六年級科學《杠桿的科學》教學設計

　　作為一位杰出的教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的六年級科學《杠桿的科學》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　【教學內容分析】

　　《杠桿的科學》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導學生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：

　　1、認識杠桿；

　　2、研究杠桿的秘密。

　　其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生經歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數據的分析來認識杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展學生利用數據來說明問題的能力。本課教材的安排正體現“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念，教科書并沒有直接告訴學生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創(chuàng)造性地展開活動，使學生的探究能力和科學素養(yǎng)得以提高。

　　【學生學習情況分析】

　　在生活中，學生使用工具來完成一些事情的經歷也是很多的，這很大程度上來源于經驗的積累。在學習本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學習，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械，但學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學生有類似的生活經歷，利于學生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導學生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學生通過實驗，對實驗數據的統(tǒng)計分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。

　　【設計思想】

　　《科學課程標準》提出了“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念。因此，小學科學課堂應以探究為基礎，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，不斷激發(fā)學生的活力，引導他們理解、認識、探索、發(fā)現，促進學生主動獲取知識，提高能力。本課的教學設計由生活入手，巧設疑問，激發(fā)興趣，引導學生盡早進入學習狀態(tài)。接著由學生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過觀察、尋找杠桿的三要素，從而初步認識了杠桿，通過辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿，加深對杠桿的認識。然后通過認識杠桿尺、調試杠桿尺、分組實驗、統(tǒng)計數據、分析數據等系列活動，得出杠桿省力與費力的規(guī)律。最后通過“長短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論，進一步加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學生應用科學解決生活中實際問題的水平。

　　【教學目標】

　　1、從知識與技能：

　�。�1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。

　�。�2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

　�。�3）利用杠桿解決身邊的事情。

　　2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。

　　【教學重點和難點】

　　教學重點：分析、整理數據，發(fā)現杠桿省力的原理。

　　教學難點：

　�。�1）杠桿在生活中的變形應用；

　�。�2）能從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發(fā)現杠桿省力的原理。

　　【教學具準備】

　　給每組學生準備：杠桿尺、鉤碼一盒、實驗記錄表

　　給全班學生準備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種。

　　給教師準備：課件。

　　【教學過程】

　　教學過程

　　一、設疑導入（3′）

　　1、如果碰到大石頭擋在路中央，你有什么辦法把它移開嗎？

　　學生思考，發(fā)表自己的做法。

　　設計意圖（由生活入手，巧設疑問，激發(fā)興趣，容易進入學習狀態(tài)。）

　　二、認識杠桿（8′）

　　1、引出概念：

　�。◤膶W生的描述中相機引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡單機械叫杠桿。

　　2、認識杠桿的三要素：

　�。�1）出示撬棍（課件展示撬棍的使用過程）。

　　學生認識撬棍和杠桿。

　�。�2）師生歸納：杠桿三要素（用力點、支點、阻力點），并找一找在圖中的位置。

　　學生觀察，尋找，匯報。

　　3、認識變形杠桿：

　　出示搖水裝置和蹺蹺板，思考：它們也是杠桿，三個點在什么位置？

　　學生觀察、思考、交流杠桿的三個點。

　　4、辨別：

　　它們是杠桿嗎？為什么？出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。

　　學生思考，辨別

　　5、生活中，你還見到過哪些工具也屬于杠桿？

　　班內交流。

　　設計意圖（ 從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學生了解杠桿在生活中的其他形式的應用。）

　　三、研究杠桿的秘密

　�。�24′）

　　1、認識杠桿尺：

　　出示杠桿尺,問:它是杠桿嗎？找一找支點？觀察一下，它還有什么特點。

　　學生觀察描述。

　　2、調試杠桿尺：

　　在兩端相同的位置掛相同的鉤瑪。

　　學生嘗試。

　　3、討論：什么樣的情況能能說明用杠桿做事情能省力，什么樣的情況下不能省力？在實驗中應該收集哪些數據來說明問題？

　　學生分組討論交流。

　　4、分組實驗。

　　學生實驗：自主決定兩端掛鉤瑪的位置和數量（只在左右各選一個位置掛鉤瑪）。當杠桿尺靜止不動時（用力的一端剛好將重物一端撬起來），要把杠桿尺掛鉤瑪的位置和數量記錄下來。（記錄表見課本上）

　　5、統(tǒng)計數據，匯報結果。

　　5、分析數據，得出規(guī)律。

　�。�1）用力點距支點遠，阻力點距支點近，這種杠桿是省力杠桿。

　�。�2）用力點距支點近，阻力點距支點遠，這種杠桿是費力杠桿。

　�。�3）用力點距支點的距離等于阻力點距支點的距離，這種杠桿是不省力也不費力的杠桿。

　　討論：分析數據，交流結果，得出規(guī)律。

　　6、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？

　　學生思考，討論。

　　設計意圖（ 通過杠桿尺開展實驗研究，讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展利用數據來說明問題的能力。）

　　認識到收集數據的重要性，發(fā)現利用數據來說明問題的能力。

　　四、拓展延伸

　�。�5′）

　　1.出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件？討論：用短的這個能撬動嗎？為什么？要求：使用今天得到的實驗數據來解釋這個問題。

　　討論，交流，發(fā)表見解，得出結果。

　　（加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學生的應用水平。）

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