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爬天都峰教學設計
爬天都峰教學設計（1）：
《爬天都峰》教學設計
學習目標
1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不一樣人物的語氣和情緒。
3．了解課文的主要資料，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
課前準備
1．生字卡片。
2．教學掛圖。
3．收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。
第一課時
以舊引新，扣題導入
1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自我最喜歡的課文來背給大家聽？
2．這天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
自讀課文，學習生字
1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2．選取自我喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4．檢查生字詞自學狀況。
a。小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b。全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c。小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
通讀課文，感知大意
1．指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬但是1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2．按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自我的話說說每一部分的主要資料，疏通課文大意。
指導寫字，掌握筆順
1．教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2．指導學生觀察、書寫其余生字。
布置作業(yè)
1．正確、較流利地朗讀課文。
2．抄寫本課的生字和詞語。
3．把課文第2段描述天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
緊扣課題，承前啟后
1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自我腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎樣想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a。出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b。體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。
4．“我”是怎樣爬的？自由讀6、7自然段，畫出描述爬山動作的詞語。
a。學生讀書圈劃。
b。學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”能夠看出爬山的艱難。
c。引讀第7段，從“最后”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d。體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a。老爺爺來到天都峰腳下，心里怎樣想
b。他看見了小妹妹，心里又怎樣想呢
c。之后，他是怎樣爬上天都峰的？
2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
總結課文，明白道理
1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自我的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
課外延伸，培養(yǎng)潛力
1．這幾天，你是不是把自我課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自我的收獲、感受。
2．群眾交流。
爬天都峰教學設計（2）：
爬天都峰
教材簡析：
這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一齊登上天都峰的事。
全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶“我”去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一齊爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一齊奮力向上爬，最后爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峰以后，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
課文最后以爸爸的話結尾，發(fā)人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。
教學目標：
知識與技能：
1、學會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音；理解“猶豫、奮力、最后、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會用“最后”寫一段話。
2、理解課文資料。
3、有感情的朗讀課文。
過程與方法：
1、引導學生讀課文，理解課文資料。
2、討論、品味重點詞句，體會其中的含義。
情感態(tài)度與價值觀：
使學生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，就能不怕困難；明白善于從別人身上汲取力量，鼓舞自我，是一種可貴的優(yōu)秀品質。
教學重難點：
1、“我”爬天都峰的過程。
2、讀懂最后一個自然段中爸爸說的話的含義。
教法與學法：
師：品析重點詞句法。
生：讀議法、一邊讀一邊想的讀書法。
教具準備：多媒體課件
教學時光：二課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題。
1．板書課題，齊讀課題。
2．師生交流有關天都峰的資料。
天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬但是1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀準字音，個性是生字字音。
2．畫出不理解的詞語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。
三、檢查自學狀況。
1．拿出生字、詞語卡片，小組內互相認讀、正音。
2．全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
3．小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
4．理解重點詞語。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
最后：表示經過種種變化或等待以后出現的狀況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
汲取：吸取。
四、通讀全文，了解課文大致資料。
1．自由讀，標出自然段，說說課文主要寫了一件什么事？
2．分小組互相交流。
3．全班交流。
�。ㄕn文主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一齊登上天都峰的事。）
五、再讀課文，理清層次。
1．指名分讀每個自然段，并說說各寫了什么？
2．理清作者的敘述順序：
爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后
3．分主角朗讀課文。
第二課時
一、學習課文第一自然段。
讀第一自然段，說說這一段交待了什么？
�。ㄅ捞於挤宓臅r光、地點、人物）
二、學習課文第二自然段。
1．默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象？畫出有關語句，輕聲讀一讀。
2．說說課文中是怎樣寫天都峰的“高”和“陡”的？
（1）高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上方哩！我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自我能否登上天都峰？
�。ǜM一步地表現了天都峰的高。）
�。�2）陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。
什么叫“發(fā)顫”？真的害怕嗎？
�。ê嫱辛颂於挤宓亩�。）
3．指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。
4．學生練讀，評讀。
5．小結。
作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
三、學習課文第三、四、五自然段。
1．自讀這部分資料，畫出老爺爺和“我”的對話。
2．出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
3．思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？
4．學生分組討論。
5．全班交流、小結。
（天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎樣也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。）
6．分主角有感情朗讀對話。
四、學習課文第六、七自然段。
1．提問：“我”怎樣爬天都峰的？畫出表示動作的詞語。
(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)
2．出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里？
我（）向峰頂爬去。
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（）都爬上了天都峰頂。
（用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。“最后”是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，務必奮力向上、勇于攀登，才能到達目的。）
3．朗讀這幾個自然段。
五、學習課文第八、九自然段。
1．登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝？
�。�1）老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”？居然”在那里說明什么？
(其實也能夠說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就必須能爬上天都峰的。)
�。�2）小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的？”
�。�3）他們的對話中都有一個什么詞？這“勇氣”體此刻哪里？
（體此刻他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎樣敢爬天都峰呢？）
2．你從他們的話中體會出什么？
�。ㄒ粋�人只要有決心，有勇氣，任何困難都能夠克服。）
3．分主角有感情地朗讀對話。
六、學習課文第十自然段。
1．爸爸為什么說這一老一小真有意思?
