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《口算乘法》教學反思（通用18篇）
隨著社會不斷地進步，我們要有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《口算乘法》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《口算乘法》教學反思 篇1
我所教學內(nèi)容是人教版三年級下冊第五單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)（兩個因數(shù)末尾帶0）的口算乘法。本節(jié)課的教學目標定位根據(jù)我對教材的理解和學生分析，確定本課教學目標如下：
1、通過小組合作學習，學生能夠總結(jié)整十、整百數(shù)乘整十數(shù)和兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）的口算方法。
2、能夠正確、熟練地口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）。
3、運用所學方法解決生活中的實際問題。
重點：學生能正確、熟練地口算整十、整百數(shù)乘一個數(shù)。
難點：能夠說清算理、掌握簡便的口算方法。
在本節(jié)課，我所設計的教學環(huán)節(jié)有復習舊知引入新課→探究新知，合作交流→鞏固練習→全課總結(jié)→作業(yè)布置。本節(jié)課是“建立在整十、整百乘一位數(shù)的口算基礎上的，為進一步學習兩位數(shù)的筆算方法做準備，因此，在教學中我循序漸進，在已有的知識基礎上先擴大口算范圍，再對口算進行鞏固。在此過程中讓學生獨立思考、自主探究，通過交流合作掌握所學知識。”
在教學過程中，創(chuàng)設學生自學的空間，激發(fā)學生學習的潛能。根據(jù)情景圖中提出的問題，讓學生獨立列式計算，說說列式的理由，給學生充分的時間。主要是學生匯報，在這一過程中，注重強調(diào)算理，學生邊說邊板書相結(jié)合，讓學生在理解算理的基礎上掌握口算的方法。
在本堂課上，我特別注重學生對已有知識和現(xiàn)有的知識相練習，課堂上圍繞學生探索、探索掌握口算的方法展開豐富的教學活動。引導學生利用知識遷移、探索出整十、整百數(shù)乘整十數(shù)的口算規(guī)律。在獲取數(shù)學知識的同時，提高學習能力，讓學生體驗學習的快樂，形成良好的學習習慣。老師的點撥恰當?shù)轿唬龑蚀_，例如“你是怎么想的？”、“用你最喜歡的方法來計算�！薄坝欣щy的`同學可以請教已經(jīng)學會的同學”等等，這些激勵的話都會為營造出良好的課堂教學氛圍打下基礎。在教學活動中體現(xiàn)“人人獲得必需的數(shù)學�！辈煌娜嗽跀�(shù)學上得到不同的發(fā)展。
本節(jié)課需要改進的地方有學生在活動中，交流討論的面太窄，學生沒有得到充分的思考空間；學生在做練習時，老師的要求要講清楚；學生匯報時的語言表達的邏輯性應進一步加強。練習中出現(xiàn)的練習題“40×50＝”，應多請一些學生加以說說理由，加深印象，掌握和理解算理。
《口算乘法》教學反思 篇2
《口算乘法》是人教版三年級下冊第58頁的教學內(nèi)容，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。在教學中我注意做到以下兩點：
一、創(chuàng)設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結(jié)合起來。
口算是筆算的基礎，如果過多地強調(diào)口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節(jié)課的教學過程中，我摒棄教材中郵遞員送信這一學生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線，使學生產(chǎn)生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應用的過程中創(chuàng)設了登寶塔、幫小兔回家愛心捐款等教學情境，讓學生體會數(shù)學課堂的樂趣，感受到數(shù)學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學生已有知識經(jīng)驗基礎，引導學生探究算理與算法的'統(tǒng)一。
學生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學活動。引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十數(shù)、整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數(shù)學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的理念。
三、不足之處。
1、練習設計的坡度不夠；
2、學生寫作業(yè)的時間留得有點少。
3、算法多樣化只注重了形式，而沒有體現(xiàn)實效性。
《口算乘法》教學反思 篇3
口算是數(shù)感發(fā)展過程中的一個重要組成部分，具有很高的使用價值。它為個性化、多樣化比較快速地解決問題提供了十分有效的方法。但很多學生對口算提不起興趣，覺得枯燥、重復、乏味，究其原因之一恐怕是學習中缺少計算情景，學生不明白為什么而計算，怎樣去計算。將計算與實際相聯(lián)系是新課程改革的亮點，有助于學生更好地理解口算乘法的數(shù)學價值。本課設想在細化的教學目標的指導下，以“數(shù)學知識為載體，以解決問題為導向，努力實現(xiàn)三個維度目標的有機整合”的思想來安排教學的流程，盡力體現(xiàn)“算用結(jié)合”的教研主題。不過基本的落腳點依然放在口算乘法的算理和算法上，努力引導學生自主探索口算乘法的算理。在課堂中突出“算”，要求學生達到一定的計算技能。算是基礎，算都不會，用就無從談起；在此基礎上幫助學生學會用口算的方法解決實際生活中的乘法問題。體現(xiàn)算用結(jié)合，以用促算，算用相長。具體地說主要從以下幾點著手：
