《口算乘法》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的《口算乘法》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《口算乘法》教學反思1
《口算乘法》是在學生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行教學的，為后面學習筆算乘法奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，將計算教學與解決問題相結(jié)合，讓學生感受到學習數(shù)學的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅游樂場的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出用乘法計算的問題嗎？”引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。
本節(jié)課教學的主要思路是讓學生在熟悉的情境中，提出多位數(shù)乘一位數(shù)問題，并通過自主探索、合作交流學會整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法，通過觀察、比較、類推，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了達到這個目的，本節(jié)課的教學主要從以下幾方面進行設(shè)計。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
本節(jié)課的教學內(nèi)容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數(shù)學失去興趣。教材呈現(xiàn)的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的，學生的學習素材是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，學生感受到生活中蘊藏著許多數(shù)學知識，激發(fā)了學生良好的學習愿望。
2、自主探索，合作交流。
學生根據(jù)主題圖提出問題并嘗試解決問題，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學生真正成為學習的`主體。
3、遷移類推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
學生在掌握10乘幾20乘幾的口算基礎(chǔ)上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。再呈現(xiàn)一組有規(guī)律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法。
4、課堂反饋，檢查效果。
練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學目標，有針對性地設(shè)計了兩個層次的練習：
�、呕揪毩�；
�、瓢l(fā)散練習。這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣有淺入深，由易到難的練習設(shè)計，體現(xiàn)了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。
《口算乘法》教學反思2
“數(shù)學源于生活”，而生活又促使數(shù)學不斷發(fā)展，讓學生接觸生活中的數(shù)學，才能讓他們體會到數(shù)學的價值，從而更加積極地投入到數(shù)學學習中去。如本課教學以富饒的大海這一題材引入，喚起了學生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對低年級的學生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計了一些場景，有骨有肉地把練習的'內(nèi)容寓于其中，幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的熱情，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題”——“合作探究，解決問題”——“展示交流，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學模式，收到良好的教學效果。
重視學生的思維發(fā)展，給他們提供充分的思維空間。教學中，我盡量把學生的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓學生主動用不同的方法去求計算的結(jié)果，使思維的火花開得燦爛奪目。如計算20乘4的計算方法，學生討論后得出了多種不同的方法。
運用遷移類推，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。教學中我重視學生已有的知識基礎(chǔ)，放手讓學生運用遷移、類推這一數(shù)學學習方法探索學習，由學生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與小組交流解決問題。如學會20乘4的方法后，就讓學生同桌討論出200乘4的計算方法。
計算教學要和解決問題有機地聯(lián)系起來，使學生進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識與能力。使學生在練習中鞏固知識；在鞏固知識中建立情感；在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。
課堂預(yù)設(shè)不夠，本以為學生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學生的回答出乎我的預(yù)料，此時表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好，影響后續(xù)教學。以后應(yīng)該充分預(yù)設(shè)，熟悉學生不只是認識他們，還要了解他們的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗。另外板出算式后，師應(yīng)明確的引導學生進行估算，如：同學們能很快地估計出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？
