關(guān)于比熱容教學(xué)設(shè)計范文
作為一名教職工，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的關(guān)于比熱容教學(xué)設(shè)計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
比熱容教學(xué)設(shè)計1
一、教材分析
本節(jié)是人教版九年級物理第十三章第三節(jié)比熱容。比熱容的概念及其應(yīng)用是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，又因為比熱容的概念比較抽象，涉及到質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量，學(xué)生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1、知識與技能：
a、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
b、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
c、能用Q吸=cm（t—t0）和Q放=cm（t0—t）進(jìn)行簡單的熱量計算。
2、過程與方法：
a、通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題等簡單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
利用探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、解決問題的能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)分析
重點(diǎn)：比熱容的概念和應(yīng)用以及吸放熱的計算。
比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量，與生活實際聯(lián)系緊密，生活中應(yīng)用比熱容的知識也較多，是中考中的重要知識點(diǎn)。
突破重點(diǎn)的思路：從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗探究不同物質(zhì)的吸熱能力，從中體會比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎(chǔ)。
四、教學(xué)難點(diǎn)分析
難點(diǎn)：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。
突破難點(diǎn)的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質(zhì)量、溫度的變化和熱量三種概念間的關(guān)系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應(yīng)用是本節(jié)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質(zhì)的一種屬性，然后結(jié)合生活中的事例及應(yīng)用加深學(xué)生的理解。
五、教法學(xué)法分析
教法：五步探究教學(xué)法、實驗法、推理歸納法
學(xué)法：合作交流、討論法、實驗探究法、知識遷移法
本節(jié)內(nèi)容比較抽象，難以理解，采用五步探究教學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生進(jìn)行具體的實驗操作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，加深對比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學(xué)生理解比熱容的物理意義和計算熱量的方法。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的'主觀能動性，使學(xué)生以實驗為載體，學(xué)會對知識的探究、應(yīng)用和遷移。提高科學(xué)素養(yǎng)。
六、教學(xué)過程分析
課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計：五步探究教學(xué)模式
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑；
（二）整體感知，自主探究；
�。ㄈ┖献骰�，交流分享；
�。ㄋ模⿲嵺`體驗，當(dāng)堂內(nèi)化；
�。ㄎ澹┻w移拓展，提高素養(yǎng)。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑
設(shè)計活動：
�。ǔ鍪緢D片）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。白天，海水涼，沙灘燙腳。傍晚，沙灘涼了下來，海水卻還暖暖的，這是為什么呢？要搞清這個問題，我們得先揭開比熱容的神秘面紗。引入本節(jié)主題。
設(shè)計意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從生活走向物理”，也就是從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學(xué)生堅信物理來源于生活，使學(xué)生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望。
第二環(huán)節(jié)：整體感知，自主探究
設(shè)計活動：
1、生活體驗，通過生活中常見的燒水問題讓學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)吸收的熱量與質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。學(xué)生易于理解，為下一步探究不同物質(zhì)的吸熱的影響因素奠定基礎(chǔ)。
2、實驗探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。先做實驗前的分析準(zhǔn)備工作，然后學(xué)生按實驗小組分工合作，做好配合，注意觀察和記錄，教師巡回指導(dǎo)。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力是物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，讓學(xué)生先經(jīng)過自己的分析、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，然后經(jīng)同學(xué)間的交流評估，設(shè)計出實驗方案，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識，學(xué)會取長補(bǔ)短，虛心接受他人意見的良好習(xí)慣。小組探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
第三環(huán)節(jié)：合作互動，交流分享
設(shè)計活動：
1、交流探討，總結(jié)實驗結(jié)論
2、引入比熱容概念，理解其物理意義
3、從物理走向社會，利用比熱容知識分析實際問題
