爬天都峰教學設計15篇
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的爬天都峰教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
爬天都峰教學設計1
教學要求
1.教育學生善于從別人身上吸取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
2.練習運用邊讀邊想的讀書方法，理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內容。
3.學會生字新詞，練習用指定的詞語造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點
1.通過對詞、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想變化。
2.讀懂課文結尾的一句話。
教學難點
理解課文結尾的那句話的意思。
教學時間
3課時。
教學準備
1.生字卡片。
2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。
教學過程
第一課時
一、談話
今天，同學們與老師一起學習一篇課文《爬天都峰》，看看這篇課文講了一件什么事，我們從中悟出一個什么道理。
(一)老師向同學們簡單介紹天都峰。天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度以上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。
(二)看錄像片讓學生了解天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，兩脊旁是萬丈深淵。
二、學習新課
(一)借助漢語拼音讀書，特別是要讀準本課生字的音，邊讀邊畫出本課的生字。
(二)指名讀書，訂正讀音。
《天都峰》讀dū不讀dōu，“假”“似”是多音字，在課文中應該讀“jià”、“sì”。
(三)認讀本課的生字詞，讀準字音。
出示字詞卡片認讀：
暑假 鐵鏈 似乎 猶豫 奮力 攀著 手腳并用
終于 辮子 鼓舞 決心 居然
(四)再讀課文，提出不理解的詞語，通過查字典或聯(lián)系上下文理解。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來，本課指努力向上攀登。
終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本課是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上峰頂。
居然：表示出乎意料。本文是指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。
汲�。何�。
5.再讀書，讀后知道全文共有幾自然段，用自己的話簡單地說說課文主要講了一件什么事。
三、鞏固練習
1.讀書。
2.讀詞語。
3.預習生字的字形。
第二課時
一、談話
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《爬天都峰》，通過學習字、詞、句來理解課文內容，還要知道記敘的順序。
二、學習新課
(一)學習第1自然段。
1.指名讀書。
2.說說讀后你知道了什么?(知道了爬天都峰的時間：是暑假;知道了誰爬天都峰：“我”和爸爸;還知道了干什么去：爬天都峰。)
3.用自己的話說一說這個自然段的主要意思。(暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，訓練學生把話說完整。)
(二)學習第2自然段。
1.齊讀第2自然段。
2.說說第2自然段一共寫了幾句話。(3句)
3.再指名分句讀，讀后說說每句話的意思。
4.提問：“我”來到天都峰下，看到天都峰，心情如何?學生找出重點句，讀出來。老師再引導學生找出重詞“發(fā)顫”。依據這個詞再追問為什么發(fā)顫?(學生找到描寫天都峰高與陡的句子，從這些句子中，引導學生找出重點詞體會。)
5.體會兩個語氣詞的作用。(“啊”“哩”兩個語氣詞，表達了“我”的驚嘆，烘托了天都峰的高。)
6.回答問題，作者為什么要寫天都峰的高和陡?(作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣與力量。
7.指導朗讀，讀出天都峰的高和陡。
8.讓學生說說第2自然段主要的意思。(天都峰又高又陡。)
(三)學習第3～9自然段。
1.帶著問題默讀第3～9自然段。在爬天都峰時，“我”與誰相遇?他們是怎樣爬上天都峰的?爬上天都峰后“我”說了些什么，老爺爺說了些什么?
2.解決“在爬天都峰時‘我’與誰相遇”的問題。(在爬天都峰時，“我”與一位不相識的老爺爺相遇。)這位老爺爺的年紀怎么樣?從哪兒知道的.?(老爺爺的年紀是大的，頭發(fā)“白發(fā)蒼蒼”，“年紀比我爺爺的年紀還大。)
3.解決他們是怎樣爬上天都峰的。①指名讀6、7自然段。②讀句子找出重點詞語加以體會。(課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。)③處理課后思考·練習2，讀一讀，說說用上括號里的詞語好在哪里。(1)我(奮力)向峰頂爬去。(括號里“奮力”一詞更能表現出小作者鼓起勁，不怕困難，努力向上攀登，使句子表達的意思更加具體，鮮明。)(2)爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，(終于)都爬上了天都峰。(表示“我”爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。)
4.看黑板的板書說說他們是怎樣爬上天都峰的?
5.解決爬上天都峰后“我”說了些什么?老爺爺說了些什么的問題。①指名讀8、9自然段。②畫“我”和老爺爺說的話。③讀“我”和老爺爺說的話。④體會對話的內容。(對話的內容是相互道謝。)⑤他們?yōu)槭裁匆嗷サ乐x。
6.處理“我”和老爺爺的第一次對話。①找，②讀，③體會“也”的作用。(表面似乎雙方都有點懷疑，其實是對對方表示羨慕、敬佩，這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。)
7.小結，爬上天都峰后“我”和老爺爺說的話是第二次對話，這兩人的對話中都有“勇氣”一詞。這個“勇氣”已經包含在第一次對話中。如果沒有“勇氣”，這一老一少怎敢爬天都峰呢?
8.處理課后思考練習2的第三句話，“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現在(居然)爬上來了!”(“居然”一詞，意思是出乎意料。其實也可以說是在意料之中，因為老爺爺有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。)
(四)學習最后一個自然段。
1.找出爸爸說的話。
2.理解詞語：汲取、吸取。
3.爸爸說這句話再告訴我們什么：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能進步。
三、總結
(一)指名讀課題回答通過課題你知道了什么?不知道什么?補充完整后回答：爸爸帶“我”去爬天都峰，與一位不相識的老爺爺相遇，我倆相互鼓勵終于爬上了天都峰。
(二)學習這篇課文你懂得了什么道理?
