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    2. 《雷雨》教學設計

      時間:2024-11-15 11:29:46 教學資源 投訴 投稿

      《雷雨》教學設計(錦集15篇)

        作為一位杰出的教職工,通常會被要求編寫教學設計,編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《雷雨》教學設計,歡迎大家分享。

      《雷雨》教學設計(錦集15篇)

      《雷雨》教學設計1

        【教學目標】

        1、結合文本分析,使學生掌握戲劇語言的特點。

        2、引導學生鑒賞文中人物個性化的語言,并根據(jù)戲劇語言分析人物形象。

        3、揣摩潛臺詞的含義,品味臺詞耐人尋味的含蓄美。

        【重點難點】

        領會個性化的戲劇語言,分析人物形象。

        【教學模式】

        小組合作探究式(布置任務——分組討論——合作發(fā)言——師生總結)

        【教學過程】

        一、導入

        故事導入新課(鄰里勸架):兩口子吵架,司機、數(shù)學老師、修車師傅、居委會大媽、裁縫、廚師都來勸架,展示各自不同的語言。

        A:“一個巴掌拍不響,不管三七二十一,各打五十大板……”

        B:“雖說針是針線是線,但兩口子的事,誰能說得清?針過得去線也過得去就行了,自己身上的窟窿,還得自己打補丁……”

        C:“你們都哪跟哪?有打氣的,有拔氣門芯的,有這樣勸架的嗎………”

        D:“那你說怎么著,夫妻的事,本來就是鍋碗瓢盆一塌糊涂,想快刀斬亂麻,能斬得了嗎?”

        E:“怎么不能?前有車后有轍,學人家西院那兩口子,你走你的陽關道,他走他的獨木橋。離婚……”

        F:“寧拆十座廟,不破一樁婚。有勸和的,有勸分的么?天上下雨地上流,兩口子吵架不記仇,白天共吃一鍋飯,晚上和枕一枕頭。哪能什么都分個你的我的……”

        稍加分析,然后展示本節(jié)課學習目標。

        二、分析戲劇人物語言的主要特點

       。ㄒ唬└叨葌性化

        1、什么是個性化的語言?

        個性化語言是指人物的語言符合并表現(xiàn)人物的身份、性格。即什么人說什么話;聽其聲則知其人。個性化語言,是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。

        2、個性化的語言舉例。(分析周樸園、魯侍萍)

        (1)學生分角色誦讀

        例1:

        周樸園(忽然嚴厲地)你來干什么?

        魯侍萍不是我要來的。

        周樸園誰指使你來的?

        魯侍萍(悲憤)命,不公平的命指使我來的!

        剛才還是一個溫情脈脈,儼然在感情中不能自拔的性情中人,但立即就撕破了多情的面紗,露出了冷酷無情的本質(zhì);因為以周樸園之心度之,他感到了名聲和利益的威脅。這個轉(zhuǎn)變完全是人的本質(zhì)使然,語言無法掩飾得了。

        例2:

        周樸園那么,我們就這樣解決了。我叫他下來,你看一看他,以后魯家的人永遠不許再到周家來。

        魯侍萍我希望這一生不要再見你。

        周樸園(由內(nèi)衣取出支票,簽好)很好,這是一張五千塊錢的支票,你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

        無情又無義,再也偽裝不下去了,便化為語言,絕!擺架子,樹威性,即使在不是自家人面前,也無法自持。既封建,又資本家;錢是可以解決一切的,他本能的以為。在這里,語言是靈魂的直裸。

        人物語言不需經(jīng)過修飾,本質(zhì)而又本能,非他莫屬,這就是高度個性化。

       。2)小組內(nèi)討論,歸納人物形象。

        (3)抽查小組代表發(fā)言,展示討論成果。

        (4)點評發(fā)言,總結。

        周樸園:自私虛偽、冷酷無情的封建資本家

        魯侍萍:善良、正直,自尊、堅強

        3、個性化的語言練習。(分析魯大海)

        例3:

        魯大?墒悄銈兺耆e了!

        魯大海(看合同)什么?(慢慢地)他們?nèi)齻人簽了字?……

        魯大海(如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!……

        (1)小組內(nèi)討論,歸納人物形象。

       。2)抽查小組代表發(fā)言,展示討論成果。

       。3)點評發(fā)言,總結。

        魯大海:英勇、頑強、大公無私,倔強、魯莽、幼稚

       。ǘ┴S富的潛臺詞

        1、什么是潛臺詞?

        潛臺詞,就是潛藏在人物臺詞之中的'真正含義,即是言外之意,弦外之音。(“潛”,是隱藏的意思。)即語言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說或不便說意思。

        2、潛臺詞分析舉例。

       。1)學生分角色誦讀

        例4:

        周樸園 (汗涔涔地)哦。

        魯侍萍 她不是小姐,她是無錫周公館梅媽的女兒,她叫侍萍。

        周樸園(抬起頭來)你姓什么?

       。阍趺粗肋@么多?)

        魯侍萍  我姓魯,老爺。

        例5:

        魯大!。⊕暝┓砰_我,你們這一群強盜!

        周萍。ㄏ蚱腿藗儯┌阉氯!

        魯侍萍。ù罂蓿┻@真是一群強盜。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧,……憑什么打我的兒子?

       。ㄋ堑牡艿苎剑。

        周萍你是誰?

        魯侍萍我是你的——你打的這個人的媽。

        (你這畜生!哪里像是我的兒子呀?……)

       。2)小組內(nèi)討論,歸納。

        (3)抽查小組代表發(fā)言,展示討論成果。

        3、品味潛臺詞練習。

        周樸園(汗涔涔地)哦。

        魯侍萍她不是小姐,她是無錫周公館梅媽的女兒,她叫侍萍。

        周樸園(抬起頭來)你姓什么?

        “你姓什么?”的言外之意就是:你怎么知道的這么多?

        魯侍萍我姓魯,老爺。

        下面的潛臺詞,魯侍萍同時扮演著兩個角色,一實一虛,一口一心,很有意味:

        魯侍萍老爺問這些閑事干什么?①

        ①她現(xiàn)在與你已經(jīng)沒有什么關系了。

        周樸園這個人跟我們有點親戚。

        魯侍萍親戚?②②根本就無所謂什么親戚。

        周樸園嗯,——我們想把她的墳墓修一修。

        魯侍萍哦,——那用不著了。③

       、鬯龥]有死,現(xiàn)在就立在你面前。

        周樸園怎么?

        魯侍萍這個人現(xiàn)在還活著。④

       、苣谴嗡缸颖蝗司绕鹆

        三、本課小結

        1、什么是個性化語言?

        2、什么是潛臺詞?

        通過分析使我們一方面加深對作品人物、主題的認識,另一方面體會到戲劇人物語言的特點和魅力,希望能夠自覺的運用到寫作中去,提高我們的寫作水平。

        四、鞏固練習

        1、寫出下列兩組人物不同的語言:

       。1)、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書,他們分別對你說---

       。2)、高考落榜,悲觀者和樂觀者的神情和語言:

        2、設定一個場景,寫一句包含多重意思的話

        (潛臺詞):

      《雷雨》教學設計2

        教學模式:讀思互導式;

        教學重點:通過學生對戲劇語言的把握,體會戲劇矛盾沖突,把握人物性格;

        教學難點:戲劇語言的分析;

        教 具:投影片 錄音帶 錄音機

        教學過程:

        一、 導入語

        我想我們每一位同學都知道,在我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化當中,有一個非常獨特的東西,那就是成語的大量使用。比如,如果我們今天要用一個成語來形容一場來勢非常迅猛的運動,同學 們想想看,你想到了哪一個成語?

        學生思考,教師提示:同學們可以想一下,在解放戰(zhàn)爭時期我們解放區(qū)農(nóng)村的土地改革運動,曾經(jīng)有一個著名作家還寫過一篇著名的作品,題目就叫——

        明確:暴風驟雨

        教師述:那么在二十世紀的三十年代,我國有一劇本的問世,也可以用這一個成語來形容。它的問世,就好象是一場暴風驟雨一般,震驚了當時整個的劇壇。從此以后,我國劇壇才有了可以和世界優(yōu)秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇,半個多世紀以來,一直常演不衰,成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學習的現(xiàn)當代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題:雷雨)

        [過渡]:那么在上新課之前,我想先問問同學們,通過我們的預習,你對這部話劇作品有了多少的了解呢?我想請幾位同學起來給大家簡單地介紹一下。

        [學生回答]

        二、簡述《雷雨》的有關情況

        教師述:這一部《雷雨》創(chuàng)作于1932年,迄今為止剛好是70年。這么長的歷史,但它仍然不斷地活躍在國內(nèi)外的各大舞臺之上,據(jù)說最近還有人把它搬上了熒屏。有機會同學們可以去看看這方面的錄象或電影。

        那么我想,一部作品能夠具有如此悠久的生命力,總要有它一些獨特的魅力,總要能夠打動我們讀者的.心靈,總要能夠有助于我們對人生和社會的理解和思考。那么《雷雨》的成功之處又在哪里呢?它又有哪些方面值得我們?nèi)ソ梃b的呢?這是一個很值得我們?nèi)ニ伎、去探討的問題。那么今天就讓我們一起來學習這一篇課文。

        三、 復習戲劇的有關常識

        教師述:那么作為一部話劇作品,我們知道,它具有兩個非常重要的內(nèi)容或者說要素,我們說,是什么?

        [學生回答]

        教師明確:戲劇語言和戲劇沖突

        [問]:那么這里的戲劇語言又包括哪些內(nèi)容呢?

        [學生回答]

        教師明確:人物語言和舞臺說明

        [問]:那么這里的戲劇沖突又指什么呢?

        [學生回答]

        教師明確:指人物間的矛盾沖突,更多的體現(xiàn)為人物間的性格沖突。

        四、 找出戲劇人物,并分析人物間的關系

        教師述:那么既然講的是人物間的矛盾沖突,那么我們看看在本篇課文當中出現(xiàn)了哪些主要人物呢?他們之間又有怎樣的關系呢?我想請同學們用一張圖表的形式來表示一下。

        [學生找,回答,教師板書](內(nèi)容見后面的板書)

        五、 找出矛盾沖突最強烈的部分

        教師述:我們再對這張人物關系圖來分析一下,我們看,這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾沖突的?(明確:周樸園)那么我再深入地問一句,這個周樸園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾沖突?(明確:魯侍萍、魯大海)所以我想如果我們要把節(jié)選的這一部分按照矛盾沖突來劃分場次的話,我們說,可以劃分成幾個部分呢?(2個部分:一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突;一場寫周樸園和魯大海的矛盾沖突)那么這一節(jié)課我們就來賞析其中的第一場。那么在賞析之時,我想請同學們起來分別扮演劇中的兩個人物,來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾沖突,進而體會人物不同的性格。

        [問]:那么我們選擇哪一段來表演更能體現(xiàn)出人物之間強烈的矛盾沖突呢?

        [答]

        [教師明確]:第一場中的第二個層次

        六、 學生分角色朗讀,體會矛盾沖突,把握人物性格

        [學生朗讀]

        [學生點評]

        七、 歸納表演技巧

        學生討論后教師明確并板書:身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等

        八、 學生結合上述表演技巧,再一次表演并點評

        (略)

        九、 聽有關這一部分的錄音,請學生注意朗讀時的重音、停頓、節(jié)奏及語氣

       。裕

        十、 總結全文并布置作業(yè)

        表演是一種藝術行為,我們在表演的時候就要根據(jù)劇中人物的性格說話、行動,還要加上我們自己的生活積淀和藝術修養(yǎng)。

        所以,我們可以結合了上述的表演技巧,課后試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業(yè)。

        板書設計:

        矛盾沖突:周樸園和魯侍萍 周樸園和魯大海

      《雷雨》教學設計3

        教學目的:

        1.簡介曹禺和他的《雷雨》。

        2.了解戲劇的一般常識,理解舞臺說明的作用。

        3.分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突,結構布局特點。

        4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

        5.概括戲劇中揭示的思想主題。

        教學重點:戲劇沖突;個性化的語言。

        教學難點:個性化的語言(人物思想性格)。

        教學課時:3課時。

        教學方法:品讀與討論法。

        第一課時

        一、導入新課。

        同學們一定知道現(xiàn)代文學史上才華出眾的現(xiàn)實主義劇作家曹禹,也一定有很多同學看過根據(jù)他的劇本演出的話劇《雷雨》《日出》《北京人》,或拍成的電影《原野》,今天,我們就來學習他的著名劇作《雷雨》。 板書:《雷雨》

        二、《雷雨》的社會影響

        《雷雨》一問世就引起了中外作家和觀眾的重視。當時避居日本的郭沫若,稱贊它"的確是一篇難得的優(yōu)秀的力作"。 1935年初,《雷雨》首次被搬上日本舞臺,演出盛況空前,不久,它又被譯成日文。茅盾后來也說:"三十年代末,《雷雨》在上海演出,震驚劇壇。"這部話劇在城市受到歡迎,在農(nóng)村也深受歡迎。幾十年來,它始終放射著藝術異彩。