一、情景中明算理
提供給學生生動有趣的素材，創(chuàng)設計算情景，讓學生感受到口算乘法與日常生活的`密切聯(lián)系，使學生覺得數(shù)學好玩，樂于參與，積極地投入到問題的解決中，從而培養(yǎng)學生良好的數(shù)學意識。同時還可以幫助學生理解抽象的算理，激發(fā)學生計算興趣。在此以前，學生所學的乘法都是一位數(shù)乘一位數(shù)的，這是第一次突破表內(nèi)乘法。學生憑借生動的現(xiàn)實背景，從各個不同的側(cè)面清晰思考4×9與4×10的聯(lián)系與區(qū)別，特別是4×10的思考，充分反映出學生個性化的想法，這得益于創(chuàng)設的問題情景給學生的思維起到了十分有效的支架作用。
二、思辨中求深化
本節(jié)課的內(nèi)容是十分簡單的乘法口算。設想在算理的理解中，經(jīng)歷規(guī)律性的探索過程：“看著這一排的算式，猜猜接下來是什么算式？” “口算這樣的乘法有什么規(guī)律？” “什么情況下兩個一位數(shù)相乘的積會多出1個0？”……拓寬學生思考廣度，提升學生的思維含量。在規(guī)律的探索、口算練習比賽、互相評價中，使學生感受到計算的美。與此同時，積極引導學生靈活運用本課所學的知識解決新問題，努力體現(xiàn)深則淺之，淺則深之。
三、體驗中有拓展
把教材中靜止的、平面敘述的畫面，進行動態(tài)的開放處理。以統(tǒng)計表的形式呈現(xiàn)學習材料，提供信息，讓學生根據(jù)表格提出問題，解決問題，在模擬的游樂場景中體驗問題解決的成功感。明白數(shù)學來自生活，又用之生活的道理。不僅如此，還適當延伸到整十數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算，培養(yǎng)學生會舉一反三地運用知識解決新的問題，努力達到“教是為了不教”之目的。
四、保底中不封頂
當學生親身參與活動素材的提供，解決問題的欲望就會更加迫切。但是生活中碰到的一些數(shù)據(jù)不可能剛剛是整十或整千，面對真實的數(shù)據(jù)，讓學生學會尋找解決多樣化的實際問題的解題策略，使不同的學生得到不同的發(fā)展。
《口算乘法》教學反思 篇4
本節(jié)課的教學重點就是讓學生學會口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)，掌握口算方法，理解乘法意義。
這節(jié)課的教學對學生來說并不難，都是在以前學的乘法的基礎上再學習的，所以我始終以學生為主體展開活動，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)的方法。學生學習興趣很高，參與面較廣。教學中利用教材所提供的`教學資源，學生根據(jù)畫面內(nèi)容提出數(shù)學問題。這樣很快喚起了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的情緒進入學習情境，為能主動探索新知打下了基礎。當學生根據(jù)提出的問題。列出了不同的算式后，我又組織學生先獨立思考，然后小組內(nèi)交流，再班內(nèi)交流。通過學生的自由探索，合作交流，使學生經(jīng)歷了計算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了學生的思維。同時將學生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學習數(shù)學。既可增強學生的學習興趣，又能使學生了解數(shù)學，在日常生活中的應用。
《口算乘法》教學反思 篇5
《口算乘法》是蘇教版三年級下冊的教學內(nèi)容，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。在教學中我注意做到以下兩點：
一、創(chuàng)設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結(jié)合起來。
口算是筆算的基礎，如果過多地強調(diào)口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在新授過程中，以運動員訓練200米自由泳和50米自由泳貫穿整節(jié)課，讓孩子在學習過程中體驗運動員的辛苦。在講授時，我充分放手給學生，讓孩子在解決200×10這道題時小組討論，然后每小組派代表說出小組內(nèi)討論的算法，學生總的算法有3種，板書3種算法，從3種算法中，讓孩子自己去比較發(fā)現(xiàn)最簡便的算法。在后來的練習中，孩子們不但說出算式和得數(shù)，并能說出算法。讓孩子多說，加深和鞏固對本節(jié)課新知的學習。在鞏固應用的過程中創(chuàng)設了“登寶塔”、“幫小兔回家”“愛心捐款”等教學情境，讓學生體會數(shù)學課堂的樂趣，感受到數(shù)學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學生已有知識經(jīng)驗基礎，引導學生探究算理與算法的統(tǒng)一。
學生已有的“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)”的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學活動。引導學生利用知識的遷移，自主探究“整百數(shù)乘整十數(shù)”、“整十數(shù)乘整十數(shù)”的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數(shù)學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的理念。
三、不足之處。
1、學生的.算法多樣化在教師精心引導下走向單一化。
我在備課前想過，既要讓學生牢牢的掌握這堂課的內(nèi)容，又要嘗試讓他們自己去學習。于是我精心設計了一個個井井有條的步驟，使學生在明白算理的情況下再計算，不就更好了嗎？課后分析時，我認識到，正是我精心的安排阻礙了學生活躍的思維，正是我的井井有條，學生本來自主的思維被我導向了單一。可見教學不能教師一把抓，新課改后，我們更要放手讓學生自主的學習，他們才能更快樂的學習。
