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《地球爺爺的手》教案優(yōu)秀
作為一名教學工作者，總歸要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。教案要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《地球爺爺的手》教案優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。
《地球爺爺的手》教案優(yōu)秀1
教材分析：
本課采用童話形式。在教學時，利用故事片導入，巧設置疑：地球爺爺怎樣用手摘桃子？以此來激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生強烈的好奇心。然后在操作實踐中幫助學生理解“引力”一詞。在教學達到高潮時，把學生引向生活，引向自然，引向科學。讓他們結合生活實際再次舉例，說明地球是有手的。這種由課堂走向生活的學習方式更能激發(fā)他們探究的欲望，培養(yǎng)他們從小愛科學的品質。
學習目標：
1、認識“倆、摘”等7個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、初步了解“地心引力”這一科學知識，并在實踐中理解“引力”一詞。
教學重難點：
1、通過粉筆落地的事，引導學生留心身邊的科學，讓他們愛科學、學科學。
2、通過實驗讓學生理解“地心引力”一詞。
教學準備：
磁鐵、金屬片
教學過程
一、趣味導入，揭示課題
1、教師拿出一支粉筆向四面八方拋，邊拋邊問：你發(fā)現了什么？
學生各抒己見（它總是往下面掉）
2、師：是啊，不管我們的東西扔得有多遠多高，最后他們都會掉下來。今天小猴和小兔也遇到了一樣的問題，想知道這是為什么嗎？那讓我們先來聽個故事吧！（教師播放課文錄音）
二、初讀課文，整體感知
1、師：現在讓我們自己來把這個故事讀一讀，可以試著跟剛才那位小朋友比一比，看誰讀得好。讀之前老師有幾點要求：劃出生字，讀準字音，讀通句子。
（學生認真讀文課，劃出生字）
2、我們的地球爺爺年紀大了，有幾個字他總是念不好，小朋友能來幫幫他嗎？
3、出示生字卡片，學生齊讀生字卡片：齊拼讀并組詞。
4、火車讀：一生讀，全班組詞。
三、讀中生思、讀中感悟
1、師：生字都已經被我們解決了，地球爺爺很高興，謝謝小朋友的幫助！它邀請小朋友再把課文讀一讀，這一次要標出自然段，并能有感情地朗讀你最喜歡的`那一段（先自由練習讀）
2、師：你最喜歡哪一段�。繛槭裁醋钕矚g這一段？（指名選擇自己喜歡的一段朗讀）你覺得小猴是個怎樣的孩子？那么應該讀出有禮貌的語氣。……誰還想讀一讀自己喜歡的句子？
3、師：還有這么多的小朋友都想來讀一讀，那么請每一組的小組長來分配角色，課文中都有誰啊？（小猴、小兔、猴爸爸、地球爺爺）那么小組內分好角色后讀一讀，旁白可以每個小朋友都來讀一讀（小組內分角色朗讀）
4、師：現在哪一組小朋友想來試一試�。窟x兩組進行朗讀。
師：你們覺得哪一組讀得最好？（評出最佳朗讀小組）
5、師：哎呀，老師把剛才的問題給忘了，為什么我把粉筆往四面八方扔，它都會往下掉？（學生暢所欲言）
6、同學們回答得真精彩，索性我們都來當一回地球爺爺，讀好這段話。（出示第十自然段，學生自由讀）
7、感悟地球爺爺說的話：讀了地球爺爺說的話，你們知道了什么？我想每個小朋友心中都有自己的答案，那先把好東西與自己小組的小朋友分享一下，聽聽他們想的跟你一樣嗎。（小組內交流）
8、哪個小組能把你們的答案說一說。（2—3個）
9、讀了課文，你們有沒有不明白的地方？（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。）
10、師：有很多小朋友都對地球的手到底是怎么回事還不清楚，那么讓我們來做一個小實驗（教師演示做實驗，觀察當回形針靠近磁鐵時，會產生什么現象。）師：你看到了什么？（讓學生說說自己的發(fā)現）