�。ㄒ驗檫@一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。）
2．想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的？
3．你從爸爸的話中體會到了什么？
�。ㄟ@句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）
七、總結：
同學們，老師相信你們在今后的人生道路上，應對困難、應對挫折時，會從他人身上汲取力量鼓足勇氣，戰(zhàn)勝困難。同學們，你們有勇氣和信心嗎？
八、板書設計：
爬天都峰
“我”
一齊爬奮力手腳并用最后
老爺爺
作業(yè)設計：
一、讀讀、寫寫下方的詞。
筆陡石級鐵鏈似乎發(fā)顫奮力攀登
最后紀念辮子勇氣決心意思取得
二、決定帶點字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”。
似乎（sìshì）暑假（jiàjiǎ）
發(fā)顫（fāfà）就應（yīngyìng）
三、選字填空。
紀記年（）（）住日（）（）念
作做工（）留（）（）（）業(yè)
相像（）聲（）片好（）照（）
四、給下方的句子加標點。
1．我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰
2．爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量
五、按課文資料填空，并按要求回答。
我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么，在上方哩！我爬得上去嗎？再看看的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人！
1．這一段寫天都峰的。
2．用“||”把這段話分兩層。
3．作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出，暗示
爬天都峰教學設計（3）：
教學目標
1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不一樣人物的語氣和情緒。
3．了解課文的主要資料，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重、難點：
透過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。
讀懂課文結尾的一句話。
課前準備：
1．生字卡片。
2．教學掛圖。
3．收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。
教法設計：邊讀邊想法。
教學時光：2課時
第二課時
教學目的：邊讀邊想，說出“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的。學會批注。
教學過程：
一、美的引入
1。讀課題，師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
二、美的發(fā)現
（一）自主學習（出示自學提示）
1。提示：在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎樣想的？
�。�1）默讀課文；（2）圈點勾畫相關的詞語，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理；（3）做批注；
2。指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。
生根據課文資料質疑
師篩選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>
�。ǘ┬〗M合作學習
1。學生自學
2．小組讀讀議議，釋疑。
a。“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么�。ㄟ@么大）怎樣也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話就應用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b。我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。
自由讀6、7自然段，畫出描述爬山動作的詞語。
學生讀書圈劃。
課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“最后”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。
引讀第7段，從“最后”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
C。“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也能夠克服。
4。小組展示
三、美的升華
1。讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自我的看法。聯系生活實際談自我的收獲。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
3。把你讀了這一課的感受寫一寫。
板書設計：3、爬天都峰
�。ǜ撸⿲W生簡筆畫天都峰
�。ǘ福�
互相鼓勵
我老爺爺
爬天都峰教學設計（4）：
這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一齊登上天都峰的事。
全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一齊爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一齊奮力向上爬，最后爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峰以后，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
課文最后以爸爸的話結尾，發(fā)人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。
1．教育學生善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
2．學會本課的生字新詞。
3．理解課文資料，能回答課后的問題。
4．分主角有感情地朗讀課文。
第一課時
一、揭示課題。
1．板書課題，齊讀課題。
2．師生交流有關天都峰的所查找資料。
(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬但是1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀準字音，個性是生字字音。
2．畫出不理解的詞語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。
3．檢查自學狀況。
(1)檢查讀音。
陡攀辮決勇
(2)字形難點。
顫：左右結構。第十三筆是“—”。
(3)理解詞語。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
最后：表示經過種種變化或等待以后出現的狀況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什么事出乎意料?(指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)
汲�。何 �
三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?
