足的地方，在“品一品”這個環(huán)節(jié)應多花些時間讓學生去體會，更好的理解人物。
【《羚羊木雕》教學設計】相關文章：
《羚羊木雕》教學設計02-26
羚羊木雕教學設計05-01
《羚羊木雕》教學設計15篇04-18
《羚羊木雕》教學反思02-13
羚羊木雕教學反思04-20
《羚羊木雕》教學反思04-05
羚羊木雕教學反思范文04-24
羚羊木雕作文04-01
《羚羊木雕》教案01-03