2、在整節(jié)課上，我讓孩子們說的很多，讓他們成為學習的主人。他們的學習興趣也很濃厚，美中不足的是，孩子們表現(xiàn)得那么棒，而作為老師的我則吝嗇了自己的激勵性語言，我想如果我能及時地肯定孩子們，給予他們更多的鼓勵，他們會表現(xiàn)得更棒！在今后我會注意自己，不吝嗇自己的語言去贊美孩子們，給他們更多學習的力量。
《口算乘法》教學反思 篇6
口算乘法是非常有用的數(shù)學知識。在生活中我們買東西算帳要用到它，在數(shù)學教學中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎，它對培養(yǎng)學生的計算能力有著重要的意義。然而，有的學生在生活實踐中已經(jīng)接觸了整十數(shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題，已經(jīng)會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數(shù)學結(jié)論之間的聯(lián)系呢？我是這樣來設計的：
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。
去游樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進游樂場之前會遇到買票的問題。我設計了這樣的談話“進游樂場之前要先買票，有時我們和家里人一起去有時我們和小伙伴一起去，去的人數(shù)不同需要的錢數(shù)也不同，今天就看你能不能算好帳�！比缓蠼o學生提出要求，“看著這張價格表，你能提出用乘法解決的問題嗎？”這樣的談話可以幫助學生溝通生活實際和數(shù)學問題的聯(lián)系。在買票的過程中，由學生自己提出數(shù)學問題使孩子們感覺到數(shù)學知識能為生活服務，并且很樂意解決這些問題。
二、乘法意義的拓展。
這節(jié)課的教學內(nèi)容，是學生在學習表內(nèi)乘法的基礎上進行的，在兩個層次上進行了乘法意義的拓展。一個層次是在列算式解決問題上的`：原來的乘法算式因數(shù)都是一位數(shù)，現(xiàn)在拓展到了兩位數(shù)。學生根據(jù)乘法的意義得出：求10個2是多少也可以用乘法來計算。老師接著追問那么求100個2，1000個2是多少呢？這讓學生體會到無論是幾個幾相加都可以用乘法計算來解決。第二個拓展是乘法計算方法上的拓展。學生在9乘幾的基礎上計算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律，在這個過程中，學生意識到了，乘法口訣表里沒有的乘法算式，有的可以運用乘法的意義推算出得數(shù)，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過轉(zhuǎn)化也可以運用乘法口訣來進行計算，如：3×20、3×200、3×2000。
三、運用位置值的知識明確算理。
這節(jié)課的目的就在于：通過學生的獨立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理。在溝通算理時是運用了位置值的意義來使學生明確算理的，教學時教師始終指明：20的2在十位上，表示2個十，2個十乘3得6個十，6個十就是60。明白了算理就可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法，計算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0的方法來進行計算。上課時學生會說出各種各樣的算法，老師就可以問問同學們：“你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學生充分運用已有的知識基礎，先自己思考再通過老師的提問明確算理，激發(fā)學生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題，運用知識的遷移和再創(chuàng)造建構(gòu)數(shù)學知識。
在教學中，我還引導學生理解了為什么有的積中0的個數(shù)會比因數(shù)中0的個數(shù)要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點。通過練習，大部分同學能掌握計算的方法，但遺憾的是有幾個學生對于添幾個零老是出錯，不是寫多了就是寫少了，當你問他時，他也知道，但是自己做就要出錯了，總是粗心大意！因而讓學生養(yǎng)成自我檢查的習慣尤為重要﹗
《口算乘法》教學反思 篇7
計算教學是很枯燥的教學內(nèi)容，但又是在教學中必不可少的一個內(nèi)容，計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數(shù)學所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計算的作用。如何讓估燥的內(nèi)容讓它更生動化、賦予它活力呢？如何才能讓學生靈活地上好枯燥的計算課，構(gòu)建積極有效和諧的課堂呢？教授了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個方面去引導學生、啟發(fā)學生、鍛煉學生、激勵學生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂收獲。
1、給學生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間。