(三)看板書總結課文記敘的順序。
(四)有感情地朗讀課文。
板書設計
第三課時
一、復習
(一)檢查讀書。
(二)讀生字卡片。
二、學習新課，處理生字的字形
(一)“暑”字注意是“曰”字頭。
(二)“假”字右上是“”，不要寫成“幾”。
(三)“似”字的最后一筆是點。
(四)“辮”字中間是“纟”，和“辯”“辨”“瓣”區(qū)分。
(五)“舞”字中間是四個小豎，右下是三筆寫成：一。
三、指導書寫
注意字的間架結構，寫工整、正確。
四、處理課后作業(yè)
(一)讀句子，再用帶點的詞語各說一句話。(見書。)
(二)指導學生造句。
終于——
紀念——
鼓舞——
爬天都峰教學設計2
教學目標
1、正確認讀“顫、攀、鯽”等6個生字；會寫“辮、仰、似、勇”等11個生字；正確認讀并理解“終于、白發(fā)蒼蒼、居然、似乎”等詞語。
2、在理解自然段意思基礎上，整體感知課文內容，對整體感知有所體會。
3、背誦第二自然段，積累語言，遷移內化。
4、學習從人物對話中品味人物性格和品質。
課前準備
師生共同搜集有關天都峰的文字和圖片資料。
課時安排
2課時
教學流程與設計意圖
第一課時
一、交流熱身
�。ㄒ唬⿴熒涣髡n前搜集的有關天都峰的文字圖片資料。
1、學生互相交流。
2、教師補充資料，課件出示：天都峰文字圖片資料，游人爬天都峰片斷。
（二）學生交流、概述各自眼中的天都峰。
�。ㄈ┙處熛鄼C小結過渡：剛才我們通過觀看和交流，對天都峰有了大概的了解，那今天我們要學習的課文《爬天都峰》（相機板書課題）里的內容和我們看到的內容會不會相同呢？
設計意圖
通過搜集文字圖片資料，培養(yǎng)學生根據需要搜集整理信息的能力，交流實踐，豐富他們對天都峰的了解和認識，為學習課文奠定感性基礎，為走進文本打開一扇窗戶。同時在交流中相互補充，培養(yǎng)合作精神。
二、讀題質疑
（一）學生讀課題。
（二）抓住動詞“爬”，名詞“天都峰”，展開探究。
1、誰？怎樣爬天都峰？
2、天都峰在什么地方？有什么特別的地方？
�。ㄈ┦崂硪蓡�。
誰爬天都峰？怎樣爬天都峰？課文里寫的天都峰和我們了解到的天都峰是否相同？
設計意圖
讀題質疑，由疑而思，閱讀的欲望生發(fā)了；由思而追問，探究就有了方向。于是閱讀伴著思維，伴著探究開始了。良好的閱讀習慣，便轉化成良好的語文素養(yǎng)。
三、循疑讀書。
�。ㄒ唬⿴е蓡柍踝x課文。
（二）自由讀課文，畫出生字詞，拼一拼，讀一讀。
�。ㄈ⿴熒涣鞒踝x課文后的整體印象。要點：爬天都峰人物，課文里寫的天都峰和我們了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。
設計意圖
遵循小學生認知規(guī)律，循序漸進。對生字初步認讀，對人物有初步認識，對內容有大概了解，即對文本有個初步的整體感知。將文本敘述的天都峰和通過資料了解的天都峰作同異比較。從而對課題《爬天都峰》有所感悟。
�。ㄋ模┰僮x課文。
1、齊讀課文，要求：讀準生字，讀通句子。
（1）指導讀準“顫、攀、鯽”三個生字。
�。�2）指導觀察“辮、仰、似、勇”四個生字的筆順筆畫，間架結構，把字寫正確，寫美觀。
2、整體感知。
（1）用“誰”“做什么”的句式說一說課文內容。
3、以先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路理清課文敘述順序。（爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后）
設計意圖
在閱讀過程中讀準難認字，記住難寫字，奠實識字寫字基礎；用新的句式整體感知課文內容；嘗試著把厚書讀簿；給先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路，了解文本敘述順序，積淀為整體感知經驗，積沙成土，形成語文心智。
�。ㄎ澹┤x課文。
1、分組接力讀，看那個組讀得好。
2、邊讀邊畫出寫天都峰和爬天都峰的句子。
3、課件出示第二自然段句子。
�。�1）學生齊讀第二自然段。
�。�2）根據第二自然段文字描述，把天都峰畫下來。
�。�3）看著畫作嘗試背課文。
四、小結啟思。
這節(jié)課我們通過“誰”“做什么”的句式整體了解了課文內容，用先寫，接著寫，最后寫什么的思路理清了課文敘述順序，用把文字內容還原為圖畫的辦法，讓平面的天都峰變成立體的天都峰，并嘗試著背誦了課文，收獲不小。下節(jié)課我們將著重研究作者是怎樣寫爬天都峰的。
設計意圖
通過三讀課文，把讀落到實處。通過重點讀第二自然段，把讀引向深入。通過讀文作畫，把語言文字承載的平面信息，還原為看到見摸得著的立體圖景，文圖互換間，培養(yǎng)語感和理解能力。圖文參照，背誦積累，豐富語言和形象。
五、練習
1、根據第二段內容。把畫畫得更完整、更逼真，把這段話背得更流利。
2、給“爬、峰、辮、頂、仰、似”找一個以上的形近字，然后組一個以上的詞，抄寫1到3遍。
設計意圖
趁熱打鐵，鞏固積累。具有彈性的識字寫字練習，適合不同水平層次的學生，有利于使每個學生都在原有的水平上有所發(fā)展，有所進步。
第二課時
一、溫故引新。
�。ㄒ唬┱n件出示第二自然段句子。
1、讀句子想畫面，修改完善“天都峰”畫作。
2、背誦展示。
設計意圖
“溫故引新”符合人的認知規(guī)律，第二課時的導入采用“溫故引新”的`方法尤其恰當。在鞏固了上節(jié)課重要內容的同時，為進入新的學習內容做好心理準備。
�。ǘ┢肪渥�，豐富語感。
1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去嗎？”等句子品味天都峰的高，和“我”懷疑能否爬得上去的心情。
2、抓住“似乎是從天上掛下來的，”“真叫人發(fā)顫！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。
3、概括段意。
（1）思維導航：這個自然段，寫了兩個方面的內容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。
�。�2）引導概括：天都峰又高又陡，我信心不足。
4、積累內化。
�。�1）思維導航：先寫看到的實在景物，然后寫內心的真實感受和想象，把實在景物和感受想象結合在一起，突出了天都峰的險。
�。�2）用“似乎”說說你看到天都峰后的感受。
設計意圖
從感悟的層面上說，抓住重點句，透過語言表面意思，探究其含著的意思，嘗試著把簿書讀厚，滲透從語言表面意思探究其含著意思的認知方法，從訓練的層面上說，一是在思維引導下，讓學生對文本把實在景物加上感受和聯(lián)想的表達方法有所體會，在這個基礎上用“似乎”進行想象和語言訓練，使想象和語言訓練相得益彰。二是扎實進行段的訓練。
二、由新深入
（一）小結過渡
通過研讀第二自然段，我們從字里行間似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走進了作者由于畏難而信心不足的內心世界。接下來的故事又會給我們帶來怎樣的感受呢？請小朋友們自由大聲地朗讀課文3至7自然段。
�。ǘ┥钊胙凶x
1、學生自由朗讀3至7自然段。
2、匯報感受
3、根據匯報，相機指導分角色朗讀老爺爺和“我”的對話，在此基礎上扮演人物展開對話，感受人物的音容笑貌和內心世界。
4、思維導航
�。�1）白發(fā)蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？
�。�2）“對，咱們一起爬吧！”老爺爺的話深深地鼓勵了“我”。
5、品讀想象
�。�1）在老爺爺的鼓勵下，“我”是怎樣做的？
課件出示：“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”
抓住“一會兒……一會兒”揣摩“我”攀爬的樣子，用“一會兒……一會兒”句式說說“我”或老爺爺攀爬的樣子。
抓住“像小猴子一樣……”展開想象，“我”還可能像什么？
（2）課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”
抓住“終于”一詞，再現攀爬情境，體會攀爬時的艱辛和奮力。
�。ㄈ┬〗Y過渡
“我”在老爺爺的鼓勵下，經過奮力攀爬終于爬上了天都峰頂，按說課文到此就該結束了。可作者為什么還要用2個自然段來寫他們互相道謝呢？
設計意圖
閱讀是極具個性化的行為，本環(huán)節(jié)著重引導學生在角色朗讀中體驗人物的內心情感，在品味人物攀爬的動作行為中，體會攀爬的艱難和奮力。同時放飛想象，再現“我”和老爺爺攀爬時的各種動作形態(tài)，并用“一會兒……一會兒……”的句式加于表述，在發(fā)散思維的同時，內化語言，豐滿人物形象。
�。ㄋ模┨骄可A
1、學生帶著上述問題自由讀8至10自然段。
2、學生匯報。
�。ㄟ@個問題，對三年級的學生來說確實有些難，用兩個預設分散難點）
3、預設1：課件出示下列對話：老爺爺笑呵呵地說“謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”
“我”回答說：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
4、讓學生扮演角色多次對話。一邊對話，一邊體會。
5、匯報讀對話體會。
6、預設2：思維導航
（1）這一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？
要點：a自身的努力。b都從對方的身上汲取了力量。
�。�2）他們都說要謝謝對方，那到底該誰謝誰？
要點：要感謝自身的努力，也要感謝來自對方的鼓勵。
設計意圖
繼續(xù)在角色對話中體會人物的情感，繼續(xù)學習從語言表面意思中體會其含著的意思，提升感悟理解能力。對“作者為什么還要用2個自然段來寫他們互相道謝”之問題，若遇到解讀困難，可用兩個預設加于引導，化解難題。
�。ㄎ澹┥A拓展
1、帶著感情齊讀課文第10自然段。
2、思維導航
�。�1）“我”老爺爺真有意思，體現在那些地方？
（2）回顧第二自然段有關“我”缺少信心的句子。