《口算乘法》教學反思3
昨天我們學習了口算乘法，這是在上學期兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。
在教學15×3時，我讓孩子們說說你是怎樣口算的？生1：把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，30+15=45。生2：我是想筆算的過程，3乘5等于15，向十位進1在個位寫5，1乘3得3，再加進位1等于4，所以15×3=45。接著口算150×3，120×30我還是讓會口算的學生說說口算方法，然后讓中等生和學困生說，最后總結(jié)口算方法。
通過課堂上的提問和練習，我覺得效果還可以，想著這么簡單的口算，孩子們應(yīng)該沒有問題。于是在午自習時，我們做了一次作業(yè)。批改過后我發(fā)現(xiàn)班里有三分之一的學生掌握很好，三分之一的學生會算錯1、2道，另外三分之一的學生錯的比較多。
這引起了我的反思：這么簡單的口算為什么學生掌握的不好？回想自己的課堂教學，我覺得問題出在：我只是讓學生說了口算方法，思維敏捷的學生一聽就會，這對他們來說就是小菜一碟�？墒菍τ诹硗庖恍┓磻�(yīng)較慢，空間想象能力差的學生來說，就有了難度。要是在教學時，我能利用方塊圖或?qū)嵨飯D，以直觀表象作為支撐，數(shù)形結(jié)合，引導學生親歷建構(gòu)數(shù)學模型的過程，幫助學生理解算理，掌握算法，效果可能就好多了。
根據(jù)學生口算能力較弱、方法掌握不熟練的現(xiàn)象，我又進行了一次口算練習課。首先進行簡潔的口算訓練。先讓學生說算法，然后出示相應(yīng)的圖片幫助有困難的學生理解算理，接著在一步步的練習中掌握算法。最后在具體情景中鞏固口算方法，培養(yǎng)解決問題的能力。
第5題和第9題用“開火車”的形式，比一比哪列火車開得快？使學生集中注意力，以“爭當最快小火車”為動力，培養(yǎng)集體意識，提升口算能力。第6題以學生喜歡的糖葫蘆為載體，繼續(xù)訓練兩位數(shù)乘整十數(shù)，并學會用“單價×數(shù)量=總價”的數(shù)量關(guān)系解決問題。
第10題讓學生利用“速度×時間=路程”的關(guān)系式解決（1）、（2）兩個問題。第（3）小題是供有余力的學生解決的。教學時我讓學生在充分讀題的基礎(chǔ)上進行思考，然后說說自己的解題方法。李響是我們班比較聰明的學生，他站起來說：“先用20×22算出羚羊跑的路程是440米，再用20×31算出豹子跑的`路程是620米，620—440=180米，180＞150所以豹子能追上羚羊�！边@時劉紫征的小手還不放下，我問：“你還有其他方法嗎？”只見這孩子胸有成竹地說：“先用31—22=9米，算出豹子每秒比羚羊多跑9米，再用20×9=180米，180＞150所以20秒后豹子能追上羚羊�！眲⒆险鲃傉f完，吳耀輝就迫不及待的站了起來，說：“我還有一種方法也能解決這個問題，前兩步和李響說的一樣，先算出羚羊和豹子20秒跑的路程，然后用羚羊跑的440米加上150米等于590米，小余豹子跑的620米，所以豹子能追上羚羊�！蔽艺娴臎]想到孩子們能說出這么多的解題方法，不禁豎起大拇指說：“你們真是太棒了！老師只想出1種解題方法，你們竟想出了三種�？磥磉�是團結(jié)起來力量大啊！”
說實話，課前我在看這道題的時候，只想到用兩者間的速度差乘時間得出追及路程（劉紫征說的方法）這一種方法，沒有多想。孩子們一說我才想到原來還有這么多的解決方法��！看來平時鼓勵孩子用多種方法解決問題的做法是對的。孩子們又給我上了精彩的一課！
《口算乘法》教學反思4
本節(jié)課的教學內(nèi)容是建立在學生已有的表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進行教學的，本節(jié)課的教學重點是讓學生掌握整十數(shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。
由于本節(jié)課教材利用學生喜歡的游樂園場景引入新課，所以學生自主學習的積極性很高，很多學生都利用教材所提供的“游樂項目價格表”中的'數(shù)學信息提出了許多用乘法計算的問題。其中有一位數(shù)乘一位數(shù)的問題，還有整十數(shù)乘一位數(shù)的問題。我順勢改變了教材例1中的問題，利用這一課堂生成的資源對學生進行教學。
教學時，我首先請學生解決一位數(shù)乘一位數(shù)的解決問題，如：我玩3次激流勇進需要多少錢？9人玩登月火箭需要多少錢？在此基礎(chǔ)上，再進入新課的教學——10個人玩激流勇進需要多少錢？
由于本節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡單，所以在新課的教學時，我采取讓學生上臺當老師來進行講解。這一教學方式大大調(diào)動了學生的學習積極性。在教學10×6=？時，第一個學生講解的是“添0法”，很顯然，他并不理解這種算法的算理，只知道這種計算方法可以計算。為了幫助學生進一步理解算理，我啟發(fā)學生：“還有不同的教學方法嗎？”很快就有學生想到：“10×6就表示有6個10相加，所以就等于60�！边�有學生利用上面一道算式6×9=54的結(jié)果，想到再添1個6也是60。
總之，本節(jié)課我充分體現(xiàn)新課標提出的“算法多樣化”，在多樣化的基礎(chǔ)上再幫助學生進行算法的優(yōu)化。
《口算乘法》教學反思5
為教好口算乘法這一節(jié)，我做了深入的調(diào)查了解學生的工作，課前我通過了解得知：有的學生在生活中已經(jīng)接觸了整十數(shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題，已經(jīng)會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻并不明白算理。那么，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數(shù)學結(jié)論之間的聯(lián)系呢？
