[熱]小學數(shù)學教學設計
作為一位杰出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的小學數(shù)學教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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小學數(shù)學教學設計1
教學內容：課本第85頁。
教學目標：
1、通過觀察、猜測、欣賞、操作、交流等活動，發(fā)現(xiàn)圖形中的一些簡單排列規(guī)律。
2、培養(yǎng)學生初步的觀察、推理能力及創(chuàng)新思維能力。
3、在探究規(guī)律的過程中使學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受到規(guī)律能創(chuàng)造美，激發(fā)學生熱愛數(shù)學的情感。
教學重點：
初步認識圖形排列的'簡單規(guī)律，掌握找規(guī)律的基本方法。
教學難點：
能夠表述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并會運用規(guī)律解決簡單的問題。
教學過程：
一、利用比賽，感知規(guī)律
記憶比賽：男女生分別記憶兩組數(shù)據(jù)，得出有規(guī)律的好記，沒有規(guī)律的不好記。得出規(guī)律的重要性，引出課題：找規(guī)律.
二、創(chuàng)設情境，生成問題
數(shù)學小精靈聰聰聽說我們學習找規(guī)律，也來到了這里。他告訴我們一個好消息。說呀，在這春暖花開、春暖花開的季節(jié)，光明小學一一班的小朋友去公園聚會了！他們把會場布置得可漂亮啦！同學們又蹦又跳玩得可開心了。我們一起去看看吧！
師：仔細觀察，你看到了什么？
生：小朋友、燈籠、彩旗、小花。
首先研究裝飾物是怎么排列的。
三、探索交流，解決問題
1. 彩旗是怎么排列的？（黃紅、黃紅）
我們就把這一面黃旗和紅旗看作一組。（板書：一組）
2. 接下來講解小花、燈籠的排列方式。
3、小朋友隊伍的排列。
小結：像彩旗、小花、燈籠和小朋友的隊伍，都是按都是按順序為一組，一組一組重復排列的，而且至少要重復3次，像這樣的排列我們就說它是有規(guī)律的。
四、學以致用，擺出規(guī)律
小組合作，作品展示。
五、智力闖關，應用規(guī)律
六、聯(lián)系生活，找出規(guī)律
七、情感教育，總結本課
八、教學反思：
小學數(shù)學教學設計2
教學內容：
教科書第91~92頁例1~例4，聯(lián)系而是一的第1~6題。
教學目的：
是學生初步理解小數(shù)的性質，會應用小數(shù)的性質把莫位有0的小數(shù)化簡，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)；加深對小數(shù)的意義的理解；培養(yǎng)學生運用知識進行判斷的能力。
教學重點：
引導學生理解小數(shù)的性質，會應用小數(shù)的性質化簡小數(shù)。
教學難點：
指導運用小數(shù)的性質進行正確的判斷。
教學準備：
商品標價畫面、米尺、例2正方形圖片兩張（可重疊且大小相同）、學生尺等。
教學過程：
一、問題情境導入
教師邊講邊出示商品手套和毛巾的標價：手套單價元毛巾單價元
提問：有誰知道這里的元和元各表示多少錢嗎？為什么2元5角可以寫成元，3元可以寫成元？（引出課題：小數(shù)的性質）
二、探索小數(shù)的性質。
1、教學例1。
事先在黑板上畫出米尺圖。請學生看手中的學生尺，在對照黑板上的z米尺，說說標出的這一段的長度是多少？（學生可能回答是1分米、10厘米、100毫米）
教師：同學們的回答都是對的。因為1分米、10厘米、100毫米都是指這一段的長度（板書1分米=10厘米=100毫米），只是所選用的長度單位不同而已。如果要求將1分米、10厘米、100毫米這三個數(shù)都寫成用米做單位的數(shù)，分別該怎樣寫呢？
學生回答，教師板書：1分米=米=1個1/10米
10厘米=米=10個1/100米
100毫米=米=100個1/1000米
引導學生觀察討論：自己有什么發(fā)現(xiàn)？
匯報自己的發(fā)現(xiàn)：通過觀察我發(fā)現(xiàn)1分米、10厘米、100毫米表示的是同一長度，也就是1分米=10厘米=100毫米。而1分米、10厘米、100毫米又分別可以寫成米、米、米，所以米=米=米
2、教學例2。
30個1/100
仔細觀察、想一想、說一說：和在正方形里所占的面積大小，你有什么發(fā)現(xiàn)？這說明了什么？
師生共同總結出：是30個1/100，10個1/100是1/10，30個1/100也就是3個1/10；也是3個1/10，所以和這兩個小數(shù)的大小是相等的，即=。
3、引導學生概括出小數(shù)的`性質。
引導學生從左往右觀察例1、例2的板書，并思考下面的問題：
�、爬�1中三個小數(shù)的末尾有什么變化？小數(shù)的大小怎樣？
⑵例2種兩個小數(shù)的末尾又有什么變化？小數(shù)的大小怎樣？
�、菑倪@兩個例題中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？能用自己的話把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律告訴大家嗎？
讓學生充分說了以后，在指導學生看看教科書第101頁方框中的結語，并指出這就是小數(shù)的性質。
4、鞏固練習。
練習二十一的第1、2題。
小學數(shù)學教學設計3
這部分內容主要引導學生通過觀察和操作認識長方形和正方形的一些基本特征，體會兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。例題安排了三個層次的教學活動。第一層次從熟悉教室或類似的環(huán)境中找出哪些物體的面是長方形和正方形；第二層次，通過折紙的活動探索并發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的基本特征。教材要求學生折一折、量一量、比一比，看看它們的邊和角有什么特點，再組織交流進一步明確各自特征。第三層次，把這兩種圖形特征進行比較，引導學生體會相互間的聯(lián)系，并在此基礎上揭示長方形的長、寬及正方形的邊長等概念。
目標預設：
1．使學生在觀察、操作等活動中，感知并初步整理長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬及正方形邊長的含義；初步體會長方形與正方形的聯(lián)系和區(qū)別。
2．使學生進一步積累認識圖形的學習經(jīng)驗，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學思考。
3．使學生在學習活動中體會圖形與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學習價值，增強對數(shù)學學習的興趣，提高合作探究能力。
重點、難點：
感知并初步初步整理長方形和正方形的基本特征，體會兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。
長方形和正方形基本特征的推導和歸納
設計理念：