11、指點：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。地球爺爺就是靠“地心引力”來給小兔和小猴摘桃子的，老師的粉筆也是因為地心引力而掉下來的。（板書：地心引力）
四、拓展與鞏固。
1、你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”一一一也就是“地心引力”？
�。▽W生聯系自己的生活感受，各抒己見，師生共同評議。）
2、師：你能像書上一樣，用這個句式說話嗎：地球爺爺的手“能讓……能讓……”（板書：能讓……能讓……）
3、師：請大家想一想，如果地球爺爺沒有手，世界會變什么樣的？（自由想象說）
師：是啊，地心引力對于整個地球來說都是很重要的。早在300年前，英國有一位科學家牛頓，他通過觀察、實驗發(fā)現了地球的這個秘密。
五、教師小結：
其實生活中到處都是知識，只要我們留心觀察，就會有新的發(fā)現，希望小朋友都能做一個有心人。
《地球爺爺的手》教案優(yōu)秀2
一、說教材
1、教學分析
《地球爺爺的手》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第31課。課文以童話故事形式，通過熟桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識。引導學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。本課的教學重點是識字與朗讀，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。
2、學生學習情況及教學處理
由于一年級學生大多數活潑、好動，他們對科普讀物十分感興趣，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養(yǎng)和訓練，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，喜歡朗讀。由于年齡特點，他們有意注意的時間還比較短，好動、好玩。結合低年級學習特點，我充分借助多媒體課件教學，圍繞“學習主題構建”的理念，積極有效地引導學生自主學習。
3、設計理念：
最好的老師是“興趣”，最好的教學是“啟發(fā)”，教師課堂教學一大任務是啟發(fā)學生的興趣。本課旨在用充滿童趣的語言，形象生動的課件，適合低段孩子的游戲和競爭方式，用興趣引路，創(chuàng)設讓孩子在自主、民主的學習氛圍中，自由地讀、說，在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”。對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。圍繞“學習主題構建”的.理念來預設本課的學習目標。
4、教學目標：
（1）認識“倆、摘”等7個生字。會寫“球、玩”等6個生字。
�。�2）正確、流利有感情地朗讀課文。讀好有請求語氣的句子。
�。�3）初步了解“地心引力”這一科學常識，激發(fā)學生探求科學奧秘的情感態(tài)度。
5、課前準備：
課件、磁鐵、回型針、小鐵釘、紙飛機。
二、說教法、學法。
《課程改革與學習主題構建》第三章的“知識鏈”的觀點告訴我們：教學的重點要注重與展開那些方法讓學生經歷怎樣的學習過程，既從強調內容轉變?yōu)閺娬{過程。知識系統則由直接接受轉化為由學習主體通過活動體驗、實踐感悟得到建構。據此本課擬以自主、民主、合作、探究的方法教學。根據本課目標和內容，從學生的生活經驗出發(fā)，在活動體驗中建構知識。讓他們在自主、民主的學習氛圍中，自讀自悟，主動去獲取知識。
三、教學流程
（一）激趣導入，揭示課題