課上我采取“先各種方法計算，到從算出的.結(jié)果中總結(jié)方法，最后優(yōu)化方法”的思路進行教學。課堂上圍繞學生探索展開豐富的數(shù)學活動，引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十數(shù)、整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數(shù)學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。
在探索算法時，我讓學生先獨立思考出兩種方法，再在組內(nèi)交流，讓學生的思維更開闊，想出的方法更多！ 在本課的教學過程中，由于教師語言欠感染力，對學生的表揚不夠熱情，一問一答式，沒有關(guān)注到全員，導致課堂氣氛不夠活躍。
《口算乘法》教學反思6
教材說明
兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可根據(jù)題目的具體情況及運算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。
例6，通過運醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。
教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。
教學建議
1．這部分內(nèi)容可用1課時教學。教學例6，完成練習十四中的習題。
2．教學例6時，可引導學生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學生明確：取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運算的方便，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。
讓學生做“做一做”的題目時，要讓學生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算。
3．關(guān)于練習十四中一些習題的教學建議
第3題有一定難度，教師要提示學生怎樣取近似數(shù)后再進行計算。
第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。
從圖中看出：①只參加數(shù)學小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）。
教材說明
用整百數(shù)除的口算過程，實質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中，用一位數(shù)除是重要的一步；用100除則是用十除的'類推。因此，教材首先復(fù)習了用一位數(shù)除、用整十數(shù)除，為新知識的教學做好準備。
例4教學用100除一個數(shù)。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學用整百數(shù)除。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導學生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。
《口算乘法》教學反思7
口算乘法是非常有用的數(shù)學知識。在生活中我們買東西算帳要用到它，在數(shù)學教學中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎(chǔ)，它對培養(yǎng)學生的計算能力有著重要的意義。然而，有的學生在生活實踐中已經(jīng)接觸了整十數(shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題，已經(jīng)會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數(shù)學結(jié)論之間的聯(lián)系呢？我是這樣來設(shè)計的：
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。
去游樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進游樂場之前會遇到買票的問題。我設(shè)計了這樣的談話“進游樂場之前要先買票，有時我們和家里人一起去有時我們和小伙伴一起去，去的人數(shù)不同需要的錢數(shù)也不同，今天就看你能不能算好帳�！比缓蠼o學生提出要求，“看著這張價格表，你能提出用乘法解決的問題嗎？”這樣的談話可以幫助學生溝通生活實際和數(shù)學問題的聯(lián)系。在買票的過程中，由學生自己提出數(shù)學問題使孩子們感覺到數(shù)學知識能為生活服務(wù)，并且很樂意解決這些問題。
二、乘法意義的拓展。
這節(jié)課的教學內(nèi)容，是學生在學習表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進行的，在兩個層次上進行了乘法意義的拓展。一個層次是在列算式解決問題上的：原來的乘法算式因數(shù)都是一位數(shù)，現(xiàn)在拓展到了兩位數(shù)。學生根據(jù)乘法的意義得出：求10個2是多少也可以用乘法來計算。老師接著追問那么求100個2，1000個2是多少呢？這讓學生體會到無論是幾個幾相加都可以用乘法計算來解決。第二個拓展是乘法計算方法上的拓展。學生在9乘幾的基礎(chǔ)上計算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律，在這個過程中，學生意識到了，乘法口訣表里沒有的乘法算式，有的可以運用乘法的意義推算出得數(shù)，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過轉(zhuǎn)化也可以運用乘法口訣來進行計算，如：3×20、3×200、3×20xx。
三、運用位置值的.知識明確算理。
