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《蒹葭》誦讀教學設計
作為一位杰出的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《蒹葭》誦讀教學設計，希望對大家有所幫助。
《蒹葭》誦讀教學設計 1
一、導入
學習詩歌最主要的方法是什么?在讀的過程當中要注意哪些問題?
(學生暢所欲言)(預設：字音、節(jié)奏、重音、停頓)按照剛才我們所說的要求，齊讀詩歌。
同學說的很全面，那么就按照剛才我們總結出來的方式、方法自由朗讀詩歌。
要求：讀準字音，讀好節(jié)奏，讀出感情
二、一唱三嘆吟讀《關雎》
把握節(jié)奏：四言詩，一般是“二二”斷開，如：“關關/雎鳩，在河/之洲”，注意提示，不能刻意斷開，盡量做到音斷意連。
全班齊讀。
三、相映成趣譯讀《關雎》
1、請同學們用筆圈畫出重要的或者你認為較難理解的字詞。請同學到黑板上板演，全班討論解決。
2、單看右邊劃線這一部分，我們就理一理這首詩歌。這首詩講了什么?這首詩就是講了這么一個完整的故事，這在《詩經(jīng)》里叫作“賦”�，F(xiàn)代漢語里叫作“記敘”)(板書：賦)
3、這首詩歌，為我們講述了一個優(yōu)美動人的愛情故事，請同學們按照自己喜歡的方式，可以大聲朗讀，可以小聲吟讀，邊讀邊想象，你看到了哪些畫面?方法指導：畫面想象法。
【例如：在讀“關關雎鳩，在河之洲”這句詩的時候，眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景，碧藍如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上，芳草如茵，一對對雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲??多么安靜美好的畫面，此時語速應該是平和的，悠緩的，而且這是起句，如果太高，后面就沒有辦法表現(xiàn)了�！�(雎鳩鳥在河邊鳴叫，就用來比喻君子和淑女是很好的一對，這叫比。)
【“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之�！边@幾句詩的時候好像看到了這樣的畫面：清清的小河邊，一位穿著一襲連衣裙的姑娘，正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長發(fā)輕束腦后，直垂腰間。她雙袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流轉(zhuǎn)，消融粲然，像三月的桃花一樣美麗�！俊恫刹枧�(兩者沒有共同點時候，例如寫“荇菜”引出后面的窈窕淑女，這叫興)
【“優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側”時仿佛看見了這樣的情景，夜已深沉，明月高懸，萬籟俱靜，屋子里滿是明月的清輝。一個年輕的小伙子在床上翻來覆去，難以入眠。采荇少女美好的身影使他魂牽夢縈。(范讀：悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側語速慢，低調(diào)，似有嘆息)這時的.情緒比較低落了，應讀得低一點，慢一點)】《記承天寺夜游》
【“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”我仿佛看見了紅對聯(lián)、紅窗花、紅蓋頭、??鑼鼓陣陣，鞭炮聲聲，喜氣盈盈。這么歡喜的場面，男主人公應該是喜悅、激動的，所以要用歡快的語氣讀，語調(diào)要上揚�！�(君子淑女，相親相愛，比翼雙飛，讓人好生羨慕。這是現(xiàn)實嗎?我們這里先賣個關子。)
4、(無論是現(xiàn)實也好，想象也罷，但是通過剛才的譯讀環(huán)節(jié)，同學再次深入地感受到了詩人心境的變化，帶著這些感觸，我們再次朗讀詩歌。)
女生讀前兩句，男生讀后三句。讀出女子的溫婉，讀出男子求子不得的焦慮和琴瑟和諧的喜悅。
四、詩情畫意品讀《關雎》
好詩不厭百回讀。同學們的讀一遍好過一遍，可見入情才能入境，古人說：奇文共欣賞，疑義相與析�！蛾P雎》被稱為《詩經(jīng)》三百篇之首，一定有其獨特的藝術魅力。請同學們深入研讀這首詩，從各個角度品讀這首詩的美。四人小組合作。