        三、了解曹禺和《雷雨》

        曹禺(1910-1996),原名萬家寶,原籍為湖北潛江,現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等!独子辍贰度粘觥肥撬拇碜鳌W髡叱錾谔旖蛞粋沒落的封建家庭,父親萬德尊曾任鎮(zhèn)守使、都統(tǒng)和黎元洪總統(tǒng)秘書。曹禺生母早逝,繼母酷愛戲劇,常攜曹禺觀看戲曲和文明戲。曹禺沒上過小學,延師在家,誦經(jīng)讀史,但常偷看《紅樓夢》、《水滸》、《西廂記》等書。自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品,尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說,并有機會接觸與欣賞中國民族傳統(tǒng)戲曲,如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時,閱讀了大量“五四”以來國內(nèi)的優(yōu)秀作品和外國文學、戲劇作品,并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一的“南開新劇團”,演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南開大學政治學系。1929年轉(zhuǎn)入清華大學西洋文學系。但他大部分時間是在圖書館和書庫里,貪婪地研讀著世界名著,特別是希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作。同時他也時常和朋友去廣和樓欣賞京戲名家的表演,到天橋去聽曲藝。曹禺還涉獵了東西方的一些哲學著作。他"讀老子、讀佛、讀圣經(jīng)",贊美柏拉圖的"神奇的'理想國'"。"同情叔本華對生活深沉的憂郁",也熱愛過"尼采豐盛的生命力與超人的思想",而"所羅門的智慧"、"耶穌對人類所寄予的真誠熱愛",都曾使他"仰嘆"、"折服"。但是,他是作為一個藝術家被這些先哲們的精神所感動,卻沒有成為任何一種哲學思想的俘虜。他感到"這個社會非改變不可",于是想"搜尋出一條大道"來解決他所感到的中國社會的"嚴重問題"。但是讀了這些哲學著作之后,答案仍"苦思不得"。而他那種執(zhí)著地、熱誠地求索精神,卻熔鑄在他早期的創(chuàng)作里,增強了作品的思想內(nèi)涵和感染力。

        1933年在清華大學讀四年級時,完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》,以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華,引起了戲劇界的震動。

        《雷雨》簡介

        1933年,曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發(fā)表在《文學季刊》1卷3期。他從自己青少年時期熟悉的社會圈子里,提取了《雷雨》的題材,通過周魯兩家8個人物的歷史與現(xiàn)實糾葛,反映了從光緒二十年(1894)到1920年以后約達30年的復雜社會生活和沖突。故事寫某礦董事長周樸園,年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,長子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救,離鄉(xiāng)遠走。周誤以為她已死。后周家亦北遷,與侍萍再嫁的魯家共居一地,互不相知。魯家父女皆在周家為仆,次子大海在礦上做工,周妻繁漪與長子周萍有私情,后知周萍愛魯女四鳳,繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍,兩家關系始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹,雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆,逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周樸園煢煢孑立、形影相吊。作者在這常見的"始亂終棄"和"亂X"的社會現(xiàn)象中,開掘出具有時代特點的社會悲劇。他在劇中寫了尖銳的思想沖突和階級壓迫與斗爭,但主要是描寫新舊交替時期3個不同階層、不同性格的女性,以不同的方式對命運所做的抗爭和她們走向毀滅的悲劇結局!独子辍非楣(jié)的豐富性、生動性,尖銳的戲劇沖突,嚴謹?shù)慕Y構,渾厚凝重的格調(diào),濃重的悲劇氣氛,深受希臘悲劇和易卜生、奧尼爾劇作的影響。但曹禺寫的是地道的"中國人的事、中國人的思想感情"。他是把民族的內(nèi)容和外來的藝術形式結合得最為熨貼,最有光彩的一個。因此《雷雨》把中國年輕的話劇藝術提到了一個新的高度!独子辍分械娜宋镄蜗,具有高度美學價值!独子辍返某删褪嵌喾矫娴,但人物刻畫的成功是其生命力所在,也是曹禺戲劇的共同特點。

        四、.戲劇常識:

        1、戲劇的概念:戲劇是一種綜合性的舞臺藝術,她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象,揭示社會矛盾,反映現(xiàn)實生活。

        2、戲劇的種類:從表現(xiàn)形式看,戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看,可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看,可以分為歷史劇和現(xiàn)代劇;從情節(jié)主題來看,戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看,又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

        3、戲劇的幾大要素:包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。

        4、戲劇文學的特色有三:一是、適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動的人物對話。

        5、戲劇的語言:包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色:一是動作性;二是個性表現(xiàn)力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口,淺顯易懂。

        下面再就幾個名詞術語作一些補充說明

        沖突:是矛盾斗爭的一種表現(xiàn)形式。主要通過人與人之間的沖突表現(xiàn)階級之間和階級思想的矛盾沖突,有些沖突也表現(xiàn)為先進與落后、進步與保守的矛盾沖突。戲劇沖突應比生活矛盾更強烈,更典型,更集中,更富于戲劇性。

        臺詞:是劇中人物的語言。它是性格化的,是富有動作性的,即人物的語言是同他的行動聯(lián)系在一起的`。臺詞的表現(xiàn)形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內(nèi)白(在后臺說話)、潛臺詞(登場人物沒說出來的語言,而是用表情表現(xiàn)出來的言外之意)等等。

        幕和場:幕,即拉開舞臺大幕一次,一幕就是戲劇一個較完整的段落。場,即拉開舞臺 二道幕一次,它是戲劇中較小的段落。

        舞臺說明:是幫助導演和演員掌握劇情,為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述 和描寫的語言。說明的內(nèi)容有關于時間、地點、人物、布景的,有關于登場人物的動作、表情的,有關于登場人物上場、下場的,有關于"效果"的,有關于開幕、閉幕的等等。

        五、 理清人物關系

        周樸園,雖曾留學德國,又是一個現(xiàn)代廠礦的董事長,但他的性格冷酷、自私,虛偽,在家庭里,卻像一個黑暗王國的統(tǒng)治者。故事就圍繞他而發(fā)生。30年前,他的家庭為了給他娶一個名門閨秀,硬是把他所愛的,并為他生了兩個兒子的女傭侍萍逼走了。他以為她投河自盡。但是,她卻為人所救,嫁給一個下層的傭人魯貴。豈料,30年后,魯貴不但在周家當差,而且,他們的女兒四鳳又像她的母親當初一樣,來到周家作傭人。她同周家的大少爺周萍(周樸園和侍萍所生)相愛,并已有孕在身。但他們的愛情卻帶著內(nèi)心的隱痛,因為周家年輕的太太繁漪,不肯放棄曾與她私通的周萍,而四鳳卻又要面對周家二少爺周沖(周樸園和繁漪所生)的愛情。侍萍由于尋找女兒來到周家,在這里,她最不愿看到的事發(fā)生了:她與周樸園再度重逢,而昔日之情卻已覆水難收;女兒重蹈了她的覆轍,與其同母異父的哥哥相愛并已有了身孕;她的兩個兒子周萍與魯大海本是同根生,而今卻因身份不同而水火難容;所有的人都蒙在鼓里,只有她知道,她感到老天太不公平了。當一切血緣的謎底被揭穿時,一場大悲劇發(fā)生了:四鳳觸電自殺了;周沖為救四鳳也觸電身亡;周萍開槍自盡;繁漪瘋了;侍萍呆癡了。

      《雷雨》教學設計4

        教學目標:

        1、通過看圖、學文、知道雷雨前、雷雨后自然界出現(xiàn)的不同景象特點,激發(fā)學生觀察大自然的興趣。

        2、能流利有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

        3、通過情境模擬,激發(fā)學生學習語文的興趣。

        教學重點:

        圖文結合,知道雷雨前、雷雨后的自然景象特點。

        教學難點:

        通過朗讀表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

        課前準備:多媒體課件

        教學過程:

        一、創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣

        1、呈現(xiàn)板書,回憶梳理

        師述:上節(jié)課我們學習了《雷雨》一課,知道課文寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色,并且重點感受了雷雨中的景象。

        2、全班表演,激趣導入

       。1)激趣:聰明的孩子們,你們能表演雷雨時的景象嗎?

       。2)全班在教師引領下表演

        (首先,生把小手放在桌子上敲打表演打雷,師說“打雷嘍!鄙鸭埬闷饋矶秳颖硌菹掠,師說“下雨嘍。”接著,兩組敲桌,兩組抖紙,表演雷雨交加,師說“大風來了”,生一邊抖動一邊吹紙。)

        三、研讀課文,多元感悟

        1、感受雷雨前景象

       。1)生自由朗讀1—3自然段,邊讀邊思考:雷雨前的景象是怎樣的?

       。2)交流,預設:

        樹上的葉子一動也不動,蟬一聲也不叫。

       、傧胂笳f話:是啊,為什么蟬都不叫了呢?蟬兒們,你們怎么了?(悶)

        ②比較句子

        A、出示:樹上的葉子不動,蟬不叫。

        樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。

        B、交流:你發(fā)現(xiàn)了什么?你喜歡哪句?為什么?

        C、想象,這樣悶熱的天氣中,你會有什么感覺,還有別的動物呢?他們會有什么反應呢?用上“一……也……”練習說話

        忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。

       、偾榫衬M,學生表演“樹枝亂擺”

       、隗w會“風大”

       、塾美首x展現(xiàn)“風大”

        ④一陣大風吹來,還會出現(xiàn)怎樣的情景呢?

        想象說話:

        A、出示:忽然,一陣大風吹來,。

        B、同桌交流

        C、指名說

       、菹胂笳f話:蜘蛛是怎么逃的?

       、耷榫忱斫鉃槭裁床挥谩疤印薄疤钡龋谩按埂?

       、咧笇鴮懀捍固

        ⑧同桌討論:它為什么要急急忙忙地逃走?

       、嶂笇Ю首x,讀出蜘蛛的害怕

        閃電越來越亮,雷聲越來越響。

       、僬n件演示雷聲越來越響

        ②范讀——指名讀——齊讀

       、郾容^句子

        A、出示:

        閃電亮,雷聲響,雨下大了。

        閃電越來越亮,雷聲越來越響,雨越下越大了。

        B、用“越……越……”練習說

       、荦R讀

        (3)有感情地齊讀第1—3自然段。

        2、感受雷雨后景象

       。1)出示雷雨后的`圖

        (2)生談感受

       。3)指導朗讀:雨停了,一切都這么美,那么我們應該帶著什么心情來朗讀描寫雷雨后的第7、8自然段呢?

        (4)指名學生讀→全班齊讀

       。5)句式練習

       、俪鍪荆撼靥晾锼疂M了,青蛙也,雨也停了

       、谥该f,評議

       、弁瓿勺鳂I(yè)本28頁第四題

       。6)知識拓展

       、俣嗝襟w出示幾組美麗的彩虹,學生欣賞.

       、诹私獠屎缧纬傻脑

        四、總結談話,拓展閱讀

        1、教師小結

        2、拓展閱讀《夏天》

        夏天

        夏天的午后,太陽像一個大火球。

        柳葉打著卷兒,花兒低著頭,湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊,別急別急蜻蜓飛來了,飛得很低很低,在湖面上轉(zhuǎn)圈,報告著好消息:“就要下雨了,就要下雨了!”

        風來了,云黑了,打閃了,雷公公跑來啦!嘩!嘩!嘩大雨快活地下了起來。

        下了一陣雨,風去了,云散了,閃停了,雷公公回家了。太陽又出來了,天邊掛起了一道彩虹。

        柳葉、花兒滴著水珠,像剛洗完澡,多干凈,多精神。湖里,小魚擺著尾巴游得多高興。

        湖邊,有人乘涼,有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子,照著天,照著橋,照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

        板書設計:

        前越、、、、越、、、、、

        15、雷雨中漸漸地,漸漸地

        后、、、、、也、、、、

      《雷雨》教學設計5

        教學目標

        1、會認“壓”等4個字,會寫“垂”等12個字

        2、默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

        教學重點

        會認“壓”等4個字,會寫“垂”等9個字。

        教學難點

        正確、流利的朗讀課文。

        教學用具

        制作雷雨前、雷雨中和雷雨后的課件;生字卡片。

        教學內(nèi)容

        一、猜謎語導入

        1、大雨落在田野上。

        2、千條線,萬條線,落到水里看不見。(板書:雷雨)

        【設計意圖:新課標提出“工具性與人文性是語文課程的基本特點”。在激發(fā)學生內(nèi)在情感的同時,建立和諧的師生關系有利于學習效果。我在一開始就設計了這個語言訓練的環(huán)節(jié)!

        二、說說身邊的雷雨

        誰來說說你在雷雨來時會看到什么或聽到什么?

        【設計意圖:二年級的學生在生活中對雷雨有豐富的感性認識,可以聯(lián)系生活經(jīng)驗來感悟課文!

        三、初讀課文

        1、自由地朗讀課文。

        2、朗讀提示:(1)、找出生字,在課文中標注拼音(2)、讀準字音,讀通順句子。

        四、學習生字

        1、讀詞語(帶拼音小老師、齊讀;去拼音一百分、開火車、齊讀)

        2、讀句子(動作等領會生詞意思)

        【設計意圖:低年級學生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設情境將抽象的'語言文字化為直觀可感的畫面,是培養(yǎng)學生思維能力的最佳途徑!

        五、寫字

        1、出示學習內(nèi)容,認讀。

        2、找出難點,電腦范寫,學生書空,突破難點,師再范寫。

        3、學生練寫。

        4、投影評價,同桌互評,學生練寫。

        5、認讀生字。

        六、整體感受,了解寫作順序

        1、看來,這些生字都難不倒大家了,那現(xiàn)在就請你拿起課本,把生字寶寶送回課文中,一起把課文朗讀一次吧。

        2、哪些段落描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景?

