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《口算乘法》數(shù)學教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的《口算乘法》數(shù)學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《口算乘法》數(shù)學教學反思1
課堂教學中對學生恰當?shù)脑u價有助于學生正確的認識自我、獲取知識、樹立自信，否則容易使學生失去學習的興趣。
案例一；某老師執(zhí)教小學三年級數(shù)學《口算乘法》，其中一道題是7004=？
師：誰能給同學們說一下你計算的結果？
生：7004=20xx.
師：讓老師看一下你的練習本上寫的是多少。（看學生的練習本后）他寫的是2800，這個同學他會計算，結果是正確的，讀數(shù)的時候沒有讀正確，誰能幫助他讀一讀？
案例二：某老師執(zhí)教小學六年級語文《一夜的工作》
師：同學們，今天我們再學習一篇關于周總理的課文，請同學們先會議一下我們以前學過哪些有關周總理的課文？
生1：《周總理的睡衣》。
師：回答的很好。
生2：《為中華之崛起而讀書》。
師：這篇課文是我們以前的課本上學過的嗎？
生2：我在課外讀物上閱讀過。
師：我讓大家回答以前課本上學過的，上課要注意聽講。
反思：在案例一的教學中，當學生的回答出現(xiàn)錯誤時，教師沒有急于對學生計算的結果進行簡單的評價，而是對學生的學習情況給予了細致入微的關注，通過查看學生的練習本真正了解學生學習的情況，然后對學生的“會算”做的'肯定的評價，而對于學生的“不會讀”，教師沒有指責，在告訴學生讀的是錯誤的以后，讓其他同學幫忙。在這樣的中肯的評價中，學生一定會這樣想：這個題我會算，只是讀錯了，我一定要學會讀。從而產(chǎn)生學習的動力。
在案例二的教學中，對于教師設置的問題，教師期望的回答是“以前學習過的課文”，而當學生的回答與教師的預設出現(xiàn)偏差時，教師的評價是“回答以前課本上學過的，上課要注意聽講。”，意思是這個同學沒有注意聽講，但在這一環(huán)節(jié)的教學中，“課本上”與“課外”的問題并不重要，而且學生的回答與要學習的內(nèi)容是有關的，況且我們還提倡學生課外多閱讀。教師這樣的評價對學生以后課外閱讀的興趣恐怕也是一個打擊。如果教師這樣評價學生：這個同學真喜歡讀書，大家都應該向他學習，這個學生或許從此會更喜歡讀書，這才是我們追求的目標。
所以，課堂上教師對學生的評價在關注學習的結果的同時，更要關注學生的知識經(jīng)驗、獨特的個人感受，在讓學生獲得準確的知識的前提下，對學生的良好的學習習慣、學習方法、思維方式等應多一些肯定性、鼓勵性評價，以讓學生從中享受成功的快樂，獲得自信。切忌簡單的、粗暴的、貶損性的評價。
《口算乘法》數(shù)學教學反思2
前后經(jīng)歷了兩次試教，呈現(xiàn)的這節(jié)教研課讓我很有收獲。
成功之處：
一、注重學生已有的知識經(jīng)驗。
數(shù)學知識之間聯(lián)系是很緊密的，計算教學更是如此。
1.運用轉化的方法：解決210=20這個算式，10+10=20；
2.驗證口算方法的過程
3.知識的遷移：例如：29=18，18+2=20，想到9個2是18，10個2就是20.再如：從整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法運用到到整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)。 以上的設計使學生自主的借助舊知，解決新知。
二、關注學生，尊重學生不同的策略。
二班的學生聰明、思維活躍，很善于提問。在本節(jié)課，學生出現(xiàn)了五種解題策略。
1.用加法算；
2.豎式計算；
3.根據(jù)乘除法之間的關系；
4.分解法；
5.運用口算方法 我能夠給學生足夠的思考空間，鼓勵學生勇于表達自己的觀點。尤其在解決210=20這個算式時，前兩次試教中，在這個環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)用口算方法解題的`策略，而這次學生直接提出了用21=2，再在2后面添一個0的口算方法。我大膽的改變了教學環(huán)節(jié)，設計在例1中的問題二才出現(xiàn)的，引導學生經(jīng)歷并發(fā)現(xiàn)整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，就學生思想的提前而提前處理了。我覺得盡管變動了教材，但是更大限度的尊重了學生的認知過程。