本課的教學對象是三年級的孩子，根據(jù)他們的年齡特征，學生對抽象的圖形認識往往空洞不感興趣，課堂上“無意注意”占有一定的優(yōu)勢。根據(jù)這一特點，在本課教學設計中，我想到恰當?shù)倪\用多媒體，讓“靜”的知識“動”起來。通過引導他們觀察直觀的圖形及動態(tài)演示、操作，刺激學生的多種感官，促使學生積極思考，進而激發(fā)他們探索求知的欲望，并發(fā)展他們的空間觀念。設計思路：
這節(jié)課主要引導學生通過“猜想---操作----驗證”認識長方形和正方形的基本特征，進一步拓展學生的空間觀念，提高他們的綜合解題能力，發(fā)展他們的數(shù)學思維。教學過程：
一、談話導入
1.欣賞圖片。
師：老師拍了很多生活中的圖片，你們愿意通過自己的觀察來找出有關的數(shù)學知識嗎？
2．揭題
師：今天我們主要來研究長方形和正方形的特征。
（以談話導入激發(fā)學生的學習興趣，引導學生通過自己的觀察，了解有關數(shù)學知識，學生興趣濃厚，思維也隨之活躍。）
二、探索新知
1．長方形的特征
⑴猜想。
談話：我們先來研究長方形的特征，仔細觀察黑板面、課桌面以及畫在黑板上的長方形，你發(fā)現(xiàn)了長方形的邊和角有什么特征？（讓學生分組交流說一說）
⑵驗證。
談話：同學們的猜想到底是對還是錯呢？我們能用什么辦法證明一下呢？請同學們四人一組互相討論，想辦法驗證一下長方形是不是真的具有這些特點。
量一量，折一折，比一比（學生說，電腦演示）通過驗證發(fā)現(xiàn)長方形的對邊確實相等
可以用三角尺的.直角去比一比。得出：
4個角都是直角
�。ㄕn件演示，驗證長方形對邊是否相等。使原本抽象的數(shù)學知識，變得直觀、形象，學生亦能更輕松，自主地獲取知識。）
�、刃〗Y：我們把相對的邊叫做對邊，相鄰的兩條邊叫做鄰邊。剛才同學們用折、量、比的方法說明了長方形的對邊相等，4個角都是直角。
2．正方形的特征。
師：剛才我們通過仔細觀察，大膽猜想，認真驗證得出了長方形的特征。你會用同樣的方法來學習正方形的特征嗎？
�。�1）獨立思考后，小組交流。
�。�2）匯報。
�。▽W生掌握的不止是知識，還有獲得知識的方法，這里讓學生運用自己已有的本領，小組學習探討，解決新知，學生真正成為學習的主人。）
3．師：你知道長方形和正方形有什么相同的地方？（課件填寫實驗報告表）
4．教學長、寬及邊長。
講述：通常我們把長方形長邊的長叫做長，短邊的長叫做寬。而正方形的四條邊都相等，我們把它們稱為邊長。
5．比較：長方形與正方形的關系。（課件演示長方形的長縮短到與寬等長，或長方形的寬延伸到與長等長。）
小學數(shù)學教學設計4
一、教材分析：
這是小學數(shù)學人教版第九冊第五單元的內容。學生已經(jīng)學習了平行四邊形、三角形、梯形的面積，在此基礎上學習組合圖形，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面則能將所學的知識進行綜合，提高學生綜合能力。本節(jié)課重點探索組合圖形面積的方法。教材安排的內容除了鞏固學生所學的知識外，更注重將解決問題的思考策略滲透其中。通過學生親手的“拼”、“剪”,將組合圖形進行分解，計算出組合圖形面積，從而掌握這類題的思考及解題方法。
二、學情分析：
根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，對組合圖形的認識并不很難。學生已經(jīng)系統(tǒng)的學過平行四邊形、三角形、梯形的'面積計算方法，對轉化思想也有所滲透。對于方法的借鑒、交流、思考、創(chuàng)新都需要教師的引導和點撥。
三、教學目標
1、掌握組合圖形面積計算的方法并正確計算。
2、能根據(jù)各種組合圖形的條件有效地選擇計算方法并進行正確的解答。
3、能運用所學的知識，初步解決生活中組合圖形的實際問題。
四、教學重點和難點
1、掌握組合圖形面積的計算方法。
2、理解計算組合圖形面積的多種方法，讓學生學會這類題目的思考方法。
3、學會運用“分割”與“添補“的方法計算組合圖形的面積。
五、教學過程
（一）、謎語激趣，以舊引新
�。ㄕn前）將一些教學用具的紙片發(fā)給學生
1、談話導入，課件出示謎語。（①草地上來了一群羊。打一水果名稱 ②又來了一群狼。 打一水果名稱）
�。�1）思考：謎語的謎底是什么？（①草莓 ②楊（羊）莓（沒））設計意圖：抓住教學內容的特點，運用知識的正遷移。給學生以啟示，調動學生的學習興趣。
�。�2）提問：你們覺得哪個謎語好猜？為什么？（第二個，因為第二個問題有了第一個問題做基礎，所以容易些。）
（3）學生回答后教師出示答案，從而導出新課，并板書課題。
設計意圖：用猜謎語的形式讓學生來明事理，從而導出新課。
2、課件出示各種學過的基本圖形。（如長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）
（1）同桌交流、討論。（小動）
�。�2）代表回答。
�。�3）復習平面圖形面積公式。
設計意圖：鞏固所學幾種平面圖形的面積公式及計算方法。
（二）、自主探究新知
1、小組合作，交流探討。
�。�1）教師要求：拿出課前準備的圖片從中任意選擇兩個圖形，拼成一個新的圖形。邊做邊思考，你拼的圖形像什么，是由哪個基本圖形拼成的，小組討論這個圖形的面積是怎樣計算的。
�。�2）2人小組討論并計算出圖形的面積。（小動）
設計意圖：以學生為主，讓學生進行分工、討論，通過集體的力量來計算這個圖形的面積。
2、自主合作，探索方法。
課件出示例題：小華家買了新房，計劃在客廳鋪地板，請你估計他家至少需要買多少瓷磚鋪地板，再實際算一算，并與同學交流。（有圖例）
�。�1）讓學生拿出課前準備的圖片中組合圖形的學具，與小組合作，先估一估，再通過自己喜歡的方法，計算出這個圖形的面積。（學生合作討論，教師巡視并作簡單的提示和指導。（大動）
�。�2）學生動手剪一剪，拼一拼（沿虛線剪下，將組合圖形分割成一個大長方形和小長方形或兩個梯形或補一個小正方形等多種割補法。）計算圖形的面積。
（3）根據(jù)學生的解法，教師進行分析、點評。
設計意圖：讓學生親手參與學習，通過拼剪與討論，明白能將組合圖形進行多種分割或割補后再計算其面積。
�。ㄈ⒙�(lián)系實際，鞏固拓展
1、課件出示課本中多種組合圖形，學生辨別圖形是由哪些平面圖形組成的。
2、學生獨立完成，代表發(fā)表自己的解題方法。
3、根據(jù)學生回答，教師點評：通過分解圖形的面積相加或補成所學的平面圖形再通過面積相減，都可以計算出組合圖形的面積。
設計意圖：讓學生根據(jù)圖形關系，推算出圖中的隱藏條件，讓學生明確解組合圖形的面積方法不是唯一的。
�。ㄋ模⒒仡櫲n，小結
1、學生小結 2、教師總結 3、布置作業(yè)。
設計意圖：讓學生自己小結，教師再總結，即培養(yǎng)了學生的概括能力，又能將本堂課的內容進行了總結。最后布置作業(yè)來鞏固本節(jié)課所學的內容。
六、板書設計
組合圖形的面積
組合圖形分割、添補 基本圖形
小學數(shù)學教學設計5
教學內容：五年級上冊第67頁例1。
教材分析：
本節(jié)課是學生在掌握了等式的性質及方程的意義的基礎上正式學習解方程的初始課。主要討論x+a=b的方程的解法。這部分知識的學習是學生進一步學習稍復雜的方程和應用方程解決實際問題的重要基礎，是本單元的重點內容之一，與原有教材不相同的是，新課標實驗教材以等式的基礎性質為基礎，而不是依據(jù)逆運算關系教學解方程，這有利于加強中小學數(shù)學教學的銜接。對于本課中較簡單的方程，教材要求，直接利用等式的性質，只要通過一次變形，即在方程兩邊同時加上或減去、乘上或除以一個數(shù)（0除外）就能求出方程的解。