《蒹葭》誦讀教學設計 2
教學目標：
1.知識技能
(1).讓學生在把握全詩感情基調(diào)的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。
(2).品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
(3).培養(yǎng)和提高學生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。
2.情感、態(tài)度、價值觀
《蒹葭》塑造了一個不懈地追求心上人的執(zhí)著的形象。教學中，對詩中所表達的男女純真愛情既不能回避，也不可過分渲染，要把握好講授的分寸和尺度。
教學重點：
1.理解這首詩所抒發(fā)的'思想感情，能夠順暢記誦、翻譯。
2.掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點。
教學難點：
品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
通過歌曲《在水一方》和詩歌的比較，感受美。并能由此歸結出本文寫作特色。
教學方法：
通過創(chuàng)設情景導入課文。
采用問答法、小組討論法、比較法和圖表演示法學習課文。
教學媒體：
使用多媒體課件
教學過程：
一.導入新課
同學們，中國古典詩詞是中國古代文學藝術的精華，是中國文化的寶藏。傷情離別，吊古懷今，社會生活，政治風云，無不在詩詞中體現(xiàn)。任憑時光流逝，歲月更替，古老的詩詞仍以它無限的魅力超越時空。品中國古典詩詞，無不讓人沉醉心迷。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。(放幻燈片1)
二.解題
請打開課本p165，指導看注解6。
三.朗讀欣賞
1.用心聽朗讀(課件視頻播放朗讀)
把自己認為應該注意的生字畫出來
2.在讀的過程中你認為哪些生字詞應該注意的，說一說。(學生自由發(fā)言)
3.教師認為學生應該掌握的生字詞多媒體展示。并集體讀兩遍。
4.讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀�；驌u頭晃腦讀或淺吟低讀或高聲暢讀。
5.集體朗讀。要求學生體會詩的感情，讀出詩的感情。
四.詩意理解
1.教師講解疏通每章詩重點詞語。
2.學生發(fā)揮聯(lián)想想象，談談對詩的理解，再現(xiàn)詩的美麗畫面和優(yōu)美意境。(自由發(fā)言，各訴己見�；脽羝�8)
3.教師點評。展示自己的理解。師生共賞。(詩歌賞析投影顯示)
秋風輕輕吹拂，蘆葦飄搖著柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似夢似幻——我到哪里去追尋你呢?你總是若即若離，日暮時分飄飄然泊在我的心湖上。
河水清清，碧波蕩漾，我仿佛看到了你在臨水梳妝。解挽柔長的秀發(fā)垂落水里，河面波紋里流動著是你嬌羞的容顏。
我遠遠地望著你，想要追尋你。你和我只有這一水的距離嗎?我沿著堤岸尋你，踏過泥濘沼澤涉過碧荷池塘，卻總是找不到你的方向。
蘆葦抽穗，蘆花飛揚，冰冷的河水，無情地流淌，讓心兒蕩起雙漿，尋遍每一寸岸，尋遍每一處沙汀，只見白鷺向天飛，不知伊人在何方。
白露結霜，濃霧迷茫。思念的淚光里，總有你溫婉的身姿。是幻覺嗎?你是一朵清蓮，在我的心湖里悄然綻放。我只能隔岸望著你——可望而不可求。那淡淡的憂傷啊，“才下眉頭，卻上心頭�！�
《蒹葭》誦讀教學設計 3
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
(課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫面和需要低聲循環(huán)播放)
1、導語：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎?是《詩經(jīng)》�！对娊�(jīng)》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。詩歌賦予了我們?nèi)崆�、豪情和激�?現(xiàn)在就讓我們溯洄而上，走進詩歌的源頭——詩經(jīng)，去聆聽三千年華夏先民的吟唱，去感受公元前東方文明的輝煌!