        七、小結

        今天,我們一起學習了《雷雨》這一課的生字,下節(jié)課,就讓我們一起去欣賞雷雨那奇特的景觀。

        板書設計

        18、雷雨

        雷雨前(1—3)chuí yuè

        雷雨中(4—6)垂越

        雷雨后(7、8)

        【設計意圖:這個板書簡單清晰,既讓學生了解了文章的脈絡,有凸顯了低年段第一課時識字重點。】

      《雷雨》教學設計6

        【教材簡說】

        炎熱的夏日,驕陽似炎,一場雷雨,送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,淘氣的孩子光著小腳丫,在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點,一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話,可以組織孩子觀察這一自然現(xiàn)象,相信同學們會有新的發(fā)現(xiàn)。

        【學習目標】

        1、會認4個生字,會寫12個字。

        2、默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

        3、有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。

        【教學流程】

        第一課時

        一、導入

        小朋友們,你們聽這是什么聲音?(嘩嘩嘩的聲音)學生猜。它有可能是雨的聲音,雨的聲音都有哪些種呢?什么樣的雨才會是這樣的聲音呢?

        二、識字

        1、初讀生字:

        自由地讀讀課文,把不認識的字圈出來問問周圍的同學。

        2、識記生字:

        出示生字,讓學生觀察這些字的特點,然后用不同的方法識字。如,用動作記“壓”、“垂”;用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的情景,想象狂風中的.小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏傍識字法記“虹”。

        3、鞏固識字:

       、 聯(lián)系文中的詞語、句子鞏固識字。如:

        壓:壓下來。滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。

        亂:亂擺。忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。

        垂:垂下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。

        虹:彩虹。一條彩虹掛在天空。

       、 聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。

        三、寫字指導

        1、“我的發(fā)現(xiàn)”:

        ⑴ 讀音:“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音,“彩”是平舌音。

       、 同偏旁:“虹、蟬、蜘、蛛”四個字都有蟲字旁,“蜘”的蟲字旁最瘦。

       、 “壓、逃、越”都是半包圍結構的字,“逃”是走之旁,“越”是走字旁。

       、 “垂”字中間寬,上下兩頭窄。

        2、“我能寫好”:

        請學生先把每個字臨寫一個,對照總結之后,再臨寫一個,爭取第二個比第一寫得好。

        3、示范講解:

        “彩”字右邊的“三撇”是上下排列的,起筆處要在一條垂線上,第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的“扁口”上寬下窄;“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長!按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭,下面的橫逐漸加長,最后一橫又要縮短。

        第二課時

        一、導入

        展示課文第一幅插圖,引導學生說說看到和聽到了什么?

        二、朗讀感悟

        1、比較課文插圖,激發(fā)初讀興趣:

        出示課文的兩幅插圖,比較兩幅圖有什么不一樣,聯(lián)系自己的生活實際,用自己的語言描繪圖中的不同景象。

        圖1:天空烏云密布、電閃雷鳴;空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺;小朋友關上窗戶觀賞雨景。

        圖2:藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠,小朋友驚喜若狂。

        2、同桌互讀互評,培養(yǎng)合作精神:

        如果你的同桌讀得比你好,請你向他學習;如果你的同桌哪里讀錯了,或者哪里沒有你讀得好,請你讀給他聽。讓學生學會合作,學會接受別人的意見,從而把課文讀正確,讀流利。

        3、默讀課文,想象圖景:

        邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,整體感悟課文的意境。

        4、選讀積累,研讀交流:

        朗讀自己喜歡的詞語和句子,勾畫描寫這些景象的詞句,按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。

        從以上的詞語中,你體會到雷雨前后有什么特點?把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。小組研讀,讀后交流朗讀體會。

        5、匯報交流,欣賞評價:

        小組表演讀喜歡的那一部分,其余同學聽讀欣賞,品評讀得好的詞句。如:

       、 “壓”字用得好,讀得也好,我感覺到烏云來勢很兇猛。

       、 “掛”字用得好,讀得也好,我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中,它十分美麗。

        ⑶ “垂”字用得好,讀得也好,我感覺到風特別大,蜘蛛特別害怕。

       、 “坐”字用得好,讀得也好,我能感覺到蜘蛛的悠閑和愉快。

        6、再讀課文,把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。

        三、積累運用

        1、“詞語串串燒”:

        越來越亮 越下越大 越( )越( )

        一動不動 一聲不響 一( )不( )

        2、“你一言我一語”:

       、 雷聲小了,(雨聲也小了)。

        ⑵ 池塘里的水滿了,(青蛙也叫起來了)。

       、 ( )了,( )也( )了。

        3、完成課后“讀讀抄抄”練習。

        四、實踐活動

        1、創(chuàng)造情境,以“我為你廣播”為話題,進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報!笆忻瘛笨梢酝ㄟ^打電話向氣象臺咨詢不明白的問題。

        2、課外留心觀察天氣的變化,寫一篇日記。

        【板書設計】

        雷雨前:壓 亂擺

        雷雨中:看不清

        雷雨后:掛 坐 叫

      《雷雨》教學設計7

       。ㄕn前由于我上了一節(jié)防御雷電 注意安全的班訓課。因此雷雨的導入時,便是一個對班訓的過渡和承接。)

        一、導入。

        師:同學們,剛才我們已經(jīng)了解了一些有關雷電的知識,其實,只要我們注意了安安全,雷電并不像我們想象中的那么可怕。在雷雨中還有許多美麗的景象呢。今天天,老師就和同學們一起來學習第18《雷雨》。哪位孩子來讀讀課題。

        生:雷雨(聲音很小)

        師:雷雨一般的都特別的大,誰再來讀讀?

        生:雷雨(這一回聲音很大。)

        師:大家一起讀。

        二、初讀課文,理清條理。

        師:我們已經(jīng)預習了課文,課文中的生字寶寶迫不及待地想和大家交朋友,能認識識他們嗎?誰能認識它,還能給他組個詞語,這個生字小蘋果就送給你了。

        生:認生字,組詞。

        師:同學們的識字能力可真強,我相信大家的書也一定讀得特別好!這篇課文寫得得非常的美,請大家大聲地讀讀課文,看看課文是按雷雨的什么順序來寫的。

        生:讀書。

        師:大家讀得可真認真,誰來說說?

        生:課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懙摹?/p>

        師:你看真棒!誰再來說說課文哪幾自然段寫雨前,哪幾自然段寫雨中,哪幾自然然段寫雨后呢?

        生:(先思考后,再舉手回答)課文1、2、3自然段寫雨前,4、5、6自然段寫雨中,中,7、8自然段寫雨后。

        師:有不同意見嗎?

        生:我認為第六自然寫的是雨后,師:好,我們來看看第六自然段,“漸漸的,漸漸的,雷聲小了,雨聲也小了了!毕胂脒@時還在下雨嗎?

        生:課文中只是寫雨小了,并不是說雨停了,所以應該說是雨中的。

        師:非常棒,現(xiàn)在,教師就和同學們一起去欣賞這場美麗的雷雨。

        二、再讀課文,感受變化。

       。ㄒ唬├子昵。

        師:(出示雷雨前奏的課件)大家看,說說你看見了什么?

        生:我看見了天上有很多的烏云。

        生:我看見了樹葉一動也不動。

        師:說明這時有風嗎?

        生:沒有風。

        師:課文中又是怎樣描寫的呢?誰來讀讀?

        生:(讀課文)

        師:剛才我們看見了天上的烏云很多,課文中哪個字最能表現(xiàn)烏云的多呢?

        生:滿天的"滿"字

        師:大家想想,這么多的烏云向你壓下來,你有什么感覺?

        生:我覺得很悶。

        師;帶著這種感覺,你再來讀讀這句話。

        生:(讀.但沒有讀出壓下的感覺.)

        師:我感覺你的烏云還在天上飄呢?來我們大家一起做做壓的動作。

        師:大家看,我這樣做是在"壓"嗎?

        生:不是的,你沒有用勁,往下壓的時候要用勁。

        師:那你來用勁地往下壓。(生做動作)好,那你再來讀讀這句話。

       。ㄉx課文,把壓字讀得很重。)

        師:呵,這次烏云壓到老師的頭頂了。我們?nèi)嘁黄鹱x。

        師:這次,老師感覺到滿天的烏云都壓下來了。同學們,夏天天氣特別地熱,又沒沒有風,你感覺怎么樣。

        生:感覺不舒服,很難受。

        師:是呀,連最愛唱歌的蟬也是一聲也不叫。

        師:(出示課件)大家看,天氣變了。

        生:我看見了閃電。

        生:我看見風把樹葉吹得飄起來了。

        生:我看見蜘蛛從網(wǎng)上逃走了

        師:這時的蜘蛛為什么要從網(wǎng)上逃走呀?

        生:因為蜘蛛心里很害怕。

        生:我還聽到雷聲。

        師:大家觀察得很仔細,課文中又是怎么說的呢?誰找到了?

        生:讀課文的二三自然段。

        師;課文中哪個詞語最能說明天氣變化得特別快。

        生;忽然。

        師:(出示蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的`動畫)同學們看這就是蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃走了,了,大家想想蜘蛛會爬呀,它為什么不爬呢?

        生:爬下來太慢了。垂下來快一些。

        師:那蜘蛛為什么不掉下來呢?掉也很快呀,大家看(老師粉筆從手上掉下來.0

        生;掉下來會摔死的。

        師:垂為什么不會摔死呢?

        生:因為垂有絲呀!

        師:你們說得真好,大家看小作者觀察多仔細呀!我們一起再來讀讀這句話。

        師:誰再來讀讀第三自然段。

        師:誰來學學雷公公的聲音

        生:轟隆隆

        師:現(xiàn)在大家都是雷公公啦,一起隨著教師的手勢,我們把雷公公的大鼓越敲越響。老師手低的時候,聲音就要小,手高的時候,聲音就要大一些。

        生:隨著教師的手勢讀。

        師;非常對,我們再來讀讀第三自然段。

        師:大家讀得真好,誰能用越—越——說詞語。

        生:越來越好。

        生;越長越高。

        生:越來越黑

        師:同學們說得真多,老師也想說幾個了,同學們現(xiàn)在坐得越來越端正,舉手越來越積極,普通話說得越來越好,表現(xiàn)越來越棒。

        (二)雷雨中

        師:(出示雷雨中的課件)誰來學學雨的聲音。

        生:沙、沙、沙

        師:這是小雨的聲音。

        生:嘩、嘩 、嘩

        師:這真是一場大雨。剛才那么熱,現(xiàn)在下雨了,大家高興嗎?讓我們一起高興地讀4、5、6自然段。

        師:課文中哪兒寫了雨很大呢?

        生:雨越下越大

        生:往窗外望去,樹哇,房子呀都看不清了,師:同學們,你們平時都見過大雨嗎/誰來說說你眼中的大雨是什么樣的?

        生;我看見地下的水像小河。

        生:我看見地上冒出了很大的水泡。

        師:這么大的雷雨,下了一會兒,就變小了,是一下子變小的嗎?

        生:不是的,是慢慢變小的。

        師:課文中哪個詞語是講慢慢的呢

        生:漸漸的。漸漸的

        師:課文連用了兩個漸漸的,說明雨是慢慢慢變小的。誰來讀讀,讀之前,我想問大大家,讀這一段要注意什么?

        生:讀這一段要讀音慢一些。

        生:讀這一段還要注意,要把聲音讀輕一些。

        師:我們一起來讀第六自然段。

       。ㄈ├子旰。

        師;一場雷雨就這樣結束了,推開窗戶,不僅有清新的空氣迎面撲來還有許多美麗的的景象呢!下面請大家讀讀7、8自然段,看看課文寫了雷雨后的哪些景象?

        師:請大家拿出筆,把雷雨后的景象在書上畫出來。

        師;誰來說說你的發(fā)現(xiàn)?

        生:雷雨后,天亮了。

        師;是呀,雷雨前是滿天的烏云黑沉沉地壓下來。

        生:太陽出來了。

        師:是呀,天晴了。

        生;一條彩虹掛在天空。

        師;在這句話中有個字用得特別好。

        生:掛

        師:為什么說掛字用得特別好呢?

        師:同學們我們來觀察一下彩虹,看一看彩虹是什么樣子?

        生:彩虹是五顏六色的。

        師:這是彩虹的顏色,那彩虹是什么形狀的呢?

        生:是彎彎的。

        生:哦,我知道了,就像天空中釘了一顆釘子,彩虹被掛上去了。

        師:對呀,彩虹就像是一幅美麗的畫被高高地掛在天空。美嗎?

        生:美。

        師:我們一起來美美地讀這句話。

        生:讀

        師:我們繼續(xù)來說,還發(fā)現(xiàn)了雨后的什么?

        生:蜘蛛又坐在網(wǎng)上了。

        師;剛才蜘蛛不是逃走了嗎?怎么又回來了?

        生;因為雨停了。沒有風了。

        師:那蜘蛛還害怕嗎?

        生:不害怕。

        師:網(wǎng)是蜘蛛的家呀,剛才在外面跑累了的蜘蛛回到家里,感覺怎么樣?

        生:很舒服。

        師:課文中哪個字最能表現(xiàn)蜘蛛的舒服呢?

