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祁黃羊教學反思（通用12篇）
在辦理事務和工作生活中，我們要在課堂教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的祁黃羊教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
祁黃羊教學反思 篇1
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的'兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。
我在教學這篇課文時，就有學生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？應對學生的疑問，我頓時愣住，一堂課便草草結束。課后，我向我們吳校長請教，才弄清楚故事的原委。
原先祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，之后，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結合起來了，以至于學生對祁黃羊的人品產生了質疑。
透過這片課文的教學，我明白了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而就應滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。
祁黃羊教學反思 篇2
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。
1、這是一篇介紹中國古代歷史人物的文章，所以我在導入時，也就從歷史人物入手：在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他會讓我們想起一件重要的'歷史事件——臥薪嘗膽；想到林則徐呢？——虎門銷煙；這個時候再出示“外舉不避仇，內舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學生學習過的，又是在復習舊知，可謂一箭雙雕。
最后的作業(yè)設計是“結合課文內容，讀背有關成語”，這些成語既是對祁黃羊人物品質的概括，也能幫助學生積累相關詞語，而“閱讀《毛遂自薦》”則是在學習課文基礎上的拓展延伸，讓學生進一步認識古代一些杰出的歷史人物，同時激發(fā)了學生的閱讀的興趣，鼓勵學生課外積累和閱讀。
2、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，理清層次。本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過程中，是用人物的對話來展開故事情節(jié)的，因此在教學中，我主要是讓學生抓住人物的語言，反復誦讀，通過練習有感情地朗讀，來體會祁黃羊的出以公心的高尚品德。同時創(chuàng)設情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的文武百官和百姓們會說些什么？在同桌簡單交流之后，再寫一寫，充分交流的基礎上，再去理解“外舉不避仇，內舉不避親”就十分容易了。
3、對話交流中揣摩人物品性。祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領悟。例如在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究，但在實際教學中看看朗讀評價花費時間比較多，沒有時間進行更深入探究，所以只是簡單交流就帶過，可是可惜。
4、整堂課結束，自己感覺最大的不足就是在想象不同人物來評議祁黃羊的兩次舉薦時，對于學生不同的聲音沒有給予充分的時間讓他們盡情地說，時間關系，練筆時給學生的時間就不夠多，交流時也是急匆匆地想導入下面一個環(huán)節(jié)，沒有利用學生的發(fā)言制造、激發(fā)“矛盾”，讓學生在爭議、思辨中感悟祁黃羊這么做實在是難得可貴，深入體會人物的高尚品質，課后細想來真的深感遺憾！
祁黃羊教學反思 篇3
《祁黃羊》是一則根據歷史故事改編的課文。著重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。
我制定的教學目標是；
1、理解“外舉不避仇，內舉不避親”的含義
2、透過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。
圍繞教學目標，我采用了以下三種教學方法，力求達成課堂教學的有效性。
一、創(chuàng)設情境，引導學生進行主角體驗。
當同學們初步了解了祁黃羊“外舉不避仇”時，我創(chuàng)設了“乘坐時光列車，回到春秋時代”這樣的情境，讓學生變成故事中的人物，走進歷史，走進人物的內心世界，親自參與故事發(fā)展，進行主角體驗。學生充分發(fā)揮自己的想象，從多個側面、多個角度體會、感悟祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。這樣處理，既注重了教師引導，又尊重了學生的獨特體驗。我緊扣文本，依據學情、以學生為主體，巧妙點撥、層層深入，將學生的體驗引向縱深，充分領悟了文本的內涵及價值取向，一個有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學們的情感體驗中“誕生”了。同時，我認為，體驗的結果其實并不重要，重要的是這個過程，學生全身心投入的過程，他們獲得的不僅僅是較為明晰的結論，還有分析解決問題的潛力。
二、學法遷移，小組自主合作學習。
指導研讀“祁黃羊外舉”這部分資料后，我由扶到放，把學習的主動權交給學生，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們小組合作學習，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的意識和潛力。同時教師參與進來，了解學情，及時調控，點撥引導，學生最大程度地得到了發(fā)展和提高，感受到了自主研究性學習的快樂。
三、以交流分享的方式，升華經驗。
在學生充分獲得感悟的基礎上，我以填空的方式：你眼前出現了一位（）的祁黃羊，為學生帶給了一個寬松的'平臺，讓學生暢談個人看法、獨特體驗，尊重了學生的主體地位，同時也充分了解了學生的價值取向。最后，讓學生帶著感情體驗再讀點題性的語句，即晉悼公夸獎祁黃羊的話，再次點出“中心”、“精髓”，收到了升華體驗的功效。
學生在分主角評價祁黃羊的做法時，部分孩子不敢講實話，表達內心真實的想法。他們總是在想法設法迎合老師，說一些連他們自己都不懂，甚至不相信的套話、空話。我想，這是不是和我們一向以來語文教學中過分關注思想教育有些關系。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生樹立正確的理念、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此教材的價值取向是教材的核心與靈魂，教師怎樣理解和把握，關系到在教學過程中能否正確指導，關系到學生在閱讀中汲取怎樣的精神食糧。這兒就存在一個“度”的問題，在今后的教學中，該怎樣把握，值得反思。
祁黃羊教學反思 篇4
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學難點是透過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。教學過程中，我注重了抓住對話，朗讀與想象相結合。
一、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，練習分段
這篇課文的重點段是3——11自然段時，能夠分成兩個層次進行，引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分，8——11自然段是“內舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學生理清文章層次、練習分段時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關語句，體會。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。