�。�3）回顧“我”在老爺爺鼓勵下奮力攀爬的句子。
�。�4）想象老爺爺奮力攀爬的樣子。
要點：努力奮斗，向他人學習，從別人身上汲取力量。
3、例說從別人身上受到鼓勵的故事。
4、學生自由發(fā)言，說實例，談體會。
設計意圖
通過朗讀獲得語感，通過思維導航，化解理解含義深刻句子的難度，提升理解質量，通過例說，提高理解的廣度，升華文本主題，使學生受到人文熏陶。
三、教師相機小結，布置練習。
（一）、小結：小朋友們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難時，會從他人身上汲取力量鼓足勇氣，去戰(zhàn)勝困難，奪取勝利。
�。ǘ┚毩�。
1、根據課文中“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”的描寫，展開想象，用上“一會兒……一會兒……”寫一寫“我”或老爺爺攀爬時的樣子。
2、用一兩句話，寫一寫學習課文后的體會。
設計意圖
把閱讀和放飛想象，發(fā)展思維，習得語言，陶冶情操結合起來，落實語文教學該當之任。
爬天都峰教學設計3
【教學目標】 １、會認６個生字，會寫１１個生字，正確讀寫１２個詞語。
�。�、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰(zhàn)勝困難。
�。�、抄寫課文第二自然段。
【教學重點】
理解“我”爬天都峰的過程。
【教學難點】
讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思�！�
【教學準備】
�。�、搜集有關黃山的文字、圖片資料。
�。�、想辦法學會課后生字，會讀，會組詞會記。
�。场x課文，會思考課文后問題。
【教學過程】
一、步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山 請說說你了解的黃山美景。 創(chuàng)設平臺讓學生匯報自己的課外所得。
二、檢查識字 １、出示生字卡片讓學生認讀生字。
�。�、考一考字形：
魚＋即 口＋可 爪＋巴 尸＋古
大＋田 口＋自
３、猜一猜：
大手抓住雙木樹杈（攀）
一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）
�。�、比較組詞
陡──徒 蓮──鏈 峰──鋒 辮──瓣
釣──鉤 耍──要 裝──妝 冒──昌
攏──擾
�。丁⒆⒁鈪^(qū)別多音字：似形式多樣對字詞進行檢測。
三、檢查初讀 初讀課文后，你知道了什么？
�。�、課文大意：課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。
板書：爬天都峰
�。�、課文敘述順序：
爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后
了解大意
理清順序
四、理解最后一句話 “你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量�！�
說說：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什么意思？從別人身上，從誰的身上？學著爸爸笑著說說這句話。
引發(fā)思考：
�。薄⑻於挤迨窃趺礃拥�？他們一老一小為什么要爬上去？
�。�、他們一老一小怎么樣從對方的身上汲取力量的？
先領悟結果，再回頭再探原因。
五、學習第一段至最后一段 １、探究為什么爬？
�、� 假日游覽黃山。
�、� 無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇妙的.美景，領略無限風光。
�。病⑻骄刻於挤宓摹案摺薄岸浮�。
⑴ 高：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！
�、� 陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。
讀一讀想一想天都峰的“險”。
３、探究“我”與老爺爺的心理。（分角色朗讀體會描寫的句子）
�。�、 想像老爺爺怎么樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。
５、想像一老一小怎么樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。
為什么互相詢問？為什么做出這樣的決定？
理解“居然”，爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。
六、引導思考 對話朗讀。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事。他們?yōu)槭裁茨茏龅侥兀坑懻摵竺靼祝阂皇撬麄儌�人努力奮斗；二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。（讀一讀他們相互道謝的話） 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。
七、總結收獲 １、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。
�。�、描寫天都峰險峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下�！皰臁弊钟玫妹�，形象地把天都峰的陡體現出來了。為下文爬天都峰準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善于與人合作，從別人身上汲取力量。 學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。
【板書設計】
爬天都峰
我 老爺爺
爬？發(fā)顫！ 下不了決心
“您也來爬？” “你也來爬？”
“我看您……才” “要不是你，我還”
謝謝您 謝謝你
汲取
終于 居然
力量
爬天都峰教學設計4
教學目標：
1、會認讀6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量等詞語。
2、了解大意，理清課文的敘述順序。
3、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峰的天險，抄寫課文的第二自然段。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峰的天險。
2、理清課文的敘述順序。
教學難點：
理清課文的敘述順序。
教學準備：
課件。
教學課時：
第一課時。
教學過程：
一、聯(lián)系實際，談話導入。
同學們，你們登過黃旗山嗎？（課件出現“登黃旗山”）（部分學生答：登過）
誰能談談登黃旗山的感受？（生：辛苦、高興……）（再出現“登：踩、腳向下用力”）
而這里有個小妹妹面對這天都峰（出示“天都峰圖”）卻是“爬”的，請跟老師寫一寫這個字。請注意“爪”字里的是豎，別寫成“瓜”。
天都峰位于黃山東部，海拔1810米。鯽魚背是天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
今天，我們一起去看看她“爬天都峰”的驚險經歷。請讀課題——3、爬天都峰。
二、初讀課文，整體感知。
1、請自由讀課文，注意要把字音讀準，句子讀通。
2、學習生字詞。
（1）學習6個會認的生字。（陡、鏈、顫、攀、鯽、呵；重點：顫的發(fā)音）
A請個同學來讀一讀，師指導全班讀準“顫”。
B藏在詞語，你還能讀準嗎？全班齊讀（出示：筆陡、鐵鏈、發(fā)顫、攀樹、鯽魚、笑呵呵）
�。�2）學習10個會寫的生字。（出示：峰、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居）
A請自由地讀一讀。
B重點指導檢查：后鼻音“峰、頂、仰”；平舌音“似、蒼”
C請男女讀詞語：峰頂、似乎、仰望、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、、辮子、勇氣、居然、力量、忽然、決心、終于。
D重點指導寫：勇、辮。（說易錯處、書空、組詞、區(qū)分瓣與辮）
3、再讀課文。
小妹妹爬的這座天都峰有什么特點呢？請默讀課文，邊讀邊用直線畫出有關的句子。
三、學習第二自然段，體會天都峰的天險。
1、誰來讀讀你畫的句子？（生：）
出示：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
這兩句感嘆句分別告訴了我們天都峰有什么特點？（在題目旁板書：高、陡）
2、品讀重點句子。（描寫天都峰又高又陡的句子）
�。�1）品讀“高”的.句子。（看圖）
啊，多高的天都峰呀！請你來讀一讀�。▋蓚�學生、齊讀）
�。�2）品讀“陡”的句子。（想象畫面）
A這天都峰不僅高，還很陡，請邊讀邊想象如果是你站在山腳所看到的畫面。
B請問你剛才看到了什么？（生：）請你帶著自己的想象讀一讀�。ɡ斫狻八坪酢保┧坪蹩梢該Q成哪個詞？（生：好像）
C實驗（出示鏈子）：如果這是石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的（展示“掛”紅色），你認為陡嗎？（生：很陡，幾乎垂直）讓你站在上面，有什么感覺？（生：好怕、發(fā)抖、真叫人發(fā)顫！）請你帶著這種感覺讀讀。
（3）全班讀重點句子
師：看著這么高而陡的天都峰，我怕得腳都抖起來，請讀——
師：實在太危險了，我怕得大叫起來，請讀——
3、面對天險（板書），小妹妹有信心爬上去嗎？（生：沒有）請讀句：我爬得上去嗎？
四、學習第三至五自然段，體會一老一少的決心。
1、就在這時候，發(fā)生什么事呢？請輕聲讀一讀第三至五自然段。
2、誰來說說發(fā)生什么事？（生：一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺來了，跟小妹妹一起爬。）