        生:(恍然大悟)坐字。

        師:現(xiàn)在我們都是小蜘蛛,一起來舒服地讀這句話。

        生:雨后,蟬叫了。

        師:雨前,蟬是一聲也不叫,現(xiàn)在卻快樂地唱起了歌,還有一種小動物也快樂地唱著歌,是誰呀?

        生:青蛙也叫了。

        師:同學們,剛才我們說這么多的美景,教師也把雨后的美景帶來了。(出示課件件)一場雷雨洗去了夏日的炎熱,帶來了清涼,呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,聆聽著陣陣蟬鳴蛙叫,你的心情怎樣?

        生:很舒服。

        生:很舒坦。

        生:很快樂。

        師;就讓我們帶著這份快樂、舒服、一起來讀雨后的美景吧!

        四總結全文,體會作者觀察的仔細。

        師:同學們,讀得越來越好聽了。你們看小作者認真觀察了雨前、雨中、雨后的景物,寫出了它們的變化,希望同學們也能像小作者一樣留心地觀察我們的生活,只要你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛,就能寫下生動的日記,你們就是小作家了。

      《雷雨》教學設計8

        一、教學背景

        隨著課程改革步伐的推進,新教材的使用,職高語文教學越來越注重培養(yǎng)學生的語文綜合能力,注重培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性!墩Z文課程標準》指出,課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神,沒有智力挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的。所以語文課堂教學亟待解決的一個問題,就是如何摒棄原先陳舊的教學觀念和教學方法,由原先的以教師分析為主轉(zhuǎn)變成以學生學習為主。職高語文老師一般都喜歡在課堂上喋喋不休,一節(jié)課下來,自己講得唾沫亂飛,學生聽得昏昏欲睡。這樣的現(xiàn)象是普遍存在的。試問:這樣一來,有什么效果呢?語文是一門工具性和人文性相結合的學科,語文又是我們國家的母語,語文要重在提高學生的語文素養(yǎng)。以往的語文課大多忽略了學生的參與,可能大多數(shù)老師認為反正學生底子薄弱,還不如自己一講到底。表面上看,是減輕了學生的負擔;久而久之,學生就不愿在課堂中展開思考了。所以,語文課要從原先的教學觀念中走出來,大膽地進行教學嘗試,并且要把主動權還給學生。

        二、教學目標

        (1)通過辯論提高學生口頭表達的能力,培養(yǎng)學生思辨的習慣。

       。2)通過分析人物形象,學會辯證地評價人物。

       。3)通過QQ聊天,提高學生學習語文的興趣。

        三、教材分析

        劇本是人類文化寶庫中的璀璨明珠,它具有以下特點:

       。1)一波三折的故事情節(jié)

       。2)緊張激烈的戲劇沖突

       。3)各具特征的人物形象

       。4)生動鮮明的個性化語言;谝陨蠋c,劇本一直以來吸引了廣大的讀者。高等教育出版社的《語文》

       。ü灿没A平臺)第二冊第五單元安排了“小說與戲劇文學”,《雷雨》是其中的一篇課文。課文節(jié)選自四幕劇《雷雨》的第二幕,講述的是從濟南來看望女兒的魯侍萍與周公館的主人周樸園不期而遇。這一情節(jié)正是全劇所有人物命運發(fā)生巨大變化的轉(zhuǎn)折點,因此,它對于理解《雷雨》這個劇本占有至關重要的地位。

        四、教學方法

       。1)開展辯論會

       。2)QQ聊天

        五、教學過程

       。ㄒ唬┱n前預習

        由于課文是從劇本中節(jié)選的內(nèi)容,學生對其他情節(jié)不甚了解,有可能會影響對人物形象的總體把握。所以教師提前一天讓學生上網(wǎng)查找《雷雨》劇本,了解故事梗概。在充分預習的基礎上,把學生分為幾個小組,每組約五六個學生,推選一位組長,以便在辯論時作中心發(fā)言。教學地點安排在機房。

       。ǘ┓治鲋軜銏@的形象

        教師提問:你認為周樸園是一個怎樣的人?請從文中找出具體的語句加以說明。具體分幾個步驟:

       。1)給每位同學發(fā)一張白紙,幾個小組成員在課文中查找相關內(nèi)容,歸納周樸園的性格特點。把要點摘錄在紙上,以備發(fā)言時用。

       。2)展開辯論,先由每組的成員個別發(fā)言,再由組長作中心發(fā)言。

       。3)教師在各小組充分發(fā)言的基礎上,歸納各組意見,最后總結出周樸園的性格特點。

       。ㄈ┓治鲷斒唐嫉男蜗

        在對周樸園的形象作一個較全面的分析后,教師布置任務:通過QQ聊天的方式,談談魯侍萍的性格特點。各小組成員選擇聊天對象,通過QQ聊天的方式,對魯侍萍的形象加以分析。在這個過程中,教師把主動權交給學生,讓學生各抒己見。聊天結束后,教師進行總結:每個人物的性格都是復雜多樣的,我們在分析人物形象時,要學會一分為二地評價人物,既看到他們的優(yōu)點,又看到他們的缺點,這樣才能比較公正地評價人物。這個環(huán)節(jié)可以起到提綱挈領的作用,同時教給學生辨析人物的基本方法。

       。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

        作業(yè)能起到鞏固所學知識的`作用,再加上現(xiàn)在的職高學生興趣廣泛,所以在設計作業(yè)時,盡量考慮到各層面學生的需要。因此,我打破了以往作業(yè)的單一性。本次作業(yè)也是開放性的,具體如下:

       。1)喜歡繪畫的你,可以畫一畫兩個人物形象。

       。2)喜歡唱歌的你,可以學唱一首愛情歌曲。

       。3)喜歡文學的你,摘錄文中含蓄的詞句。(4)喜歡朗誦的你,朗誦自己喜歡的語段。(5)喜歡看電影的你,上網(wǎng)下載《雷雨》電影。(6)喜歡旅游的你,為無錫寫一段廣告詞,介紹這個美麗的城市。這些作業(yè)的設計摒棄了以往全班一種作業(yè)的做法,給學生更多的選擇余地,也更合乎學生的興趣。

        六、教學反思

        矛盾沖突是構成劇本的重要因素,所以在設計教學時,我把重點放在分析周樸園和魯侍萍的形象上。因為人物形象是劇本中一個重要組成部分,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特!睂@兩個人物的評價一直以來是褒貶不一、眾說紛紜,更何況,隨著時代的不同,價值觀的變化,對人物的看法也會發(fā)生一些變化。用現(xiàn)代人的眼光評價這兩個人物,需要考慮得更全面些。為了避免教學方式的呆板,在分析周樸園的形象時采用辯論賽的方式,分析魯侍萍的形象時采用QQ聊天的方式,這樣一來,就能緊緊抓住學生的特點和興趣。

        以上教學設計打破了傳統(tǒng)的教學方法,充分體現(xiàn)學生學習的主動性和創(chuàng)造性,給學生更多自由發(fā)揮的余地。通過這兩種教學方法的運用,給學生提供了更多施展能力的空間,同時抓住了他們的興趣,真正體現(xiàn)了“以人為本”的原則。

      《雷雨》教學設計9

        1.會認“壓,亂,垂”三個生字,會寫一個生字“亂”。

        2.有感情地朗讀課文,充分感受雷雨前的情景。

        3.聯(lián)系生活,培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。

        感受雷雨前的情景。

        聯(lián)系生活感知,感情朗讀雷雨前描寫。

       。ㄒ唬⿲胄抡n。

        1、猜謎語:老師這里有一個謎語,我請小朋友們來猜一猜,“有位老兄脾氣大,愛發(fā)脾氣就數(shù)他,發(fā)起怒來大聲吼,成串淚珠伴著下!贝蛞蛔匀滑F(xiàn)象。(雷雨)

        師:夏天的午后,常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象,你能說說雷雨時的景象嗎?(生自由回答)

        師:看來這雨可真不小啊,下這場大雨之前應該還有一些奇怪的現(xiàn)象吧,不知同學們注意到了沒有?

        2、出示課件。

        師:同學們平常一定喜歡細心觀察周圍的事物,老師這里也有一幅關于雷雨的圖畫大家來看看吧。(師出示課件,學習課文。)

        二、初讀感知

        1、自由讀課文,出示要求:

        自讀提示:

        自讀提示:

        1、標出自然段序號。

        2、注意生字,讀準字音。

        注意停頓,讀順課文。

       。1)、標出自然段序號。

       。2)、注意生字,讀準字音。

        注意停頓,讀順課文。

        2.8個自然段指名三個同學讀,讀中注意生字正音。

        3、想一想:為什么8個自然段只請3個同學來讀呢?誰知道老師這樣安排有什么道理?

       。ㄔ谡n題旁邊板書:前、中、后)

        【到了第三學段,會有給長課文分段的練習。在第一學段里,我們不點明,但這種含蓄的設計,可以讓學生對文章的表達有一種感悟:即文章是有幾個部分組成的,它們有自己內(nèi)在聯(lián)系,有一定的順序。這篇課文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后這樣的順序?qū)懙摹?/p>

        4、初步體驗:夏天的這場雷雨,給你留下了什么印象?說說你剛才“看到”或是“聽到”的。

        (交流朗讀)

        引語:如果說,春雨是——(蒙蒙細雨),那么,你可以用怎樣的詞來形容這場雷雨?(傾盆大雨雷鳴電閃)

        【讀一讀這三個詞,一為積累,二為在對比中突顯雷雨情境!

        引導:現(xiàn)在,我們走進字里行間,去感受這場雷雨吧!

        三、研讀雨前

        1、自由輕聲讀1-3段,反反復復地讀,你仿佛看到了什么?聽到了什么?感受到了什么?

        2、交流要點:

        句一:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。

        聚焦:“壓”

       。1)學習生字“壓”,出示卡片,指名多人讀。

       。2)再讀想象:你仿佛看到怎樣的烏云向你壓來?

        【抓住“滿天、黑沉沉”品讀句子。感受烏云的多、密、沉】

       。3)你認為怎樣算“壓”?

       。ㄒ允终剖驹,雙手演示)動作輔助品讀句子。

        (4)如果你就站在這烏云之下,你有什么感受?

        引導:怪不得,樹葉一動不動,蟬一聲也不叫。仿佛也被這烏云嚇壞了。再讀課文。

       。5)比較句子

        樹上的`葉子不動,蟬不叫。

        樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。(說說這兩句有什么不同。)

        句二:忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。

       。1)出示生字:亂、垂,讀一讀。

       。2)聚焦“亂”,感受風之大。

        聽!大風來了。ㄕn件播放聲音,感受中想象)

        聽后反復讀句子,以“亂擺”為基點想象,完成練筆。

        忽然一陣大風,吹得樹枝仿佛(扭斷了腰),吹得樹枝仿佛(甩掉了葉),吹得樹枝仿佛……,引導:吹得這只蜘蛛——從樹上垂下來,逃走了。

       。3)聚焦“垂”

        請你想象蜘蛛從樹上垂下的情景,你覺得該怎么讀,才能讀好這個“垂”字?

        【給學生時間充分自讀自悟,在指名展示朗讀中,在多元解讀里形成語言意象。預設:你為什么這樣讀?我讀得快是想逃得快一點;我讀得重是因為我被大風嚇壞了,一下子從樹上掉了下來;我讀得輕是因為我下樹的動作很輕巧,這都歸功于我口中的絲;我讀得慢是因為,我對這樣的事情已經(jīng)很有經(jīng)驗了,我懂得該怎樣去逃生!

        句三:閃電越來越亮,雷聲越來越響。

        師生合作反復讀:你看到閃電——(越來越亮)

        你聽到雷聲——(越來越響)

        閃電——(越來越亮)

        雷聲——(越來越響)

        ……

        句式訓練:用“_____越來越______”說句子。

        【句子簡單,不必作過多講解。始終以讀為本,在師生合作朗讀中,在幾次的反復里,依靠音量的加增,營造一種氣勢。從而進入雷雨前的情景!

        小結:師動情的說:雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來,黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來,狂風席卷大地,閃電雷聲也不甘示弱,趕來湊熱鬧,多可怕的氣氛呀。

        要下雨了,其他的小動物們都在干什么?

        是啊,要下雨了,(出示)滿天的烏云——齊讀

        四、我會寫“亂”

        1.會認“壓,亂,垂,虹”四個生字,會寫生字“垂、彩、虹”。

        2.抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。

        3.拓展語用,會用“越…越…”等詞語準確描述事物的變化。

        重點:抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。

        難點:聯(lián)系生活感知,觀察并描述事物的變化。

        課件、平板資源

        1.同學們,你們知道生活中都有哪些雨?(下雨的情景)

        2、揭示課題:今天我們要學的是雷雨和這些雨有什么不同?(雷雨一般出現(xiàn)在夏季,伴隨著打雷)

        【設計意圖:聯(lián)系生活,讓學生帶著自己的感受進入課文,激發(fā)學生的學習興趣和欲望!

        1.請同學們自由朗讀課文。

        要求:讀準字音,讀通句子,不添字,不漏字。(學生讀)

        2.指名讀,一個學生讀一段,其他同學聽,做標記反饋。(正音)

        3.要把課文讀好,可要先認識生字寶寶,你想讓老師教你寫哪個字?

       。ǔ鍪舅臅滞镀保

        4、指導寫“垂”字:我們看看這三個“垂”,哪個字正確?