二、演讀對話，感受人物
本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后，有許多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、說話，效果還不錯。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也十分不理解，你覺得他會怎樣想，怎樣說，怎樣做呢？”以此充分調動學生的探究欲望。然后讓學生找出關鍵的.詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象。有的說：“解狐很快明白了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎？”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢？他不怕我當上中軍尉以后謀害他嗎？”……學到這兒，我又拋出一個問題：如果你是祁黃羊，你怎樣來說服解狐呢？層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文資料時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們能夠用學過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進行學法遷移，自學習“內舉”部分。
三、引入資料，加深體會
學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？”“如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在了解、討論中明白了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啟迪。
在這節(jié)課中，為了幫忙學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。
祁黃羊教學反思 篇5
星期二我上了《祁黃羊》第二課時。這篇課文講的是春秋時代的歷史故事。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉，由于常年征戰(zhàn)，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，能夠擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人�！惫适卤憩F了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是十分簡單，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關頭“外舉不避仇，內舉不避親”做事出于公心的精神是本節(jié)課的難點。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”。舉內自不必說，人嗎，總是會有私心的嗎？這一點任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點是學生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來模仿當時的現場：老師模仿晉悼公，一名同學模仿祁黃羊，其余的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人�！边@時我提出問題讓學生來思考：“同學們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們能夠看出他做出這樣的決定上經過深思熟慮的，是十分嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎樣看待這件事？”學生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時和你關系也不錯，你怎樣就沒想到要推薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒的說：大哥呀，你怎樣會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的.父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養(yǎng)你這樣的兒子有何用！
之后讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面思考推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是之后也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經完全進入了主角，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都十分地投入，能夠看出他們十分喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。
在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“此刻只有祁午能擔當此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當的，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭論，但是最后還是構成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的狀況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂業(yè)；人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局出發(fā)，不思考是他的仇人還是他的親人。
之后讓學生小結：透過這件事能夠看出祁黃羊在處理事情的態(tài)度怎樣？學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事、鐵面無私、正直無私、愛國愛民、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂……
最后，布置學生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實來說話，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正！
祁黃羊教學反思 篇6
教學時，我引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發(fā)學生的想象，體味人物的內心世界。我因勢利導，引導同學進行朗讀、扮演，鞏固深化對課文的理解。同學自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“第二想”同學的思維一下打開了：
接著，讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話�！艾F在只有祁午能擔當此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當的，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的.仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭論，但是最后還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的情況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂業(yè)；人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局出發(fā)，不考慮是他的仇人還是他的親人。
祁黃羊教學反思 篇7
為了豐富老師們的教學生活，四年級語文下冊頻道小編為你搜集了祁黃羊教學反思，希望可以為您提供參考幫助!