3、展示對話：
老爺爺叫：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
A個別演讀。
B請大家邊讀邊想象一下當時他們在說這句話的時候心里是怎么想的？
4、交流想法。
�。ㄉ豪蠣敔斣谙肽昙o這么小的小妹妹也敢來爬天都峰，真了起，我怎能輸給他呢……小妹妹在想年紀這么大的老爺爺都能爬天都峰[哪個詞看出年紀大：白發(fā)蒼蒼]，我怎么會不能了……）
小結：就這樣，他們在心里都樹立信心，還決定一起爬上去。（板書：樹立信心）
5、男女分角色讀對話，師讀旁白。
這一老一小，真有意思，讓我們一起來重演這有趣的一幕，請男同學當老爺爺，女同學當小妹妹，請捧起書做好準備……
五、總結。
最后，他們有沒有戰(zhàn)勝天險，爬上峰頂呢？（生：有）
下一節(jié)課，我們就繼續(xù)探究他們是怎樣戰(zhàn)勝天險的。（板書：戰(zhàn)勝天險）
爬天都峰教學設計5
【教學目標】
１、認識“陡、鏈”等６個生字。會寫“爬、峰”等１１個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
�。场⒘私庹n文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
４、能過課件感受天都峰的“又高又陡”，從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。
５、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
【教學重點】
了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
【教學準備】
�。�、生字卡片。
�。病⒔虒W掛圖。
�。�、課件。
【課時安排】
三課時。
【探究過程】
第一課時
一、以舊引新，扣題導入
�。�、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
２、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰。
�。�、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？
二、自讀課文，學習生字
�。�、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
�。�、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。
要求把字音讀正確，把課文讀通順。
３、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
�。础z查生字詞自學情況：
�、判〗M內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
�、迫嚅_火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
�、切〗M交流各自學習生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文，感知大意
１、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義：
石級：石頭臺階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
２、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
四、指導寫字，掌握筆順
�。薄⒔處煼秾憽稗p”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
�。�、指導學生觀察、書寫其余生字。
五、布置作業(yè)
１、正確、較流利地朗讀課文。
�。�、抄寫本課生字、詞。
３、把課文第２段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
一、緊扣課題，承前啟后
�。�、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
�。�、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的'話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
�。薄⒃谂郎街�，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
�。病⒅该涣鳎鍪静⒅笇ёx好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
�。�、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第８至１０自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
４、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第３到７自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
�、懦鍪镜冢炊沃攸c句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
�、企w會“我”的心理，指導朗讀３、４自然段。
５、“我”是怎么爬的？自由讀６、７自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
�、艑W生讀書圈劃。
⑵學生交流：
引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
�、且x第７段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
⑷體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀６、７兩段。
三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
�。�、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
�、爬蠣敔攣淼教於挤迥_下，心里怎么想？
�、扑匆娏诵∶妹茫睦镉衷趺聪肽�？
⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的？
�。�、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
三、總結課文，明白道理
�。薄⒆x爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
�。�、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
第三課時
一、課外延伸，交流課余生活
�。薄⑦@幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
�。�、指名交流，師生評議。
二、完成作業(yè)
聽寫、基礎訓練練習。
三、課后小結
知識技能目標完成地不錯，但是情意目標稍欠火候，對于戰(zhàn)勝困難，互相學習鼓勵品質，只能初步地培養(yǎng)。原因可能是學生家庭條件較好，生活較舒適，沒有碰到過什么困難，所以沒有實際生活的體會。
常規(guī)方面今天有了一個很大的突破，學生讀書聲音大了，不再細聲軟語了。下一步將培養(yǎng)學生大聲地回答問題。
【板書設計】
爬天都峰
爬山前──爬山時──爬山后
爬天都峰教學設計6
1、教材分析
《爬天都峰》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課，這篇課文是按事情發(fā)展的依次寫的。描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和自信念，在與人相處過程中，要擅長相互學習，相互激勵，共同進步的'道理。
2、教學目標
1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、云彩”等詞語。
2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和心情。
3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅決信念，從而戰(zhàn)勝困難的。
4.了解課文的寫作依次，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清晰的。
3、教學重點
把握課文的主要內容，了解課文的寫作依次。
4、教學難點
1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清晰的。
2.讀懂課文最終一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有志氣，任何困難都可以克服的道理。
5、教學過程
第一課時
一、簡介天都峰，導入新課
天都峰是黃山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的?學了課文就知道了，今日我們學習爬天都峰這一課。
老師介紹有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。
二、初讀課文，讀通讀順
�。�1）自由讀課文，出示自讀要求
①讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
�、谧x書時圈出本課的生字新詞，聯(lián)系上下文想想他們的意思。
（2）老師巡察，相機指導。
�。�3）出示詞語，生讀生評。
石級
鐵鏈
好像
發(fā)顫
奮力
攀著
辮子
笑呵呵
鼓舞
志氣
吸取
�。�4）出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動。
級
鏈
顫
攀
猴
念
辮
呵
相
�。�5）師生共同梳理難讀的句子，生說師評價指導。
三、再讀課文，整體感知
（1）快速閱讀課文，思索課文主要寫了一件什么事？
在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。
�。�2）想一想課文的敘述依次，畫出文中表示這個依次的詞句
老師投影出示：
爬天都峰教學設計7
學習目標
1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重、難點
1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。
2．讀懂課文結尾的一句話。
課前準備
1．生字卡片。
2．教學掛圖。
3．收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。
教學時間
2課時
第一課時
一、創(chuàng)設情景，揭題導入
1．初步了解天都峰及“鯽魚背”。
看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。
2．導語激情，揭示課題。
天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）
二、自讀課文，學習生字
選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
檢查生字詞自學情況。
小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。
三、再讀課文，了解大意
邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峰。）
四、識記字形，指導書寫
1．認讀要求寫的11個字，并分別組詞。
2．與熟字比較，識記字形
峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。
辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關，中間是條“絲”。
3．練習書寫。教師巡視，個別指導。
第二課時
一、復習引入
1．生朗讀課文。
2．師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
3．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會我們互相鼓勵爬上峰頂
1．在爬山之前，望著又高又陡的`天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。
3．生根據課文內容質疑
師篩選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>
4．讀讀議議，釋疑。
a．．“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b．我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。
自由讀6．7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
學生讀書圈劃。
課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。
引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
c．“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
三、總結課文，聯(lián)系生活、實際談感受
1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實際談自己的收獲。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
爬天都峰教學設計8
一、復習生字，回顧內容。
1、開火車認讀生字詞，再全班齊讀。
2、指名簡要說說課文講了一件什么事？
二、直奔課題，導入新課。
1、寫作者爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
�。ㄔO計意圖：討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。）
2、讀第二自然段，邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。把文中的話變成自己腦中的“畫”。（出示天都峰的圖畫）
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
三、體會“我”和老爺爺互相鼓勵爬上峰頂。
1、爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？
默讀課文，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。用自己喜歡的符號勾畫。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。
3、根據課文內容質疑
選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>
4讀讀議議，釋疑。
a、出示“我”和老爺爺的第一次對話。
討論體會：為什么他們所說的話中都帶有一個“也”字。
�。ㄔO計意圖：經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么�。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。）
指導朗讀：教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的`內心活動。
b、“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。
自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
學生邊讀書邊勾畫。
指名說全班交流：課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。
引讀第7段，比較句子，體會“終于”一詞。
�、倥姥脚溃液屠蠣敔�，還有爸爸，都爬上了天都峰。
②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰。
（設計意圖：通過朗讀比較句子，從“終于”這個詞體會登山的艱難，登上后的喜悅心情。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。）
c、出示：“我”和老爺爺的第二次對話。
思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？
在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
四、總結課文，聯(lián)系生活、實際談感受
1、出示爸爸的話�！澳銈冞@一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生聯(lián)系生活實際，大膽發(fā)表自己的看法，談談自己的收獲。
教師總結：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
3、齊讀爸爸的話。
反饋練習：
閱讀課文６、７段，回答問題：
1、這兩段寫了（ ）（ ）（ ）爬上天都峰，其中重點寫了（ ）。
2、這兩段話中，用了攀著、手腳并用、爬呀爬、 終于這些詞語，既突出了爬山的（ ），又表現了他們不怕（ ），勇于（ ）的精神。
爬天都峰教學設計9
【目的】
通過學生對課文的朗讀，感悟培養(yǎng)學生的邊讀邊想的閱讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。
【課程標準的有關內容（語文國家課程標準）】
能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解的能力。
【學習目標】
�。�、認識６個生字，學會書寫其中的１１個生字。能正確讀寫筆陡、石級、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。
�。�、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
３、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難。
�。�、學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。
【能力訓練】培養(yǎng)學生閱讀感悟能力、合作探究能力。
【用于課堂的教學資源】
【課堂設施需求】
投影儀、電腦平臺
【教學策略】
課前預習師生各自回顧學過的黃山風景的課文。搜集有關黃山天都峰風景的文字、圖片等資料。在教學中以讀為主，邊讀邊想，通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閱讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量。