好的開始是成功的一半，創(chuàng)設好的教學情境，可以激發(fā)學生學習的興趣。興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機，在學習新課前讓學生玩紙飛機，并要他們觀察紙飛機最終是怎么樣的，而紙飛機必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。
（二）初讀課文，自主識字
課程改革鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣。在這個過程中我分3步走。
1、帶著要求讀，學習目的性明確，有利學生養(yǎng)成多讀多寫多思考的好習慣。
2、演示生字課件，直觀、形象，大大激發(fā)了學生學習的興趣，使學生獲得成就感。
3、用演一演，比一比，送“桃子”的方法加深對生字詞的印象
�。ㄈ┰僮x課文，讀中生疑、讀中感悟。
猴爸爸還沒有動手，樹上的桃子，為什么會掉小來？
地球爺爺的手是怎樣的？
這些都是學生的疑問所在。我讓學生自己到書中去找答案，在讀中感悟。一年級的小學生很難建立“地心引力”的概念的，再通過小鐵釘靠近磁鐵這一形象的演示，化抽象為具體，讓學生直觀而形象的感受到了“引力”。
�。ㄋ模┩卣寡由欤柟叹毩�。
為了架設生活和教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生的探究視角指向廣闊的生活天地。在這個環(huán)節(jié)我設計了問題：
1、你還能舉例說出地球有“手”的例子嗎？（要求學生從我們自己身邊說起，聯系生活感受，暢所欲言。）
2、出示句式，學著樣子說說：地球爺爺的手能________。激發(fā)學生學習科學的熱情。
3、想象說話：如果地球爺爺沒有手，世界會怎么樣的？
（五）指導寫字
課件出示，通過比一比發(fā)現異同。讓學生自己說說寫字的時候要注意什么。在觀察中掌握識字的技巧。
�。┳鳂I(yè)設計（選一道你喜歡的作業(yè)完成）
1、讀一讀：努力將課文讀得更好，朗讀給全家人聽，說說自己學到的新知識。
2、找一找：課后收集關于地球知識的資料，帶到學校和同學、老師一起交流。
3、試一試：一大一小的兩個東西從高處落下，哪個先落地？
這樣設計作業(yè)顯得比較靈活，體現了新課標的要求。既減輕了學生的負擔，又把生活帶進課堂。
�。ㄆ撸┌鍟O計
31、地球爺爺的手
桃子
落
地心引力
這樣設計目的是體現了課文的核心，桃子落地是因為地心引力。
在本課的教學過程中，我充分采用了自主、合作、探究的學習方法進行教學，使學生真正成了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我愛學。在今后的教學過程中，怎樣使教育教學的方法和手段更好的為學生服務，是我一直探索的問題和努力的方向，我將沿著這個方向鍥而不舍的奮斗。
《地球爺爺的手》教案優(yōu)秀3
一、教材簡說：
本課以童話的形式，通過桃子落地的小事情，生動形象地告訴人們地心引力這一科學常識，引導學生留心身邊的科學，愛科學，學科學。
二、學習目標
�。�1）認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”兩個字。
�。�2）正確地朗讀課文，讀好奇怪語氣的句子。
（3）學生能夠了解有關地心引力的科學常識，培養(yǎng)學生愛科學，學科學的精神。
重點難點：學生了解地心引力這一科學常識，并能簡單地舉些小例子。
三、教學過程
�。ㄒ唬┯^看動畫，導入新課（學習8、9小節(jié)）
小朋友，今天，老師帶來了你們最愛看的動畫，請仔細看，認真聽。（播放flash課件，至第七小節(jié)止。）
師：咦，桃子從樹上掉下來，怎么說是地球爺爺幫的忙，小朋友們你們心里覺得怎么樣？接著看，誰也跟你們一樣覺得奇怪。
誰呀？（小兔和小猴）
（出示小猴說的話）請你們當一回小猴，讀讀這句話吧？你來當當小猴。（抽生念）
還不夠奇怪，誰再來試試。
導讀：小候覺得非常奇怪，它說。不僅如此，小兔也奇怪地說（讀）
1、誰來當當可愛小兔；