4、推理、分析、總結(jié)出熱量的計算公式
設(shè)計意圖：讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納出科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括問
題的能力；讓學(xué)生參與物理概念的建構(gòu)過程，領(lǐng)會利用控制變量法研究問題的思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和解決實際問題的能力；對于熱量計算公式的得出，能使學(xué)生加深對公式的理解。
第四環(huán)節(jié)：實踐體驗，當(dāng)堂內(nèi)化
設(shè)計活動：
三道練習(xí)題，分別從比熱容的概念、應(yīng)用和熱量的計算進(jìn)行練習(xí)鞏固。
設(shè)計意圖：檢查學(xué)生對知識掌握情況，及時的進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，使學(xué)生準(zhǔn)
確掌握本節(jié)知識內(nèi)容。
第五環(huán)節(jié)：遷移拓展，提高素養(yǎng)
設(shè)計活動：學(xué)生分析內(nèi)陸與沿海城市的天氣預(yù)報信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，并用物理知識進(jìn)行解釋。
設(shè)計意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會”，只有將所學(xué)的知識等加以運(yùn)用才能內(nèi)化為自己的東西，所以讓學(xué)生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題，解決了生活中的疑問，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感。
第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)
設(shè)計活動：
簡要總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識要點(diǎn)：
1、實驗探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況；
2、比熱容的概念及應(yīng)用；
3、熱量的計算
設(shè)計意圖：讓學(xué)生對本節(jié)知識有一個完整的認(rèn)識，便于學(xué)生理解記憶。
七、板書設(shè)計
傳統(tǒng)設(shè)計模式，三個主題，實驗探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況，比熱容的概念及應(yīng)用和熱量的計算，簡潔明了。
比熱容教學(xué)設(shè)計2
學(xué)情分析
《比熱容》是初中階段最后一個比較完整的探究課題，學(xué)生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實驗探究能力。并能獨(dú)立的完成實驗方案的設(shè)計，實驗器材的.選擇，進(jìn)行實驗操作、分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結(jié)結(jié)論等各個環(huán)節(jié)。
知識技能
1．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
2．能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡單的熱量計算。
3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
過程與方法
1．通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
2．通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)”。
情感態(tài)度與價值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。
教學(xué)難點(diǎn)
理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)
比熱容的概念和熱量的計算。
教學(xué)方法
探究式法、反饋法、分組實驗法、綜合法、分析法、歸納法、比較法
教具和
媒體
多媒體計算機(jī)、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計、秒表、細(xì)線、燒杯等。
創(chuàng)設(shè)情景引入課題
（多媒體展示視頻：海灘美景）
提問：美不美？想不想去？
想象是無限的，“心有多大，舞臺就有多大”，假如我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會有什么感覺？（學(xué)生回答）走在海水中又是什么感覺？（學(xué)生回答）
我也會有這樣的感覺，那么為什么會覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學(xué)生對這一問題進(jìn)行簡短的討論）學(xué)習(xí)本節(jié)知識后你自然會明白。
創(chuàng)設(shè)物理情景，營造寬松的氣氛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，盡快進(jìn)入角色，并提問激發(fā)學(xué)生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來。
制造問題懸念，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。
比熱容教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)
1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
2．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
3．能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡單的熱量計算。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．比熱容的概念和熱量的計算。
2．理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到湖中去，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽，你認(rèn)為誰的意見對？
學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點(diǎn)都有，到底哪種觀點(diǎn)對呢？從而引入新課。
方案二：
出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎？你想不想知道為什么？
推進(jìn)新課
一、探究物質(zhì)的吸、放熱性能