【課程設計】
�。�、以舊導新，扣題引入：
師生共同回憶學過的《黃山奇石》，共同感受景色秀麗、風光迷人的黃山景色。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？
板書：天都峰
這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
２、初讀感知，讓學生帶著閱讀要求初讀課文：
自由閱讀課文，小組內共同學習本課生字（要求畫出自己不認識的字詞，借助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確）。教師有重點地對學生識字的難點進行指導。“攀”“辮”“勇”要注意字型特點和字義的聯(lián)系�！凹佟币⒁庾种械牟糠止P畫；“顫”“奮”“并”要注意讀準字音。
�。�、邊讀邊想，讀中感悟：
文章為什么用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
�。础⑸钊胱x議：
引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先�？這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導學生進一步思考。
�。怠⒔處熱槍W生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑：
“我”和老爺爺的`第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么�。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
�。�、分角色朗讀：
在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。
【拓展內容】
�。�、把自己的課余生活記錄下來，并寫上自己的感受。
�。�、把搜集的圖片文字等資料和同學合作制作一份小報。
【構建模式】
這篇教學設計在運用課本資源的同時又拓展了課程資源，利用網絡上有關黃山、天都峰的文字、圖片等資料，豐富了學生的閱讀內容、增強了直觀感受。課后拓展注重了課內課外想結合。
爬天都峰教學設計10
教學目標：
1、
2、 指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
引導學生聯(lián)系上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。
3、 指導學生認識生字，正確、規(guī)范、熟練地書寫課后田字格中的生字。
4、 積累語言，背誦課文第2自然段。
教學方法：問題引導，閱讀課文。 教學過程：
一、 板書課題，
1、 指導書寫“爬”字，并正確認讀“都”字。
2、 齊讀課題，有何疑問？板書學生的`問題，帶著問題自讀課文。問題：
�。�1） 天都峰在什么地方？什么樣子？ （2） 和誰爬天都峰？什么時候爬天都峰？ （3） 爬上去了嗎？怎樣爬的？ （4） 爬天都峰時遇到了什么事？ ???? ???? 二．帶著問題，閱讀課文： 要求：
1、 讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。
2、 思考提出的問題，在文中勾畫下來。
3、 學習小組交流。
此過程學生至少要自讀課文3-4遍。
三、討論學生提出問題，閱讀課文。
�。ㄒ唬┲该x第1自然段：知道何時、何人、何事。
�。ǘ╅喿x課文第2自然段：
1、讀讀課文，想一想：天都峰什么樣子？“高”從哪些詞句體會到？“陡”又是從哪些詞句體會到？
2.理解詞語：筆陡 似乎 掛下來 發(fā)顫
3、指導學生讀出天都峰的高與陡。
�。ㄈ┓纸巧首x3-5自然段。讀出說話人的語氣，符合人物年齡身份。
�。ㄋ模╅喿x課文第6自然段：
1、理解“奮力”一詞
2.教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。
�。ㄎ澹╅喿x課文第7自然段：理解“終于”一詞：從中你體會到了什么？讀出自己的體會。
�。╅喿x課文8-10自然段：
1.讀文思考：老爺爺為什么有勇氣能夠爬上天都峰？我為什么又能爬上天都峰？用爸爸的話怎么說啊？
2.理解詞語：居然鼓舞\汲取力量
3.指導學生有感情朗讀課文。
四、認讀生字，指導書寫；寫字課本書寫，在田字格中書寫。
五、摘抄課文第2自然段，誦讀積累。
六、作業(yè)：本課配套練習冊。
爬天都峰教學設計11
【教學目標】
�。薄⒂懈星榈乩首x課文，重點讀好對話，讀出不同語氣和心情。
�。病盐照n文主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難。
�。�、學習“邊讀邊想，自讀發(fā)現”的學習方法。
【設計理念】
本著以人為本的精神，教學中做到以讀代講，以讀代問，實現完全自主的學習方式。對課文的理解、對詞句的訓練，教師不作一次講解，不提一個問題，而是讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味，使學生真正體驗學習語文的快樂。
【教學過程】
一、導入新課
略。
二、講讀課文
�。�、初讀課文：
�、泡喿x（學生評）
�、崎_火車讀（學生再評）
２、再讀理解課文：
�、抛杂勺x課文，把你認為最精彩的句子用“～～”劃出；對你最有啟發(fā)的句子用“——”標出，標完后練習讀，多讀幾遍，看誰讀得好。
（學生讀自己劃的句子）
�、谱x后交流自己認為最精彩的`句子，（學生先在小組里交流，然后再向全班交流，教師適時作點撥）其要點：
�、俚诙匀欢巫寣W生感受詞語：“云彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峰的險、高；朗讀問句：“我爬得上去嗎？”、感嘆句：“真叫人發(fā)顫！”時讀出畏懼心理。
�、凇拔摇焙屠蠣敔數膬纱螌υ挘旱谝淮螌υ捴械膬蓚�“也”表明了“老爺爺”年齡太大，“我”年齡太小，讓人不敢相信會爬上天都峰，但又可以從對方汲取力量，因此，“一起”“也”要讀出彼此稱贊的語氣。
第二次對話：抓住詞語：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”體會爬天都峰的艱難。朗讀時要體會“我”和老爺爺的激動心情，突出“勇氣”“居然”。
�、墙涣鲗δ阕钣袉l(fā)的句子：
指導要點：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”應該聯(lián)系前面的“也”“一起”來理解。
�。场⒎纸巧首x課文。（學生自由組合，可以找自己最要好的朋友）
４、表演讀。（讀后評）
三、詞句練習
�。�、讀下面詞語：
云彩似乎發(fā)顫白發(fā)蒼蒼猶豫奮力終于笑呵呵居然汲取
�。�、讀、背上面詞語所在的句子。
�。�、用上面的詞語說一句、幾句、到一段連貫的話。
四、總結談話
略。
爬天都峰教學設計12
教學目標
1.把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚的。
2.抓住人物的對話體會我和老爺爺如何相互鼓舞，堅定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。
3.試著學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。
教學重點
把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚的。
教學難點
試著學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。
教學過程
一、復習
1.出示生詞，開火車檢查認讀，易讀錯字音做強調。
2.通過上節(jié)課的學習，理清了課文的敘述順序，還記得課文按什么順序敘述的嗎？板書
3.按照這樣的順序，敘述了一件什么事，誰來試著填一填。
出示填空
二、學習爬山前部分
1.天都峰是一座怎樣的`山峰？文中哪一段對天都峰作了具體描寫？
2.朗讀第二自然段，提問從哪些描寫中看出天都峰很高？
生讀句子說體會。抓住“啊、哩、！”體會高并朗讀，
又從哪里讀出了天都峰的陡，理解筆陡的意思。
站在又高又陡的天都峰腳下我是怎么想的，生讀句子，體會心理想法，板書心理
如果你就是文中的我此時面對又高又陡的天都峰會想些什么？
沒有信心爬上天都峰、害怕、膽怯（相機板書）
相信同學們都體會到了這種想法，齊讀第二自然段。
3.過渡：正當我內心猶豫害怕沒有信心爬天都峰時，忽然聽到有人在背后叫我，原來是一位老爺爺，于是他們有了這樣的對話。（出示對話）
4.三名學生朗讀，提問：你們發(fā)現了嗎，對話中有一部分相同的內容？關鍵是這個也字，讀一讀他們的話，你讀懂了什么？
5.指名學生讀小姑娘和老爺爺的話，老爺爺你為什么這么問呢？小姑娘你又會什么這么問呢？哦，原來他們都對對方來爬天都峰有一點疑惑和驚訝，而更多的是對對方的贊賞和佩服。
6.通過簡短的一次對話，我和老爺爺內心發(fā)生了什么變化，
7.不再害怕，受到鼓舞，堅定了爬山的信念。
帶著你們的理解我們分角色再讀對話。（找3人分角色朗讀，之后分組讀）
小結：爬山前作者借助人物的語言寫出了我和老爺爺的心理變化，這就是運用語言描寫的好處。板書語言
三、學習爬山中
導入：受到鼓舞的一老一小開始爬天都峰了，我是怎么爬的呢，請同學們默讀六七自然段，畫出描寫爬山動作的詞。
1.匯報，你畫了哪些動詞？誰能做一做爬山的動作，通過動作演示，你感受到了什么？你能讀出來嗎？
2.通過動作描寫我們體會到爬山的艱難，還有這一老一小不怕困難的勇氣。這一段的結尾用的是一個……可能省略了什么？省略了爬山的一些過程，老師這里有一個補白，誰能補充完整？出示填空。