第二課時
一、學習課文第一自然段。
讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?
二、學習課文第二自然段。，
1．默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。
2．說說課文中是怎樣寫大郡峰的“高”和“陡”的?
(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自我能否登上天都峰?
(更進一步地表現了天都峰的高。)
(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。
什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?
(烘托了天都峰的陡。)
3．指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。
學生練讀，評讀。
4．小結。
作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
三、學習課文第三、四、五自然段。
1．自讀這部分資料，畫出老爺爺和“我”的對話。
2．出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
3．思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神?
學生分組討論。
群眾匯報、小結。
(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎樣也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
4．分主角有感情朗讀對話。
四、學習課文第六、七自然段。
1．提問：“我”怎樣爬天都峰?畫出動作的詞語。
(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)
2．出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我(向峰頂爬去。
(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，(都爬上了天都峰頂。
(“最后’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，務必奮力向上、勇于攀登，才能到達目的。)
3．朗讀課文。
五、學習課文第八、九自然段。
1．登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?
(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在那里說明什么?
(其實也能夠說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就必須能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”
(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體此刻哪里?
(體此刻他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎樣敢爬天都峰呢?)
2．你從他們的話中體會出什么？
(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都能夠克服。)
3．分主角有感情地朗讀對話。
六、學習課文第十自然段。
1．爸爸為什么說這一老一小真有意思?
(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)
2．想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3．你從爸爸的話中體會出什么?
(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)
七、分主角有感情地朗讀課文。
爬天都峰教學設計（5）：
知識目標：會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。
潛力目標：有感情地朗讀課文，背誦描述天都峰險峻的句子。
情感目標：初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。
教學重、難點：
1。會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。
2。初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。
教學流程：
一、圖片導入，激趣解題
出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的天都嗎?請看大屏幕，這就是有名的天都峰!天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了!這節(jié)課就讓我們跟著作者一齊去爬天都峰。(板書課題。)
二、初讀課文，整體感知
1。課文里都寫了誰去爬天都峰呢?請小朋友自我讀一讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。
2。學生讀好后，讓他們再次讀一讀自我認為難讀的地方。
3。老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲了，誰愿意把自我認為難讀的地方讀給大家聽?
4。指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。
5。課文寫了誰去爬天都峰?指名說“我”是怎樣的人?課文是怎樣描述老爺爺的呢?(白發(fā)蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩!)
三、再讀課文，體會“險峻”
1。這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，準備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎樣描述這座天都峰的呢?請你們讀讀第2自然段，畫出相關句子。
2。誰來讀你畫出來的句子，你從中體會到了什么?
3。出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上方哩!
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!
�、僮杂勺x這兩個句子，指出從哪些詞能體會到天都峰險峻，圈出來。
�、谥该f，板書：筆陡和從天上掛下來，并進行解釋。
筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。
從天上掛下來：正因為山峰如此的筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。
�、壑笇Ю首x：
第一句：天都峰直入云霄啊!(生齊讀。)
第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎?
�、鼙痴b寫天都峰的句子。
4。小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，他會怎樣想?
他的心里直——發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個詞嗎?
四、三讀課文，體會“艱難、互助”
1。此時小朋友的心里十分害怕，那最后有沒有爬上去呢?課文哪一自然段告訴我們?齊讀第7自然段。那究竟是誰使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢?(老爺爺。)讓我們一齊來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧。
2。自由讀課文3～5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。
指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰嗎?
老爺爺，您也來爬天都峰嗎?