開展小學討論，讓每個學生有機會充分發(fā)表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上，我盡量把同學們思維之花都引發(fā)出來，讓他們大膽的想，盡量的說，讓學生自己主動用不同的方法去求計算的結(jié)果，每興上計算課的時候，同學們都迸發(fā)出不同的思維火花。例如在計算2×10時，我先讓同學相互討論算法，然后匯報，有的學生說：“2×10就是2個10，2個10就是20�！庇械膶W生說：“2×10可以表示10個2，10個2就是20�！笔紫任铱隙怂麄兊南敕�，他們以不同的角度，從“2×10”這個乘法算式的意義出發(fā)，尋找到了答案，但兩種說法我截然不同卻又有內(nèi)在的聯(lián)系，當學生能夠在短短的時間里都想出來，讓我不得不佩服學生的思維能力。還有人說：“因為2×9=18，所以2×10比它再多一個2就是20�！蔽荫R上表揚這個同學能夠融會貫通，因為前面有一個鋪墊就是2×9=18，他能夠從舊知前后結(jié)合，聯(lián)系比較，讓老師不是不承認他是一個思維空間很廣，很會學習的學生。在課堂上，我總會給學生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的同學給予肯定、表揚，所以在課堂上會產(chǎn)生很多的思維之花。
2、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法，并有效地運用到以后的學習中去。
俗話說：“授之以免，不如授之以漁�！北竟�(jié)課的知識是很容易的事，但是在如何體現(xiàn)新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養(yǎng)學生的學習能力呢？于是讓學生學會口算方法，讓學生通過自主學習，思考得出同類推的方法進行口算，這也是數(shù)學中的一種學習遷移方法，在最后的.拓展練習中出理：用整十數(shù)與一位乘數(shù)是2400的算式有哪些？這個題目對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天新學的知識列出算式就是一種進步，而優(yōu)生不僅是要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件，開始學生只是想到了3×800=2400，4×600=2400，我反問學生：“3×800就是24個百，3×8=24是定的，那這個百能不能放在3這邊呢？”經(jīng)我一點撥，學生馬上想到，可以，那就成了300×8=2400。同學樣的方法，大家又想到了400×6=2400。學生馬上掌握了解決問題的方法，并有效地運用到學習中去。
3、重視對學生的評價。
在課堂上，對于做對的，做快的，回徐有創(chuàng)新理念的同學，應及時給予肯定，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，例如，在教學《口算乘法》時，同學們在讀了68頁主題圖后，請同學們提出用乘法計算的問題。有一個同學是這樣提問的：“12個人玩激流勇進勇進6人每人每次要多少錢？”這個問題一提出來就是一個兩位數(shù)乘一位數(shù)，當時我們還沒有學這個內(nèi)容，我問有沒有同學能挑戰(zhàn)解決這個問題，沒有應聲。后來提出這個問題的同學主動說：“我會解答�！蔽矣脩岩捎殖錆M期待的目光看著他說：“好，你來說吧！”“12×6，2×6等于12，向十位進1，1×6等于6加1等于7，最后等于72�！蔽耶敃r一聽吃了一驚，這是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，他能夠不動筆，用心算而且把步驟說得這么清楚，我非常高興，用贊賞的目光看著他說：“不錯，你能真會超前學習！”一個肯定，一個簡單的點評，讓他非常高興，他覺得老師不權(quán)肯定了他課堂上的表現(xiàn)，也肯定了他在課堂之外的努力。更加激發(fā)了他的學習積極性。
《口算乘法》教學反思 篇8
聽了楊老師的新人教版三年級下冊第58頁例1關(guān)于“兩位數(shù)乘法口算”。做一做，練習十四第1—4題等內(nèi)容。整節(jié)課楊老師從第一部分復習階段到新課中，第二部分新授課中第一個步驟創(chuàng)設情景引入，第二個步驟提取圖中的數(shù)學信息，第三個步驟扳書（1）300×10（2）300×30。讓學生探討口算方法運用小組討論怎樣想出得數(shù)，各組代表匯報各種口算方法，最后由老師進行評價。第四個步驟嘗試解決問題。第三部分進行鞏固練習。第四部分老師總結(jié)。從整個課的設計和層次都感到楊老師進行了比較細致的研究和用心上好這節(jié)數(shù)學課。
聽完后我自己感覺到有些環(huán)節(jié)可以加以改進和完善。例如：復習階段口算10×10，40×3，35×2，12×3，3×50每題老師要求學生逐題說出得數(shù)后再一個一個讓學生進行述說是怎樣想到的數(shù)的？再由老師帶領(lǐng)學生總結(jié)出得出結(jié)果的生成過程，這個復習階段用時過多，因為這些舊知識學生已經(jīng)學習過的，不需要逐一題說可以很迅速準確讓學生完成，從而在復習階段節(jié)省時間為新課中講解重點和解決難點擁有充足的時間。在講授新課中老師在讓學生嘗試說出口算的算理和算法時，可以利用學生已有的知識進行遷移，放手讓學生自己說，學生自己來把口算的算法和算理與原來兩位數(shù)乘一位數(shù)復習題進行對比和引導充分發(fā)揮學生主體和老師主導的雙主體作用，使到整個課堂學習氣氛，探討氣氛更加濃厚，讓學生在交流中品嘗學習的樂趣，享受學習的快樂從而更好激發(fā)學生學習的信心。
老師在課堂上過多的主導就會遏制學生學習的主動性和積極性，課堂上老師比較多的對學生進行引導預先設定的`計算方法和規(guī)律上來說，這樣一來就會遏制學生用自己語言表述他理解的算理和算法。另外老師對于學生的回答要給予肯定，表揚，鼓勵……，從而增強學生學習的主動探索數(shù)學知識的主動性和積極性。再有三年級的學生接受速度還是在發(fā)展中，老師在講課中要注意語速，讓學生聽的更加明白老師的要求，從而更好的深入探索口算乘法的算理和算法。
最后老師再每個環(huán)節(jié)和練習的層次設計時要考慮時間的運用，把握好課堂的節(jié)奏，注意一些細節(jié)這樣一來整節(jié)數(shù)學課會更加完善和自然！
《口算乘法》教學反思 篇9
本節(jié)課是人教版三年級下冊數(shù)學第4單元口算乘法第一課時，它是在口算兩位數(shù)乘一位數(shù)，幾百幾十乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。根據(jù)學生已有經(jīng)驗，我將教學目標預設為：嘗試口算方法探究過程，體驗多種口算方法及能正確地進行計算為重、難點。采用學生自主、合作、探究，教師點撥的方法，運用多媒體進行教學。為使今后教學能做到揚長避短，更進一步，我對本課作出如下總結(jié)：