教學目標：
1、運用知識遷移，結合直觀圖例，應用等式的性質，讓學生探索和理解簡易方程的解法。
2、通過探究較簡單的方程的解法，培養(yǎng)利用已有知識解決問題的意識和能力。
3、培養(yǎng)規(guī)范書寫和自覺檢查的習慣。
4、培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生探究熱情，養(yǎng)成良好的學習習慣
教學重點：利用等式的性質，理解和掌握形如x+a=b簡易方程的解法
教學難點：學生能正確“抵消”方程左邊的常數(shù)項
教學準備：多媒體課件
教學過程;
一、復習導入，回顧舊知
1、提問：什么是方程？
2、判斷下面各式哪些是方程？
aa+24=73 4 X =36+17 23÷>43
yaX +84 3 X +4=8 48÷=9
3、等式的性質是什么？（方程兩邊同時加減或乘除同一個數(shù)（0除外），左右兩邊仍然相等）
4、根據(jù)等式的性質完成填空a=b
a+3=b+( ) a-( )=b-c a×d=b×( ) a÷( )=b÷10師：今天我們將利用等式的這個性質來解決一些實際的問題，大家有信心
嗎？
二、整體感知，提出問題
1、主題圖導入（課件出示例1的主題圖）
師：請看大屏幕，請你說出圖上的意思。（盒子里有x個球，盒子外有3個球，合起來一共是9個球。）
師：能不能根據(jù)加法的意義列出方程
學生列出方程：X+3=9（引導學生根據(jù)加法的意義列出方程。）
師：大家和他的想法一樣嗎（板書：X+3=9）那么X是多少？
�。ó惪谕曊f6）
師：當然我知道這么簡單的問題是難不住大家的，但是從今天開始我們將學習利用解方程的方法來解決這個問題，（板書：解方程）齊讀解方程。
（設計思路：在這里學生能列出這個方程其實也是一個難點，因為學生一直是按以前算術方法的解題思路去分析，不假思索就會說出9-3=6，因此我在這里強調用加法的意義列出方程。為后面學習用方程解決問題做準備。另外強調解方程這種思考方法到中學解更加復雜的方程一直有用，可以提高學生學習掌握新的思考方法的積極性。）
2、提出問題
師：看到這個題目，你能提出哪些學習問題？
什么叫解方程？怎樣解方程？解方程應注意什么？
三、結合天平探究x+a=b方程的解法
1、出示概念：求方程解得過程叫做解方程
2、結合天平，理解方程
師：怎樣解方程呢？還是請?zhí)炱絹韼兔�。（出示天平圖1）
師：你能說說他的意思嗎？
師生結合圖一起說：天平的左邊是X+3，天平的右邊是9，左右兩邊正好平衡，說明兩邊相等。方程的左邊是X+3，方程的右邊是9，左右兩邊正好相等。齊讀這個方程X+3=9
3、明確目的，尋找方法
師：接下來我們就來解這個方程，哎，我不禁要問我們解方程的目的是
什么？（學生回答：解方程的目的就是要算出X=？）
師：對，我們解方程的目的就是要算出X等于幾.算出X的值，X的值就是X+3=9這個方程的解。
出示概念：使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，就做方程的解。齊讀
師：請你結合天平圖思考，怎樣才能使天平的左邊只剩下X，而且還要保持天平平衡？（同座位的同學可以相互討論）
組織交流（指名學生說，再說一次，齊說一次）
師：利用等式的性質1，天平的兩邊同時去掉3個皮球，天平的兩邊平衡，為什么要同時去掉3個，同時去掉兩個行嗎？
�。ㄕn件演示）進一步明確：只有天平的兩邊同時去掉3個皮球，左邊才能只剩下X。右邊剩下6個皮球，說明X代表6個皮球。
�。ㄔO計意圖：先由學生結合圖列出方程，再把方程轉換到天平上來，根據(jù)天平平衡的道理，學生很容易就想到從兩邊各拿走3個皮球，天平仍然平衡，再引導學生將這一變換過程反映到方程上，明白方程的兩邊同時減去3，方程的左右兩邊仍然相等。使學生的思維由圖轉化成式，再由式子轉化成圖，最后再由圖轉換成式子，在學生的頭腦中初步滲透數(shù)形結合的思想。另外，在這一段的教學中我兩次強調到解方程的目的，因為我覺得它很重要，）
師：利用等式的性質1，天平的兩邊同時去掉3個皮球，天平的兩邊保持
平衡，那么這句話在方程里該怎么說？
出示：方程的左邊－3＝方程的右邊－3
師：方程的左邊原來是X+3再減去3，方程的右邊原來是9也減去3（板書：X+3－3 9－3）這個時候天平仍然平衡，說明方程的左右兩邊相等，（板書：=）方程的左邊是X+3再減去一個3，就只剩下X，（板書：X）方程的右邊是9再減去3就是6。（板書：6）這個時候天平仍然保持平衡，所以X=6（板書：=）6就是這個方程的解。
師：在這里需要強調一點，解方程時每一步得到的都是一個等式，不能連等。另外還要注意等號對齊。
師：（畫個方框）這個過程就是解方程的過程，所以在過程前面要寫上（板書：解：）
師：剛才我們求出X+3=9這個方程的的解是X=6這個答案正確嗎？我們一
起來驗算一下
師板書：檢驗：方程的左邊= X+3
=6+3 =9
=方程的右邊
所以X=6是方程的解
師：一起回顧解方程x+a=b的步驟。（出示課件）
1、先寫解2、利用等式的性質寫出過程3、檢驗
4、解方程并檢驗：x+12=31 100+x=250
5、質疑：請同學們打開書67頁，還有什么不明白的地方？
�。ㄍㄟ^練習測試學生的掌握程度）
6、探究x-a=b方程的.解法
加法會解了，那么減法又怎樣做呢？我們來挑戰(zhàn)一下。
①出示方程：X-63=36，你能利用等式的性質使方程左邊變成只有x的形式嗎？
�、谕阑ハ嘤懻摚瑢⒂嬎氵^程補充完整。
③匯報交流，并板書。
�、芤龑П容^方程X+3=9與X-63=36，共同總結：原題中是加就用減來抵消，原題中是減就用加來抵消
7、解方程并檢驗X-3.2=5.8 X-1.8=4
四、整體收獲收獲整體
1、談談這節(jié)課的收獲，還有什么問題
討論：什么時候應該在方程的兩邊加，什么時候該減？
2、解方程時應注意什么？
五、拓展連接，遷移應用
完成課堂達標檢測
1、我是小法官，不對的請改正
A：x+1.2=5.7 B：x-1.8=4
x+1.2-1.2=5.7-1.2解：x-1.8+1.8=4+4
x=4.5 x=8
2、解方程，并檢驗
x+2.1=5.1 x-3.2=6.4
3、看圖列方程，并解答
4、拓展
X -0.5=3+1.9
《解方程》教學反思
“問題是數(shù)學的心臟”，問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。學生有了問題，才會思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。教師要把自己置身于學生的位置，處處以學生的眼光看待“已知”的教學內容，設身處地地設計問題，引發(fā)學生的思考。
小學五年級第四單元教材的設計打破了傳統(tǒng)的教學方法。在以前教材中，學習解方程之前首先要求學生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關系，然后利用：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差等關系來求出方程中的未知數(shù)。而新教材則是借用天平游戲使學生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進而學會解方程，還能使之與中學的移項解方程建立起聯(lián)系。