2、介紹詩經(jīng)
學習之前，我們有必要了解一下《詩經(jīng)》，它是我國第一部詩歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經(jīng)》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》�！对娊�(jīng)》共305篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。
《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，其思想內(nèi)容和藝術成就，對我國文學，尤其是詩歌的發(fā)展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點。
你看，那從《詩經(jīng)》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉(zhuǎn)卻找不到她的岸。這節(jié)課讓我們走進《詩經(jīng)》，走進《蒹葭》，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠。(出示課題)
3、解題
《蒹葭》選自《國風秦風》，屬秦國民歌�！扒仫L”多言車馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優(yōu)美的懷人詩作。
二、感知朗讀，理解內(nèi)容
1聽讀;
2、檢查字詞掌握情況
給下列詞語中加點字注音
蒹葭溯洄萋萋晞湄躋坻涘沚
3、自由朗讀全詩，注意把握感情分寸。
讀出凄迷之景，惆悵之情。
4指名朗讀;
5、感受詩的音樂美
音樂美：節(jié)奏、音調(diào)、聲情
韻腳第一章：蒼、霜、方、長、央;
第二章：萋、晞、躋、坻;
第三章：已、涘、沚。
疊詞蒼蒼，萋萋，采采……
重章疊唱反復詠唱，一唱三嘆，余音裊裊
重章疊句、一唱三嘆，是上古民歌，也是現(xiàn)代民歌常用的形式。它的美感價值，主要應從兩個方面去看：一是從情感方面看。十個重在以情動人。情感不是一次性概念告知所能奏效，須反復感染方能起到動人心弦的效果。二是從音樂方面看。上古民歌都是口頭傳唱的，是以聲調(diào)和旋律來感染人的情感，唱者須反復才能盡情，聽者須反復才能動情。因此，一唱三嘆，回環(huán)往復本身，就是在層層推進感情，就是在不斷強化美感效應，并非一定要在每章的內(nèi)容上有了發(fā)展變化，才算是有了推進。這是應當意識到的。
三、理解詩意
1、同桌合作，結合注釋弄清詩歌大意，不明白的地方做標記，一會提出共同解決;
2、共同釋疑：可能的問題①所謂：所說的，所思念的②白露為霜：白露變成霜
3、把《蒹葭》翻譯成白話詩，體會其詩味。
河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。意中人兒何處尋，就在河水那一旁。
逆著河水去找她，道路坎坷險又長。順著河水去找她，仿佛人在水中央。
河邊蘆荻濕漫漫，白露滴滴葉未干。意中人兒何處尋，就在河岸那一端。
逆著流水去找她，道路險阻攀登難。順著流水去找她，仿佛人在水中灘。
河邊蘆荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人兒何處尋，就在河岸那一頭。
逆著流水去找她，道路彎彎險難求。順著流水去找她，仿佛人在水中洲。
4、哪位同學能概括詩歌內(nèi)容?
一個男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。
四、賞析景物，感受意境
1、詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢?依據(jù)是什么?
教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。
俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。
2、在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個什么樣的季節(jié)呢?
秋天是一個令人感傷的'季節(jié)。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個思念的季節(jié)。秋天是一個凄涼的季節(jié)�！�
小結：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。
3、大家能否看出是一天中哪個時間呢?
清晨(拂曉)白露未唏白露未已
4、詩中都寫了哪些景物?各有什么特點?學生自由談
教師準備：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的
河畔道路——崎嶇難行，險阻重重
秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水一汪秋水
曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感
5、現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設了一種怎樣的氛圍?
清冷孤寂凄美迷離
6、同學們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。(配《在水一方》二胡曲屏顯詞語：蒹葭秋風白露秋霜秋水晨霧河畔道路水中沙洲
師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……
五、把握形象，拓展延伸
這時候，主人公出現(xiàn)了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的?