2、誰能讀得更奇怪一點（要不要齊念）
�。ǘ┏踝x課文，學習字詞
是呀，小朋友們，地球爺爺到底有沒有手，能不能幫忙呢？今天我們就來學習《地球爺爺的手》，告訴你們答案就在課文中，只要認真讀，仔細找便會知道�？纯茨奈恍∨笥芽梢詭退鼈兣靼�，請小朋友們打開課文，先聽清要求。
1、自由輕聲地朗讀課文，注意生字的讀音。
2 、把難讀的句子多讀幾次，讀給你的小伙伴聽聽，努力地把課文讀正確通順。
3、給課文標上小節(jié)號。（讀要求）
教師既是對話的參與者，又是對話的組織者和引導者，在此，我以播放課文內容來引發(fā)學生的好奇，又水到渠成地引導學生進行質疑，帶著“地球爺爺到底有沒有手？”這個新奇的問題來初讀課文，激發(fā)學生求知欲望。
教學生字：
1、小朋友們接著我們來做一個摘桃子游戲，只要小朋友念對上面的生字，便算摘走了一個桃子。
a、你來摘（抽生念）你來試試（抽生），指導（摘、倆、而）
b、念給同桌小伙伴聽，不會的請教小伙伴。
c、小火車，就要開，雙軌火車誰來開。我來開（字詞）1組
雙軌火車誰來開2組
2、第二個游戲：我會爬。
只要讀對這兒的詞，便會在蜜蜂的幫助下，爬到山頂。
a、你來試一下，抽生念爬到了小山上，誰能接著往上爬（再叫）
b、老師給你們增加點難度，百靈鳥，布谷鳥對念（百靈鳥先念）比比誰能夠接的上。（真不錯）
c、我們倒著來念念
3、爬過這座山，看，好多果子，可是很多調皮的朋友都躲在樹后，讓我們來叫叫它們的名字。
a、（逐個出示）念兩遍
b、誰敢站起來大聲念念
在低年級的語文教學中，識字教學是重點，在這一環(huán)節(jié)的設計中我力求激發(fā)學生的學習興趣，通過“摘桃子”、“我會爬”等多種游戲，讓學生在玩中識字，在玩中鞏固，使語文的生字教學興趣盎然，學生樂學愛學。
�。ㄈ⿲ふ掖鸢福瑢W習重點段（第10節(jié)）
地球爺爺到底有沒有手呢，請小朋友翻到141頁自己讀讀地球爺爺說的話。
a、地球爺爺怎么說的（你來讀，誰再來當當爺爺）評價：慈祥的爺爺，和藹的爺爺
b、讀了爺爺說的話，誰來回答爺爺的提問
c、（出示問題）：地球爺爺的手，那就是看不見也摸不著的吸引了。對于地球爺爺的這句話，小朋友有什么想問的嗎？（什么是地球引力）
因為地球爺爺的話是本文的教學重點，在這里先讓學生感知文本，通過填空來初步整理，進而再思考質疑。
d、手舉地球儀，小朋友們，誰能站上來？（生：不能）為什么？（圓的，站不�。�
是呀，我們不能站在圓球上但是，小朋友們，我們卻能每天生活在地球這個大圓球上，這又是為什么呢？好，我們來看，這是磁鐵，這是針
做實驗：
磁鐵能把針吸過來，其實都是因為它有引力，我們的地球其實就象一塊大磁鐵，能把地球上的所有東西牢牢吸住。這也就是我們能生活在地球上的原因。桃子是地球爺爺摘下來的，足球也是它吸下來的。爺爺它有手，所以爺爺肯定地說：......（讀）誰來肯定地讀一讀（生讀）。
了解了地球爺爺有手，他的手就是地心引力后，再形象地出示地球儀，以“我們不能站在圓球上卻能每天生活在地球上”順理成章地將學生的眼球拉回地心引力上，以簡潔易懂的磁鐵實驗深入淺出地讓學生了解地心引力的科學知識。
�。ú唬矣惺�，而且有很大很大的力氣）爺爺有那么大地力氣，所以能讓。能。（還能讓）
學生拓展訓練：
想想爺爺當時的心情還會怎么樣（自豪，激動，高興，）那你就自豪的讀一讀，高興地讀一讀，我的手就是你們看不見也摸不著的地心引力。
《課標》指出閱讀是學生行為，要診視學生的獨特感受、體驗和理解。在此讓學生在感悟的基礎上體驗爺爺的心理，用自己的個性朗讀告訴大家，使閱讀成為他們賞心悅目的一種享受。還抓住教材給予的空白素材“爺爺的手還能讓......”進行有效的語言訓練，活用教材。
“看不見，摸不著”怪不得小兔和小猴到現在還不明白，這幾天爺爺生病了，你們能不能幫住他跟它們說一說。為了，能說得更明白點，請小朋友們在細細的讀讀爺爺的話。（抽生念爺爺的話）（年輕的爺爺，慈祥的爺爺，和藹的爺爺。）
語言訓練：看它們來了（角色表演，互動）
