《早發(fā)白帝城》教案范文

　　教學(xué)目標：

　　1.利用多種認字方法認識本課7個生字，寫10個生字。

　　2.了解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情。

　　3.有感情朗讀，背誦古詩。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、談話激趣，讀詩揭題。

　　同學(xué)們，你們喜歡唐詩嗎？誰愿背給大家聽呢？

　　的確，中國是一個詩的國度，而唐詩就像一顆璀璨的明珠，在詩的歷史長河中閃耀著奇異的光芒，今天我們再學(xué)一首唐朝詩人李白的詩《早發(fā)白帝城》。

　　二、交流資料，知詩人、解詩題。

　　1、通過查資料，你們了解大詩人李白和他寫這首詩的情況嗎？引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中了解李白，了解本詩的寫作背景。

　　2、根據(jù)學(xué)生的交流，教師小結(jié)：李白五十幾歲時曾在永王李璨的手下做事，后因永王李璨奪皇位，被的鎮(zhèn)壓而受到牽連，被判罪，流放到夜郎。夜郎在今天的貴州省境內(nèi)，李白再去夜郎的途中到了一個叫白帝城的地方，今四川省奉節(jié)縣東白帝山。忽然傳來皇帝赦免無罪的命令，你們想想，當(dāng)時李白的心情會怎樣？（驚喜、高興）他隨即乘船回到江陵，現(xiàn)在的湖北省內(nèi)�！对绨l(fā)白帝城》是他在離開白帝城的途中寫的。千百年來被人們所傳唱。

　　3、那么，你知道早發(fā)白帝城這個題目的意思嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出自己對題目的理解

　　三、讀詩認字，抓字眼、明詩意。

　　1、詩人李白早晨從白帝城出發(fā)寫下了一首怎樣的詩呢？引導(dǎo)學(xué)生自讀詩文，畫出自己不認識的字。

　　2、對于學(xué)生不認識的字，引導(dǎo)他們用平時常用的方法：看拼音、問別人、查字典等自己解決。

　　3、誰愿意把詩讀給大家聽？用指名學(xué)生讀詩的方式檢查學(xué)生認字情況，引導(dǎo)他們把詩讀流暢，注意“還”字，點出它在本文的讀音。

　　4、詩讀得不錯，同學(xué)們還有哪些字、詞不理解呢？引導(dǎo)他們用查字典或和同學(xué)交流的方式搞清楚重點字、詞的意思。

　　5、誰有不理解的字、詞？

　　學(xué)生可能回答有，也可能回答沒有。若有，則在全班互動學(xué)習(xí)，鼓勵其它同學(xué)幫助解決。若沒有，則直接抓重點字“辭”、“還”“啼不住”檢測學(xué)生。

　　學(xué)生可能回答：“辭”在本詩中是“離開”的意思，“還”呢？是“返回”，為什么返回？要進一步引導(dǎo)學(xué)生明白，李白流放途中被赦罪，將要回到原來的住地江陵，所以“還”是“返回″，“啼不住”就是不停地叫。對學(xué)生回答不完整的地方點撥。

　　6、詩中的重點詞，同學(xué)們理解的不錯，詩讀的怎么樣呢？引導(dǎo)學(xué)生讀詩，體會剛才學(xué)過的字詞。

　　7、這首詩到底講什么意思呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)的字、詞意思先自主思考，再同桌互相說說詩意。

　　8、誰愿意說給大家聽？學(xué)生在全班交流自己對整首詩的理解。教師隨機評價、指導(dǎo)。

　　9、指名學(xué)生帶著自己的理解朗讀這言詩。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，想意境、悟詩情。

　　l、詩人寫這首詩，描繪了怎樣的意境？表達了自己什么感情呢？打出畫面，配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽，一邊想像，自己看到了什么？聽到了什么？

　　2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　學(xué)生可能回答：

　　1）仿佛看到了早晨彩云間的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中；

　　2）仿佛看到了小船一會兒就到了江陵：

　　3）仿佛看到了小船輕快地行駛，越過了一座又一座山；

　　4）仿佛聽到了長江兩岸猿猴在不停地叫著。

　　學(xué)生的回答也可能是幾個方面在一起的，或不完整的，無論怎樣教師都應(yīng)：

　　（1）根據(jù)學(xué)生的回答，視情況追問，哪句詩讓你看到了這樣的情景？聽到了這樣的聲音？意在及時切入詩句，讓學(xué)生談出自己的獨特感受。

　�。�2）再引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨特感受，有感情地朗讀出來。對學(xué)生的朗讀，適時指導(dǎo)。