這節(jié)課的目的就在于：通過學生的獨立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理。在溝通算理時是運用了位置值的意義來使學生明確算理的，教學時教師始終指明：20的2在十位上，表示2個十，2個十乘3得6個十，6個十就是60。明白了算理就可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法，計算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0的方法來進行計算。上課時學生會說出各種各樣的算法，老師就可以問問同學們：“你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學生充分運用已有的知識基礎(chǔ)，先自己思考再通過老師的提問明確算理，激發(fā)學生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題，運用知識的遷移和再創(chuàng)造建構(gòu)數(shù)學知識。
在教學中，我還引導學生理解了為什么有的積中0的個數(shù)會比因數(shù)中0的個數(shù)要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點。通過練習，大部分同學能掌握計算的方法，但遺憾的是有幾個學生對于添幾個零老是出錯，不是寫多了就是寫少了，當你問他時，他也知道，但是自己做就要出錯了，總是粗心大意！因而讓學生養(yǎng)成自我檢查的習慣尤為重要﹗
《口算乘法》教學反思8
多位數(shù)（整十、整百、整千數(shù)）乘一位數(shù)的口算乘法是學生在掌握了表內(nèi)乘法口訣的基礎(chǔ)上進行的,讓學生理解和掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，進一步培養(yǎng)學生的計算能力，使學生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的形成過程，體驗計算方法多樣性，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。進一步激發(fā)學生的學習興趣及對數(shù)學知識的親切感。
我采用了小組合作共同探究的學習方法。首先我創(chuàng)設(shè)了一幅貼近學生生活情境的畫面，用課件出示一些游樂項目，如坐旋轉(zhuǎn)木馬每人２元，坐踫踫車每人３元，坐登月火箭每人８元……讓學生根據(jù)畫面內(nèi)容提出用乘法解決的數(shù)學問題。這樣很快喚起了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的心情進入學習情境。當學生根據(jù)提出的問題。列出了不同的算式后，我又組織學生先獨立思考，然后同桌交流，再班內(nèi)交流。通過學生的.自由探索，合作交流，使學生經(jīng)歷了計算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了學生的思維，培養(yǎng)了學生的合作精神。同時將學生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學習數(shù)學，既增強了學生的學習興趣，又使學生了解數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用。
隨后歸納總結(jié)算法，并加以練習強化鞏固，練習時以快速搶答的方式調(diào)動學生的學習勁頭，適時的表揚最快速口答出來的同學，并挑出其中一兩題讓學生口述思考過程，達到了鞏固卻不枯燥的練習效果，很多孩子還意猶未盡，想讓我再多出幾道題給他們口算，得到表現(xiàn)機會。
本單元計算內(nèi)容多，為了避免讓學生感覺到索然無味，在備課時，我們應(yīng)該注意預(yù)設(shè)情境及練習方式，讓學生學有用的數(shù)學，快樂的學數(shù)學！
《口算乘法》教學反思9
《口算乘法》是人教版三年級下冊第58頁的教學內(nèi)容，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。在教學中我注意做到以下兩點：
一、創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結(jié)合起來。
口算是筆算的基礎(chǔ)，如果過多地強調(diào)口算技能、正確率的訓練，簡單、重復(fù)、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節(jié)課的教學過程中，我摒棄教材中郵遞員送信這一學生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線，使學生產(chǎn)生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應(yīng)用的過程中創(chuàng)設(shè)了登寶塔、幫小兔回家愛心捐款等教學情境，讓學生體會數(shù)學課堂的樂趣，感受到數(shù)學的價值，把枯燥的'口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，引導學生探究算理與算法的統(tǒng)一。
學生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學活動。引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十數(shù)、整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數(shù)學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的理念。
三、不足之處。
1、練習設(shè)計的坡度不夠；
2、學生寫作業(yè)的時間留得有點少。
3、算法多樣化只注重了形式，而沒有體現(xiàn)實效性。
《口算乘法》教學反思10
課堂教學中對學生恰當?shù)脑u價有助于學生正確的認識自我、獲取知識、樹立自信，否則容易使學生失去學習的興趣。
案例一；某老師執(zhí)教小學三年級數(shù)學《口算乘法》，其中一道題是7004=？
師：誰能給同學們說一下你計算的結(jié)果？
生：7004=20xx.