1、地球爺爺請問你的手，能干什么？
句式訓練：爺爺的手能讓————能讓——————。
2、地球爺爺你的手是怎么樣的？
創(chuàng)設情境，巧設爺爺的.生病，為小兔小猴解疑的行為，將傳統的師生問答形式進行改造，在角色的轉化中，學生又一次的鞏固知識感受地心引力的這一科學現象，進行了一次實實在在的語言訓練。
�。ㄋ模┲笇鴮�
小朋友們我們剛才已經聽過，說過，讀過，現在我們就要來學寫今天的兩個字，看，（出示球、玩）請小朋友們觀察一下，它們哪里長得一樣，你要提醒大家注意什么？
a、范寫球字：整個字左窄右寬，王字最后一橫變一提，注意起筆頓一頓，右邊術勾是高個，注意起筆，寫捺時，由輕到重，寫出捺角。
b、下來，小朋友們描一個，再寫一個。（講解要求：人坐直，雙腳踏地，兩肩放平……）
c、評指導
d、請小朋友們寫完剩下的字，寫完的再仔細看看能不能寫得更好。
字是閱讀、寫作的載體，識字寫字是閱讀和寫作的基礎。對于低年級的書寫指導很重要，其中有兩項要提醒：一是讓學生心中有格，提醒學生對照田字格，把握字的結構特點，筆畫分布情況，讓學生做到心中有字。二是低學生可塑性很強，我們要不斷地提醒他們的寫字姿勢規(guī)范程度，從小養(yǎng)成正確書寫習慣，終生受益。再先觀察后老師示范講解，讓學生先描后寫再點評，再寫，這樣有利于培養(yǎng)學生的書寫習慣。
�。ㄎ澹�、鞏固生字：最后請小朋友們再跟生字寶寶說再見吧！
（六）、課外擴展：
地球爺爺的手還能干什么，讓我們做一個細心的小科學家，到生活中去找一找吧！只要留心觀察，肯定能發(fā)現很多秘密。
安排了與課文內容相關的拓展訓練，不僅能讓學生將課文內容領會更透，更重要的是培養(yǎng)了餓學生課外閱讀的興趣，增加了識字量。
教學反思：閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，對話需要話題，話題來自教材，在這里，我對教材進行了提煉、裁減、重組。使教材為課堂搭建有效的對話所用。8、9兩節(jié)的導入、10小節(jié)的過渡，在之前也曾考慮過選材是否合理，目標是否偏離，但我個人認為只要能適合課堂，適合學生的學習規(guī)律，便可以“活”用教材，將其為我們所用。本教學中我將著眼點落在地球爺爺的話上，將地球爺爺的話進行科學性、人文性、工具性地整合。但在實際教學中，針對是否需要講解地心引力，講解到哪一程度，是否要讓學生自主的體驗地心引力的存在覺得困惑，但我想低年級的語文課依舊需要科學常識，相對與陳校長的由點到面的拓展，發(fā)散理論覺得不錯，但對于本班或者本地區(qū)的學生不大合適。這是我本人對于教學后的兩個大方向問題的自己見解。
就這節(jié)課，我還存在著嚴重的不足，由于缺乏經驗以及周密的思考，在生字教學中，我以游戲的形式出現，雖然形式活潑，但卻喧賓奪主，給予學生模糊的識字學習，不符合低年級的生字教學。課件中的花哨，吸引了學生們的眼球，但卻淡化了主要的教學任務，主次不分。在整個教學環(huán)節(jié)中，40分鐘的節(jié)奏不夠緊湊，語言上的多他，講解心引力不夠精練到位，學生、自己無法感到課堂的嚴謹、有效。雖然我努力追求讓學生多讀、多說、多思，達到“涵泳與文本”的境界，但事實上這節(jié)課有一種走過場的嫌疑，各個方面不夠落實，如“地心引力”這一常識的講解，我講的辛辛苦苦，學生似乎是迷迷糊糊，所以在后面的爺爺的手還能干些什么？的語句訓練中，學生的思維不夠開闊，講的不夠精彩。
在最后的一個版塊的寫字教學中，由于各個環(huán)節(jié)的時間分配不到位，導致這一環(huán)節(jié)教學緊張，讓學生觀察后說注意點的環(huán)節(jié)時間太拖，以及自己的講解范寫，時間應該縮短，把重心放到學生實實在在的寫當中，讓學生在動筆后在點評再寫，這樣更加地應學生之所需，抓教學的本位工作，更好的體現學生學習的有效性。
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