1、借助實際問題學習口算方法。
充分利用教材中提供的相應的生活實例和問題情景，創(chuàng)設生動的情景，讓學生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題，接著探究口算方法，進而解決所提出的實際問題。我發(fā)現(xiàn)把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體，對學生有吸引力，容易激起學生學習的興趣。同時，在解決實際問題中探討口算方法，又可以使學生深刻理解為什么要口算，切實體會口算的意義和作用。把數(shù)學學習置于現(xiàn)實情境問題之中，是今天數(shù)學教學所提倡的，作為教師，我們必須認清這一點，并努力做好。
2、引導學生主動探索口算方法。
讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，是《新課標》倡導的重要改革理念之一。本節(jié)教學，我預設了學生自主、合作、討論的學習情境，旨在讓學生運用已有知識和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學生自主探索的基礎上，適時組織討論、交流，以完善學生對口算過程與算理的理解，并逐步學會用數(shù)學解決問題，獲得成功的體驗。課堂教學中，學生均能主動參與學習，只是不太善于根據(jù)固有經(jīng)驗遷移運用，對口算方法的.表述也不夠準確。在這方面，我雖及時為學生指正，但是效果不是十分明顯�？梢�，在這方面，我仍需加強學習、鍛煉，以便給學生做好點撥、指導。
3、提倡、鼓勵口算方法多樣化。
在進行教學設計時，我倡導學生運用、體驗多種口算方法，但實際教學中，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生方法單一，而且經(jīng)我點撥后，未見很好的效果。教學中，應注重發(fā)展學生的多角度思維，鼓勵學生運用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，培養(yǎng)學生“能為實際問題選擇適當方法”的能力，從而發(fā)展學生的數(shù)感，而非簡單地教會為止。
《口算乘法》教學反思 篇10
本節(jié)課的教學內(nèi)容是建立在學生已有的表內(nèi)乘法的基礎上進行教學的，本節(jié)課的教學重點是讓學生掌握整十數(shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。
由于本節(jié)課教材利用學生喜歡的游樂園場景引入新課，所以學生自主學習的積極性很高，很多學生都利用教材所提供的“游樂項目價格表”中的數(shù)學信息提出了許多用乘法計算的問題。其中有一位數(shù)乘一位數(shù)的問題，還有整十數(shù)乘一位數(shù)的問題。我順勢改變了教材例1中的.問題，利用這一課堂生成的資源對學生進行教學。
教學時，我首先請學生解決一位數(shù)乘一位數(shù)的解決問題，如：我玩3次激流勇進需要多少錢？9人玩登月火箭需要多少錢？在此基礎上，再進入新課的教學——10個人玩激流勇進需要多少錢？
由于本節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡單，所以在新課的教學時，我采取讓學生上臺當老師來進行講解。這一教學方式大大調(diào)動了學生的學習積極性。在教學10×6=？時，第一個學生講解的是“添0法”，很顯然，他并不理解這種算法的算理，只知道這種計算方法可以計算。為了幫助學生進一步理解算理，我啟發(fā)學生：“還有不同的教學方法嗎？”很快就有學生想到：“10×6就表示有6個10相加，所以就等于60�！边�有學生利用上面一道算式6×9=54的結(jié)果，想到再添1個6也是60。
總之，本節(jié)課我充分體現(xiàn)新課標提出的“算法多樣化”，在多樣化的基礎上再幫助學生進行算法的優(yōu)化。
《口算乘法》教學反思 篇11
一、教材。
今天的 例1又分為兩個小題，第一小題是從表內(nèi)乘法的計算2×9擴展到計算2×10，第二小題是任意的整十數(shù)乘一位數(shù)。由于學生是在表內(nèi)乘法的基礎上來學習本小節(jié)的口算知識的，所以讓他們在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)，這樣安排學生就能夠自己發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律，加深對乘法意義的理解，為后面的學習打好基礎。
二、教法。
教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖，大多數(shù)小學生都有去公園或游樂園玩的經(jīng)驗，他們對公園的環(huán)境和游樂的項目都比較熟悉。出示這個情境圖，容易激發(fā)學生的學習興趣，使他們更關(guān)注、更積極去參與下面的教學活動。教學時，教師可以用實物投影儀展示這幅情境圖，使學生感到身臨其境。然后由學生發(fā)現(xiàn)什么信息，提出用乘法計算的.問題？這樣可使學生體會到他們要學習的內(nèi)容來自現(xiàn)實生活，生活中處處有數(shù)學。第（1）題要求計算9人、10人坐旋轉(zhuǎn)木馬各要多少錢？教學時教師可鼓勵學生發(fā)表各自的算法，對于2×10的結(jié)果，有的學生可能由9個2的和得18再添上1個2得到，也有的學生可能直接算出10個2得到。也可能有學生想到：2×10也可看成是求2個十是多少，因為2個十是20，所以2×10＝20。在算出2×10得20以后，教師可再補充諸如3×10、 10×4等的題目要學生計算。
三、教學活動的設計。