三、教學扎實，學生掌握較好
盡管本節(jié)課的習題量很少，還有兩道準備的習題沒有時間處理，但是，學生對口算方法掌握的很好，所以在練習中以及課后作業(yè)的反饋中，都有很好的表現(xiàn)。課堂教學的有效性也得以體現(xiàn)。
四、三維目標的達成，使知識呈現(xiàn)有了深度和廣度
不足之處：
1.問題處理，還不夠靈活
本節(jié)課有幾處突發(fā)事件真的是我始料不及的。兩次試教中從沒出現(xiàn)的問題居然接踵而至。例如：在情境導入環(huán)節(jié)，讓學生提出用乘法計算的問題，前兩名學生提出的問題圍繞口訣出現(xiàn)，第三名學生就提出了310=30，我沒有抓住機會，遵從學生的認知，而是又回到教材的原點。
2.對數(shù)學知識的駕馭能力有限，學生的情感態(tài)度關注不夠
剛剛提到學生出現(xiàn)的五種解題策略。學生出現(xiàn)用豎式計算，用乘除法之間的關系解決問題，其實是激發(fā)學生學習情感的有效契機，我簡單、生硬的否定不僅僅抹殺了學生的一腔熱情，更暴露了我對教材的研究還不夠深入，不能宏觀的把握知識點，這也是我今后在教學中要注重并完善的。
3.難點的突破還有些牽強口算方法的提煉有些突兀，如果分步驟引導，多給學生自主的機會，學生的歸納概括能力會有很好的鍛煉。
我們一直在學習新課程，在第一節(jié)試教前，我也在網(wǎng)絡上查找了以上關于計算教學，新課程標準中的要求�？墒�，只有在上課之后，認真反思之后，我才真正對以上標準中的內(nèi)容有了進一步的認識。減少單純的技能性訓練，把計算學習活動從單純地依賴模仿和記憶，轉化成一個生動，主動和富有創(chuàng)造性的過程，這正是我在這節(jié)課上真正要體現(xiàn)的。 生成的課堂是靈動的，對教師的要求是高標準的。為此，我還需不懈努力。
《口算乘法》數(shù)學教學反思3
《口算乘法》是人教版三年級下冊數(shù)學中口算乘法第一課時，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。教學的實踐中，為了彌補教學中的許多不足，數(shù)學網(wǎng)特地收集了相關的人教版《口算乘法》數(shù)學教學反思，方便大家學習。
1.借助實際問數(shù)學題學習口算方法。
充分利用教材中提供的相應的生活實例和問題情景，如郵遞員送信、送報紙的情景、小朋友買郵票的情景等，創(chuàng)設生動的'情景，讓學生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題，接著探究口算方法，進而解決所提出的實際問題。我發(fā)現(xiàn)把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體，學習材料飽含生氣，對學生有吸引力，容易激起學生學習的興趣。同時，在解決實際問題中探討口算方法，又可以使學生深刻理解為什么要口算，切實體會口算的意義和作用。把數(shù)學學習置于現(xiàn)實情境問題之中，是今天數(shù)學教學所提倡的，作為教師，我們必須認清這一點，并努力做好。
2.引導學生主動探索口算方法。
讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，是《新課標》倡導的重要改革理念之一。本節(jié)教學，我預設了學生自主、合作、討論的學習情境，旨在讓學生運用已有知識和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學生自主探索的基礎上，適時組織討論、交流，以完善學生對口算過程與算理的理解，并逐步學會用數(shù)學解決問題，獲得成功的體驗。課堂教學中，學生均能主動參與學習，只是不太善于根據(jù)固有經(jīng)驗遷移運用，對口算方法的表述也不夠準確。在這方面，我雖及時為學生指正，但是效果不是十分明顯。可見，在這方面，我仍需加強學習、鍛煉，以便給學生做好點撥、指導。
3.提倡、鼓勵口算方法多樣化。