在教學前，由于我個人一直用傳統(tǒng)的教學方法，為了轉變自己的教學思想，更新教學觀念，我深入了解新教材的含義——方程是一個等式，是一個數(shù)學模型，是抽象的，而天平是一個具體的東西，利用天平這樣的實物來揭示等式的性質，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。并能站在“學生是學習的主人”和“教師是學習的組織者、引導者與合作者”的這一角度上，為學生創(chuàng)設學習的情境，通過直觀演示，充分給學生提供小組交流的機會。在教學的整個過程中，重點突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律，不斷對孩子們進行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學生都能靈活地運用此規(guī)律來解方程。從而，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的學習活動是那么的有滋有味，進而使我很順利地就完成了本課的教學任務。
通過近段時間的學習，發(fā)現(xiàn)學生對這種方法掌握的很好，而且很樂意用等式的性質來解方程，但同時讓我感到了一些困惑：
1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—X=23 56÷X=8等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學中，如果用等式性質來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著局限性。對于好的學生來說，讓他們嘗試解答X在減號、除號后面這類方程的解答方法，先把等號二邊同時加上X或先把等號二邊同時乘上X，再左右換位置，這樣有點麻煩。而且有的學生還很難掌握這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關系解答就比較簡單。
2、內容看似少實際教得多。難度下降后，看起來教師要教的內容變得少了，可實際上反而是多了。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。，成功之處：讓學生通過列式觀察，自主探索，分析比較，逐次分類，討論舉例等一系列活動去理解
不足之處：對解方程的格式和檢驗的格式強調不夠。
再教設計：課堂中一定要注意細節(jié)化的東西，培養(yǎng)學生的好習慣。
資源應用：直觀的演示，能讓學生更好地區(qū)別等式和方程。
小學數(shù)學教學設計6
【知識目標】
提高理解和運用漢民族語言的能力
【能力目標】
能快速掌握文章關鍵語段、語句，分析、評價作者觀點，能提出自己的見解
【情感目標】
學習作者一絲不茍，探究質疑的治學態(tài)度，培養(yǎng)準確運用祖國語言的精神。
【重點、難點】
一、提高理解和運用漢民族語言的能力是本文學習的重點。
二、能快速掌握文章關鍵語段、語句，分析、評價作者觀點，能提出自己的見解是本文難點。
【教學方法】
討論法點撥法
【教學時數(shù)】
一課時
【教學過程】
一、檢測預習
【解釋下列詞語或根據(jù)釋義寫出詞語】
咬文嚼字：過分地斟酌字句。多用來指死摳字眼而不領會精神實質。
錙銖必較：對極少的錢或很小的事情都十分計較。錙、銖，古代重量單位。
索然無味：乏味，形容沒有興趣的樣子。文中指提不起興趣。
清沁肺腑：文中指清新氣息滲入了人的內心。
付梓：古時用木板印刷，在木板上刻字叫梓，因此把稿件交付刊印叫付梓。
白鳴得意：自己表示很得意。(多含貶義)
乞靈：指請求神佛幫助。文中指請求書本及詞藻典故的幫助。含貶義。
二、速讀課文，問題思考，討論交流。
1、你能從中看出文章的寫作思路嗎
第一部分指出：文字與思想情感的關系，文字上的推敲，就是情感上的“推敲”。
后一部分指出：用字難處在意義的確定與控制。運用文字聯(lián)想意義，“惟陳言之務去”。
全文主旨：運用文字應有謹嚴精神，為文應刻苦自勵，求思想情感和語言的精練，達到藝術之美。
2、你會對下面幾個例子從“咬文嚼字”的角度進行分析嗎
例一：“你是沒有骨氣的文人”改為“你這沒有骨氣的文人”。
例二：《史記》李廣射虎一段的改寫。
例三：“僧推月下門”一句詩的推敲。
例四：《惠山烹小龍團》詩中三、四兩句的內涵剖析。
【這個思考探究活動是開放性的，允許學生自主思維】
第一例：句式有所變換，隨著句式變動，感情色彩也有極大的變動，特別是“你這……”帶有極端憎惡的驚嘆語氣，表現(xiàn)著強烈的情感。但不能認為這樣改動一律有效，有的不僅不能表現(xiàn)強烈感情，反而會造出一句病句�！澳氵@革命家的風度”并不能成為句子。
第二例：【除了作者的分析外，實際上允許學生各抒己見。王若虛的說法也有一定道理。】這則事例也告訴我們換一字、一句都會改變思想和情感的表達。至于簡筆還是繁筆，應是“各得其宜．各盡其妙”。
第三例【應該聯(lián)系詩歌背景來分析，作者的觀點不一定準確，但探究質疑的精神是我們應學習的】
作者認為“推”固然顯得魯莽一點，而“敲”就顯得拘禮些。“推”好還是“敲”好正如作者所說：“問題不在‘推’字和‘敲’字哪一個比較恰當，而是哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’�！�
第四例，蘇東坡《惠山烹小龍團》詩的三四句．明月照著泉水與清茶泡在泉水里有共同的清沁肺腑的意味．這是善用字的聯(lián)想意義．含混之中有蘊藉。
3、理解“咬文嚼字”在文中的具體含義：
首先“咬文嚼字”是煉字的過程，是對語言文字的選擇加工和錘煉，選擇那些既表達意思又體現(xiàn)思想情感的語言。
其次．“咬文嚼字”是閱讀或寫作的一種嚴謹態(tài)度，表面上它只是斟酌文字的分量，實際上是調整思想和情感。
其三，在文字上的推敲，骨子里實在是在思想感情上“推敲”。
其四，既要善于運用詞語的聯(lián)想意義，又要防止“套板反應”，本著運用文字所應用的嚴謹精神，推陳出新，創(chuàng)造新鮮而真切的情趣。
三、遷移運用，試比較下列來自生活中的例子
☆你這混蛋--你是混蛋--你是個混蛋--你真是混蛋
☆你真是的--你這個人真是的--你這人真是的
☆你客氣什么--你這么客氣干什么--你不用這么客氣
☆我要來去石獅吃桌子--我到石獅給朋友請吃飯--我到石獅赴宴
☆我白白米養(yǎng)了你這蹲窩雞--我用盡心血養(yǎng)你真沒用--我含辛茹苦養(yǎng)了你這不肖子
☆我快要死了，你怎么這樣沒用--我老了，你怎么總是長不大--我已是風燭殘年了，你怎么這么不成器
☆網(wǎng)絡語言：我靠-我暈-我被打敗了--老大爺：我犯糊涂了--俗語：我如墜五里霧中--書面語：這簡直不可思議
四、拓展思維
范題引路
請同學們從“煉字”的角度出發(fā)，在下文中的橫線上填上恰當?shù)脑~語。
女人反對重男輕女，卻又常常跑到“減肥訓練班”。
臉皮厚的人，最常說的--句話是“我待你不薄”。
招聘大都是“有經(jīng)驗者優(yōu)先”，①則相反。
有人請假的理由是“病假”．只因為②。
從電話費的帳單中．最能體會出“③”的`道理。
沒錢的流浪者，叫“游民”，有錢的流浪者，叫“④”。青春不要“留白”，可也千萬別“白留”。
大學生只有當月未囊空如洗時，才會給雙親寫寥寥數(shù)語，因為，惟有家書才能“⑤”。
白手起家的富翁，有的是從“⑥”干起的。
以前，父母的話對子女是一言九鼎；而今，子女對父母的話則是一言九“頂”。
答案①招婿②病是假的③言多必失④游客⑤抵萬金⑥黑手
五、作業(yè)
完成《導學》“能力訓練“
預習《讀《伊索寓言《
【教學反思】