        垂字的三橫長短不一,是錐型結構,從中可以感受到漢字的形體美。

        1)我們來看它的象形字像什么呢?(樹枝因碩果累累而墜向地面)經(jīng)過漫長的演變,“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣,中國的漢字真神奇!我們一起來把它寫好吧!

        2.)教師范寫,學生練寫。

        【設計意圖:通過課前生字投票了解學情,在充分自讀后引導學生質(zhì)疑問難,使引導和講解做到有的放矢,還調(diào)動了學生求知的積極性和主動性!

        1.課文寫了雷雨前后的哪些景物,用橫線把它們畫出來。

        2.學生匯報有哪些景物,全班讀原文。(板書)

        用不同的指導方式:彩虹(教字)、烏云、葉子、蜘蛛、樹、蟬、青蛙等

        板書:

        動物:蟬、蜘蛛、青蛙變:

        天氣:烏云、雷雨、風越來越

        景物:葉子、樹、彩虹漸漸

        3.蟬、蜘蛛:平板推送分類

        雨前:樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。

        一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。

        雨后:蟬叫了。

        蜘蛛又坐在網(wǎng)上。

        你為什么這么分?(雷雨前,蜘蛛….雷雨后,蜘蛛…..)為什么4.5.6段沒有寫蟬和蜘蛛呢?(雷雨中,動物們都躲起來了)

        文章就是按照同學們說的雷雨前、雷雨中、雷雨后的結構來描寫的。

        3.既然下一場雷雨會有這么多的變化,你從文中找一找有哪些描寫變化的詞?

        漸漸、越來越

        【設計意圖:抓住主線,理清文章思路,為品讀課文作好鋪墊。】

        過渡:小朋友們,大自然很奇妙,每當雷雨來臨,大自然會有很多變化。

        1.文中用“越來越”、“漸漸”這些詞寫了什么景物?讓你感受到了什么?

        閃電越來越亮,雷聲越來越響。

        雨越下越大。

        漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。

        2.把文中出現(xiàn)的其它事物用上“越來越”說一說。文中是怎么寫的?讀一讀。再用“越來越”說一說。

        3.雷雨中還會有哪些人或者事物發(fā)生變化?和同桌說一說,匯報。

        街上的行人越來越少。

        撐傘的人越來越多。

        4.我們用了越來越、漸漸等詞語表達了雨天的變化,閃電越來越亮,雷聲越來越響。你們能不能用上越來越說說你遇到下雨時的變化?

        4.把下雨時的變化打?qū)懺诜纸M研討上。

        5.你最欣賞誰的變化,為什么?

        【設計意圖:抓住變化,由點及面,在讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感受,同時聯(lián)系生活,培養(yǎng)學生的觀察能力、思辨能力和語言表達能力!

        1、同學們,這節(jié)課我們一起了解了雷雨前后會有哪些變化,老師這里有還一篇文章寫的是山間的雨,想讀嗎?推送給你們回去認真閱讀,作者是怎樣觀察山間的雨的。

        2、完成元認知的小練習。

        【設計意圖:通過拓展閱讀,讓學生在對比中體會,提高觀察能力和分析能力】

      《雷雨》教學設計10

        《雷雨》教學設計

        教學目標:

        1走進作品,合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

        2、了解戲劇的基礎理論,學習欣賞戲劇的方法。

        3、培養(yǎng)學生對戲劇的審美情趣,增強生命意識,提高語文素質(zhì)。

        教學重點:合作探討《雷雨》的戲劇沖突,分析人物形象。

        教學難點:改變語文教學的傳統(tǒng)習慣僅僅用階級關系看待人物的觀念,學習用人文的觀點,多角度理解作品,從文本本身出發(fā)進行閱讀,用自己的心感受,用自己的頭腦思考。

        教學方法:朗讀法、合作探究法。

        教學時間:1課時

        教學過程:

        一、導課:

        大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節(jié)目是:曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛(wèi)平教授。那一期節(jié)目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣,《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀眾、批評家,人們喜愛《雷雨》,但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

        我們的學習任務是:合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

        二、提問:那么什么叫戲劇沖突?

        戲劇沖突,指劇本中人物與人物之間,人物與環(huán)境之間,人物內(nèi)心的各種動機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內(nèi)容。人物與環(huán)境的沖突,人物內(nèi)心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突,在本質(zhì)上是性格沖突,是各種不同性格的人,在一個特定的時空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。

        三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

        1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

        咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題(注意在課文中尋找依據(jù))。

       。1)探討:周樸園沒有認出魯侍萍,周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么?為什么他要拋棄侍萍?他深情的懷念侍萍,他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人,他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環(huán)境是對抗的,他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環(huán)境的沖突。

       。2)探討:周樸園認出魯侍萍之后,他對魯侍萍的情感是什么?為什么他不想提舊事?他深愛著記憶中的侍萍,但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現(xiàn)在現(xiàn)實中,他所處的環(huán)境不能夠再提舊事,不提愛情。他變得很冷靜,很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現(xiàn)實的人。這依舊是愛情與環(huán)境的沖突。

       。3)探討:魯侍萍為什么向周樸園說出真相?魯侍萍對周樸園的情感是什么?

        魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑,但她依舊愛著周樸園,她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現(xiàn)的,所以她的內(nèi)心還有對周樸園的恨。

        我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。

        《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒,蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬!独子辍房梢哉f是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們,對那些不可理解的現(xiàn)象,睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼,起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上,《雷雨》所象征的,對我是一種神秘的吸引,一種抓牢我心靈的魔!独子辍匪@示的,并不是因果,并不是報應,而是我所覺得的天地間的“殘忍”。(這種自然的“冷酷”,可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋,因為他們自己并無過咎。)如若讀者肯細心體會這番心意,這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意,但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘,——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰,希臘的戲劇家們稱它為“命運”,而我始終不能給它以適當?shù)拿,也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大,太復雜。我的情感強要我表現(xiàn)的,只是對字宙這一方面的憧憬。

        寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要,我念起人類是怎么樣可憐的動物,帶著躊躇滿志的心情,仿佛自己來主宰自己的命運,而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄,一種不可知的力量——機遇或者環(huán)境的捉弄。

        2、開頭的景物描寫有什么作用?自然環(huán)境:郁熱。暗示著人物的'心理、個性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京大學錢理群教授這樣說:文章多次出現(xiàn)蟬鳴,蛙噪,雷響,無不在渲染郁熱的苦夏氛圍,同時暗示著一種情緒,心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中,幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱(欲望與追求)都被人的殘酷命運壓抑著。

        曹禺說:與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面,那就是我性情中的郁熱的氛圍,夏天是個煩躁多事的季節(jié),苦熱會逼走人的理智,在夏天,炎熱高高升起,人們會時常身不由己的回歸原始野蠻的路,不是愛便是恨,不是恨便是愛,一切走向極端,要如雷雨一樣轟轟烈烈,中間不容許有一條折衷的路

        3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷:

       。1)我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。

       。2)你來干什么——天哪,我覺得我像在做夢。

        4、屏幕顯示:曹禺自講述寫作《雷雨》的過程:我覺得這是我一生的道路,在我個人光怪陸離的境遇中,我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態(tài),無法無天的魔鬼使我憤怒,滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中,我要攀上高山之巔,仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑,究竟有怎么樣復雜的個性和靈魂。

        從人性的角度看,人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說:藝術作品要寫得美,就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人,有時是惡棍,在時是天使,有時聰明,有時是愚蠢。

        分組討論:(1)周樸園是怎么一個人呢?不幸者

        (2)魯侍萍是怎么樣一個人?不幸者

        5、學生討論:你對作品中的人物產(chǎn)生了什么感情?

        《雷雨.序》說:我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠意地祈望看戲的人們,也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

        屏幕:尹紅(清華大學新聞傳播學院副院長,曹禺研究專家)這樣說:《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷,一種無可柰何的悲哀,同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候,往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動,一種是人的熱情與追求,一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網(wǎng)就構成了曹禺悲劇的核心,沉重渾厚但又光彩照人?上У氖,曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了,他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地,我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初,逗起興趣的只是一兩段情節(jié),幾個人物,一種復雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要!焙髞懋敳茇陔鼥V地追認自己的《雷雨》的主題是表現(xiàn)封建專制大家庭的罪惡的時候,他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺,逐漸他的劇作開始與當時的多數(shù)作家的創(chuàng)作趨同了,以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息:明白了,你卻也殘廢了,這也是悲劇,很不是滋味的悲劇。

        四:小結:《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命,觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是:愛情是一朵美麗的脆弱的花,青春是一個美麗的傷感的記憶。

        五:自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇,寫一篇評論文章,分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身,用自己的頭腦思考,用自己的心靈去體會,你的觀點會更趨于正確。

        《雷雨》教學設計

        【教學目標】

        1、了解曹禺和《雷雨》的相關知識以及戲劇的一般常識。

        2、理清《雷雨》的人物關系,分析其戲劇沖突、結構布局特點,品味劇中周樸園魯侍萍個性化的語言動作神態(tài)的變化,把握人物的心理和性格。

        3、理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

        【教學重點】

        1、周樸園的性格特點和話劇的特點。

        2、分析兩場戲劇沖突,并把握人物形象。

        【教學難點】

        1、通過劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質(zhì)的揭露。

        2、戲劇語言的言外之意以及學生對戲劇主題的理解。

        【教學策略】

        1、指導學生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。

        2、本文將采取活動式(表演)、探討式、啟發(fā)式相結合的教學。通過表演課本劇來激發(fā)學生的學習興趣,創(chuàng)設愉悅的課堂情境,在觀劇、討論中不斷領略戲劇藝術的獨特魅力。

        一、知識儲備

        A、作家簡介

        曹禺(1910~1996)原名萬家寶,湖北潛江人。中國現(xiàn)當代劇作家,曾任中央戲劇學院副院長、北京人民藝術劇院院長、中國文聯(lián)主席等。他從小愛好戲劇,1929年進南開大學,后來又轉(zhuǎn)清華大學外語系,畢業(yè)后進清華研究院,專攻歐美戲劇文學,并從文學中汲取營養(yǎng)。1933年,在即將結束大學生活時,完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦,這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發(fā)表。作者自己說:“那個時候,我是想反抗的,因陷于舊社會的昏暗腐朽,我不甘模棱地活下去,所以我才拿起筆!独子辍肥俏业牡谝宦暽胍,或許是一聲呼喊!保ā恫茇x集后記》)繼《雷雨》之后,又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本!独子辍贰度粘觥烦删妥罡,是他的代表作。在這兩個劇本中,作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景,對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。兩部作品,奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。1942年,曹禺把巴金的《家》改編成話劇,解放后,寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

        曹禺擅長以現(xiàn)實主義的筆觸,深入挖掘人物的內(nèi)心世界,展示緊張、尖銳的戲劇沖突。戲劇氛圍濃重,語言富有詩意。

        B、時代背景

        《雷雨》是曹禺的第一部戲劇作品,也是中國話劇史上的一部杰出劇作。此劇寫于1933年。劇本所反映的時代,大約是從1894年至1924年這段時間。這個時代,正是中國社會急劇變動的時期。在帝國主義侵略下,中國社會加速了半封建半殖民地化的過程。地主兼官僚資產(chǎn)階級代表著中國最落后、最反動的生產(chǎn)關系,人民革命的浪潮前赴后繼,無產(chǎn)階級日益發(fā)展著、壯大著,最終成為獨立的政治力量登上歷史舞臺。但是,它畢竟還處在幼年時期,廣大的勞動人民依然呻吟在豪紳統(tǒng)治下,暫時處在不可擺脫的悲劇命運之中。這個時代的低氣壓雖然是郁悶的,但卻呼喚著、預示著大雷雨的到來。曹禺以其對時代的敏銳感受,把他的感受結晶為深刻的哲理,由此透出時代的精神。

        C、文本要點

        《雷雨》劇情。煤礦公司董事長周樸園出身封建世家,曾留學德國。三十年前作少爺?shù)臅r候,為迎娶一位富家小姐,遺棄了為他生下兩個兒子的婢女梅侍萍。長子周萍留在周家,而侍萍懷抱次子大海,投河遇救,后嫁與魯貴,生下女兒四鳳。周家后來從無錫遷居北方某大城市,周樸園又娶繁漪為妻,生下兒子周沖。他們與魯家共居一地。魯貴與四鳳在周家?guī)蛡颍蠛T谄渖钢軜銏@的煤礦上當工人,但兩家各不相知。周樸園當年在包修哈爾濱江橋時,故意讓江堤出險,淹死了二千二百多名小工。從死者身上榨取了錢財,后來又不斷地破壞工人的罷工運動,并指使警察開槍打死礦工。他獨斷專行,壓制繁漪的個性,夫妻矛盾尖銳,視同仇人。繁漪苦悶抑郁,與周萍發(fā)生了亂lun關系。后周萍遺棄繁漪,又和四鳳相愛,當繁漪獲悉周萍、四鳳要相偕出走,在絕望中當眾宣布了她和周萍的亂lun關系,周樸園也公布了侍萍的真實身份。隱秘暴露,真相大白。四鳳無法承受這突如其來的打擊,冒雨沖入花園,觸電身亡。周沖為救四鳳,也觸電而死。周萍開槍自殺。侍萍、繁漪在巨大打擊下也先后瘋癲。周樸園孤苦伶仃。劇作在一天之內(nèi)集中寫了周魯兩家歷時三十年的生活史,表現(xiàn)了新舊兩種思想斗爭和階級矛盾,揭示了悲劇的根源。結構嚴謹,矛盾集中,戲劇性強,形象鮮明,語言性格化。在現(xiàn)代文學史上占有重要地位。

        D、基礎知識

        1、生字

        涔(é):形容雨、汗、血、淚等不斷流下或滲出。諦(dì):仔細。愕(è):驚訝;發(fā)愣

        2、詞語

        拜望:原是敬辭,指探望。文中含諷刺的意味。諦聽:仔細地聽。諦:仔細。

        恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地:見解。

        交涉:跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。

        驚愕:吃驚而發(fā)愣。昧心:違背良心。昧:mèi昏,糊涂,不明白。

        彌補:把不夠的部分補足。伺候:在人身邊供使喚,照料飲食起居。

        無賴:①刁鉆潑辣,不講道理;②游手好閑、品行不端的人。

        賢慧:指婦女心地善良,對人和藹。也作“賢惠”。郁熱:悶熱。郁:積聚而不得發(fā)泄。

        怨憤:怨恨憤怒。意氣:文中指由于主觀和偏激而產(chǎn)生的情緒。

        涔涔:形容汗水不斷地向下流。沉吟:遇到復雜或疑難的事遲疑不決,低聲自語。

        門當戶對:指結親的男女雙方家庭的社會地位和經(jīng)濟狀況相當。

        規(guī)矩:(行為)端正老實,合乎標準或常理。拜望:探望長輩或領導(敬辭)。

        恩怨:恩惠和仇恨。多偏指后者。痛不欲生:形容悲痛到了極點,不愿再活下去了。

        二、問題探究

        主問題:認真細讀課文,思考:作者運用了哪些手法成功地表現(xiàn)了“周樸園”和“侍萍”個性特點的?