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私家恩怨，不避個人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學重點為：能用聯系上下文理解詞語的方法，理解外舉不避仇、內舉不避親、出以公心等重點詞的意思。教學難點為：通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。為了突破這一教學重點難點，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
(一)誘疑導讀。
新課開始，先讓孩子們讀最后一個自然段，讀了這一自然段，你有什么問題?然后又讓孩子們回到課文里找答案。問題源于學生，終于文本，我始終堅持把學習的主動權交給學生。
(二)研讀對話，加強感悟。
學習重點段311自然段時，分成兩個層次進行，重點指導學習37自然段，外舉部分，然后放手讓學生用前面的學習方法學習811自然段，內舉部分。學習外舉部分時，我先挑起學生認知上的沖突，祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，老師認為他是一個非常不負責任的人。學生表示不同意，想說服老師嗎?以此充分調動學生的探究欲望。然后讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象當時人物會怎么想，怎么說，如：祁黃羊想了想，他在想什么?祁黃羊的親朋好友聽說他居然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位時，他們會怎么說?層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的`內涵。此外，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學過的什么詞來形容?恍然大悟、茅塞頓開。最后進行學法遷移，自學習內舉部分。
(三)交流分享，升華體驗。
學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，可以用什么詞來形容祁黃羊的高尚品質?你想對祁黃羊說些什么?再次點擊中心。
(四)實踐體驗，延伸拓展。
讓學生聯系實際談談，讓我們推薦班干，標準是什么?
祁黃羊教學反思 篇8
在執(zhí)教《祁黃羊》一文之前，我看到網上不少老師對“祁黃羊是否出于公心推薦解狐和自己兒子”教學反思。
我們班孩子一向思維比較發(fā)散，教學設想中我預測到的事情果然發(fā)生了。
當學生都對祁黃羊推薦解狐和自己兒子表示贊成時，一個孩子站了起來說：“祁黃羊明知道解狐得了病，還推薦他，是想讓他送死，因為這樣他就可以報殺父之仇了。”他說完，下面一片驚訝聲，有的孩子感嘆道：“祁黃羊還真是詭計多端呀�！庇械暮⒆恿x憤填膺地說：“原來祁黃羊是這樣個人�！边�有的孩子舉著手叫著：“我有不同意見�！庇谑俏艺埩伺e手地幾個孩子說說不同意見。一個孩子說：“祁黃羊又不是諸葛亮他不會算，怎么知道解狐病了？”另一個孩子說：“解狐要是病好了，祁黃羊豈不是會被解狐殺了，他怎么會這個傻推薦解狐呢？”還有的孩子說：“如果祁黃羊是這樣一個人，他在當中軍尉的時候就可以找理由殺了解狐，而不是辭去職務之后，還要想這么多辦法�！薄安煌狻睅讉�孩子又跳了起來�！敖夂瞧铧S羊的殺父仇人，他當然會注意他的情況，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他當官的時候不好害人，因為那會別人抓，所以在辭去官職的時候，想個辦法除去他的殺父仇人，免得以后解狐來害他�！薄安粚Α庇袔讉�孩子說了話�！叭绻铧S羊知道解狐都快要死了，祁黃羊還用得著去謀害他嗎？你們是以小人之心度君子之腹�！币徊ㄎ雌�，一波又起�！捌铧S羊推薦要死的解狐是為了讓自己的兒子當上中軍尉，他很狡猾，沒有直接推薦自己的兒子，而是讓主公以為他是個公正的人�！碑斶@個問題提出時，我已經在網上朋友的貼在中看過了，我班果然也出現了。幾個孩子說出了不同意。“如果祁黃羊這個時候推薦他的兒子，別人還不是要說的”“書上說祁黃羊想了想，鄭重地說，這一段又說了祁黃羊又想了想，鄭重地說”說明他對待這件事很認真，不是早就想好了的。