師：讓老師看一下你的練習本上寫的是多少。（看學生的練習本后）他寫的是2800，這個同學他會計算，結(jié)果是正確的，讀數(shù)的時候沒有讀正確，誰能幫助他讀一讀？
案例二：某老師執(zhí)教小學六年級語文《一夜的工作》
師：同學們，今天我們再學習一篇關(guān)于周總理的課文，請同學們先會議一下我們以前學過哪些有關(guān)周總理的課文？
生1：《周總理的睡衣》。
師：回答的很好。
生2：《為中華之崛起而讀書》。
師：這篇課文是我們以前的課本上學過的嗎？
生2：我在課外讀物上閱讀過。
師：我讓大家回答以前課本上學過的，上課要注意聽講。
反思：在案例一的教學中，當學生的回答出現(xiàn)錯誤時，教師沒有急于對學生計算的結(jié)果進行簡單的評價，而是對學生的學習情況給予了細致入微的關(guān)注，通過查看學生的練習本真正了解學生學習的情況，然后對學生的“會算”做的肯定的評價，而對于學生的.“不會讀”，教師沒有指責，在告訴學生讀的是錯誤的以后，讓其他同學幫忙。在這樣的中肯的評價中，學生一定會這樣想：這個題我會算，只是讀錯了，我一定要學會讀。從而產(chǎn)生學習的動力。
在案例二的教學中，對于教師設(shè)置的問題，教師期望的回答是“以前學習過的課文”，而當學生的回答與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差時，教師的評價是“回答以前課本上學過的，上課要注意聽講�！�，意思是這個同學沒有注意聽講，但在這一環(huán)節(jié)的教學中，“課本上”與“課外”的問題并不重要，而且學生的回答與要學習的內(nèi)容是有關(guān)的，況且我們還提倡學生課外多閱讀。教師這樣的評價對學生以后課外閱讀的興趣恐怕也是一個打擊。如果教師這樣評價學生：這個同學真喜歡讀書，大家都應(yīng)該向他學習，這個學生或許從此會更喜歡讀書，這才是我們追求的目標。
所以，課堂上教師對學生的評價在關(guān)注學習的結(jié)果的同時，更要關(guān)注學生的知識經(jīng)驗、獨特的個人感受，在讓學生獲得準確的知識的前提下，對學生的良好的學習習慣、學習方法、思維方式等應(yīng)多一些肯定性、鼓勵性評價，以讓學生從中享受成功的快樂，獲得自信。切忌簡單的、粗暴的、貶損性的評價。
《口算乘法》教學反思11
四年級上冊《口算乘法》，讓學生親身經(jīng)歷口算的過程，說出口算的方法，最后優(yōu)化出一種簡單的口算方法。然后利用口算方法進行口算練習。意在久而久之，讓學生掌握一種口算的技能，以更好地促進以后的數(shù)學計算。
我是這樣進行設(shè)計的，首先以考察學生口算為切入口，激發(fā)學生進行口算的興趣，“首先考考大家對以前知識的.掌握情況，請看大屏幕：開火車口算，看哪列火車開的又快又穩(wěn)。10×7 200×3 20×4 400×2 30×2 300×3 ”指名說了幾道題的算法，發(fā)現(xiàn)沒問題，然后，我說：“老師要加深難度，您們還會嗎？”激發(fā)學生學習的興趣，于是學生進行新課的學習16乘3，首先讓學生舉手來說，因為自己的學生自己最了解，學生在這個問題上不存在障礙，于是學生很順利的答了，是怎樣計算的，然后我又緊接著進行了練習，選出兩道題，讓學生說出是怎樣計算的？發(fā)現(xiàn)沒問題，我又在黑板上寫出了這樣的算式：160乘3，拋出問題：這道題您還能行嗎？學生躍躍欲試，指名回答了，多數(shù)學生用16乘3，得出48，最后再在后面添上一個0，這個其實早在我預(yù)料之中，學生沒幾個能解釋的出來，然后組織學生進行討論：學生還是能理解的不多，只有徐學偉段京濤等幾個學生，說得上來，最后引導學生知道16個10，乘3，的48個十，也就是480，學生明白算理后，進行了4到練習題的計算，然后讓學生說出計算的方法，進行練習時，采用了男女生比賽的方法。
反思整堂課，自己覺得還是比較自然，環(huán)節(jié)還是比較緊湊的，最終完成了教學目標。學生始終保持著很高的學習熱情，我深深知道，那是學生一種想戰(zhàn)勝自己的一種精神支撐，因此看來教師的教學語言對學生來說非常重要，我們進行鼓勵，讓學生找到學習的興趣是非常的關(guān)鍵的。
不足之處在于整節(jié)課沒有情境教學，顯得有些單調(diào)和枯燥。因此應(yīng)該先進行預(yù)設(shè)一定的情景，也許課將更自然一些；另外課堂上更要關(guān)注哪些不愛舉手的學生，讓整堂課中，學生能夠全員參與，我想效果更好！
《口算乘法》教學反思12
一、首先進行口訣的復(fù)習。
再利用口算搶答的游戲方式引入新課，及時集中了學生的注意力，以便新課的開展。然后運用課題的問題情境展開教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生解決生活中的問題的能力，養(yǎng)成自主探究生活中的數(shù)學，積極思考問題的習慣，通過層層深入的.學習，引導學生探索整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法，并及時進行歸納整理，通過相應(yīng)的練習訓練，以提高他們的口算能力。
二、 利用問題情境。