        子問題1:《雷雨》這個標題可否換成《兩個家庭的悲劇》?請談談理由。

        子問題2:《雷雨》的故事情節(jié)是什么?請用簡明的語言概括每一折故事的情節(jié)。

        子問題3:周樸園和魯侍萍的相認的場面,作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾沖突和人物性格的?請細讀原文后,填寫下表。

        人物:周樸園/魯侍萍

        個性化語言

        動作

        人物性格

        矛盾沖突

        子問題4:A、周樸園和魯侍萍的懷念是真實的嗎?你覺得周樸園是一個怎樣的人?

        B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度?你認為魯侍萍是一個怎么樣的人?

        子問題5:周樸園和魯大海見面的場景,作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾沖突和人物性格的?請舉例簡要分析。

        子問題6:周樸園和魯侍萍的性格特點是什么?請簡要回答。

        三、課文小結

        《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇,是命運對人殘忍的作弄。專制、偽善的家長,熱情、單純的青年,被情愛燒瘋了心的魅惑的女人,痛悔著罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的公子哥,還有家庭的秘密,身世的秘密,所有這一切在一個雷雨夜爆發(fā)。有罪的,無辜的人一起走向毀滅。

        在戲劇藝術上,《雷雨》臻于完美之境。它的沖突設置在其自身的特色中起承轉(zhuǎn)合達到極致。具有夏日雷雨的征候;它成功塑造了劇中人物,豐滿而復雜;它具有一種詩意之美,不單單得自文辭的優(yōu)美,也不僅是得自劇中人物詩意的性格,可以說,是所有這一切,包括舞臺提示、角色分析,匯總一起發(fā)出的一種形而上的氣質(zhì)和品味。

        課文所節(jié)選的是《雷雨》的第二幕,可分為兩個場面,地點都是在周家客廳里。第一個場面寫周樸園和侍萍三十年后意外重逢并相認,第二個場面寫周樸園和魯大海之間的激烈沖突。周樸園、侍萍相認的情節(jié)是劇情很重要的發(fā)展。因為他們的對話揭示出兩人年輕時曾經(jīng)有過婚戀糾葛并生有兩個兒子這個秘密,而這個秘密是全劇的關鍵情節(jié)。周樸園和魯大海之間的矛盾沖突則讓周、魯兩家中的五個人之間初次發(fā)生聯(lián)系。父子關系、母子關系、兄弟關系因為激烈的階級利益沖突,被完全忽略、消解了。

        《雷雨》教學設計

        一、教學要求:

        1、默讀課文,能邊讀邊想象,有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

        2、會認本課生字,會寫本課生字。

        3、有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。

        二、教學重難點:

        1、學習生字、新詞,初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特點。

        2、有感情地朗讀課文。

        3、能按一定順序觀察圖畫,培養(yǎng)觀察能力,有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。

        三、課前準備:

        生字、詞語卡片,本課插圖。

        四、教學過程:

        (一)導入

        同學們,雷雨是我們在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn),你們平時注意過雷雨嗎?雷雨天是什么樣呢?今天我們一起來學習《雷雨》,板書課題。

       。ǘ┏踝x課文,了解課文內(nèi)容

        1、初讀課文。(自由讀,讀準字音,找出生字詞)

        2、默讀課文思考:課文有幾個自然段?標出來(8)它是按前、時、后的順序描寫的,誰能來分一分。(1—3、4—6、7—8)

       。ㄈ⿲W習課文,理解內(nèi)容

        1、①結合日常生活中觀察到的,聽到的,感覺到的景象,說說雷雨前大自然怎么樣?(天氣昏暗,天氣悶熱,刮起大風,閃電,打雷)

       、谡n文中是怎么樣向我們介紹的呢?指名讀第一自然段。說說雷雨前有什么特點?(天氣昏暗,天氣悶熱)

        ③指名讀第二自然段,說說雷雨前還有什么特點(風大)你是從哪里體會到風大?(從忽然、吹起樹枝亂擺、蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了)

        ④齊讀第三自然段,說說雷雨前還有什么特點?(閃電亮、雷聲響)指導朗讀“閃電越來越亮,雷聲越來越響”越來越說明閃電亮的程度和雷聲響隨著時間而加大。

        ⑤女生齊讀(1—3)自然段,試著說雷雨前的景象。(雷雨前,天氣昏暗,天氣悶熱,狂風大作,電閃雷鳴,預示著大雨即將來臨)

        2、“嘩嘩嘩,雨下起來了”雷雨中的景象又是怎么樣的?我們一起來學習課文第二部分(4—6)

       、倏磮D1,說一說雨中的樣子。

        ②課文是怎么樣描寫的?(指名讀)

       。ㄓ曛,開始雨特別急,特別大,后來越來越大,窗外的一切都看不清了,最后雷雨由大到小,由急到緩)

        ③指導朗讀。

       。ā皣W嘩嘩”讀得要重,停頓短一點,表明雨下得急,下得大!皾u漸地”說明雷雨由大到小,由急到緩,有一段時間,要讀得稍慢一些。

        3、雷雨后的情景又是怎樣的?我們一起學習第三部分(7—8)

       。1)指導朗讀,句號停頓,清晰讀出雨過天晴景象的贊美之情。

       。2)齊讀課文,讀出雷雨后的美。

       。ㄋ模⒖偨Y

        這是一篇寫景的課文,生動形象地向我們介紹了雷雨前、中、后的不同自然景象,大自然中有許多美景,需要我們留心觀察,希望同學們做個學習中的有心人,養(yǎng)成留心觀察的好習慣,隨時將觀察到的東西記錄下來,學會寫觀察日記,為今后的寫作打下良好的基礎。

        (五)、板書設計

        雷雨前

        18、雷雨 雷雨中美

        雷雨后

        18。 《雷雨》課后反思

        王玉蘭

        一、說教材

        《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。《雷雨》這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,語言生動優(yōu)美,內(nèi)容條理清晰,插圖形象生動,學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受,雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點,激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。

        二、說教學目標

        1。會認“壓”等4個生字。2。默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的,有留心觀察天氣的興趣。

        三、教學重難點

        1。培養(yǎng)觀察力和想象力,養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。

        2。弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后自然現(xiàn)象的變化順序。

        3。了解雷雨的特征。

        四、說教法、學法

        1、我運用“先學后教”的方法讓學生自主學習,通過聯(lián)系自己的生活實際,用自己的語言雷雨的不同景象,在學習過程中,啟發(fā)

        學生選擇自己喜歡的方式,讀文充分體現(xiàn)學生的自主性,把學習的主動權還給學生。

        2、運用朗讀教學法,讓學生在朗讀中感悟,在教學本文時,緊扣重點和難點,發(fā)揮學生的想象,指導學生朗讀課文,在朗讀中,理解感悟課文。享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。

        五、說教學過程

        我在教學課文的過程中,通過對字、詞的復習讓學生進一步的掌握了生字。在本課中利用問題來貫穿全文的教學,在解決問題的過程中讓學生領悟課文。利用有感情的朗讀課文來讓學生進一步體會到雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化過程。

        總結

        在組織教學上還欠缺,對于這點,在今后的教學中,我將加以改進。還在整個教學過程中存在許多問題,望各位老師給于寶貴的建議,在以后的教學中不斷改進。

      《雷雨》教學設計11

        學習要點:

        1.了解戲劇(劇本)的基本知識及相關文學常識

        2.掌握誦讀劇本臺詞的基本技巧

        3.了解劇情,理解劇中復雜的人物關系及戲劇主題

        4.能嘗試評價周樸園、侍萍、繁漪等人物形象

        教學安排:

        四課時

        教學步驟:

        第一課時

        一、進入戲劇單元,了解戲劇(劇本)的基本知識。

        教師引導學生結合課前預習,對照《雷雨》(選場)簡析戲劇與小說兩種文學樣式的主要異同。例:

        1.相同點:

       、傩≌f主要通過作者的正面描述直接刻畫人物形象,推動故事情節(jié),表現(xiàn)生活和主題;戲劇則是以人物對話(角色對白)的形式展開劇情。(臺詞)

       、趹騽(劇本)除臺詞外,人物的動作、神情、衣著服飾、身份經(jīng)歷、舞臺布景等相對較少,且用小字集中介紹或用括號文字在臺詞中插入;而小說則是完全融于文中,難于分離。

        ③小說(主要指長篇小說)常常有廣闊的背景和較長的時間跨度;戲劇則縮天地為一隅,變古今為一瞬,使空間、時間高度集中。

        ④劇本的創(chuàng)作有明確的目的性——利于舞臺演出;小說則需要通過改編,才能搬上舞臺或銀幕。

        2.相同點:

        ①都是通過刻畫人物性格、塑造人物形象來揭示矛盾,表現(xiàn)重大的生活及社會主題。

        ②小說有生動曲折的故事情節(jié),戲劇有集中尖銳的矛盾沖突。

       、鄱茧x不開環(huán)境要素的參與。

        二、進入本課,板書課題:雷雨(曹禺)。介紹相關作家作品知識。

        【參考資料】

        曹禺(1910-1996),原名萬家寶,祖籍湖北潛江。中國現(xiàn)代杰出的戲劇家,代表作有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》等。

        曹禺生于天津一個沒落的封建官僚家庭。在天津南開中學學習期間參加戲劇活動,曾擔任易卜生《玩偶之家》等劇的主角。1929年考入清華大學外文系,廣泛鉆研從古希臘悲劇到莎士比亞戲劇及契訶夫、易卜生、奧尼爾的劇作。

        曹禺和明代戲劇家湯顯祖一起,均被后人譽為“中國的莎士比亞”。

        三、分析劇中人物關系

        1.結合劇本選場,教師引導學生初步理清人物關系

        周樸園(礦主,資本家) 魯侍萍(魯貴之妻,曾經(jīng)為周樸園生過兩個兒子)

        周萍(魯侍萍長子,周家大少爺) 魯大海(周樸園、魯侍萍之少子,工人代表)

        周沖(繁漪之子,周家二少爺) 魯四鳳(魯貴、魯侍萍之女,在周家作使女)

        繁漪(周沖的母親,周樸園續(xù)娶之妻) 魯貴(魯侍萍現(xiàn)任丈夫,在周公館當男仆)

        2.教師結合全劇內(nèi)容作適當?shù)难a充,讓學生初步了解故事梗概及劇中復雜的人物關系和尖銳激烈的矛盾沖突。

        第二課時

        一、對白。以周樸園、魯侍萍臺詞為主要對白內(nèi)容。

        1.抽男、女生五組,扮演角色對白。教師引導學生結合舞臺說明和語境理解角色的語氣、語調(diào),學會較為準確地把握情感。教師在朗讀和理解上作必要的點撥。

        第一組:開頭至“我姓魯”。(魯侍萍在周公館與周樸園的正面接觸)

        第二組:“姓魯。你的口音不像北方人”至“說不定,也許記得的。”(回憶三十年前的事,藝術處理劇本中的.時間跨度,并有力推動劇情發(fā)展。)

        第三組:“我問過許多那個時候到過無錫的人”至“我姓魯,老爺”。(回憶中的生活,一明一暗的心理攻防,二人的關系愈來愈明顯)

        第四組:“侍萍,侍萍,對了”至“我是這兒四鳳的媽,老爺”。(一個急于星火,一個鎮(zhèn)定自若。)

        第五組:“她現(xiàn)在老了,嫁給一個下等人”至“你自然想不到,侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了!(關系明朗,從記憶走進現(xiàn)實。劇情中的高潮之一)

        2.男女生集中對白。男生讀周樸園,女生讀魯侍萍。

        從“你來干什么”至“我這些年的苦不是你拿錢算得清的!