本文是文論，針對性強，觀點集中明確，學生不難自己理解。教師引導學生以子都為主，能快速掌握文章關鍵語段、語句，分析、評價作者觀點，學習作者一絲不茍，探究質疑的治學態(tài)度，培養(yǎng)準確運用祖國語言的精神。抓住重點語段與關鍵詞，并且能夠進行較為準確的概括歸納。
對語言的運用，希望學生能夠結合生活中實例，咀嚼品味語詞的不同用法與作用，能提出自己的見解，提高運用語詞，精確遣詞造句的能力。
本課努力把文本提供的實例與生活情境結合，貼近學生生活與生命、情感體驗，學生較為吸取，學習效果較好。
學生還未能夠從生活中提取信息，加以分析和比較，可以讓他們在課后互相合作，通過報刊閱讀或生活語的采集，做進一步的比較提煉與提高。也可以提供平時習作片段，大家都來“咬文嚼字”，互挑毛病，互相促進。
惜緣
小學數(shù)學教學設計7
教學方法
演示法、討論法、練習法。
教學目標
知識與技能：學生通過觀察，初步理解簡單的同分母分數(shù)加減法的算理。
過程與方法：
通過合作探索、對比觀察，初步感知同分母分數(shù)加減法的計算方法，培養(yǎng)學生抽象概括與觀察類推的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生自主探索的學習理念，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。教學重點學會簡單的同分母分數(shù)的'加、減法的計算方法，能正確計算。教學難點理解掌握1減幾分之幾的減法算理,正確計算學情分析前面學生已經(jīng)認識了幾分之一和幾分之幾的分數(shù)并能比較分數(shù)的大小，本節(jié)內容包括同分母（分母小于10）分數(shù)加減法及1減幾分之幾的計算。教材是利用吃西瓜的情景引出分數(shù)的簡單計算。采用這一情景，有利于調動學生良好的情感體驗，從而激發(fā)學習積極性。教學時著重引導學生在情景中感知，形成正確表象；在操作中體會，得出正確結論；在交流中明理，認識到分數(shù)計算中分數(shù)單位并沒有發(fā)生變化，從而加深對分數(shù)意義的理解。
教學過程
復習舊知，引入新課
根據(jù)課件表示分數(shù)，讓學生說一說這些分數(shù)里分別包含幾個幾分之一
創(chuàng)設情境引入新課
故事導入：
�、賻煟和瑢W們，你們看過功夫熊貓嗎？他們的功夫非常厲害，但是他們卻遇到了一個難題，怎么回事呢？我們一起去看一看吧
②師：五俠今天練功十分賣力，師傅就決定獎勵小虎和仙鶴一個西瓜。師傅把這個西瓜平均切成了八塊，小虎吃了2塊，仙鶴吃了1塊，正準備接著吃，突然被師傅給攔住了，師傅說：“要想接著吃就必須回答我的一個問題：這可把他倆難住了，到底是什么問題呢？師傅問：“你們一共吃了這個西瓜的幾分之幾？
�、蹘煟和瑢W們，我們幫幫他們好嗎？
�、軒煟阂鉀Q這個問題，大家就得學好我們今天的這堂課——分數(shù)的簡單計算（板書課題）
小學數(shù)學教學設計8
設計說明
“平行與垂直”是在學生學習了直線和角等知識的基礎上進行教學的。教材通過具體的生活情境，讓學生充分感知平行和垂直是同一個平面內兩條直線的特殊位置關系�；谝陨习才�，將本課時教學設計作如下說明。
《數(shù)學課程標準》提倡學生會用自己的語言去表述對概念的理解，倡導學生學會用所學的知識去解決生活中的問題。在學習本課時的過程中，讓學生找生活中的平行現(xiàn)象、垂直現(xiàn)象，找?guī)缀螆D形中的平行線、垂線等活動都是這一理念的具體體現(xiàn)。特別是在最后環(huán)節(jié)，通過欣賞生活中的平行與垂直，讓學生體會了平行與垂直與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，知道了平行與垂直的重要性，更感受了數(shù)學的魅力。根據(jù)本節(jié)課的教學目標，將教學內容分為兩部分：第一部分通過探究與比較，讓學生初步認識平行線和垂線；第二部分讓學生進一步理解平行與垂直。
課前準備
教師準備PPT課件三角尺量角器
學生準備三角尺量角器直尺手工紙
教學過程
創(chuàng)設情境，引入新課
1．畫一畫。
(1)同學們在紙上任意畫兩條直線，會有哪幾種情況？
(2)教師總結同學畫的各種情況，大體有以下幾種：(出示課件)
2．揭示課題。
兩條直線在同一個平面內的位置關系有以上幾種情況，它們都有哪些特點呢？本節(jié)課我們就一起來探究。(板書課題)
設計意圖：讓學生發(fā)揮想象，動手畫直線，鍛煉了學生的想象力。學生在動手畫的過程中也感受到同一個平面內兩條直線之間的位置關系，培養(yǎng)了學生自主探究的意識。
探究比較，掌握特征
1．討論，下面的圖形可以分成幾類？
(生嘗試把畫出的圖形進行分類)
預設學生以是否相交為標準，可能會把①、③分為一類，②、④分為一類。(圖形④可暫不做糾正)
2．小組討論交流，探究圖形特征。
(1)明確分類標準：按兩條直線“相交”或“不相交”進行分類。
(2)重點討論圖形④中的兩條直線是否相交。(直線可以向兩端無限延伸，圖形④中的兩條直線延長后會相交)
(3)明確分類結果。
相交：①、③、④；
不相交：②。
設計意圖：分類是建立概念的基礎，引導學生經(jīng)歷分類的過程，感受相交與平行的本質區(qū)別。
3．歸納特征，構建新知。
(1)平行。
�、偻ㄟ^同學們的`探究，我們發(fā)現(xiàn)了在同一個平面內，兩條直線的位置關系有兩種情況：一種是相交，另一種是不相交。在同一個平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。(板書：平行)
�、诒硎痉椒ǎ浩叫锌梢杂梅枴啊巍北硎�。a與b互相平行，記作a∥b，讀作a平行于b。
(2)垂直。
①分類：把上面的圖形①、③、④以“是否相交成直角”為標準再次分類。
師：你怎么知道是否相交成直角呢？(用三角尺或量角器量一下)
②呈現(xiàn)概念：圖③中兩條直線相交成直角，就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。(板書：垂直)
�、郾硎痉椒ǎ捍怪笨梢杂梅枴啊汀北硎�。直線a與b互相垂直，記作a⊥b，讀作a垂直于b，垂足用字母“O”表示。
4．聯(lián)系實際，深化概念。
(1)過渡：其實我們天天都在和平行與垂直打交道。你們看，書本封面相鄰的兩條邊是互相垂直的，相對的兩條邊是互相平行的。
(2)學生舉例：同學們，找一找你的身邊還有哪些平行或垂直的例子？找到后把你的發(fā)現(xiàn)告訴同組的同學。
設計意圖：讓學生舉例說一說生活中的平行和垂直的例子，使學生充分體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
小學數(shù)學教學設計9
設計說明
與時、分、秒相比，年、月、日之間的關系更加復雜，雖然學生在日常生活中有一些感性的認知經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數(shù)學思考的過程。本節(jié)課的教學在學生自主探索、合作交流的基礎上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并使學生在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展。進步和發(fā)展主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1．創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