教師應設計引導學生從不同項目、不同角度進行觀察，提出不同的有關(guān)乘法的問題的活動。例如，可以從計算購票所需的錢數(shù)來提問題，也可從參加某一項目的人數(shù)來提問題，也可讓學生聯(lián)想情境圖中沒有畫出的景物來提問題，特別是馬上要學到的二、三位數(shù)乘一位數(shù)的問題。提出的數(shù)據(jù)學生不會計算也不要緊，可以讓他們帶著這些懸念進入后面的學習，鼓勵他們在日后的學習中自己來解決這些問題。如果學生開始提問題有困難，教師也可提一、兩個問題進行示范。我們要設計各種活動，將學生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學習數(shù)學，這樣既可增加學生學習數(shù)學的興趣，又能使學生了解數(shù)學在日常生活中的應用。除了書中創(chuàng)設的情境之外，教師還可根據(jù)本地本校的具體情況設置其他更符合學生實際的情境，例如購物的情境、參觀的情境等等，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際提出其他方面的乘法問題。
《口算乘法》教學反思 篇12
《口算乘法》是在學生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎上進行教學的，為后面學習筆算乘法奠定基礎。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，將計算教學與解決問題相結(jié)合，讓學生感受到學習數(shù)學的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅游樂場的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出用乘法計算的問題嗎？”引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。
本節(jié)課教學的主要思路是讓學生在熟悉的情境中，提出多位數(shù)乘一位數(shù)問題，并通過自主探索、合作交流學會整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法，通過觀察、比較、類推，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了達到這個目的，本節(jié)課的教學主要從以下幾方面進行設計。
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
本節(jié)課的教學內(nèi)容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數(shù)學失去興趣。教材呈現(xiàn)的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的，學生的學習素材是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，學生感受到生活中蘊藏著許多數(shù)學知識，激發(fā)了學生良好的學習愿望。
2、自主探索，合作交流。
學生根據(jù)主題圖提出問題并嘗試解決問題，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的`不同，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此，創(chuàng)設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學生真正成為學習的主體。
3、遷移類推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
學生在掌握10乘幾20乘幾的口算基礎上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。再呈現(xiàn)一組有規(guī)律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法。
4、課堂反饋，檢查效果。
練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學目標，有針對性地設計了兩個層次的練習：
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⑵發(fā)散練習。這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣有淺入深，由易到難的練習設計，體現(xiàn)了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。
《口算乘法》教學反思 篇13
昨天我們學習了口算乘法，這是在上學期兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的基礎上進行的。
在教學15×3時，我讓孩子們說說你是怎樣口算的？生1：把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，30+15=45。生2：我是想筆算的過程，3乘5等于15，向十位進1在個位寫5，1乘3得3，再加進位1等于4，所以15×3=45。接著口算150×3，120×30我還是讓會口算的學生說說口算方法，然后讓中等生和學困生說，最后總結(jié)口算方法。
通過課堂上的提問和練習，我覺得效果還可以，想著這么簡單的口算，孩子們應該沒有問題。于是在午自習時，我們做了一次作業(yè)。批改過后我發(fā)現(xiàn)班里有三分之一的學生掌握很好，三分之一的學生會算錯1、2道，另外三分之一的學生錯的比較多。
這引起了我的反思：這么簡單的口算為什么學生掌握的不好？回想自己的課堂教學，我覺得問題出在：我只是讓學生說了口算方法，思維敏捷的學生一聽就會，這對他們來說就是小菜一碟�？墒菍τ诹硗庖恍┓磻^慢，空間想象能力差的學生來說，就有了難度。要是在教學時，我能利用方塊圖或?qū)嵨飯D，以直觀表象作為支撐，數(shù)形結(jié)合，引導學生親歷建構(gòu)數(shù)學模型的過程，幫助學生理解算理，掌握算法，效果可能就好多了。