        二、作業(yè)。進一步熟悉本部分臺詞,理解劇中人物復雜的內(nèi)心世界。

        第三課時

        一、聽話劇《雷雨》錄音剪輯一:魯侍萍被繁漪所召進入周公館,感受到了這屋子里熟悉的環(huán)境氛圍,知道了這是一個什么樣的所在,也明白了繁漪召她前來的意圖。她決定帶著女兒四鳳離開周公館。

        思考以下幾句臺詞的潛臺詞:

        1.可是我(低聲)剛才瞧見太太跟大少爺說話,所以就沒敢驚動您。(魯貴)

        2.我也是一直不愿意她出來服侍人。(魯侍萍)

        3.以后不會再見周家的人了。(魯侍萍)

        4.有你這樣的母親教育她,這一定比待在這兒好的。

        二、聽話劇《雷雨》錄音剪輯二:課文選場部分。感受明星演員們對臺詞情感的把握。

        第四課時

        一、探究:

        1.魯侍萍一開始是要帶著四鳳急于離開周家,并發(fā)誓再也不到周家來;可當與周樸園再見面時,她為什么又那么希望自己被周樸園認出來,甚至最后是自報身份?

        2.當周樸園知道面前所站的就是日思夜念的梅侍萍時,他卻一反常態(tài),忽然變得嚴厲起來,你認為這符合生活的真實嗎?

        3.這部劇本在整體上是一段情緣、兩個家庭、三大斗爭,它是純粹的愛情悲劇,還是表現(xiàn)了一定社會主題?

        答案:有較強的社會主題,反映歷史變革時期極深層的階段矛盾和新舊思想的沖突。

        三大斗爭:

        夫妻之斗(等級、門第的封建思想觀念)

        父子之斗(資本家和工人階段之間的斗爭)

        兄弟之斗(新舊思想之間的矛盾與沖突)

        4.作者為什么要用“雷雨”作標題,這個標題有沒有別的含義?

        從自然的雷雨到社會的斗爭。

        5.你認為周樸園對魯侍萍有沒有真感情?

        【參考資料】:

        資料一:

        樸園由書房進,大家俱不動,靜寂若死。

        周樸園 (在門口)你叫什么?你還不上樓去睡。

        周蘩漪 (倨傲地)我請你見見你的好親戚。

        周樸園 (見魯媽,四鳳在一起,驚)阿,你,你——你們這是做什么?

        周蘩漪 (拉四鳳向樸園)這是你的媳婦,你見見。(指著樸園向四鳳)叫他爸爸!(指著魯媽向樸園)你也認識認識這位老太太。

        魯侍萍 太太!

        周蘩漪 萍,過來!當著你的父親,過來,跟這個媽叩頭。

        周 萍 (難堪)爸爸,我,我——

        周樸園 (明白地)怎么——(向魯媽)侍萍,你到底還是回來了。

        周蘩漪 (驚)什么?

        魯侍萍 (慌)不,不,您弄錯了。

        周樸園 (悔恨地)侍萍,我想你也會回來的。

        魯侍萍 不,不!(低頭)啊!天!

        周蘩漪 (驚愕地)侍萍,什么,她是侍萍?

        周樸園 嗯。(煩厭地)蘩你不必再故意地問我,她就是萍兒的母親,三十年前死了的。

        周蘩漪 天哪!

        周樸園 (沉痛地〕萍兒,你過來。你的生母并沒有死,她還在世上。

        周 萍 (半狂地)不是她!爸,您告訴我,不是她!

        周樸園 (嚴厲地)混帳!萍兒,不許胡說。她沒有什么好身世,也是你的母親。

        周 萍 (痛苦萬分)哦,爸!

        周樸園 (尊重地)不要以為你跟四鳳同母,覺得臉上不好看,你就忘了人倫天性。

        魯四鳳 (向母)哦,媽!(痛苦地)

        周樸園 (沉重地)萍兒,你原諒我。我一生就做錯了這一件事。我萬沒有想到她今天還在,今天找到這兒。我想這只能說是天命。(向魯媽嘆口氣)我老了,剛才我叫你走,我很后悔,我預備寄給你兩萬塊錢,F(xiàn)在你既然來了,我想萍兒是個孝順孩子,他會好好地侍奉你。我對不起你的地方,他會補上的。

        周 萍 (向魯媽)您——您是我的——

        魯侍萍 (不自主地)萍——(回頭抽咽)

        周樸園 跪下,萍兒!不要以為自己是在做夢,這是你的生母。

        魯四鳳 (昏亂地)媽,這不會是真的。

        魯侍萍 (不語,抽咽)

        周蘩漪 (笑向萍,悔恨地)萍,我,我萬想不到是——是這樣,萍——

        ——以上選自第四幕。

        資料二:《序幕》中的相關內(nèi)容。(略)

        二、曹禺《雷雨》中的瑕疵

        1.關于周萍、魯大海、魯貴的年齡問題

        2.周樸園第一個太太的缺少必要的交代

        諒解的理由:本部劇作完成于曹禺學生時代,是處女作和成名作,時年僅23歲。

      《雷雨》教學設計12

        【教學目標】

        知識目標

        1.閱讀劇本,了解劇情,把握其中的矛盾沖突,了解人物的性格。

        2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

        能力目標

        1.學會鑒賞戲劇,提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。

        2.通過品味人物語言,探測人物的內(nèi)心世界,進而探究作品的藝術魅力。

        情意目標

        感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識(性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇)

        【教學設想】

        1.通過反復閱讀和分角色朗讀,品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。

        2.課前組織學生觀看電影《雷雨》,與課堂點撥,品讀一詞、一句,比較鑒賞相結合,激發(fā)學生欣賞戲劇文學的興趣。

        3.擬采用屏幕投影的`方式,擴大課堂容量。

        4.課型:品讀·鑒賞課

        5.教時:一教時

        【重難點簡析】

        1.文學作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突,顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用,言為心聲,品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為:引領學生在把握矛盾沖突的基礎上,通過對周樸園語言的品讀,探究周樸園的性格、心理。

        2. 作者說:“《雷雨》是我的第一聲呻吟,或許是一聲呼喊!薄独子辍贰敖沂玖朔饨ù蠹彝サ淖飷骸。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作,從接受美學的角度,我將教學難點確定為:引領學生感受作品的悲劇意識,探究作品的藝術魅力。

        【教學過程】

        一、創(chuàng)設情境,導入新課。

        【導語】1933年,一位年僅23歲的清華學子帶著夢幻,帶著愛恨無奈,帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣,奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后,時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它,并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來,我國許多重要劇團都競相排演,并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇,這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天,我們終于有機會走近它了。

        【板書】

        雷雨

        【投影】

        名家評說《雷雨》

        《雷雨》是一部不但可以演,也可以讀的作品!徒

        一出動人的戲,一部具有偉大性質(zhì)的長劇。 ——李健吾

        說到《雷雨》,我應當告白,虧了他,我才相信中國確乎有了近代劇!枇椅

        ……真正吸引他的,不僅是情節(jié)本身的曲折性,而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài),或者說,他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現(xiàn)成的“情節(jié)”中的。 ——錢理群

        《雷雨》的創(chuàng)作標志著曹禺是以一個具有自己創(chuàng)作個性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的;他寫出了一部杰出的現(xiàn)實主義作品;并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。 ——田本相

      《雷雨》教學設計13

        教材分析

        《雷雨》是人教版義務教育課程標準小學語文二年級下冊第五單元中的一篇課文。本單元的主題是“熱愛自然,了解自然”。本文以精練的文字,形象地描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美麗情景。并通過圖文結合展現(xiàn)出夏天雷雨的不同特點,啟示我們應該多注意身邊大自然發(fā)生的變化,做生活的有心人。

        學情分析

        雷雨對于學生來說并不陌生,他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖,利于圖文對照可以加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢,從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),從觀察圖畫,進行圖文對照入手,溝通學生的學習與生活,遵循學生的心理特征,引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容,激發(fā)學生觀察生活的興趣和熱愛自然的熱情。

        教法

        1.直觀教學法:通過課件展示,激發(fā)學生興趣,引導學生讀文思考。2.討論交流法:出示字詞,通過集體交流討論識記生字。3.引導發(fā)現(xiàn)法:通過引導學生默讀課文,圖文結合、找找畫畫等,弄清哪些自然段是寫雷雨前,哪些是寫雷雨中,哪些是寫雷雨后。并找出描寫雷雨前的景物。4.以讀代講法:通過多種形式的讀,讓學生感受雷雨前景物的變化,激發(fā)學生留心觀察天氣的興趣。

        學法

        朗讀法、圖文結合法、邊讀邊想法、合作交流法等。

        教學目標

        1.會認“壓、亂、垂、虹”等4個生字,會寫“垂”這個生字。

        2.默讀課文,邊讀邊想象,初步感知課文內(nèi)容,知道課文哪些自然段是寫雷雨前,哪些是寫雷雨中,哪些是寫雷雨后。

        3.有感情地朗讀課文第一至三自然段,感悟雷雨前的景物是怎樣變化的,激發(fā)學生留心觀察天氣的興趣。

        教學重點

        識字,寫字,讀課文第一至三自然段,感悟雷雨前的景物是怎樣變化的。

        教學難點

        體會“垂”這個詞的妙處以及“垂”這個字的書寫。

        課前準備

        課件、田字格。

        課前談話

        出示“雨”字,問學生:看到這個“雨”字,你會想到什么雨?生:暴風雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、陣雨……

        教學過程

        一、揭示課題。(用時:2分鐘)

        1.老師直接板書課題:雷雨

        指名讀、齊讀。

        2.說說雷雨。(雷雨在你的印象中是怎樣的?生答。)

        過渡:那雷雨到底是怎么樣的呢?我們先去讀讀課文吧。

        【直接入題,聯(lián)系學生生活實際,用已有的生活經(jīng)驗來激活課堂,喚醒學生已有的切身體驗,激發(fā)學生學習興趣,很自然地引導學生進入本課的學習中去!

        二、初讀課文,學習字詞。(用時:8分鐘)

        1.初讀課文。

        要求:自由讀課文,讀準字音,讀通句子,特別難讀的地方可以多讀幾遍?纯凑n文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。

        2.學習字詞。

       。1)考考你:

        這幾個句子,你會讀嗎?自由讀、齊讀。

        滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。

        忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。

        一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。

        一條彩虹掛在天空。

        這幾個詞語,你會讀嗎?齊讀。

        垂下來 亂擺

        壓下來 彩虹 (生字帶拼音)

        去掉拼音,還會讀嗎?指名讀、開火車讀。

       。2)課文中有幾個生字寶寶,我們快來和它們打個招呼吧。

        壓 亂 垂 虹

       。3)交流自己的識字方法。組詞讀。

        【這樣做旨在:緊扣教學目標,根據(jù)學生認知規(guī)律以及學情,通過引導學生自主學習,合作交流,語境中識記,組詞運用,從而達成識字目標!

        三、默讀課文,理清脈絡。(用時:8分鐘)

        1.默讀課文,標出自然段的序號。

        2.結合插圖把描寫“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的三個部分找出來。

       。1)課文哪幾段寫的是雷雨中?哪幾段寫的是雷雨后?(板書)

       。2)開頭幾段寫的是雷雨前。

        過渡:課文是怎么介紹雷雨前的景象的呢?請默讀課文第1—3自然段,邊讀邊想象,并用筆畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。

        【通過默讀,邊讀邊想,圖文對照,初步感知課文內(nèi)容,知道課文哪些自然段是寫雷雨前,哪些是寫雷雨中,哪些是寫雷雨后。落實教學目標2。】

        四、學習“雷雨前”。(用時:15分鐘)

        1.學生默讀第1—3自然段,畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。

        2.學生匯報、交流,互相補充。

       。1)“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來!

        雷雨前天空的景象是如此的可怕,那大自然中的其它事物又是怎樣的呢?

       。2)“樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫!

        你感覺到周圍的環(huán)境怎樣?

       。3)“忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺!

        “樹枝亂擺”有什么想說的'?

       。4)一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。

        要下雨了,其他小動物在干什么呢?(魚兒、燕子……)

       。5)閃電越來越亮,雷聲越來越響。

        誰會說“越____越_____”

        3.小結這部分內(nèi)容。

        4.減詞對比讀。

        師:烏云壓下來。

        生:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。

        師:樹上的葉子不動,蟬不叫。

        生:樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。

        師:大風吹得樹枝亂擺。

        生:忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。

        師:一只蜘蛛逃走了。

        生:一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。

        師:閃電亮,雷聲響。

        生:閃電越來越亮,雷聲越來越響。

        5.提示引導讀(紅字重讀)。

        師:雷雨前烏云是什么樣子的呢?

        生:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。

        樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。

        師:課文又是怎樣描寫大風的呢?

        生:忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。

        一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。

        師:接下來描寫的是閃電和雷聲。

        生:閃電越來越亮,雷聲越來越響。

        6.對比讀。

        師:蜘蛛從網(wǎng)上下來,逃走了。

        生:蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。

        師:蜘蛛從網(wǎng)上掉下來,逃走了。

        生:蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。

        師:蜘蛛從網(wǎng)上跑下來,逃走了。

        生:蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。

        7.我會用“垂”說話。

        一只蜘蛛從網(wǎng)上( )垂下來,好像在說:“______________”。

        【通過默讀、自讀、師生合作讀等多種形式,讀文讀句,使學生切身感受雷雨前的景物是怎樣變化的,激發(fā)學生留心觀察天氣的興趣。突破教學重難點!

