螳螂捕蟬的教學(xué)設(shè)計(jì)模板（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編收集整理的螳螂捕蟬的教學(xué)設(shè)計(jì)模板（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
螳螂捕蟬的教學(xué)設(shè)計(jì)1
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。
2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
課前談話：成語引入，激發(fā)興趣。
1、作為六年級(jí)的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”“精誠(chéng)所至，金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？
2、你也能說嗎？根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質(zhì)疑激趣
1、師：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)第10課——螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2、請(qǐng)大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么呢？
生自由談。
3、師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。
二、初讀課文，整體感悟
1、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
�。�1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
�。�2）劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。
�。�3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2、檢查朗讀情況。
�。�1）出示課文中的部分詞語，指名認(rèn)讀后齊讀。
（2）文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎？
�。�3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？
3、這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來概括出來。（板書：起因經(jīng)過結(jié)果）
根據(jù)學(xué)生回答來板書：（固執(zhí)攻楚巧妙勸說打消念頭）
誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解
�。ㄒ唬┢贰安豢霸O(shè)想”，明后果危險(xiǎn)
1、同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們?cè)賮砜纯础安豢霸O(shè)想”這個(gè)詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語，你會(huì)想到什么呢？
2、是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
這句話中有一個(gè)生字是——“侯”�？吹竭@個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？（字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個(gè)字？我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。
3、在中國(guó)古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國(guó)實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。
4、其他的諸侯國(guó)乘虛而入的后果怎么樣？
�。ㄊ虑榈暮蠊芪ｋU(xiǎn)，很難想象。）
所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣。
5、想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對(duì)��！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。
�。ǘ┢贰盎腥淮笪颉�，識(shí)少年機(jī)智
1、過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）
什么原因呢？（因?yàn)閰峭趼犃松倌甑脑捄蠡腥淮笪颉＃⿵膶W(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2、文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）
3、這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個(gè)怎么樣的人��？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機(jī)智勇敢）
從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨�！保◣熛鄼C(jī)提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨？）
師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他��！這個(gè)辦法想得真好、真聰明！
生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉?事，肯定人人都想聽，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。
師：少年故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露，確實(shí)高明�。�
生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事��？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
師：不動(dòng)聲色、曉之以理
生�。赫f故事巧。
師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國(guó)有危險(xiǎn)，但是卻讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭！真是妙，智慧�。�
師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？
生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……
是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的�。�
�。ㄈ┢贰八烂睢�，解吳王固執(zhí)
1、過渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2、這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話中“死”的意思。
�。�1）失去生命；
（2）不可更改。
3、由此可見吳王真的很固執(zhí)�。ò鍟汗虉�(zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫暴君頑固暴躁……）
我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死死命令）
4、誰敢勸諫誰就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國(guó)）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛��！
螳螂捕蟬的教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
3、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、默寫幾組詞語，分別是：
①蟬悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；
�、埸S雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食；
�、苁谭顓峭醯纳倌昴弥鴱椆闇�(zhǔn)；
⑤正隱伏著禍患全班分4組，每組依次默寫一組，最后都獎(jiǎng)勵(lì)一組。
2、自己批改；評(píng)價(jià)。
過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國(guó)，而且下了死命令——————“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學(xué)文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)說領(lǐng)悟
用自己喜歡的方式讀課文，根據(jù)默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容；
2、試說故事，最好有創(chuàng)新；