如果他想好了就推薦自己的兒子，他就會馬上說�！贝藭r，我的評價是“很會讀書，能聯系課文中一個細節(jié)，找出自己說話的依據�！睘榱艘龑W生思維走向文本的價值取向，同時，幫助學生讀書體會。我指導“你們聯系祁黃羊辭職的原由，再想想，他會不會因為祁午是他的兒子而推薦他？”學生讀第二段，“不會，因為祁黃羊多年爭戰(zhàn)，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活著說明祁黃羊有著很高的本領，當他也受了很多傷。如果，他的兒子祁午沒有什么本領，上了戰(zhàn)場，就會被打死或者打成殘廢，那豈不是得不償失。”“祁黃羊生活的時候，是諸侯爭鋒的時候，如果他派上一個沒有本領的'兒子做了大官，自己的兒子沒有了，國家也保不住，那不就得國破家亡嗎？所以他不會這樣的�！庇袝r候課堂上學生對文本的價值取向出現質疑的時候，我們不能硬生生否定學生的質疑，也不能含糊其詞的贊成他的質疑，因為，在學生成長其間，我們應該以較為“陽光”的思想來教育他們，幫助他們樹立較為正確地價值觀。我們只有在引導學生進一步步入文本，進一步展開思路，進一步讀懂文本，進一步與文本產生共鳴，這樣的問題就不攻自破了。我們借助的工具不是空談，還應該文本。
祁黃羊教學反思 篇9
我不是沉默的羔羊
——一堂“節(jié)外生枝”的語文課的啟示
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界。文中共有三處寫到關于祁黃羊的“想”：
１、“我看解狐就很不錯�！逼铧S羊想了想，鄭重地說。
２、“看來只有祁午才能擔當此任了�！逼铧S羊想了想，又鄭重地說。
3、“我壓根兒就沒有去想他是不是我的仇人或親人。”
教學時，我引導學生抓住文中前二次的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發(fā)學生的想象，體味人物的內心世界，發(fā)掘掩藏于表面之下的人物內心復雜激烈的矛盾斗爭。
師：祁黃羊在想什么？為什么要“鄭重地說”？
生1：祁黃羊在想朝中誰能夠擔此重任。
生2：祁黃羊也就應想到解狐也曾是自己的殺父仇人。殺父仇人是讓人不會忘記的。
生3：祁黃羊的心里很矛盾，到底舉不舉薦解狐呢？一面是血海深仇，一面是國泰民安。他在彷徨，結果想到了國家的利益，他舍小家、為大家。還是選取了舉薦解狐。
生4：我給大家補充一下，前文悼公也“說”了，中軍尉的職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡。祁黃羊前思后想經過了艱難的抉擇，所以才顯得很鄭重。
我因勢利導，引導學生進行朗讀、表演，鞏固深化對課文的理解。學生自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“第二想”學生的思維一下打開了：
生1：祁黃羊可能在想，我舉薦兒子祁午會不會有人說我偏心眼呢？但是，轉念又想，解狐死了，除了祁午以外實在沒有適宜的人選了呀！為了國家，我只能舉薦了祁午。
生2：祁黃羊很慎重，也很無奈。但他別無選�。�
正當學生們說得正濃的時候，一位同學發(fā)表了與眾不同的看法：
生：我覺得祁黃羊什么也沒想！課文中祁黃羊不是明明白白地告訴了悼公嗎：“我壓根兒什么也沒想�！保ā暗谌搿保�
教室里一下子靜了下來，我也感到很意外。這是我課前沒有注意到的狀況啊！稍作思考之后，我又把球踢給了學生，引導他們以“祁黃羊到底進行沒進行思想斗爭”為題進行討論。學生的用心性一下子被調動了起來。
經過激烈的討論，學生共分成三派：
1、祁黃羊當時真的什么也沒有想。
2、祁黃羊舉薦人才時進行了激烈的思想斗爭，但是最終，“公”戰(zhàn)勝了“私”。
3、“壓根兒沒想”的“想”的意思是“計較”，并不是真正好處上的“想”。
緊之后，學生又圍繞各自的觀點閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。其中尤以持觀點二的同學的表現最突出。他們認為祁黃羊舉薦人才時，不僅僅想到被舉薦者是自己的仇人或親人，而且還經歷了激烈的思想斗爭、痛苦抉擇。最后為了國家的利益，他選取了唯才是舉，把個人的恩怨情仇通通拋到腦后。但，在悼公面前，他撒了一個善意的謊，但撒謊并不能說祁黃羊是一個道德低下的'人。正如醫(yī)生能夠向病人撒謊、將軍能夠向士兵撒謊一樣，“望梅止渴”不就是大軍事家曹操的一個美麗的謊言嗎？祁黃羊在悼公面前撒了謊，但祁黃羊在我們的心目中還是一樣具有胸懷博大、不計前嫌、公私分明的光輝形象！
