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關于《連除簡便計算》的教后反思
在日新月異的現(xiàn)代社會中，教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的關于《連除簡便計算》的教后反思，歡迎閱讀與收藏。
《連除簡便計算》的教后反思 篇1
教學《連除簡便計算》是在學生學習了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎上進行教學的。本節(jié)課著眼于通過不同解法，讓學生理解并掌握一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積。這一算理，是本節(jié)課的教學重點，而學習這個運算性質(zhì)的目的是為了學生能更簡便靈活地進行計算，因此我有意識地強化了根據(jù)算式特點靈活運用除法運算性質(zhì)進行簡便計算。這也是本課的難點。為了更好地突破重、難點，我在設計時作了這樣的處理：
1、從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，進行知識的類比遷移作為支撐點
因為有減法性質(zhì)作為基礎，我認為學生應用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì)，所以我依托類比遷移的數(shù)學思想，以猜想---驗證---建模----應用的教學思想引導學生展開自主探究。采用這種教學思路的意義在于滲透一種學習方法，這對培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力是有幫助的'。
2、從分析應用題的解題思路入手，幫助學生理解算理
讓學生理解一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積是本節(jié)課教學的重點，連除的算理不如連減那么淺顯，為了讓學生理解這一算理，課本以本章主題圖植樹的解決問題為載體，我從分析應用題的解題思路入手，引導學生從圖片中收集數(shù)學信息，分清條件和問題，進行思路分析：
已知條件：問題：
①25個小組
�、诿總�小組種5棵樹苗每棵樹苗多少錢？（求樹苗的單價）
�、圪徺I樹苗花了1250元（樹苗的總價）
方法一：分析法解題分析先找中間量
題目中告訴了樹苗的總價（1250元），要求樹苗的單價，必須先求樹苗的總數(shù)量，即先求出25個小組一共種了多少棵樹苗（525），再求每棵樹苗多少錢1250（525）
方法二：綜合法解題分析
�、俸廷蹆蓷l數(shù)學信息，可以先求出每個小組樹苗花了多少錢（125025），再求每棵樹苗多少錢（1250255）
1250255=1250（525）
學生理解了每一種解法中，先求什么，再求什么后，通過計算、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)左右兩邊的式子相等，在學生心里初步的建立了一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積
為了證實這一猜想的正確性，進一步舉例驗證，然后通過用字母表示：
abc=a（bc）進行對知識進行建模，這樣更加直觀形象，讓學生清楚明白，便于應用。
《連除簡便計算》的教后反思 篇2
在本節(jié)課中，我有意識地強化了“根據(jù)算式特點靈活運用除法運算性質(zhì)進行簡便計算。”連除簡便計算是在學生學習了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎上進行教學的，理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積�！笔侵攸c，學生能利用它更簡便靈活地進行計算，是難點。為了突破重難點，我在設計時作了這樣的處理：
1、教學中滲透學習方法的指導
因為有減法性質(zhì)的基礎，我認為學生應用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學思想，以“猜想———驗證———應用”的教學思想引導學生展開自主探究。讓學生理解“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”雖然是重點，但不是難點。采用這種教學思路的更多意義在于滲透一種“學習方法”，這對培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力應該是有幫助的'。有句話說得好，“讓學生在游泳中學會游泳”，這也是我在平時課堂教學中想努力追求的。
2、放手讓學生嘗試計算
給學生獨立思考和解決問題的機會，使每一種計算方法都成為源于學生獨立判斷后的一種自我選擇，是學生自己領悟出的，而不是來自于教師的講解和指導。在算法交流、比較的基礎上，讓更多的學生體驗和感悟到運用除法運算的規(guī)律可以使計算更簡便，從而提高了學生的計算能力。
3、加強連減和連除的簡便運算的比較
讓學生明白減法的逆運算是加法，而除法的逆運算是乘法。這樣簡便運算時也便于區(qū)分。
本課是有遺憾的，對教材和學生的理解比較到位和準確，教學環(huán)節(jié)的設計比較合理，但課堂節(jié)奏的把握欠佳，至少有這樣幾個環(huán)節(jié)可以讓時間更加緊湊：
1、在第一個環(huán)節(jié)，男女生比賽計算的時候，我本來的預想是女生計算的快一點，然后再觀察算式的特點，他們的結果相同、數(shù)據(jù)相同，運算的順序和符號不同，男生是一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，女生是除以這兩個數(shù)的積。在男同學出來2000÷25÷4=2000÷（25×4）、1280÷16÷8=1280÷（16×8）簡便計算的情況時，沒有處理好，在這里，應該有第二套方案，請男生說說理由是什么，為什么可以這樣寫呢？重點要抓住這里，可以把結論先板書出來：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以這兩個數(shù)的積。然后再讓學生舉例等等進行驗證。
2、鞏固練習，舉一反三，講評學生作業(yè)1280÷（16×8）=1280÷128=10，不變成連除，按原來的運算順序算，你認為可以嗎？完全可以解決“要根據(jù)數(shù)據(jù)特點靈活選擇計算方法”這一數(shù)學思維，簡潔、緊湊、實效。比展示不同方法進行比較可以省時得多？一節(jié)原本可以上得很輕松自如的課卻出乎意料地變成緊張急促，著實值得自己反思。
有遺憾就會有收獲，“追求課堂實效，重視課堂節(jié)奏�！边�需要在平時不斷歷練。
《連除簡便計算》的教后反思 篇3
本課是上學期學習的連乘計算的實際問題的逆解題，可以用兩種方法解決，即可以用連除的方法，也可以用先乘后除的方法。通過教學，幫助學生進一步積累用兩步計算解決實際問題的經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學思考，增強數(shù)學應用意識。
在教學中，鼓勵學生自主探索解決問題的方法，用兩步連除計算解決的`實際問題，在數(shù)量關系的分析和相關信息的選擇、組合等方面有明顯的特點，但基本思考方法是一致的，重點讓學生交流先算什么，再算什么，進一步拓寬思路，體會解決問題策略的多樣性。也存在部分學生不理解題意，說不出算式的含義，如張子文、徐宏鵬，需個別輔導，還有個別學生計算結果直接口算，正確率不高，需強化要求。
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