3、指名說故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來評(píng)議。
�。ǘ┭凶x理解
1、聽了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
�。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。
提問：你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說些什么？
過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
2、“聽了少年的`這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟）
如生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。
師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。
生：如果其他諸國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：（接話）國(guó)破家亡啊！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。}
3、就這樣一個(gè)固執(zhí)的，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當(dāng)時(shí)的歷史。出示《春秋列國(guó)圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì)說些什么？（打消念頭）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的過程，實(shí)際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請(qǐng)讀讀課文，3—11小節(jié)。）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當(dāng)評(píng)委；然后當(dāng)眾讀，集體評(píng)議；最后再當(dāng)眾分角色讀。
�。ㄈ┖献黧w悟
過渡：
同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請(qǐng)注意提示語，想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣？
當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？
2、分小組準(zhǔn)備后組織交流、評(píng)議。
在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，你是評(píng)委，請(qǐng)你仔細(xì)聽，認(rèn)真看，用心體會(huì)，他們哪些地方讀（或演）得不錯(cuò)，哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn)？為什么？
三、拓展升華
學(xué)了這篇課文，你一定有許多感受，此時(shí)，你最想說些什么？
四、作業(yè)（2、3兩題自選）
1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級(jí)同學(xué)看。
2、把學(xué)了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上。
3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸？
板書：
吳王固執(zhí)———→聽“螳螂捕蟬”——→恍然大悟，打消念頭（攻楚）
（思前想后）
或
少年——巧勸——吳王
螳螂捕蟬準(zhǔn)備攻楚只顧眼前利益
恍然大悟不能
黃雀在后打消念頭不顧身后隱患
螳螂捕蟬的教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個(gè)字是形聲字，同學(xué)們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準(zhǔn)確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題
過渡：螳螂捕蟬是個(gè)有趣的寓言故事，這個(gè)故事中蘊(yùn)藏著非常深刻的道理，想知道嗎？
二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容
1、輕輕地打開課本，認(rèn)真地讀讀課文，碰到生字，對(duì)照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡(jiǎn)要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
課件出示：認(rèn)真地讀讀課文，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡(jiǎn)要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
2、教師巡視指導(dǎo)。
3、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發(fā)現(xiàn)咱們六（）的同學(xué)讀書可認(rèn)真啦！想必，你們對(duì)課文內(nèi)容一定有所了解了吧？
4、指名學(xué)生說課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣們的反對(duì)，但吳王固執(zhí)己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國(guó)的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）
評(píng)價(jià)過渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。
三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段。
（一）第一自然段（出示）
1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會(huì)——不堪設(shè)想（著重號(hào)點(diǎn)出），你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴(yán)重！）你能想象一下不堪設(shè)想的后果嗎？（其他諸侯國(guó)乘虛而入，將造成國(guó)破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號(hào)點(diǎn)出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽不進(jìn)別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭(zhēng)取讀出自己的感受�。ㄗ杂删氉x——指名讀、評(píng)——齊讀）
�。ǘ┑谑匀欢�
如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號(hào)點(diǎn)出）最后，打消（著重號(hào)點(diǎn)出）了攻打楚國(guó)的念頭。
（三）質(zhì)疑
把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號(hào)問出來？
為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個(gè)少年卻能？
為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國(guó)的念頭？（如果學(xué)生問這樣的問題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）
少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）
這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）
評(píng)價(jià)過渡：一位哲人曾經(jīng)說過：“沒有問題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！”看來啊，同學(xué)們真的會(huì)學(xué)習(xí)，真的會(huì)思考！
四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事
1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）
2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么？
�。�、指名學(xué)生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事。
４、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語（出示關(guān)鍵詞語的著重號(hào)：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長(zhǎng)脖子、瞄準(zhǔn)）爭(zhēng)取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來。
５、學(xué)生讀、自由練說
�。�、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對(duì)照著插圖，同座位的同學(xué)互相說說。