在不斷的爭辯中越來越多的同學趨向于觀點二。當然，也有部分同學堅持己見。
暫且不說答案與歷史相不相符，但，一個有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學們的爭辯中“誕生”了！學生們懂得了祁黃羊也是人��！這是多么難得的發(fā)現呀！與以往標簽式、臉譜化的英雄形象相比，祁黃羊這個形象無疑是更鮮活的也是更有生命力的。
幾點體會
教材：一個說不完的話題
語文教學的目的是讓學生學會文本的解讀與表達，透過文本來實現人文精神的體悟與捍衛(wèi)，文本不是知識的全部，勤奮的語文教師能夠教好文字、語法與解題技巧，但語感和寫作是永遠不能“教”出來的。把文本看成是實現文本和人本對話的一個話題，文本與人本的交融，就支撐起語文天地斑斕廣闊的創(chuàng)造空間�！敖滩臒o非是個例子”、是汲取更多語文養(yǎng)料的切入口、觀察社會的一個窗口、探索未來的一個途徑、是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的門坎。話題面前沒有權威，“道之所存，師之所存”，甚至也沒有老師、沒有學生，只有對話者——對話的朋友、合作的伙伴。教師要利用好這個話題，發(fā)掘這個話題中的資源，迎來源源不斷的活水，透過開放話題、延展話題、遷移話題、超越話題，實現話題的可持續(xù)性發(fā)展，使課文成為理解語文的窗口、使課堂成為師生才智較量的陣地、使語文成為學生追夢的樂園。
“雜音”：最美麗動人的音響
雜音也是一種音，正是雜音的存在，才能夠看出樂音的優(yōu)美。教室中就就應存在一分雜音、一分異質、一分叛逆。蘇州市副市長、蘇大博士生導師朱永新說過：“教育的叛逆就是教育的創(chuàng)新�！睆倪@種好處上講，一分雜音、一分異質、一分叛逆其實也意味著一分創(chuàng)新、一分超越、一分優(yōu)美的樂音！“雜音”排斥順從于任何一位權威、創(chuàng)新就就應鄙棄認同于任何一種正確答案、鄙棄定位于任何一個特定的區(qū)域、鄙棄信奉于任何一個傳統(tǒng)的規(guī)則。美國南加州大學副校長CharlesELane教授曾說過：“組織內部異質性的存在，都有利于事物的進化，避免組織走向衰退和死寂�！�
爭辯：課堂靈性飛揚的翅膀
爭辯，相同的聲音在那里交匯、激蕩，使思想馳騁四海，翱翔云天；爭辯，使不同觀點在那里碰撞、閃光。沒有爭辯，就沒有海納百川的氣勢，沒有爭辯，就沒有智慧火花在閃爍，就沒有靈性的飛揚。爭辯，還使許多沉寂的生命被擊活、遲鈍的心靈被開啟，使他們也煥發(fā)出生命的陽光，重新找到自我。許多富有創(chuàng)造性的發(fā)現就是在爭辯之中產生出來的，所謂“真理越辯越明”。爭辯的學生會全身心地投入到自己的話題中去，不僅僅要搜集論證自己的觀點，還要時刻注意對方的觀點。為此他們就要去讀書，并且要把書上的東西搞懂，變成自己的語言，用自己的話說出來，他們樂此不疲。爭辯的結果其實并不重要，重要的是這個過程，學生全身心投入的過程，他們獲得的不僅僅是較為明晰的結論，還有分析解決問題的潛力。
祁黃羊教學反思 篇10
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于年老退休，無法擔任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。于是祁黃羊推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。
這是一篇介紹中國古代歷史人物的文章，所以我在導入時，也就從古代人物入手：在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他會讓我們想起一件重要的歷史事件——臥薪嘗膽；想到林則徐呢？——虎門銷煙；這個時候再出示“外舉不避仇，內舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學生學習過的`，又是在復習舊知，可謂一箭雙雕。