根據(jù)學生口算能力較弱、方法掌握不熟練的現(xiàn)象，我又進行了一次口算練習課。首先進行簡潔的口算訓練。先讓學生說算法，然后出示相應的圖片幫助有困難的學生理解算理，接著在一步步的練習中掌握算法。最后在具體情景中鞏固口算方法，培養(yǎng)解決問題的能力。
第5題和第9題用“開火車”的形式，比一比哪列火車開得快？使學生集中注意力，以“爭當最快小火車”為動力，培養(yǎng)集體意識，提升口算能力。第6題以學生喜歡的糖葫蘆為載體，繼續(xù)訓練兩位數(shù)乘整十數(shù)，并學會用“單價×數(shù)量=總價”的數(shù)量關(guān)系解決問題。
第10題讓學生利用“速度×時間=路程”的關(guān)系式解決（1）、（2）兩個問題。第（3）小題是供有余力的學生解決的。教學時我讓學生在充分讀題的基礎上進行思考，然后說說自己的解題方法。李響是我們班比較聰明的學生，他站起來說：“先用20×22算出羚羊跑的路程是440米，再用20×31算出豹子跑的路程是620米，620—440=180米，180＞150所以豹子能追上羚羊�！边@時劉紫征的.小手還不放下，我問：“你還有其他方法嗎？”只見這孩子胸有成竹地說：“先用31—22=9米，算出豹子每秒比羚羊多跑9米，再用20×9=180米，180＞150所以20秒后豹子能追上羚羊�！眲⒆险鲃傉f完，吳耀輝就迫不及待的站了起來，說：“我還有一種方法也能解決這個問題，前兩步和李響說的一樣，先算出羚羊和豹子20秒跑的路程，然后用羚羊跑的440米加上150米等于590米，小余豹子跑的620米，所以豹子能追上羚羊�！蔽艺娴臎]想到孩子們能說出這么多的解題方法，不禁豎起大拇指說：“你們真是太棒了！老師只想出1種解題方法，你們竟想出了三種。看來還是團結(jié)起來力量大��！”
說實話，課前我在看這道題的時候，只想到用兩者間的速度差乘時間得出追及路程（劉紫征說的方法）這一種方法，沒有多想。孩子們一說我才想到原來還有這么多的解決方法啊！看來平時鼓勵孩子用多種方法解決問題的做法是對的。孩子們又給我上了精彩的一課！
《口算乘法》教學反思 篇14
通過這些年的數(shù)學教學，使我感受到，計算課是一塊非常重要的教學，也是比較乏味的教學。課堂中，一味地讓學生除了計算還是計算。而計算又是數(shù)學中，學生不可缺少的一部分，倘若連計算都沒有過關(guān)，如何讓學生去解決更難的問題？計算應該說是學數(shù)學中基礎的基礎。
本節(jié)課的教學是四年級上冊第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時。從整單元分析，它是在學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎上進行學習的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見數(shù)量關(guān)系----速度、時間和路程之間關(guān)系的教學。本節(jié)課的'例題意在讓學生在熟悉的生活情境中，激發(fā)他們探究的欲望。那么，如何避免單調(diào)重復，又讓學生興趣盎然地投入到計算教學的學習中？怎么樣解決算法多樣化和最優(yōu)化的問題呢？
這節(jié)課我采用了“先學后教”的教學模式，先讓學生自學，我堅持自學時發(fā)現(xiàn)學生的算法挺多的，思維層次不同，所以在課上我就讓不同的孩子說出自己的不同算法，再通過一組題的實際計算讓學生體會到哪種方法算的又對又快。課后張老師對這個最優(yōu)化方法的處理提出有點晚了，我也深有同感。如果再教：我會在算法多樣化之后，隨即出示一道題比比看誰算的最快，讓學生意識到雖然方法很多，但最快的算法還是心里列豎式的方法。
另外，在課堂教學改革中，我覺得我們要“豁得上”，不要怕實驗失敗，不要怕麻煩，不要怕影響教學任務，我們都處于“摸著石頭過河”的階段，在逐漸的摸索中才能更快的提高自己。
《口算乘法》教學反思 篇15
四年級上冊《口算乘法》，讓學生親身經(jīng)歷口算的過程，說出口算的方法，最后優(yōu)化出一種簡單的口算方法。然后利用口算方法進行口算練習。意在久而久之，讓學生掌握一種口算的技能，以更好地促進以后的數(shù)學計算。
我是這樣進行設計的，首先以考察學生口算為切入口，激發(fā)學生進行口算的興趣，“首先考考大家對以前知識的掌握情況，請看大屏幕：開火車口算，看哪列火車開的又快又穩(wěn)。10×7 200×3 20×4 400×2 30×2 300×3 ”指名說了幾道題的算法，發(fā)現(xiàn)沒問題，然后，我說：“老師要加深難度，您們還會嗎？”激發(fā)學生學習的興趣，于是學生進行新課的學習16乘3，首先讓學生舉手來說，因為自己的學生自己最了解，學生在這個問題上不存在障礙，于是學生很順利的答了，是怎樣計算的，然后我又緊接著進行了練習，選出兩道題，讓學生說出是怎樣計算的？發(fā)現(xiàn)沒問題，我又在黑板上寫出了這樣的算式：160乘3，拋出問題：這道題您還能行嗎？學生躍躍欲試，指名回答了，多數(shù)學生用16乘3，得出48，最后再在后面添上一個0，這個其實早在我預料之中，學生沒幾個能解釋的出來，然后組織學生進行討論：學生還是能理解的不多，只有徐學偉段京濤等幾個學生，說得上來，最后引導學生知道16個10，乘3，的48個十，也就是480，學生明白算理后，進行了4到練習題的計算，然后讓學生說出計算的方法，進行練習時，采用了男女生比賽的.方法。
反思整堂課，自己覺得還是比較自然，環(huán)節(jié)還是比較緊湊的，最終完成了教學目標。學生始終保持著很高的學習熱情，我深深知道，那是學生一種想戰(zhàn)勝自己的一種精神支撐，因此看來教師的教學語言對學生來說非常重要，我們進行鼓勵，讓學生找到學習的興趣是非常的關(guān)鍵的。
不足之處在于整節(jié)課沒有情境教學，顯得有些單調(diào)和枯燥。因此應該先進行預設一定的情景，也許課將更自然一些；另外課堂上更要關(guān)注哪些不愛舉手的學生，讓整堂課中，學生能夠全員參與，我想效果更好！
《口算乘法》教學反思 篇16
課堂教學中對學生恰當?shù)脑u價有助于學生正確的認識自我、獲取知識、樹立自信，否則容易使學生失去學習的興趣。
案例一；某老師執(zhí)教小學三年級數(shù)學《口算乘法》，其中一道題是7004=？
師：誰能給同學們說一下你計算的結(jié)果？
生：7004=2080.