教學時，創(chuàng)造性地使用教材，以用生活中的數(shù)學解決生活中的簡單問題為基本理念，從課題的引入到課后的練習，以及課中關于年、月、日等知識的補充，都將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，感悟學習數(shù)學的意義，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
2．注重觀察，引導發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)能力。
教學時，通過學生已有的生活經(jīng)歷、年歷卡及相關統(tǒng)計表，讓學生在觀察中了解年、月、日及大月、小月等知識，在發(fā)現(xiàn)中掌握知識，這樣既激發(fā)了學生的參與興趣，啟發(fā)了學生的積極思維，又讓學生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)中獲取新知，成為學習的主人。努力拓展學生獲取知識的空間，讓學生將有關年、月、日的知識更加系統(tǒng)地納入自己的知識網(wǎng)絡中。
課前準備
教師準備 PPT課件 學情檢測卡
學生準備 年歷卡
教學過程
第1課時 看日歷(一)
⊙談話導入，引出新課
師：同學們，你們知道今天的日期嗎？在你們的'記憶中有哪些美好的或有特殊意義的日子呢？(學生自由匯報)
師：在這些特殊的日子里，我們都用到了哪些時間單位？
(年、月、日)
師：關于年、月、日，同學們知道得真多！現(xiàn)在就讓我們一起來探索日歷中的秘密吧！
(板書課題：看日歷)
設計意圖：以特殊的日子為切入點，從而有效地激起學生的求知欲，打開學生的思維，同時為下面的新知教學做好鋪墊。
⊙親自實踐，探究新知
觀察教材附頁1，把xxxx～xxxx年各月份的天數(shù)記錄在表格中，談一談你的發(fā)現(xiàn)。
師：請同學們仔細觀察這4年的年歷，和同桌說一說你從中發(fā)現(xiàn)了什么。
學生獨立觀察，與同桌交流后匯報。
師：請同學們在表格中記錄下xxxx～xxxx年各月份的天數(shù)。
學生參照教材附頁1獨立完成。
師：請同學們在小組內互相核對、訂正所填的數(shù)據(jù)，以保證自己所填數(shù)據(jù)的準確性。
同桌交流、核對，師巡視。
師：請同學們觀察記錄表中各月份的天數(shù)，說說你有什么新的發(fā)現(xiàn)。
預設
生1：一年12個月的天數(shù)有所不同。
生2：1，3，5，7，8，10，12月每個月有31天；4，6，9，11月每個月有30天。
生3：2月的天數(shù)很特殊，xxxx年、xxxx年、xxxx年的2月有28天，xxxx年的2月有29天。
……
師根據(jù)學生的回答板書：
一年有12個月。
31天：1，3，5，7，8，10，12月
30天：4，6，9，11月
xxxx年、xxxx年、xxxx年的2月有28天，xxxx年的2月有29天。
師總結：我們把有31天的月份稱為大月；把有30天的月份稱為小月；2月是一個特殊的月份，它的天數(shù)和別的月份都不一樣，所以2月既不是大月，也不是小月。
師：請同學們自己想辦法記住各月份的天數(shù)。
學生匯報記憶方法。
(如果學生說出了書中的兩種記憶方法，老師可以引導全班學生一起嘗試記憶；如果學生沒有說出來，教師可利用課件出示)
(課件出示)“左拳記憶法”。
請你伸出左手，握拳，拳頭背向上，從右向左，從1月數(shù)到7月，再從左向右，從8月數(shù)到12月。凡是數(shù)到凸的地方的那個月就是大月，有31天；凡是數(shù)到凹的地方，除了2月，其他都是小月。
師：請大家邊看邊實踐。
(課件重復演示，學生實踐)
(課件出示)“口訣記憶法”。
一三五七八十臘(12月)，三十一天永不差；四六九冬(11月)三十日；平年二月二十八，閏年二月把一加。
設計意圖：通過動手操作、探究、思考、發(fā)現(xiàn)知識，提高學生的操作能力，培養(yǎng)學生的思維能力。通過老師的簡單小結，在學生發(fā)現(xiàn)的基礎上介紹相關知識，幫助學生將零碎的知識進行梳理。
小學數(shù)學教學設計10
教材分析
1.與整數(shù)、小數(shù)的計算教學相同，分數(shù)乘法的計算主要通過實際問題引出計算問題，并在練習中安排一定數(shù)量的解決實際問題的內容，豐富練習方式，加強計算與實際應用的聯(lián)系。
2．分數(shù)乘法既是本單元的基礎也是分數(shù)除法學習的基礎，因此本節(jié)課所學內容非常重要。
學情分析
1．由于分數(shù)乘法的計算過程要比整數(shù)乘法的極端過程復雜，因此學生對于這方面知識的學習有很大的吃力感，所以加強學生的計算能力是學習這方面知識的保證。
2．學生認知發(fā)展分析：小學學生現(xiàn)在的認知基礎還是以整數(shù)乘法為主，他們習慣于學習整數(shù)乘法方面的知識和解題方法與思路。因此學習本節(jié)課內容主要從整數(shù)入手，逐漸加強學生對分數(shù)乘法的認識。
3．學生認知障礙點：學生在剛開始學分數(shù)乘法時可能有時想不到先約分，后計算。
教學目標
1.使學生通過自主探索，理解分數(shù)乘法的意義，掌握分數(shù)乘法的計算方法，能夠應用分數(shù)乘整數(shù)的計算法則，比較熟練地進行計算。
2.使學生進一步增強運用已有知識經(jīng)驗探索并解決問題的意識，體驗探索學習的樂趣。
教學過程
一、復習
1.出示復習題。
�。�1）列式計算
5個12是多少？ 9個11是多少？8個6是多少？
�。�2）計算：
46＋46 ＋46 ＝ 15＋15 ＋15 ＝
用乘法可以怎樣表示？
2.引出課題。
20(5)＋20(5)＋20(5) 這題我們還可以怎么計算？今天我們就來學習分數(shù)乘法。
二、新授
1、利用 20(5)＋20(5)＋20(5) 教學分數(shù)乘法。
�。�1） 這道加法算式中，加數(shù)各是多少？（都是20(5)）
�。�2）表示幾個相同加數(shù)的和，我們還可以用什么方法來計算？怎么列式？（乘法，20(5)×3）
2、出示例1，畫出線段圖，學生獨立列式解答。
�。�1）引導學生看圖，理解“人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的11(2)”，就是把袋鼠跳一下的距離即這一整條線段看作單位“1”。把這條線段平均分成11份，其中的2份就表示人跑一步的距離。
�。�2）引導學生根據(jù)線段圖理解，人跑一步是袋鼠跳一下的11(2)，那么“人跑3步的距離相當于袋鼠跳一下的幾分之幾？”就是求3個是多少？（列式：11(2)×3 = ）
3、結合以上兩題，歸納出分數(shù)乘整數(shù)的計算法則：分數(shù)乘整數(shù)，用分數(shù)的'的分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。
4、練習：練習完成“做一做”第2題。
5、教學例2
�。�1）出示8(3)×6，學生獨立計算。
（2）根據(jù)計算結果，學生觀察討論：乘得的積是不是最簡分數(shù)？應該怎么辦？
�。�3）學生通過自己的想法的來約分：A、先約分再計算；B、先計算得出乘積后約分。
（4）對比，讓學生體會先約分再計算的方法比較簡便，同時向學生說明先約分的書寫格式。
三、練習
1、完成“做一做”的第一題。（提醒學生，計算前先觀察分數(shù)的分母與整數(shù)是否可以約分，養(yǎng)成先約分在計算的習慣）