本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過程中，是用人物的對話來展開故事情節(jié)的，因此在教學中，我主要是讓學生抓住人物的語言，反復誦讀，通過練習有感情地朗讀，來體會祁黃羊的出以公心的高尚品德。同時創(chuàng)設情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的文武百官和百姓們會說些什么？在此基礎上，再去理解“外舉不避仇，內舉不避親”就十分容易了。
祁黃羊教學反思 篇11
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。
教學一開始，我先通過復習詞語，了解課文內容入手,以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，接著回顧課文3——7自然段是“外舉”部分，8——11自然段是“內舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。
文章的對話比較淺顯，學生也能在朗讀中體會意思。在學習晉悼公與祁黃羊的第一次對話時，通過學生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，聯系上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學生的想象，嘗試透過文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。之后，我創(chuàng)設情境,和學生穿越歷史隧道,重回當年舉薦場景:全國百姓得知祁黃羊推薦仇人解狐為中軍尉時,朝野上下震驚了,議論紛紛,祁黃羊的親人會說些什么呢?解狐會說些什么?激起學生對話的欲望，并竭力拓展對話的時空，組織生本對話、生生對話，師生對話，在對話中逐步理解、體驗、并有所感悟，再次感受祁黃羊“公私分明”的`品質。指導研讀后，充分激勵和相信學生，
“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的意識和能力。在交流“內舉不避親”時,除了抓“只有”“鄭重”和人物對話外外,也同樣創(chuàng)設情境,模擬當時情況,讓學生感受當時祁黃羊所感受的壓力,從而感受他的出以公心。
接著讓學生思考：你想用那些詞句或名言贊頌祁黃羊？學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事、正直無私、如煙往事俱忘卻，心底無私天地寬??
祁黃羊教學反思 篇12
這一篇介紹的是春秋時期晉國的祁黃羊以國家利益為重，主動辭職，不計較私人恩怨，不避個人親仇，兩度為國舉薦人才的事，從而表現出祁黃羊處事公正、出以公心的'可貴品格。
通過故事表現人物品格，那么重點就是讓學生通過故事了解。為此，我這樣設計了這樣的教學步驟，自讀文章，看看文章中如何評價祁黃羊的。讓學生對人物有個初步的了解。緊接著，我的問題是：欽佩？說明什么？能換個詞嗎？欽佩的理由是——外舉不避仇，內舉不避親。那我們就來看看，如何不避仇，不避親。這是在讓學生朗讀課文，深化兩次舉薦賢才，出以公心，一心為國。
文章結構清晰，學生輕而易舉找到兩次舉薦，鞏固了對人物的認識，尤其進一步明白通過人物語言、神態(tài)，能生動描寫出人物的品格，提出要求，在以后的習作中要加強這方面的練習。
當然，課堂中也因老師的預設不足，讓學生給難倒了。在學習外舉不避仇時，部分孩子也查閱了資料，知道祁黃羊與解狐是殺父之仇，我也僅僅查到這里，說說了在古代，殺父之仇不共戴天等等，這是一個孩子問我“老師，他們都是為官的，解狐殺他父親，不是要殺人償命嗎？再說他是官，不是明知故犯，更該殺頭的嗎？”問的老師一愣，可又不能亂說，我只能把問題還給學生“這個問題提得好，那同學們你們認為會是怎么回事？”學生七嘴八舌后，我把它當成了課后作業(yè)，布置給了孩子“課下，找找資料，看看他們之間到底發(fā)生了什么事情�！蔽蚁肴绻艺n前在多細心一些，這將會是一個很好的機會在學生中再次“立威”。
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