在進行教學設計時，我倡導學生運用、體驗多種口算方法，但實際教學中，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生方法單一，而且經(jīng)我點撥后，未見很好的效果。課后，我深入思考，認為本班學生已學習過本節(jié)內(nèi)容，應是教師曾強調(diào)：兩個因數(shù)相乘，可以先把0前面的數(shù)相乘，然后看兩個因數(shù)的末尾共有幾個0，就在積的末尾添寫幾個0所致。這也給我啟示，教學中，應注重發(fā)展學生的多角度思維，鼓勵學生運用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，培養(yǎng)學生“能為實際問題選擇適當方法”的能力，從而發(fā)展學生的數(shù)感，而非簡單地教會為止。
《口算乘法》數(shù)學教學反思4
通過本節(jié)課的教學我認為我做到了以下幾點：
一、注重情境的創(chuàng)設，提高學生學習的興趣
在本節(jié)課中，我首先通過學生常玩的游樂場入手，讓學生在游樂場中找到有用的數(shù)學信息，進而引導學生對觀察情境圖中的學生，提出問題，并讓學生在問題中找到解決問題的辦法。從而不但培養(yǎng)了學生提問的習慣，也培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
二、加強學生的動手操作的能力，在動手中發(fā)現(xiàn)規(guī)律
為了更好的讓學生明白整十數(shù)乘一位數(shù)的方法，我讓學生運用多種方法進行計算，并要求學生把計算的`方法與同桌進行交流。再在此基礎上，讓學生對幾道算式進行計算。通過計算，不但讓學生把所學的知識進行鞏固，而且也為教學整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)作下了鋪墊。因為我很巧的利用了這幾道題，讓學生把這向道題進行分類，在分類中讓學生觀察分類的結果，從而引導他們想到可以把這類題目轉化成表內(nèi)乘法來計算，即先把題目看作表內(nèi)乘法，計算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。
三、運用多種題形對學生進行知識的訓練，讓學生在學中不斷地提高自己
為了讓學生對所學的知識有一個更好的掌握，我把練習放到游戲中進行，這樣不但讓學生學得有趣，也提高了學生學習的積極性，同時也更好地完成了。此外學生在學習的過程中也不會感到厭煩，產(chǎn)生了易學，樂學的心理
當然在本節(jié)課的教學中也存在一些不足之處，如各個環(huán)節(jié)的時間分配不是很合理，在教學中一些課堂提問的有效性有待進一步提升。
《口算乘法》數(shù)學教學反思5
本節(jié)課的教學目標是使學生掌握一位數(shù)乘兩位數(shù)、一位數(shù)乘幾百幾十的口算方法，能夠比較熟練地進行口算。
在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生往往放棄口算，用豎式筆算的方法來解決口算問題。這可能是因為以前學的筆算方法已經(jīng)在學生的腦中根深蒂固了，自然會影響學生后面知識的學習，面對這一問題，我選擇了比較保守的方法�？磮D學習例1的計算方法，我先運用課件與孩子們探究算理。明白算理后，孩子們面對16×3馬上能想到把 16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教學中可以讓學生比較末尾沒有0的乘法和末尾有0的乘法，找出簡便的計算方法。通過孩子們自主探究，引導他們一起總結了口算方法：用一位數(shù)分別去乘另一個因數(shù)的每個數(shù)位上的數(shù)，然后把乘得的'積相加；當末尾有：“0”時，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的數(shù)，最后在計算結果里把省略的“0”補上。
反思本節(jié)課教學我認為口算知識的教學非常重要的，因為這部分知識在學習中如果掌握好了，對學生的口算速度和正確率都會有提高。但是在練習時還是有部分學生喜歡慣用列豎式的方式進行口算，我就采用讓學生多說口算過程的方法進行強化訓練，并逐步簡練口算過程，爭取讓所有的同學都掌握口算方法。如：出示 16×2=讓學生說出口算的三步驟1)把16分成10和6。 2）10×2=20 6×2=12 3)20+12=32。在學生熟練的基礎上可以直接說出第三步。如：13×6可以直接說出60+18=78通過這樣的練習，學生逐步習慣并掌握口算的方法，為以后的教學做好了準備。
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