2、“做一做”第3題。（先讓學生說說解題思路，討論先算什么可以使計算簡便。如果用連乘算式，要提醒學生先約分再計算。）
小學數(shù)學教學設計11
教學內容：
教科書第41～43頁
教學目標：
1、通過生活情景，讓學生初步感知平移和旋轉現(xiàn)象；讓學生通過觀察、分類、對比，初步了解物體的平移和旋轉的變換特征；初步會判斷圖形的平移和旋轉。
2、會在方格紙上平移簡單的圖形。通過觀察、動手操作，培養(yǎng)學生的觀察能力和解決問題的能力。
教學重點：
能正確判斷圖形的這兩種變換。
教學難點：
會在方格紙上平移簡單的圖形。
教具準備：
課件、學具。
教學過程：
一、談話引入。談話引入，初步感知平移旋轉現(xiàn)象。
師：你們喜歡去游樂園嗎？今天我們一起游樂園去看看吧！
（課件出示：高空纜車、碰碰車、摩天輪、旋轉木馬）
師：你喜歡哪個游戲活動，它是怎樣運動的？用手勢比劃比劃。
1、感知平移與旋轉現(xiàn)象
（1）看一看，說一說游樂園里有哪些游樂項目？
�。�2）這些游樂項目是怎樣運動的？
（3）根據(jù)游樂項目不同的運動，可以分幾類類？怎么分的？
（4）自己先分一分，有什么困難再在四人小組里交流一下。
二、講授新課
1、生活中的平移。
平移和旋轉都是物體或圖形的位置變化。平移就是物體沿直線移動。明明想問問你們：（課件出現(xiàn)明明及聲音�！霸谏钪心阋娺^哪些平移現(xiàn)象？”）先說給你同組的.小朋友聽聽！再請學生回答。
說得真棒，瞧，我們學校的觀光電梯，它的上升、下降，都是沿著（一條直線移動）就是（平移）。“只要是物體或圖形沿著直線移動，就是平移。
你們想親身體驗一下平移嗎？（想）全體起立，我們一起來，向左平移2步，向右平移2步。真棒��！請坐。我們生活中的平移現(xiàn)象可多了，你能用你桌上的物體做做平移運動嗎？
如果要把平移的現(xiàn)象表現(xiàn)在紙上，我們又該怎么做呢？聽！聰聰在邀請我們呢！（聰聰：“小朋友，快來移移看！”）
2、將圖形進行平移。
1、移一移。每人準備一張方格紙和一張小房子紙片，按要求向上、下、左、右四個方向進行平移。
2、教學例題。出示下圖：問：在方格紙上的“小房子”向哪個方向平移了幾格？學生獨立研究，教師巡視指導，然后在小組內交流，最后全班交流。交流時重點解決以下問題：“音樂廳”向右平移了幾格？你是怎么看出來的？
小結：要數(shù)一個圖形平移的格數(shù)，只要去數(shù)某個點或某條邊移動的格數(shù)。學生獨立分析例題中金魚圖和火箭圖的平移情況，完成填空后全班交流。
3、想想做做4學生獨立完成后在組內交流，互相評價。
4、教學“試一試”問：如果在方格紙上把“小房子”向上平移3格，平移后的圖形將在什么位置？你能將平移后的圖形在方格紙上畫出來嗎？怎樣畫比較好？
3、生活中的旋轉
你們真是聰明的孩子，不僅認識了平移的現(xiàn)象還學會了平移的方法。剛才我們還見到了另一種現(xiàn)象，是什么呀？（旋轉）
旋轉就是物體繞著某一個點或軸運動（明明還想問問你們：“你見過哪些旋轉現(xiàn)象？”）（先說給同桌聽聽，然后匯報。）
像鐘面的指針，指南針它們都繞著一個點移動，這些都是旋轉現(xiàn)象。
小朋友們的思維真開闊，下面我們一起來體驗一下旋轉的現(xiàn)象吧！起立，一起來左轉2圈，右轉2圈。旋轉可真有意思，你能用你周圍的物體體驗一下旋轉嗎？（師在生中看說。）
三、課堂練習
1、下列現(xiàn)象哪些是平移？哪些是旋轉？（課本P43頁第三題）
2、欣賞生活中的平移和旋轉現(xiàn)象。
3、獨立完成練習十的1、2題。
四、課堂總結
你能用自己的話說說什么是平移？什么是旋轉？
小學數(shù)學教學設計12
實施素質教育的主陣地在課堂，課堂教學質量的高低取決于課堂教學設計。
為了提高廣大小學數(shù)學教師的課堂教學設計能力，同時也給廣大小學數(shù)學教師提供一個展示能力的機會，由教育部西南大學基礎教育課程研究中心和北碚區(qū)教師進修學院聯(lián)合組織了新課程小學數(shù)學課堂教學設計大賽。北碚區(qū)的每個直屬學校和鎮(zhèn)教育中心均參加了此次大賽，并得到了廣大數(shù)學教師的'踴躍參與，共收到181份教學設計。經(jīng)過評委的認真評選，評出了一等獎35名，二等
將42名，三等獎59名。
小學數(shù)學教學設計13
教學目標：
知識與技能：使學生進一步認識圖形的軸對稱，探索圖形軸對稱的特征和性質，并能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。
過程與方法：學生通過觀察、思考、實踐、發(fā)現(xiàn)，親歷知識形成的過程，進一步掌握觀察、思考、歸納的數(shù)學學習方法。
情感、態(tài)度與價值觀：學生感受對稱美，陶冶熱愛數(shù)學的情感和形成樂于探索的態(tài)度，學生體會數(shù)學在生活中的實際價值。
教學重點：掌握軸對稱圖形的特征，并能補全軸對稱圖形。
教學難點：在方格紙上畫出軸對稱圖形的另一半。
教學過程：
一、喚起與生成
1、復習舊知
出示課件：（二年級課本圖片）
同學們還記得這些圖形嗎？它們都是什么圖形？（都是軸對稱圖形）
這就是我們二年級學過的軸對稱圖形，關于軸對稱圖形，我們已經(jīng)知道了什么？
生匯報，并找出圖形的對稱軸。
2、揭示課題
這節(jié)課我們就用數(shù)學的眼光，深入研究軸對稱圖形。
探究與解決
探究一：軸對稱圖形的特征
出示例1圖片
它是軸對稱圖形碼？你能畫出它的對稱軸嗎？
請同學們想像一下，如果沿著對稱軸對折，對稱軸兩邊的圖形會……（重合）
圖形上的線段會……（重合），線段上的點呢？……（也會重合）。如果這里有一個點A，會與哪個點重合？（生上臺指）像這樣，對折后，能完全重合的點，叫做對稱點。點A和點A’互為對稱點。
問題1：仔細觀察點A、點A’和對稱軸，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生匯報
小結：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，這組對稱點，在對稱軸相對的兩邊，并且它們到對稱軸的距離相等。
那么，你還能找到點B的對稱點嗎？
你還能找出更多組的'對稱點嗎？（拿出學習單，試一下）
誰還找到了不同的對稱點？
小結：這無數(shù)組對稱點中的每一組對稱點，都在對稱軸相對的兩邊，并且它們到對稱軸的距離相等。
連接你找到的每組對稱點。
問題2：仔細觀察，每組對稱點之間的連線與對稱軸有什么關系？
同學們，你們找到的每組對稱點的連線，都與對稱軸垂直嗎？
垂直表示的是兩條直線的關系，可以說它們是互相垂直。看來，每組對稱點之間的連線，都與對稱軸互相垂直。
小結：軸對稱圖形的特征：
每組對稱點都在對稱軸相對的兩邊。
每組對稱點到對稱軸的距離都相等。
每組對稱點之間的連線與對稱軸互相垂直。
探究二：補全軸對稱圖形的方法。
出示例2
這是一個不完整的軸對稱圖形，你能補全嗎？補全后會是一個什么樣的軸對稱圖形？這是同學們的猜想？如何驗證我們的猜想？
請拿出學習單，打開第二頁。
1、請補全下面這個軸對稱圖形。
2、請同學們小組內交流，你是怎樣完成這個軸對稱圖形的？
生匯報
同學們，都用了這兩種方法完成的嗎？
這兩種方法都能很好的完成這幅圖形，哪種方法才是最快的呢？
同學們真了不起，你們的想法和數(shù)學家的想法一樣。他們也是這樣想的。
看來，要想畫的又好又快，需要這幾個步驟：
先找到這幾個點
（課件出示1、找：端點）
找到端點之后，我們要……
生：找對稱點（課件出示2、標：對稱點）
然后呢？