教師準備：
�、僭诓灰环皆谒卦谒�
一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
�、谒蒌闹萦螐闹�
匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫
�、邸巴稹弊�，好像仿佛之意
追尋而不得時心情如何?失望悵惘痛苦
④只剩一人佇立水邊時感受怎樣?孤獨寂寞
小結：對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法?寓情于景情景交融。
《蒹葭》誦讀教學設計 4
一、教學目標
知識與技能目標：
了解《蒹葭》的創(chuàng)作背景及《詩經(jīng)》的基本文學常識。
掌握詩歌的節(jié)奏、韻律和情感基調(diào)，能夠有感情地誦讀詩歌。
理解詩歌中“伊人”的象征意義及詩歌的意境美。
過程與方法目標：
通過反復誦讀，體會詩歌的音韻美和畫面感。
通過小組討論，分析詩歌的情感內(nèi)涵和藝術特色。
通過情境創(chuàng)設，感受詩歌的意境和情感表達。
情感態(tài)度與價值觀目標：
感受詩歌中對美好事物的追求與向往，體會古人真摯的情感。
培養(yǎng)學生對古典詩歌的熱愛，增強文化自信。
二、教學重點與難點
教學重點：
掌握詩歌的誦讀技巧，體會詩歌的音韻美和意境美。
理解詩歌中“伊人”的象征意義及情感內(nèi)涵。
教學難點：
引導學生深入體會詩歌的朦朧美和情感表達的含蓄性。
通過誦讀感受詩歌的意境，理解古人對美好事物的追求。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（5分鐘）
播放古琴曲《流水》，營造古典氛圍。
提問：你們知道《詩經(jīng)》嗎？它在中國文學史上有怎樣的地位？
引出《蒹葭》，簡要介紹《詩經(jīng)》及《蒹葭》的創(chuàng)作背景。
�。ǘ┏踝x感知（10分鐘）
教師范讀，學生注意詩歌的節(jié)奏和情感。
學生自由朗讀，初步感受詩歌的`語言美和韻律美。
提問：讀完這首詩，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？詩歌的情感基調(diào)是什么？
�。ㄈ┢纷x賞析（20分鐘）
分析詩歌內(nèi)容：
提問：詩歌中“蒹葭”“白露”“伊人”等意象分別有什么特點？它們共同營造了怎樣的意境？
小組討論：“伊人”象征著什么？詩人對“伊人”的追求表達了怎樣的情感？
體會詩歌情感：
引導學生關注詩歌中反復出現(xiàn)的“溯洄從之”“溯游從之”，體會詩人追求“伊人”的執(zhí)著與艱難。
提問：詩歌的情感是熱烈奔放的，還是含蓄朦朧的？為什么？
感受詩歌音韻美：
指導學生劃分詩歌節(jié)奏，標注重音和停頓。
示范誦讀，引導學生感受詩歌的韻律美。
（四）誦讀實踐（15分鐘）
學生分組練習誦讀，注意節(jié)奏、語調(diào)和情感表達。
小組展示誦讀成果，師生共同點評。
全班齊讀，感受詩歌的意境和情感。
（五）拓展延伸（5分鐘）
提問：在現(xiàn)代生活中，你是否也有過對美好事物的追求？這種追求與《蒹葭》中的情感有何異同？
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�。┱n堂小結（5分鐘）
總結《蒹葭》的藝術特色：朦朧的意境、含蓄的情感、優(yōu)美的語言。
強調(diào)誦讀古典詩歌的重要性，鼓勵學生在誦讀中感受古典文學的魅力。
四、板書設計
《蒹葭》誦讀教學設計一、教學目標1.知識與技能2.過程與方法3.情感態(tài)度與價值觀二、教學重點與難點1.重點：誦讀技巧、意境美2.難點：朦朧美、情感表達三、教學過程1.導入新課2.初讀感知3.品讀賞析4.誦讀實踐5.拓展延伸6.課堂小結
五、教學反思
是否通過誦讀讓學生充分感受到詩歌的音韻美和意境美？
學生對“伊人”象征意義的理解是否到位？
如何進一步激發(fā)學生對古典詩歌的興趣？
六、課后作業(yè)
背誦《蒹葭》，并嘗試用自己的語言描述詩歌的意境。
選擇《詩經(jīng)》中的另一首詩歌，進行誦讀并寫下讀后感。
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