進行了逐層深入的教學設(shè)計，便學生體驗由清淺入深的學習過程，運用類推的方法進行教學，在學生在歸納算法上起到了一定的作用，注重讓學生挖掘問題，探討問題，說出算法算理等，并利用不同開形式的練習來調(diào)節(jié)學習氣氛，從本節(jié)課學生學習情況來看，學生對本課的知識掌握程度還可以。學習的學習興趣都比較濃厚。
不足之處：
本節(jié)課的教學，我在小組合作交流討論及評價等方式來組織教學活動時，做得還不夠，收放得不夠自如。同時，注意適時、恰當?shù)墓膭詈驮u價。比如：請大聲的說出你的想法，你的問題真有價值，學得真棒，真聰明等等。在以后的教學中，不僅要抓住學生們的心理特點，關(guān)注他們的學習成果，更要尊重他們在學習中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，重視學生的個性發(fā)展。
《口算乘法》教學反思13
一、創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結(jié)合起來。
口算是筆算的基礎(chǔ)，如果過多地強調(diào)口算技能、正確率的訓練，簡單、重復(fù)、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節(jié)課的教學過程中，我以班班通課件郵遞員送信為教學情景，使學生產(chǎn)生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應(yīng)用的過程中創(chuàng)設(shè)了猜猜我是誰、開火車等教學情境，讓學生體會數(shù)學課堂的樂趣，感受到數(shù)學的'價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，引導學生探究算理與算法的統(tǒng)一。
學生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學活動�？谒惴椒ǖ奶接�，先讓學生獨立思考，再在組內(nèi)交流討論。然后向全班展示本組的口算方法。對學生想出的口算方法，都給予了鼓勵。引導學生發(fā)現(xiàn)，先用十位上的數(shù)或百位上的數(shù)相乘，再在乘得的數(shù)末尾添上兩個0或三個0，進而掌握快捷的口算方法。在練習中，我也讓學生在組內(nèi)核對，有不對的地方先在組內(nèi)說說原因，而后再全班分析，這樣的錯例來自于學生中間，學生會聽得更認真，能更好的避免類似錯誤的發(fā)生，從而提高了孩子的口算正確率。
總之，通過本節(jié)課的教學課堂效果較好。但也有不足之處：一是課堂時間把握的不夠好，出現(xiàn)了前松后緊現(xiàn)象。二是講解時個別語言不夠精確。在以后教學中多向其他老師學習，總結(jié)經(jīng)驗教訓，是自己的課堂上出高效、實效。
《口算乘法》教學反思14
三年級上冊學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)進位（或不進位）的口算方法。口算教學本來就枯燥無味，但我在教學時利用圖片，用激勵的話語讓學生學的興趣高昂，課堂教學氣氛活躍，學生爭先恐后說想法，收到了良好的教學效果。
傳統(tǒng)的口算教學就是“練、練、練”。雖然口算練習是要反復(fù)練習，鞏固。但學生對算法、算理的理解很重要，只有理解了算法，會靈活的進行口算，才達到了口算教學的效果。不然題海戰(zhàn)術(shù)對學生也只能起到厭學的'效果，就是“做、做、做”，方法不清楚，學生數(shù)字相混，計算準確率不高，恰恰適得其反。
我在教學口算時，如在教學：“19×4”時，讓學生先小組討論算理，后全班交流。同學們個個躍躍欲試。有的說：19+19+19+19=76。這種算法是正確的，但比較復(fù)雜，還有沒有更簡便的算法呢？學生說：19十位上是1，表示1個十，10×4=40，個位是9，表示九個一，9×4=36，40+36=76。還有的說把個位9×4=36，個位寫6，十位上10×4，40+36=76。以上方法都很好，學生覺得哪種方法最好，就選擇哪種方法。學生大多采用第二種，第三種也有部分采用，但是此種方法易錯，學生常常把9×4=36，36+10=46，而忽略了36應(yīng)加上40，而不是40+16=56。特別是學困生計算就出現(xiàn)了這樣的問題。所以在教學“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的進位乘法時，必須要讓學生弄清算理，在進行計算。如果算理弄清楚了，諸如“25×4，24×5”的計算，就會迎刃而解。
新課程標準倡導自主學習，提倡算法多樣化，對學生的思維能力都有一定的提高。
《口算乘法》教學反思15
一直以來，“計算”就是教師布置給學生的任務(wù)，學生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復(fù)”的代名詞。而計算在小學數(shù)學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計...