師：讓老師看一下你的練習本上寫的是多少。（看學生的練習本后）他寫的是2800，這個同學他會計算，結(jié)果是正確的，讀數(shù)的時候沒有讀正確，誰能幫助他讀一讀？
案例二：某老師執(zhí)教小學六年級語文《一夜的工作》
師：同學們，今天我們再學習一篇關(guān)于周總理的課文，請同學們先會議一下我們以前學過哪些有關(guān)周總理的課文？
生1：《周總理的睡衣》。
師：回答的很好。
生2：《為中華之崛起而讀書》。
師：這篇課文是我們以前的課本上學過的嗎？
生2：我在課外讀物上閱讀過。
師：我讓大家回答以前課本上學過的，上課要注意聽講。
反思：在案例一的教學中，當學生的回答出現(xiàn)錯誤時，教師沒有急于對學生計算的結(jié)果進行簡單的評價，而是對學生的學習情況給予了細致入微的關(guān)注，通過查看學生的練習本真正了解學生學習的情況，然后對學生的“會算”做的肯定的評價，而對于學生的“不會讀”，教師沒有指責，在告訴學生讀的是錯誤的以后，讓其他同學幫忙。在這樣的中肯的評價中，學生一定會這樣想：這個題我會算，只是讀錯了，我一定要學會讀。從而產(chǎn)生學習的動力。
在案例二的教學中，對于教師設置的問題，教師期望的回答是“以前學習過的課文”，而當學生的回答與教師的預設出現(xiàn)偏差時，教師的評價是“回答以前課本上學過的，上課要注意聽講�！�，意思是這個同學沒有注意聽講，但在這一環(huán)節(jié)的'教學中，“課本上”與“課外”的問題并不重要，而且學生的回答與要學習的內(nèi)容是有關(guān)的，況且我們還提倡學生課外多閱讀。教師這樣的評價對學生以后課外閱讀的興趣恐怕也是一個打擊。如果教師這樣評價學生：這個同學真喜歡讀書，大家都應該向他學習，這個學生或許從此會更喜歡讀書，這才是我們追求的目標。
所以，課堂上教師對學生的評價在關(guān)注學習的結(jié)果的同時，更要關(guān)注學生的知識經(jīng)驗、獨特的個人感受，在讓學生獲得準確的知識的前提下，對學生的良好的學習習慣、學習方法、思維方式等應多一些肯定性、鼓勵性評價，以讓學生從中享受成功的快樂，獲得自信。切忌簡單的、粗暴的、貶損性的評價。
《口算乘法》教學反思 篇17
一直以來，“計算”就是教師布置給學生的任務，學生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學數(shù)學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計...
一直以來，“計算”就是教師布置給學生的任務，學生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學數(shù)學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計算教學中為學生提供具體的問題情境，讓學生在現(xiàn)實背景下感受和體驗數(shù)學，探索數(shù)學模型應當成為數(shù)學教學的重要目標，計算教學的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，計算不僅僅是計算法則的掌握，計算技能的訓練，同時也是解決問題的一種手段。
一、創(chuàng)設真實生活情境，以用引算。
教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境�！稊�(shù)學課程標準》中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，就是要通過現(xiàn)實生活的情境使學生體驗、感受和理解數(shù)與運算的意義，學生在教師創(chuàng)設的情景中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識，再引導學生提出問題，進而引到計算方法上，這樣學生自然而然地將所學的計算知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起，從而明確了所學知識的現(xiàn)實意義。
二、解決實際生活問題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！�既然數(shù)學知識來源于生活實際，那么利用學生熟悉的生活事例來設計練習，讓自己所學的知識能運用到實踐中去，使學生感到數(shù)學不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中。
“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？”使學生處于問題情境中，通過學生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來解決，進而引出了口算方法的教學。在口算方法的教學中，通過讓學生展示不同的算理并出示算法。學生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學生經(jīng)歷了口算知識的形成過程，也讓學生經(jīng)歷了應用口算解決問題的全過程。學生在這種有目的.的學習中主動建構(gòu)知識，掌握一定的知識技能，同時也獲得用數(shù)學的成功體驗。算用結(jié)合，以用促算，讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決問題的意識，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。
三、加強計算應用能力，以算激用
美國數(shù)學家波利亞曾說：“數(shù)學教師的首要責任是盡一切可能來發(fā)展學生的實踐能力�！笨梢�，學知識是為了用知識。其實在生活中處處有計算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計算，讓生活問題數(shù)學化，使學生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實生活，更細致地觀察現(xiàn)實生活，培養(yǎng)他們運用數(shù)學的意識，增強學生運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，讓學生感受數(shù)學與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學來自生活實際，數(shù)學又應用于生活，服務于生活。計算教學已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎�，而要把它和課程標準中所倡導的解決實際問題結(jié)合起來，避免計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數(shù)學解決問題的能力和數(shù)學應用的意識，增強實踐應用的能力。
由此可見，有效地進行“算用”結(jié)合教學不但能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生思維、能力、技能共同發(fā)展，使學生學得輕松，練習得扎實，同時也培養(yǎng)了學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感，體驗到學習計算的重要性，促進課堂教學師生和諧發(fā)展并收到扎實的效果。
《口算乘法》教學反思 篇18
《多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》是人教版小學數(shù)學教材三年級上冊第五單元中的一個起始內(nèi)容，從教材的編排來看，屬于承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個新知識的鋪墊。
口算乘法是“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的第一部分，也是最基礎、最關(guān)鍵的部分。教材從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。目的是讓學生在現(xiàn)實情境中理解乘法計算的'意義和作用，培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感。
一、教學設計反思
計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數(shù)學需要掌握的基礎知識和基本技能�！稑藴省诽岢惴ǘ鄻踊膭顚W生采用不同的方法計算，培養(yǎng)學生多樣、靈活的解決問題能力。根據(jù)這一要求我做了深入地教材分析及學生分析，并制定了如下教學目標：
1、在具體情境體會乘法運算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
2、在解決實際問題的過程中提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)估算意識。
教學重點是：理解并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
難點是：歸納總結(jié)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法
二、教學過程及教學效果反思
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