生：連線（課件出示：3、連：順次連接）
小結：同學們，在這節(jié)課上，我們通過動手動腦、自主探索，（課件出示）不僅發(fā)現(xiàn)了軸對稱圖形的特征…… 而且還找到了補全軸對稱圖形又好又快的方法……想不想利用學到的知識，解決問題。
三、訓練與應用
1、你能補全這個圖形碼？
�。贸鲎鳂I(yè)紙的第三頁，看誰畫的又好又快）生匯報。怎樣完成的？
2、是從哪張紙上剪下來的？連一連。
你是怎樣想的？
像下面這樣把一張紙連續(xù)對折3次，剪出的是什么圖形？對折四次呢？
有興趣的同學，可以課下試一下。
四、小結與提升
一節(jié)課的時間是有限的，通過這節(jié)課的學習，你哪些收獲？
軸對稱現(xiàn)象不止在我們數(shù)學上有，生活中也有很多的軸對稱現(xiàn)象。
欣賞圖片
美不美？（美）其實，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們就會發(fā)現(xiàn)生活中的美，會發(fā)現(xiàn)看似枯燥的數(shù)學王國也充滿了樂趣，充滿了美……
小學數(shù)學教學設計14
數(shù)學活動是數(shù)學教育在活動中進行，活動是形式，是實現(xiàn)目標的手段，讓學生通過活動學習數(shù)學，讓活動貫穿始終�；顒又屑劝ú僮餍曰顒樱▌邮郑舶ㄓ^念性活動（動腦），做數(shù)學活動時要注意調動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協(xié)調活動，學生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)等形式，在 “ 做中學 ” 、 “ 學中做 ” 。教、學、做合一，讓學生在活 動中感受到輕松、快活。學生在活動中，體腦結合，手腦并用，減輕了學習負擔，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進一步發(fā)展。
教學中數(shù)學活動的設計，教師應在教學設計中把學生的活動貫穿于教學全過程，使學生最大限度地處于主動學習狀態(tài)，能積極主動地動手、動口、動眼、動腦，使教學成為學生自己的學習活動。顯然，在教學設計中，注重學生活動，體現(xiàn)了人文取向。以學生為本，發(fā)揮學生的主體性，發(fā)展學生健康的個性，這是時代的需要，也是素質教育的鮮明特征。
數(shù)學活動的設計應注意幾點：
1、體現(xiàn)知識的發(fā)生過程
教學過程不是只關注掌握知識結論，更要關注學生對知識發(fā)生過程的理解。因而在教學設計中，教師不應急于把結論告訴學生，而應當為學生創(chuàng)設思維活動的'機會，特別是有利于求異思維發(fā)展的教學環(huán)境。重視教學的“過程”，讓學生參與到“過程”中來，并在“過程”中享受到比較充分的思想和行為自由，獲得比較寬廣的活動空間，為創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供最基本的條件。
2、激勵學生主動參與
在設計中，要運用多種方式、途徑和策略，引發(fā)和激勵所有學生主動參與到教學中來，使學習成為學生自己的活動，使學生學會選擇，學會參與，多給學生自我設計、自我操作及交流評價的機會，多給學生一些自由表達思想與情感的機會。
3、注重小組合作學習
小組合作學習是課堂教學中生生互動的有效形式，它有利于擴大參與面，為學生提供更大的自由空間和更多的相互交流的機會，大大提高學習效率。因此，在教學設計中，我們應根據(jù)教學內容，抓住時機，組織學生進行小組討論，使學生在合作學習中主動獲取知識。
通過學習使我受益匪淺，從中彌補了很多不足，我會把所學知識應用于今后的教學之中，努力創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，有效提高教學效率。
小學數(shù)學教學設計15
一、標準分析
本單元在整理混合運算順序時，是結合解決問題進行的。目的是使學生在解決一個個實際問題的過程中，進一步掌握分析解決問題的策略和方法，同時體會運算順序規(guī)定的必要性，從而系統(tǒng)地掌握混合運算的順序。教材創(chuàng)設了熱鬧的滑雪場情境，由此生出一系列的情境串，引出相應的4個例題。每個例題都呈現(xiàn)了學生交流不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動解決問題。
二、學情分析
學生對四則混合運算中，先算什么，再算什么，最后算什么，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，因此教學例5時，采用自主探索和小組合作相結合的.學習方式開展學習活動。
三、教學目標
1、使學生進一步掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。
2、在學生的頭腦中強化小括號的作用。
3、在練習中總結歸納出四則混合運算的順序。
四、教學過程
�。ㄒ唬┮胝n題
我們過去已經(jīng)學習了四則混合運算的不少內容，知道了四則混合運算的運算順序，并能按混合運算的運算順序進行計算。今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習整數(shù)的四則混合運算，(板書課題)總結我們已經(jīng)學過的整數(shù)四則混合運算的運算順序，提高四則混合運算的運算能力。請小組合作，討論整理總結四則混合運算的知識。
（二）講授新課
出示例5
�。�1）42+6×（12-4）
�。�2）42+6×12-4
學生在練習本上獨立解答。（畫出順序線）
兩名學生板演。
全班學生進行檢驗。
上面的兩道題數(shù)字、符號以及數(shù)字的順序都沒有改變，為什么兩題的計算結果卻不一樣？
�。ㄈ┬〗M討論
（四）匯報交流
四則混合運算順序有以下幾種情況：
第一：只有加、減法混合的運算，從左到右，誰在前先算誰；
第二：只有乘、除法混合的運算，也是從左到右，誰在前先算誰；
第三：加、減、乘、除法混合的運算，先計算乘除，再計算加減；
第四：算式中有括號的，都要先算括號里面的，然后再按先乘除，后加減的順序進行。
�。ㄎ澹┱砜偨Y
我們知道了加法、減法、乘法和除法統(tǒng)稱為四則混合運算，我反問一句，四則混合運算指的是什么呢？
關于四則混合運算的順序，同學們討論的結果是：四則混合運算可以分為兩種基本情況：一種是沒有括號的，一種是有括號的。沒有括號的算式又分為兩種，一種是只有加減混合或只有乘除混合，這樣的混合運算順序是什么呢？
（六）鞏固練習
1、P12做一做第1題。
�。�1）讓學生說出各題的運算順序。
�。�2）獨立進行計算。
（3）匯報計算的結果，評議訂正。
2、P12做一做第2題。
學校食堂買來大米850千克，運了3車，還剩100千克。平均每車運多少千克？
�。�1）請同學們認真看題，弄清題中的信息和問題，分析他們之間數(shù)量關系，確定解決問題的步驟，再列式計算。
�。�2）交流解決問題的方法和結果。
3、P14第四題。
下面各題，看誰做得都對。
75＋360÷20－572－4×6÷3
75＋360÷（20－5）（72－4）×6÷3
�。�75＋360）÷（20－5）（72－4）×（6÷3）
教師巡視糾正。
4、課堂作業(yè)
�。ㄆ撸┱n堂總結
回憶一下這節(jié)課的學習過程，我們一起來交流一下學習的收獲。
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