3.就這樣我和老爺爺相互鼓勵、相互幫助終于爬上了天都峰，此時他們的心情怎樣？喜悅、欣喜。出示7自然段齊讀
小結：爬山中作者抓住了人物的動作進行了細致地描寫，表達清楚了爬山的過程很艱難。板書：動作
四、學習爬上峰頂
1.站在峰頂的這一老一小又有了這樣的對話，出示對話，叫兩名學生朗讀交流，此時你站在天都峰頂心情怎樣，你為什么要感謝老爺爺呢？那老爺爺呢，這就是爸爸所說的出示爸爸的話齊讀
2.他們從對方身上汲取到了什么力量？（克服困難的勇氣，爬上峰頂的信心）學生交流理解
3.小結：作者通過寫爬天都峰這件事告訴我們（）
寫事要按一定的順序寫，本文按照爬山前爬山中爬上峰頂后的順序抓住了人物的動作、語言、心理將爬山的過程寫得很清楚，昨天老師留的小練筆拖地大家都做了嗎？這也是寫一件事，你打算按什么順序寫？哪一部分是要詳細描寫的？想一想用什么描寫可以把拖地的過程寫生動寫具體？生交流。
4.出示要求，學生自主修改小練筆
5.反饋交流，請幾名學生朗讀練筆，進行自評和他評
總結：聽了幾位同學的練筆和大家的評價，老師相信同學們對用上恰當的動作、語言、心理等描寫，按一定順序寫清楚一件事有了自己的認識，課下寫一件干家務的事。
爬天都峰教學設計13
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內容，培養(yǎng)學生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
二、教學重點：
理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。
教學難點：培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句的意思。
三、教學對象分析：
學生年幼，好動。課堂上應注意誘導和引導。
四、教學策略及教法設計：
情境教學和媒體資源播放
五、教具準備
教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。
六、教學流程
一）資料交流，導入新課
�。z查課前搜集有關關于本課的資料，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。）
1、討論、交流、匯報有關黃山（或天都峰）的資料。
2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。
二）自學課文，合作學習生字
1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。
2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。
3、指名分節(jié)接讀課文，檢查學生讀課文情況。
4、了解學生感知課文內容的情況，質疑問難。
�。�1）讀了課文后，你印象最深的是什么？
�。�2）你有什么不明白的地方？
三、精讀自悟，邊讀邊想
（一 ）學習課文一、二自然段。
1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。
2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。
3、提名讀，齊讀。
4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）
（1）劃出文中相關的句子
�。�2）根據課文內容讓學生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）
6、根據自己的.感受，感情朗讀第二段。
7、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
板書：
爬天都峰
在云彩上面
天都峰 爬得上去嗎
掛下來
發(fā)顫
爬天都峰教學設計14
設計意圖
課文主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的事。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。第一課時的側重點為學習要認讀、書寫的生字，以及了解課文大意。第二課時，在教學過程中，我把課文分成三大板塊，并由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會感悟緊密地結合在一起，起到了以讀促想，以想促說，以說促讀的目的。
學習目標
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重點
本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。
教學難點
讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
課前準備
1、生字卡片。
2、收集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。
教學流程
第一課時
一、創(chuàng)設情境，激趣生情
1、播放課件：舒緩優(yōu)美的音樂伴著清脆動聽的鳥鳴回蕩在教室中，看天都峰的風光片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。
2、師生交流有關天都峰的所查找資料。
�。ㄌ於挤逶邳S山東南部，西對蓮花峰，東聯(lián)缽盂峰，海拔1，810米，為三大主峰（蓮花、天都、光明頂）中最險峻者，古稱群仙所都，意為天上都會。峰頂平如掌，有“登峰造極”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉漢斜臥，名“仙人把洞門”。
以往頂極難登，明地理學家羅洪先嘉靖年間來黃山也望峰興嘆：“何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峰上云”。明萬歷二十四年（1614年）普門和尚歷經千險，始至峰頂。后人鑿石開路，裝置石柱、鐵鏈扶欄，今游人可安全登頂。峰頭遠眺，云山相接，俯瞰群山，千峰競秀，古有詩贊曰：“任他五岳歸來客，一見天都也叫奇”。）
3、課件出示天都峰圖片，師生共吟關于天都峰的詩句：
�、藕文臧兹镇T鸞鶴，踏碎天都峰上云
�、迫嗡逶罋w來客，一見天都也叫奇
二、朗讀課文，初識生字
1、初讀課文，讀準字音
⑴輕聲讀課文，側重讀準字音，不認識的字自己想辦法解決。
�、仆阑プx互查，把生字讀正確。
�、钱嫵霾焕斫獾脑~語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。
2、檢查自學情況。
�、艡z查讀音。
陡（dǒu）決（jué）
前鼻音：攀（pān）顫（chàn）鏈（liàn）
后鼻音：勇（yǒng）
�。�2）字形難點。
顫：左右結構。第十三筆是“—”。
�。�3）理解詞語。
筆陡：可以聯(lián)系學過的反義詞：筆直
猶豫：拿不定主意。
終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本文是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什么事出乎意料？（指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。）
三、識記字形，指導書寫
1、認讀要求寫的11個字，并分別組詞。
2、與熟字比較，識記字形
峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的.是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關，中間是條“絲”。
爬——注意“爪”字旁的捺要長一些，“巴”字要小些。
3、練習書寫。教師巡視，個別指導。
四、讀通課文，初步感悟
1、自由讀課文，給課文標上段序，仔細觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什么事。
2、根據朗讀處理信息。
�、盘於迹╠ōu）峰⑵“我”和爺爺、爸爸一起去爬天都峰⑶天都（dū）峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爺⑸天都峰位于安徽省黃山⑹天都峰位于山東省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日
知識桶垃圾桶
第二課時
一、讀課文，整理課文小詩
1、自由讀課文，整理課文小詩
�。ǎ┨於挤甯呗饭P陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發(fā)顫。
�。ǎ┘偃丈钫婵鞓罚职謳胰S山，黃山最險天都峰。
�。ǎ├蠣敔敽托∶妹�，一老一小勇攀登，終于征服天都峰。
�。ǎa魚背前來留念，互相鼓舞力量大，勝利只屬勇敢者！
�。ǎ┩鴧s步正猶豫，忽聞背后傳人語，白發(fā)老人志氣高。
2、集體連讀這首詩，想想哪節(jié)詩寫了“我”和老爺爺登山的過程？并找出有關段落讀讀。
二、學習課文第六、七自然段。（老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終于征服天都峰。）
1、提問：“我”是怎么爬天都峰？劃出動作的詞語。
�。ā芭手F鏈上”、“手腳并用向上爬”。）
2、出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我（）向峰頂爬去。
（用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（）都爬上了天都峰頂。
從“終于”這個詞你體會到什么？（歷盡艱辛，遇到了很多困難。同時有了勝利的喜悅。）
3、朗讀第六、七段，體會爬山時的奮力和成功的喜悅。
三、抓住爬山前后兩次對話，體會不同人物的心情變化。