一直以來，“計算”就是教師布置給學生的任務(wù)，學生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復(fù)”的代名詞。而計算在小學數(shù)學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計算教學中為學生提供具體的問題情境，讓學生在現(xiàn)實背景下感受和體驗數(shù)學，探索數(shù)學模型應(yīng)當成為數(shù)學教學的重要目標，計算教學的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，計算不僅僅是計算法則的掌握，計算技能的訓練，同時也是解決問題的一種手段。
一、創(chuàng)設(shè)真實生活情境，以用引算。
教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境�！稊�(shù)學課程標準》中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，就是要通過現(xiàn)實生活的情境使學生體驗、感受和理解數(shù)與運算的意義，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識，再引導學生提出問題，進而引到計算方法上，這樣學生自然而然地將所學的計算知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起，從而明確了所學知識的現(xiàn)實意義。
二、解決實際生活問題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！�既然數(shù)學知識來源于生活實際，那么利用學生熟悉的生活事例來設(shè)計練習，讓自己所學的知識能運用到實踐中去，使學生感到數(shù)學不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中。
“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？”使學生處于問題情境中，通過學生的'問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來解決，進而引出了口算方法的教學。在口算方法的教學中，通過讓學生展示不同的算理并出示算法。學生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學生經(jīng)歷了口算知識的形成過程，也讓學生經(jīng)歷了應(yīng)用口算解決問題的全過程。學生在這種有目的的學習中主動建構(gòu)知識，掌握一定的知識技能，同時也獲得用數(shù)學的成功體驗。算用結(jié)合，以用促算，讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決問題的意識，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。
三、加強計算應(yīng)用能力，以算激用
美國數(shù)學家波利亞曾說：“數(shù)學教師的首要責任是盡一切可能來發(fā)展學生的實踐能力�！笨梢�，學知識是為了用知識。其實在生活中處處有計算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計算，讓生活問題數(shù)學化，使學生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實生活，更細致地觀察現(xiàn)實生活，培養(yǎng)他們運用數(shù)學的意識，增強學生運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，讓學生感受數(shù)學與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學來自生活實際，數(shù)學又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。計算教學已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎�，而要把它和課程標準中所倡導的解決實際問題結(jié)合起來，避免計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數(shù)學解決問題的能力和數(shù)學應(yīng)用的意識，增強實踐應(yīng)用的能力。
由此可見，有效地進行“算用”結(jié)合教學不但能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生思維、能力、技能共同發(fā)展，使學生學得輕松，練習得扎實，同時也培養(yǎng)了學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感，體驗到學習計算的重要性，促進課堂教學師生和諧發(fā)展并收到扎實的效果。
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