　　如：學(xué)生回答：仿佛看到了早晨彩云間的白帝城，可追問哪句詩讓你看到了這樣的情景呢？看到這個情景你有什么感受？

　　生可能答，感覺到白帝城很美、很高大等，引導(dǎo)學(xué)生讀出這種感受。

　　若學(xué)生回答：仿佛看到了小船一會兒就到了江陵時，可追問：“從哪句詩看到了這種情景？你從哪兒感到了小船一會兒就到了江陵呢？”引導(dǎo)學(xué)生比較“千里江陵″和“一日還”的意思，體會從白帝城到江陵路途遙遠，但用的時間卻很短，說明船順流直下，速度快；作者遇赦返回心情非常高興，所以覺得時問短，瞬間就回到了江陵。那么怎樣才能讀出船很快到達，作者愉快的心情呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出這種感受。

　　若學(xué)生回答：仿佛看到了小船輕快地行駛，越過了一座又一座山時，可追問：“哪句詩讓你看到了這個情景？這里的“萬重山”讓你感受到了什么？山很多、重重疊疊，你還能想到山上的情景嗎？引導(dǎo)學(xué)生感受到長江兩岸高山峻嶺，懸崖峭壁，林密枝茂的情景，感受詩人無暇顧及兩岸的景物，歸心似箭的心情，可根據(jù)學(xué)生的回答畫出簡筆畫幫助理解。指導(dǎo)學(xué)生讀出輕舟飛快而過，萬重山被拋在身后的情景。

　　若學(xué)生回答：仿佛聽到了兩岸猿猴叫聲不斷時，可追問：“哪句詩讓你仿佛聽到了猿猴的叫聲呢？聽到猿的叫聲有什么感受？”讀出詩人用猿叫不絕于耳來形容船速度飛快，自已遇赦后乘船東歸心情愉快的感覺。

　　3、當(dāng)我們走進詩的意境時，我們已完全體會到了作者愉快的心情，誰愿把這首詩有感情地朗讀給大家聽呢？引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩，內(nèi)化情感。

　　五、拓展背誦，指導(dǎo)寫字。

　　1、同桌有感情地朗讀詩，背涌詩。全班交流背誦情況。

　　2、誰還讀過李白的其它詩？引導(dǎo)學(xué)生交流課外內(nèi)容。

　　3、復(fù)習(xí)本課7個生字。引導(dǎo)學(xué)生說說自己怎樣記住這些字的？對多音字“朝”和“還”可通過組詞讓學(xué)生區(qū)別。

　　4、指導(dǎo)寫宇。

　　（1）學(xué)生觀察生字，提出易錯的和難寫的字。引導(dǎo)學(xué)生比較“城”“減”，“陵”“凌”的異同，練寫。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生說說“猿”“啼”的部首和字意的關(guān)系？指導(dǎo)分別練寫三個。

　　反思：

　　1、搭建交流資料的平臺，培養(yǎng)學(xué)生收集資料，篩選資料的能力。本節(jié)課教學(xué)中，用問題“你們了解詩人李白和他寫這首詩的情況嗎？”為學(xué)生搭建了交流的平臺。同時讓學(xué)生懂得圍繞問題取舍篩選資料，為今后學(xué)習(xí)收集和篩選資抖打下基礎(chǔ)。

　　2、創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，在想像中體會情感。

　　愛因斯坦說過：“想像比知識更重要，想像是無限的，而知識是有限的，”想像能使學(xué)生盡快地走進文中和作者產(chǎn)生共鳴，受到心靈的震撼，更深的體會感情。教學(xué)中運用各種方法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，是理解內(nèi)容，體會感情的重要方法，也是培養(yǎng)想像力的有利時機。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生了解詩意后，運用畫面、音樂、朗讀創(chuàng)設(shè)了船行如箭，兩岸景物無暇顧及，詩人遇赦后心情愉快，乘船東歸的情境，激發(fā)了學(xué)生的想像，使他們在描述自己的想像中切入詩句，談出理解、感受，達到進一步理解詩句，體會詩人高興心情的目的。

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