小組合作分塊學習：
㈠學習課文一、二自然段。（假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峰。天都峰高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發(fā)顫。）
1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。
2、指名讀，齊讀。
3、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）
4、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。
�、鎸W習課文第三、四、五自然段。（望而卻步正猶豫，忽聞背后傳人語，白發(fā)老人志氣高。）
1、自讀這部分內容，劃出老爺爺和“我”的對話。
2、出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，您也來爬天都峰？
3、思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？
學生分組討論。
集體匯報、小結。
�。ㄌ於挤暹@么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。）
4、分角色有感情朗讀對話。（讀出一老一小既懷疑又敬佩的語氣。）
�、鐚W習課文第八、九、十自然段。
1、登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝？
（1）老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這里說明什么？
�。�2）小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的？”
�。�3）他們的對話中都有一個什么詞？這“勇氣”體現在哪里？
�。w現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？）
2、你從他們的話中體會出什么？
�。ㄒ粋�人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）
3、分角色有感情地朗讀對話。（讀出爬山后的激動心情。）
4、爸爸為什么說這一老一小真有意思？
因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。
5、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
6、你從爸爸的話中體會出什么？
四、拓展練習
1、啟發(fā)感受：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
2、教師小結：在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
爬天都峰教學設計15
學習目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)困難的過程。
3．懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。教學重、難點
1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。
2．讀懂課文結尾的一句話。
課前準備
課件
教學過程
一、復習導入
1.同學們，今天我們繼續(xù)學習第三課《爬天都峰》，現在，拿出你的本子，我們來聽寫一下本課中的字詞，看看同學們掌握的怎么樣？（出示課件1）
爬山峰頂似乎仰起臉奮力
辮子勇敢白發(fā)蒼蒼居然
�。▽懲甑耐阑ハ鄼z查、訂正）
2.誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情。
生：課文主要寫暑假，爸爸帶我去爬天都峰。
師：爬上天都峰了嗎，是怎樣爬的？
生：寫暑假里，爸爸帶我爬天都峰，遇見一位老爺爺，我們互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上天都峰的事情。
真好，他用一句話就把時間，地點，人物以及事件都說清楚了，我們以后就要用這樣的方法來概括課文的主要內容。
二、學習1-2自然段，初步感知天都峰的特點
同學們，你們去過天都峰嗎？知道天都峰是什么樣嗎？老師這兒有一段視頻，我們一起來看下：（播放視頻課件1）
誰能說說你看到的天都峰是什么樣的？（天都峰給你留下了怎樣的印象？）生：天都峰頂特別高（高）
生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不容易（板書“陡”）
師：我們課文中就有描寫天都峰高和陡的句子，看看作者是怎樣把這種感受寫具體的？把相關的語句畫出來（出示課件）
啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！
師：是呀，天都峰高1829米，將近20xx米，從山腳往上看，就像在云彩上面一樣。
誰能用你的朗讀來讓我們感受到天都峰的“高”？
師：還從哪些地方看出他的高和陡？
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
師：你覺得這一句里面哪個詞用的好？
生：我覺得一個“掛”字讓我們看到了天都峰的“陡”好像是垂直的，沒有一點坡度。
師：天都峰的'坡度大多在70度左右，最險峻的地方能達到90度，所以作者說就像是從天上掛下來的一樣。
生：我覺得“似乎”用的好，如果沒有這個詞，句子就不夠準確。師：看到這樣高和陡的石級，他對自己說：“我爬得上去嗎？”
說明作者心里對不禁產生了怎樣的情緒：
三、通過兩次對話來理解最后一句話的意思
師：小女孩最終爬上去了嗎？怎么爬上去的？
請同學們看這一句話（出示課件）
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”師：一老一小指的是誰？（板書：老�。�
都會從別人身上汲取力量，也就是說小女孩從老爺爺身上汲取力量，老爺爺從小女孩身上汲取力量。
��？從文中找一找有關的語句（出示課件）
忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺年紀還大哩！我點點頭，仰起臉，問“老爺爺，您也來爬天都峰？”
老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”
再仔細讀一讀這幾句話，具體的說說他們倆在說這些話的時候，心里面可能在想些什么？
生：老爺爺：那么小的小女孩也來爬那么高，那么險的天都峰，我也要和她一樣，爬上去。
生：小女孩：白發(fā)蒼蒼的老爺爺都能爬天都峰，我也不怕困難，也要爬上去。是呀，他們看到對方的時候，都從對方身上汲取了力量。你覺得這種力量是什么?（板書：信心、勇氣）。他們心里都暗暗的下定了決心，有了爬上去的勇氣，讓我們帶著這樣的感受，分角色把幾句話再讀一遍，找三位同學來讀。從課文中找出我努力爬山的句子，說說我是怎樣爬山的。（出示課件）
我奮力向峰頂爬去，一會攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣??
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
師：你是從哪個詞語體會到我爬山很努力？
生：我從“終于”這個詞體會到他們爬到峰頂的高興的心情！
師：同學們體會的都很好，短短的幾句話就讓我們看到了作者的爬山的過程，體會到了爬山的艱辛。這樣好的句子我們要不要多讀幾遍？誰愿意讀？讀出我們爬山的不容易！你來讀！不錯，你也來試試！
四、拓展想象，練習說話
師：剛才有同學說這個省略號省略了我爬山的其它的方法，現在，誰能用上這個句式把我爬山的其它方法補充出來，我還有可能怎么爬？老爺爺呢，他又是怎樣爬的？請同學們發(fā)揮想象，聯(lián)系自己的生活實踐，任選一個句式把它補充完整（出示課件）
我奮力向峰頂爬去，一會兒——------一會兒———————
老爺爺奮力向峰頂爬去，一會兒——------一會兒—————
五、創(chuàng)設情境，體會人物心理
師：現在我們歷盡艱難，終于站到了天都峰頂峰頂，爸爸給我和老爺爺照了一張合影，留作紀念�，F在，老師是一位記者，想采訪一下這一老一小兩位登山的勇士。誰愿意讓老師采訪？
師：老爺爺，祝賀您登上天都峰頂，，剛才我看到有許多游人登到一半，又回去了，您這么大年紀是怎么登上這座又高又陡的天都峰的呢?
老爺爺：本來呀，我也沒有信心登上天都峰，是這個小朋友的勇氣鼓舞我，我才下定決心要爬天都峰的。沒想到，真爬上來了！
師：小朋友，你這么小，怎么也敢來爬天都峰呀？
小朋友：“我是看這位白發(fā)蒼蒼的老爺爺也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝他！”
師：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
同學們：聽，這一老一小正在山頂上道謝呢！讓我們分角色把它讀一讀？（課件出示八九十自然段，分角色朗讀）
。通過這樣一件事，你有什么樣的感受和體會？
1.當別人遇到困難時，大家應該互相鼓勵
2.只要有信心，就一定能克服困難
3.克服困難，不僅要有別人的鼓勵，還要有自己的努力
六、布置作業(yè)：
1、懂從別人身上汲取力量的孩子是最棒的，你從別人身上汲取過力量嗎？請你模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，和大家一起分享。
2、完成課后綜合性學習提示，記錄自己的課余生活并寫出感受。
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