�。贰⒅该麅缮f。
８、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個(gè)故事（第一自然段和最后一個(gè)自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
�。埂⒛敲�，究竟這個(gè)故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢？（指名說）
�。保�、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話
11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。
１２、是啊，正是因?yàn)樯倌甑?那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實(shí)際上，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。
１３、我們?cè)賮碜x一讀這段話。（出示最后一段文字）
五、評(píng)析少年形象
1、同學(xué)們，吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，就是因?yàn)橛羞@樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？
2、你為什么佩服他呢？出示：認(rèn)真得讀讀課文的2——11自然段，細(xì)細(xì)地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達(dá)你對(duì)這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結(jié)合文中的語句來寫，要寫得有理有據(jù)，如果能結(jié)合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗(yàn)來寫就更好啦！
3、教師巡視指導(dǎo)
4、交流評(píng)析
你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對(duì)這位少年的印象說得有條有理。
有人說，三分文章七分讀，……
你不僅用了文章中的語句，還結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)來談，真不錯(cuò)！
六、課堂小結(jié)
多么了不起的少年��！今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
七、作業(yè)布置
課文學(xué)到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個(gè)工作留給你們課后去精心準(zhǔn)備，呆會(huì)兒，我去建議你們的語文老師利用下節(jié)語文課展示你們的準(zhǔn)備成果，好嗎？
螳螂捕蟬的教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“乘虛而入”“不堪設(shè)想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。
4、學(xué)習(xí)課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。
重難點(diǎn)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。
教學(xué)過程：
一、由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動(dòng)物？
2、板書并簡(jiǎn)介、認(rèn)讀生字“螳螂”“蟬”（預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：了解螳螂和蟬）
3、螳螂捕蟬是一個(gè)寓言故事，整個(gè)故事可用八個(gè)字概括：螳螂捕蟬黃雀在后課文寫了一個(gè)怎樣的故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，理解詞語意思。
3、想想課文講了一個(gè)怎樣的故事。
2、檢查自學(xué)：
（1）文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準(zhǔn)嗎？
打著鳥轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去稟報(bào)大王
彈弓舉起前爪乘虛而入
�。�2）想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。
乘虛而入不堪設(shè)想毫不介意恍然大悟
�。�3）指名說一說故事的主要內(nèi)容。（少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭）
3、明明是一個(gè)歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個(gè)歷史故事中蘊(yùn)含一個(gè)寓言故事，是一個(gè)大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。
4、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬”。
三、了解故事
1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”
2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢�。�
蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢？讓我們一起再來細(xì)讀這段文字。
4、交流
生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因?yàn)樗杂勺栽�，也就沒有意識(shí)到身后的危險(xiǎn)。
師：不錯(cuò)，你是從哪個(gè)詞看出蟬很悠然自得的？
生：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。
生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。
師：你是從哪個(gè)詞看出來的？
生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個(gè)“拱”字我感受到螳螂勢(shì)在必得的.心態(tài)。
師：說得很好，有誰來說說黃雀的？
生：黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。“伸長(zhǎng)脖子”表明黃雀對(duì)螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。
師：說得真好！因?yàn)辄S雀對(duì)螳螂的渴望，所以黃雀也就對(duì)身后的危險(xiǎn)放松了警惕。接下來讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬”。
5、齊讀第一自然段，。
（1）引讀：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們勸阻的理由是——（師述：當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。因此，大臣的反對(duì)是非常有道理的。）
�。�2）可是吳王呢？——這句話該怎么讀？（讀出吳王的固執(zhí)、權(quán)威）
�。�3）吳王為什么會(huì)如此固執(zhí)呢？難道他不明白如果其他國(guó)家乘虛而入偷襲吳國(guó)的慘重后果嗎？
生：吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗钪腔�，在利益面前喪失了理智�?/p>
師：說得真好。如此看來，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗豢吹搅搜矍暗睦�，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。
6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
螳螂捕蟬的教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材簡(jiǎn)解：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
教學(xué)目標(biāo)：
1、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
設(shè)計(jì)理念：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！闭n堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)學(xué)生以讀促學(xué)，以讀促思，讓學(xué)生在反復(fù)的文本誦讀中，探究、感悟、交流、積累、體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。
設(shè)計(jì)思路：
1、面向全體學(xué)生，以讀促悟，以讀促學(xué)，用反復(fù)的、逐層深入的讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練中，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到充分的鍛煉和展示。