探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實驗之一，設(shè)計和實驗操作的難度較大，需要注意及時指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀察到相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，得到較好的實驗結(jié)果。下面對探究的各個環(huán)節(jié)加以具體說明。
（1）提出問題
從生活中學(xué)生已經(jīng)意識到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個比較籠統(tǒng)的問題描述為明確具體的可驗證的物理問題。教師可以予以引導(dǎo)：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)（如水和砂子），在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時，它們吸收的熱量也相等嗎？
這已經(jīng)是一個可驗證的問題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過實驗技術(shù)條件予以控制和測量，為下面設(shè)計實驗提供了基礎(chǔ)。
（2）制定計劃與設(shè)計實驗
要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個實驗計劃而已，還要具體設(shè)計怎樣實現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱量；升高的溫度通過溫度計測量出來；水和砂子吸收熱量的多少通過加熱時間的長短來判斷，因此要用兩個相同的加熱源（如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器）。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。
此外，砂子需要不停攪拌，否則會受熱不均勻。實驗中也可選用水和煤油（或酒精、色拉油）對比進(jìn)行研究，可以省去攪拌的麻煩。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，實驗時一定要注意安全。由此看來，本實驗對學(xué)生來說是有一定難度的。
記錄實驗數(shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的，也可根據(jù)需要自行設(shè)計。不管采用哪種，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設(shè)計表格必備的知識。
實驗的步驟要讓學(xué)生自己設(shè)計，以鍛煉他們設(shè)計實驗和語言表達(dá)的'能力。茲舉一例，僅供參考：
①按照圖16.3—1和圖16.3—2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計等組裝兩套器材；
②用天平分別稱取100g水和砂子，分別倒入兩個燒杯中；
③記錄水和砂子開始時的溫度；
④同時對水和砂子加熱，記錄在加熱1in、2in、3in……時水和砂子各自升高的溫度。
本實驗的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對實驗結(jié)果不要過于追求完美，只要能得出定性結(jié)論即可。
（3）分析與論證
學(xué)生實驗取得數(shù)據(jù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，升高相同溫度時，加熱的時間長短是否相同？這說明了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在描述結(jié)論時，初學(xué)的學(xué)生不一定能做到簡潔而準(zhǔn)確，只要能大致地將問題表達(dá)清楚，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵。但教師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。
二、比熱容
比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領(lǐng)學(xué)生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1℃”，這是因為比熱容是以熱量來定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。比熱容是初中物理出現(xiàn)的唯一一個由兩個以上物理量來定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估計學(xué)生認(rèn)知的困難，把鋪墊和引導(dǎo)做得細(xì)一些。
對于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因為熱量計算公式課標(biāo)沒有要求，教學(xué)不必要補(bǔ)充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計算，而是把重點(diǎn)放在理解比熱容的物理意義上。
通過閱讀數(shù)據(jù)表，要求學(xué)生知道水的比熱容最大，會利用水的比熱容較大的特點(diǎn)解釋有關(guān)現(xiàn)象。這里可以設(shè)計學(xué)生討論交流活動：日常生活中為什么常用熱水來取暖？汽車中為什么用水來做冷卻劑？這些問題對于初中學(xué)生來說是具有一定難度的。為了突破難點(diǎn)，教師應(yīng)先讓學(xué)生充分思考交流，然后匯報辨析，教師梳理總結(jié)。對于水的比熱容較大，教師在總結(jié)時要引導(dǎo)學(xué)生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來作發(fā)動機(jī)的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。
三、熱量的計算
展示問題1：1g水溫度升高1℃吸收的熱量是多少？
學(xué)生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝4.2×103。
展示問題2：2g水溫度升高1℃吸收的熱量是多少？
學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q2＝2×4.2×103＝8.4×103。
展示問題3：2g水溫度升高50℃吸收的熱量是多少？
學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q3＝50×8.4×103＝4.2×105。
展示問題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系？
學(xué)生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計算公式：Q吸＝c（t－t0）。
學(xué)生自己推導(dǎo)得出：物體放出熱量計算公式：Q放＝c（t0－t）。
課堂小結(jié)
1．引導(dǎo)學(xué)生回顧一個完整的探究應(yīng)包括哪些過程。
2．比熱容的概念、單位及物理意義。
3．Q吸＝c（t－t0）。
4．Q放＝c（t0－t）。
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