一組互讀對話，簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內心，他們在問對方的時候，心里是怎樣想的?
師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也點點頭。
3。師生合作讀課文3～5自然段。
4。他們說爬就爬，瞧，作者爬得多用勁!出示第6自然段，自由讀，哪些詞能夠看出“我”爬得很用勁呢?圈出來。
5。朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子呢?
6。引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力，一會兒，一會兒。
7。我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話?
8。聽了彼此鼓勵的話，他們堅持爬呀爬，最后都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。從“最后”這個詞你體會到了什么?寫下來。
五、總結課文
是的，不經歷風雨，怎能見彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰頂。相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節(jié)課再一齊去分享吧!
反思：
中年級是過渡階段，課文中有些生字學生掌握起來還是有必須難度的。因此，教師還就應注重字詞的教學。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的寫字時光。對一些難以理解的字詞，我結合課文的講讀進行教學。這樣既降低了學生學習的難度，又提高了效率。比如抓住“筆陡”這個詞語進行理解，“發(fā)顫”結合語境透過換詞進行理解。
扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當的記憶。學生積累了豐富的詞語和句群，乃至一篇篇精致的美文，會給他的語文打下堅實的基礎，語言運用潛力也會隨之提高�！杜捞於挤濉返�2自然段中的兩個句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描述了出來，是學生積累語言的好材料。教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時地進行了積累。
挖掘課文空白，發(fā)散思維。課文往往會留著一些空白，教師如果善于挖掘課文中的空白點，巧妙地設計問題，給學生創(chuàng)造“填補”空白的機會，這樣學生就有了廣闊的思維空間，思維潛力也將得到訓練�！杜捞於挤濉分械�“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點。于是，我設計了“小朋友和老爺爺在問對方的時候，他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學生在思考、組織語言、回答問題的過程中，思維得到了較好的發(fā)散。
爬天都峰教學設計（6）：
《爬天都峰》
第一課時
一、情境激趣
1、同學們，課前老師布置了一個預習，讓你們用不一樣的途徑搜集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。
2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。
3、這天我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。
4、出示自讀要求：
二、引導閱讀
1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些資料給你留下了深刻印象？為什么？
2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？
三、指導分析理解
1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。
2、同學們，你認為誰畫的好？為什么？
3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？
4、指名讀，讀后引導學生評價。
5、提問：這段里有個“似乎”一詞，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎”有什么不一樣？
6、再讀課文。此刻你們能夠選取自我喜歡的方式讀這段，能夠站起來讀，也能夠做動作讀。
四、指導感情朗讀
1、請幾人一組先分好主角，進行分主角朗讀。注意一邊讀一邊想。
2、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心里會想些什么？讀出不一樣人物的語氣和情緒。
3、指名兩組分主角進行朗讀。
4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不一樣？
5、討論：
�。�1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？
（2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？
6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、制導聯系實際
1、誰說一說自我生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。
2、這天我們每位同學搜集了不少有關黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎樣樣？
第二課時
一、初讀感知
1、學生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示。
2、觀賞、體會。
3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。
二、細讀理解
1、幾名學生匯報自我喜歡的資料并說明原因。
2、質疑。
三、精讀感悟
1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自我畫這幅畫的意圖。
2、相互評議。
3、練習讀。
4、兩個人被指明讀后，其他同學進行評價。
5、小組合作學習，討論問題，然后進行匯報。
6、學生用自我喜歡的方式有感情地進行朗讀。
四、賞讀內化。
1、前后桌幾人一組分主角，開始進行分主角朗讀練習。
2、同學們相互討論問題，然后進行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達怎樣的情緒。
3、兩組分主角朗讀，其余組聽后評價。
4、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣貌，與小朋友山的樣進行比較。
5、學生分組討論，之后每組派代表匯報。
五、遷移運用
1、學生自由發(fā)言，說實例，談體會。
2、好，同意。課后出壁報。
六、總結
同學們，老師相信你們會在今后的人生道路上，應對困難，應對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰(zhàn)勝困難的。同學們，你們有勇氣和信心嗎？
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