        五、指導寫“垂”這個字。(用時:5分鐘)

        1.“讀”字觀察。

        2.示范指導。

        3.學生練寫。

        4.評價。

        【通過觀察、交流、書寫,初步感受漢字的美,在老師的指導下,養(yǎng)成認真書寫的良好習慣。】

        六、小結下課。(用時:2分鐘)

        這節(jié)課我們了解了雷雨前的景象。至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢?雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢?我們下節(jié)課再來學,請大家課后熟讀課文。

        【讓學生帶著問題走出課堂,可以再次激起了學生學習的興趣,也使學生對接下來的學習充滿了好奇!

      《雷雨》教學設計14

        一、導入:

        師:杜甫寫過一首詩贊美春天的雨——好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生。隨風潛入夜,潤物細無聲。今天老師也要帶小朋友們?nèi)タ匆粓鲇辏@場雨和潤物細無聲的春雨可不大一樣。(PPT出示雷雨的動畫小視頻)

        師:聽,這就是——雷雨。(學習“雷”字,出示字源)說一說你看到了什么?(“雷”上半部分是雨字頭和天氣有關,下半部分的“田”可不是“田地”,它就像滾滾的車輪,因為我們的祖先聽到“轟隆隆”的響聲以為是無數(shù)的戰(zhàn)車從空中駛過,非常的響。)伸出小手和老師一起寫課題。“雨”字做部首,“橫折鉤”變成“橫鉤”,齊讀課題(雷雨)。

        二、初讀:

        1.師:這場雷雨有沒有下下來,這又是一場怎樣的雨呢?(出示自讀要求,學生自由朗讀課文)

        2.師:請八位小朋友來讀一讀這八個自然段,相機正音。

        三、精讀

        1.雨中

        師:這場雨真的下起來了嗎?你是從哪里讀出來的?

        預設:

        ①嘩,嘩,嘩,雨下起來了。(師:這雨下得還挺有節(jié)奏的呢。

        師:誰再來讀讀這句話?

        師:兩個逗號告訴我們這三個表示雨聲音的字在讀起來要有一點停頓,要有一點點拖音。讓我們一起來讀——

        師:還有哪里告訴我們雨在下?

       、谟暝较略酱,往窗外望去,樹啊,房子啊,都看不清了。

        師:你們覺得下的這場雨大不大?為什么?(指生交流遮擋住了視線)

        師:誰能夠通過朗讀來告訴我們,這場雨真的很大?

       。ㄗx得最重的一個字是都,往后的聲音越來越小來表示看不清。)

        師:當我們讀課文的時候就要讀出自己的理解,就要讀出自己的感受。齊讀這句話——

        師:我們來到窗子邊向外望去,發(fā)現(xiàn)下起不一樣雨的時候會看到不一樣的景致。若下起了一場毛毛雨,往窗外望去,你能看到什么呢?(指生回答)

        師:雨變大啦!下起了一場暴雨!看到了什么?(指生回答)

        師:還有哪里告訴我們在下雨?

       、蹪u漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。

        師:把小朋友們找到的三句話連在一起,老師發(fā)現(xiàn)這描寫的'就是正在下雨的情景。默讀利于思考,不出聲地讀,想一想:這場雨發(fā)生變化了嗎?又是發(fā)生了什么樣的變化呢?

        關鍵詞:“越下越大”說明雨從小到大;“雷聲小了,雨聲也小了”說明這場雨由大又變小了。(小→大→。

        越……越……漸漸地師:抓住關鍵詞讓我們發(fā)現(xiàn)了雨的變化。

        越……越……師:讓我們看到了雨勢的變化。

        師:誰能借助板書說一說,這場雨發(fā)生了怎樣的變化呢?

       。ㄔ奖吃綔,越背越流利)指兩生,齊背。

        2.雨前

        師:文中用“越……越……”來形容雨勢的變化,還寫出了什么的變化?

       。ㄩW電和雷聲的變化)閃電越來越亮,雷聲越來越響。

        師:如果聲音一直這么響,老師聽不出變化,應該是從低到高,再讀——

        這樣的詞語很好地表現(xiàn)了景物的變化。

        師:伴隨著電閃雷鳴的雨,我們就知道這場雨是一場——(雷雨)。

        師:如果4——6自然段寫的是雨中,那么課文的1——3自然段寫的就是——雨前,7——8自然段寫的就是——雨后。

        師:在下雷雨前大自然會給我們很多提示(出示學習要求)

        活動:雷雨欲來

       。1)默讀第1—3自然段,注意不動唇、不出聲,圈一圈作者寫了哪些景物,你能夠按照順序把他們找全嗎;

        (2)四人小組,選擇一種景物,和你的小伙伴說一說這種景物在雷雨前和平時有什么不一樣。

        (3)全班交流(教師相機板貼景物)按照順序往下找才能保證你找得全面不遺漏。

        A.烏云(文本:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。)隨文識字“烏、黑、壓”,體會“壓”的運用之妙

        師:烏就是一種顏色——黑,當我們形容一個東西很黑的時候,還可以把“烏”和“黑”連在一起用,叫——烏黑。比如你見過烏黑的什么?(頭發(fā),眼珠子,煤炭等等)當這個東西特別黑的時候,還可以把這個詞語連說兩遍——烏黑烏黑。這是黑的古文字,誰來說說你是怎么理解的?(底下有兩團火→四點底,三根出煙管冒出黑色的煙霧,中間的一根出煙管最長)。這烏云不僅僅是“黑”,而且還是——“黑沉沉”。

        師:老師這里有瓶水,我請小朋友上來摸一摸,比一比哪一瓶比較沉?為什么?(因為里面裝滿了水。)雷雨前的烏云為什么也是黑沉沉的呢?因為烏云里布滿了雨水,而且重重地往下——壓。那老師的這片烏云應該在哪里呢?(請生上臺放教具)

       。ǔ鍪緸踉茐喉?shù)膱D片)抬頭看看,厚厚的烏云重重的朝我們的頭頂壓下來,此時你有什么感受?你能帶著感受讀一讀嗎?(指導朗讀)

        B.樹上的葉子蟬

       。ㄏs另一個名字叫做“知了”,可是下雨前“一聲不吭”,當蟬不再唱歌的時候我們就知道——要下雷雨了)

        C.大風(文本:雷雨前忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。)

        指生讀(指導朗讀,這陣風說來就來)此時你走在吹著大風的街頭,你會有什么樣的感受?

        D.蜘蛛(文本:一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃走了。)體會“垂”的用法。(壓下來垂下來)師:誰來讀讀這兩組詞?(指生回答)

        師:請你做做這兩個動作。(壓:用力往下按,特別有力量;垂:物體的一頭往下掉,輕輕的)再讀一讀。

        師:老師獎勵你們?nèi)w玩一個填詞游戲,敢不敢?注意,第一看準圖片,第二你們說的和老師說的要變成一首兒歌。什么什么壓下來?什么什么垂下來?

        師:蜘蛛為什么要垂下來呢?(起風了想要快點逃走)

       、谝龑W生利用板書說一說雷雨前的景象引導學生談一談感受(沉悶、不安、害怕),帶著感受讀1—3自然段,指生評價。

        同樣是雨前的景物,作者也描寫出了變化,說說你有什么發(fā)現(xiàn)

       、劢柚鍟f一說雷雨前的景象,并背誦第一至三自然段。

        四、指導寫字

        垂:平撇——等寬寫短橫——垂露豎——長橫——第一筆橫起筆處寫短豎內(nèi)收——第一筆橫收筆處寫短豎內(nèi)收——橫稍長——橫平行

        烏:高起筆寫短撇——橫折鉤折內(nèi)收——豎折折鉤折內(nèi)收——長橫

        黑:豎在豎中線上,第八筆比第七筆長,四點底均勻排布,外面兩點稍長,中間兩點稍短。

        壓:土的下橫長于上橫也要長于廠字頭的橫,點要壓在長橫上。

      《雷雨》教學設計15

        一、 教學目標:

        根據(jù)課程標準按三個維度的目標,全面提高學生語文素養(yǎng)的要求,確定如下教學目標:

        第一方面,知識與能力。在掌握戲劇人物鑒賞方法的基礎上,通過解讀經(jīng)典文本,分析任務形象,提高學生協(xié)作探究能力。

        第二方面,過程與方法。通過生生協(xié)作探究和師生平等對話,多角度、多側(cè)面地了解人物性格、情感及其悲劇根源。

        第三方面,情感態(tài)度與價值觀。通過揭示人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,提高學生的正確面對現(xiàn)實,面對人生的能力。

        二、教學重、難點。

        教學重點:協(xié)作探究周撲園、魯侍萍的性格及情感。

        教學難點:培養(yǎng)辨證、全面的分析人物性格的能力。

        三、 學法引導:

        新課程積極倡導自主合作探究的學習方法(整合式、問題式、小組活動式、呈現(xiàn)式、課堂工作式、反思評估式和教學模式。根據(jù)新課程理念的要求,借鑒上述教學模式)我采取以激情法、創(chuàng)設情境發(fā)、小組討論法和分角色朗讀法,達到激發(fā)興趣,活躍思維,愉悅情感的目的。

        四、 教學過程:

        根據(jù)課程標準對構件開放、有序的語文課程的要求,確定本課的教學程序如下:

        首先導入新課:做到以教師激情學生情,引發(fā)情感共鳴。

        今天,老師將和同學們共同走進一幕人生大悲劇,在這里,我們將看到下層婦女被奴役的悲劇,上層婦女個性受壓抑的悲劇,青年男女得不到正常愛情的悲劇,青春幻夢破滅的悲劇,以及勞動者改造失敗的悲劇,這一切的悲劇都爆發(fā)在一個雷雨之夜,茅盾曾詩曰“當年海上驚雷雨”,這就是著名的戲劇大師曹禺創(chuàng)作的中國話劇史上的一個響雷——《雷雨》。

        環(huán)節(jié)一“考考你”:《雷雨》里八個人物之間是怎樣的關系。

        這個問題具有承上啟下的作用,不僅能夠考查學生上一個課時的'學習情況,而且通過對整個劇情的把握,激發(fā)學生對兩個關鍵人物周撲園、魯侍萍的探究興趣。

        環(huán)節(jié)二與劇中人物“面對面”——走近人物周樸園、魯侍萍。

        新課程倡導教師要善于運用影視、幻燈等手段創(chuàng)設情境,激發(fā)學生情感。為此我通過播放一段話劇表演來創(chuàng)設情境,使學生在心理上產(chǎn)生感受,情感上產(chǎn)生共鳴。也可以從藝術家的表演中受到啟發(fā),從而更好的走進人物的內(nèi)心世界,并且對分角色朗讀有一定導向作用。

        環(huán)節(jié)三面對面之“七嘴八舌”:協(xié)作探究人物性格及情感。

        由于學生首次接觸戲劇,在分析人物形象之前交代戲劇任務鑒賞方法,讓學生能夠有法可循,掌握“會學”的技巧。

        根據(jù)新課程構建生生互動、師生互動課堂的要求。讓學生進行小組討論,增強合作意思。在學生發(fā)表見解時與其進行平等對話,給予一定的引導和鼓勵,營造出平等和諧的教學氛圍,使學生能夠踴躍發(fā)表有個性的觀點。

        與周樸園這個復雜多面的人物形象相比,魯侍萍比較容易把握,所以在分析魯侍萍的形象之后,再探究周撲園豐富的人性,最后通過對“周樸園是悲劇的制造者還是受害者”的討論來揭示《雷雨》悲劇的根源。這樣由淺入深,讓學生有梯度的進行探究,有利于提高學生自主探究能力,有利于提高自主探究能力,從而形成良好的“自學”能力。

        環(huán)節(jié)四是“我是主角”:

        通過分角色朗讀劇本的精彩片段,使學生親身感受人物命運遭遇和內(nèi)心世界,加深對人物的理解,并從中獲得情感愉悅。

        為了擴展學生對戲劇人物的鑒賞,提供幾個戲劇形象,課后自由選讀,寫下感受,致力于讓學生有選擇的學習,促進學生有個性的發(fā)展,從而養(yǎng)成“樂學”的態(tài)度。

        最后一個環(huán)節(jié)“戲如人生”——我的人生我主唱

        新課程要求充分發(fā)揮語文課程的育人功能,引導學生正確認識社會、認識自我、規(guī)劃人生。我認為雖然《雷雨》是一幕悲劇,但不能讓學生一味地沉浸在悲嘆之中,而是要化悲痛為力量,通過對作品中任務悲劇人生的思考,來審視自己的人生。培養(yǎng)他們正確面對現(xiàn)實,抗擊挫折的能力,所以我讓學生勇敢地走上講臺,說出自己的人生信條,充滿信心的去戰(zhàn)勝未來人生路上的雷雨。

        綜上所述,這是我在新課改形式下的一次小小嘗試,希望能夠創(chuàng)設出主動、互動、生動的學習局面,使學生養(yǎng)成樂學的態(tài)度,掌握會學的技巧,形成自學的能力。從而真正做到提高學生的語文素養(yǎng)。

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