2、創(chuàng)設(shè)情景，采用多種方式和手段，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，努力建設(shè)和諧開放而有活力的語文課。
教學(xué)過程：
一、了解歷史背景
師：公元前475年——221年，是中國(guó)歷史上的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，雖然這個(gè)時(shí)期距今天很久遠(yuǎn)，已經(jīng)有2000多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期內(nèi)容的故事或成語。
1、請(qǐng)學(xué)生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期故事、名人、成語。
2、結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，出示部分成語。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負(fù)荊請(qǐng)罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申……）
3、比一比，在最短的時(shí)間內(nèi)，誰記得多，記得牢。
4、從這些成語中，你讀懂了什么，感受到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有什么特點(diǎn)？
談話：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，群雄逐鹿，諸侯爭(zhēng)霸。有許多諸侯王志在天下，他們把能通過戰(zhàn)爭(zhēng)，打敗周圍諸侯國(guó)，掠奪財(cái)富，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的目標(biāo)（課件出示：戰(zhàn)國(guó)群雄地圖，讓學(xué)生進(jìn)一步感受天下大勢(shì)）。
二、初步了解故事內(nèi)容
過渡：吳王就是其中一位，這次吳王決定（出示文中句子，教師引讀）出兵攻打楚國(guó)，可吳國(guó)大臣卻紛紛表示反對(duì)。
1、請(qǐng)學(xué)生猜大臣反對(duì)的`原因。（教師簡(jiǎn)評(píng)）
2、出示補(bǔ)充材料：
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，群雄逐鹿，諸侯爭(zhēng)霸，大大小小的諸侯國(guó)多達(dá)上百個(gè)。有許多諸侯王志在天下，他們一心想著發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，打敗周圍諸侯國(guó)，掠奪財(cái)富，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地保護(hù)自己，諸侯國(guó)之間相互防范又相互拉攏，結(jié)交盟友，組成盟國(guó)。如此一來，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國(guó)都不敢輕啟動(dòng)戰(zhàn)端。一旦有國(guó)家挑起戰(zhàn)端，打破平衡，往往也不得不面對(duì)周圍其他諸侯國(guó)的攻擊。
3、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料，再說吳國(guó)大臣反對(duì)伐楚的原因。
過渡：既然吳王的決定是錯(cuò)誤的，為了拯救千萬吳國(guó)百姓，作為正直的大臣就該勸說吳王打消念頭。
4、師生活動(dòng)（大臣勸阻吳王）
一勸：學(xué)生勸說，教師對(duì)學(xué)生的勸說理由進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生勸說時(shí)的語氣進(jìn)行朗讀能力的指導(dǎo)。
二勸：教師引導(dǎo)分析吳王性格特點(diǎn)，體會(huì)吳王的固執(zhí)。
�。ㄖT位大臣的勸說有禮有節(jié)，語重心長(zhǎng)，但我是吳王，我是一國(guó)之君，我一言九鼎，就是錯(cuò)了也要錯(cuò)到底，誰再勸就把他拉出去砍了。）
師：現(xiàn)在還有想勸我（吳王）的嗎？（學(xué)生舉手）
師：他還想勸？什么都不用說了，來人把他先拉出去砍了。（進(jìn)一步感受吳王的固執(zhí)）
三勸吳王：
師：現(xiàn)在還有誰敢勸的嗎？
師：你明知會(huì)死，為什么還要來勸？（對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持真理，堅(jiān)持正義）
師：你很勇敢，也極具正義感，但是我是吳王，我的決定絕不更改。
小結(jié)：想著天下大勢(shì)，聽著吳王固執(zhí)的言語，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出周圍諸侯國(guó)乘虛而入，吳國(guó)兵敗的場(chǎng)景）
三、了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事
過渡：（激趣設(shè)疑）一切似乎已不可更改，課時(shí)幾天后。（出示文中語句：吳王連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
1、讀了這句，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？
2、學(xué)生瀏覽課文，思考究竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意？（結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，板書課題螳螂捕蟬）
3、以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講。（教師評(píng)價(jià)。在肯定學(xué)生的同時(shí)，突出復(fù)述時(shí)存在的不足）
4、指導(dǎo)復(fù)述故事
（1）出示詞語：（悠閑自由自在高高在上拱著舉起啄食）
�。�2）正音，指導(dǎo)書寫其中難寫的生字。
（3）學(xué)生說這組詞語的規(guī)律。（這些是描寫文中動(dòng)物動(dòng)作的重點(diǎn)）
�。�4）請(qǐng)學(xué)生用上這些詞語，再來講故事。（教師評(píng)價(jià)）
（5）揭示學(xué)法。（抓住描寫文中人物的重點(diǎn)詞語進(jìn)行復(fù)述，能使故事更精彩，更吸引人）
四、感悟故事道理
1、聽了故事，你有沒有發(fā)現(xiàn)文中四個(gè)人物之間有一種特別的關(guān)系？
2、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關(guān)系。
小結(jié)：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
3、固執(zhí)的吳王聽了這個(gè)故事就改變了決定，這個(gè)故事與吳國(guó)攻楚有什么聯(lián)系呢？
1、學(xué)生小組討論，交流。（吳國(guó)像故事中的螳螂，楚國(guó)像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢�。�
2、朗讀指導(dǎo)，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。）
五、認(rèn)識(shí)少年，學(xué)習(xí)智勸
過渡：面對(duì)固執(zhí)的吳王，大臣以死相勸，卻毫無用處；少年講述了一個(gè)故事，就拯救了千萬生命，少年真是了不起。
1、同樣勸說吳王，結(jié)果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么特別之處呢？
2、從文中描寫少年的語句中尋找少年的特別做法？（在花園轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨；將勸說的理由藏在吸引人的故事里……）
3、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？
小結(jié)：面對(duì)固執(zhí)的人，要懂得智勸。
4、學(xué)生交流生活中的智勸故事。（教師點(diǎn)評(píng)故事中人物的機(jī)靈之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果）
總結(jié)：（結(jié)合板書）今天我們學(xué)習(xí)了螳螂捕蟬的故事，認(rèn)識(shí)了一位聰明、愛國(guó)的少年，懂得了這樣一個(gè)道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！知道在勸阻別人時(shí)，如果直接勸不行，就換個(gè)方式，去智勸。
六、課外作業(yè)
古今文對(duì)照，試著理解。
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操?gòu)�，游于后園，露沾其衣，如是者再三。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”，對(duì)曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�！”乃罷其兵。
七：板書
螳螂捕蟬
鳴蟬圖←螳螂圖←黃雀圖←少年圖
不能……一心只想……不顧及……禍患
楚國(guó)←吳國(guó)←諸侯國(guó)
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