【通用】《最后一課》教學設(shè)計15篇
作為一名老師，就難以避免地要準備教學設(shè)計，教學設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么寫教學設(shè)計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《最后一課》教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《最后一課》教學設(shè)計1
《最后一課》學案
設(shè)計：龐吉芬 審核：李因娥
教師寄語：位卑未敢忘國憂。
學習目標：
1. 了解小說的主要情節(jié)
2．通過對人物的語言、行動、心理活動等描寫的分析，把握人物的思想感情。
3．抓住重要語句理解其深刻含義，激發(fā)愛國熱情，認真學習，準備將來為祖國建設(shè)作貢獻。
學習重難點：
1. 分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象，把握人物的思想感情 。
2.抓住重要語句理解其深刻含義，激發(fā)愛國熱情。
學習過程
一、積累運用
1．本文作者是________國作家________，課文是在 這一歷史背景下創(chuàng)作的。
2. 根據(jù)拼音寫漢字或給加點字注音。
xié（ ）持 ào（ ）悔 chà（ ）異 qí（ ）禱
哽（ ）咽 郝（ ）叟 懲（ ）罰 鑰（ ）匙
3.解釋下面的詞語
�、僬靼l(fā)：
�、谄矶\：
�、墼尞悾�
④喧鬧：
�、莅没冢�
4．指出下列句子所用的修辭手法。
�、佼嬅荚跇淞诌呁疝D(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 （ ）
②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（ ）
�、鬯v得似乎挺容易，挺容易。（ ）
二、自主探究 整體感知
5.誦讀課文，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
6.通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
三、合作釋疑 研讀文本
7.體會環(huán)境描寫在本中的作用。
�、� 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫，分析其作用。
②“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？
�、� 課前的環(huán)境描寫有什么作用？
�、苊鑼憽拔蓓斏哮澴庸竟竟竟镜氐吐暯兄�，有什么作用？
�、� 對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
8．作者描寫韓麥爾先生運用了多種描寫方法，在文中畫出相關(guān)句子并分析其作用。
�、偻饷裁鑼�
②神態(tài)描寫：
�、蹌幼髅鑼懀�
�、苷Z言描寫：
9. 韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！边@句話有什么深刻含義？
10. 討論：作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個“高大的英雄”，而讓他一個普通人的身份出現(xiàn)？
四、拓展延伸
11. 當韓麥爾先生說完放學以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個人，請你設(shè)想一下他們倆會做些或說些什么？
五、課堂小結(jié)
文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節(jié)，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
六、達標測試
12.都德是 國著名小說家，該文以 為背景。
13.下列詞語中加粗字注音全都正確的一項是（ ）
A．赫叟（hǎo sǒu） 詫異（chà） 哽住（gěng）
B．祈禱（qí） 懊悔（ào） 挾（jiá）
C．懲罰（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ）
D．紫藤（téng） 鑰匙（yào shi） 賺（zhuàn）
14．下列各組詞語中有錯別字的一組是（ ）
A．祈禱 督學 B．思量 墻璧
C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰
15．選出下列句中加點詞解釋正確的一項，將序號填入括號中。
�。�1）我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答：（ ）
A. 喧嚷擾亂 B. 聲音大而雜 C. 喧嘩沸騰 D. 喧嘩熱鬧
�。�2）我看見這些情景，正在詫異。答：（ ）
A. 驚嘆 B. 驚奇 C. 納悶 D. 心里不明白
（3）“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了�！� 答：（ ）
A. 批評指責 B. 處罰 C. 埋怨 D. 嚴厲地責罵
16．依據(jù)課文，從括號中選擇恰當?shù)脑~語填在句中橫線上。
1）平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣 （喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到。
2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子
（塞進、裝進、送進 ）我們的腦子里去。
3）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的'服務(wù)，來表示對就要失去的國土的 （敬意、敬佩、敬仰）。
17．選出下列句子沒有使用修辭方法的一項，將序號填入括號中。（ ）
A. 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。
B. 可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。
C. ……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
D. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像www.91zhongkao.com許多面小國旗在教室里飄揚。
閱讀課文選段，完成下列題目：
忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧�！�
18．文中的“鐘聲”意味著什么？
19．選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？
20．“我覺得他從來沒有這么高大�！边@句話是 描寫�！拔摇庇X得他從來沒有這么高大的原因是什么？
21．韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節(jié)表現(xiàn)了什么？
22．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何理解？
23．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是（ ）
Ａ、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。 Ｂ、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動。
�。�、強調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺。D、表現(xiàn)時間短。
24．韓麥爾先生此時此刻有無數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為（ ）
A．時間太少了，滿肚的話—時無從說起。
B．他要離開他教的學生，心情難過。
C．想到課一結(jié)束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。
D．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。
參考答案與提示:
1. 法 都德 普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林
2. 挾 懊 詫 祈 gěng hǎo chéng yào
3.①舊時指政府向人民征調(diào)人力或者財物。 ②求神降福免禍的活動。 ③覺得十分奇怪。 ④喧嘩熱鬧。⑤做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。
4. ①擬人 ②比喻 ③反復
5．小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段（1—6段）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（7—10段）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個階段（11—23段）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。 —— 課上
第四個階段（24—29段）高潮和結(jié)局。寫韓麥www.91zhongkao.com爾先生宣布散學時的情景�！抡n
6.上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學。到了學校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。
這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質(zhì)上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。
7．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。” 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
②布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
�、� 烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
④ 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 ⑤表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
8. ①外貌描寫：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。表示對就要失去的國土的敬意。
�、谏駪B(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的�！边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
�、蹌幼髅鑼懀核D(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
�、苷Z言描寫：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。
9． 用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，打敗www.91zhongkao.com敵人，求得民族的解放。
10． 正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈的深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的主旨成為整個法蘭西民族的共同心聲。
11．略
12．法國；普法戰(zhàn)爭
13．A
14．B
15．1）D 2.）B 3）A
16．1） 喧鬧 2） 塞進 3） 敬意
17．B
18．最后一堂法語課結(jié)束了。
19．窗外又傳來普魯士兵的號聲。
20．心理；小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。
21．熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念。
22．此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。
23．Ｂ
24．D
《最后一課》教學設(shè)計2
【教學目標】
１、領(lǐng)會理解課文思想感情，培養(yǎng)愛國主義情感。
�。病睦砬逍≌f故事情節(jié)入手，分析人物性格。
�。场⒘私馊宋镄蜗蟮拿鑼懛椒�。
【教學重點】
１、理解小說中主要人物形象的意義。
�。�、分析小說中人物的語言、表情、行動和心理描寫及其作用。
【課時安排】
兩課時。
第一課時
〖教學內(nèi)容〗
反復閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容，理清故事主要情節(jié)，分析小佛郎士的內(nèi)心活動和思想感情，掌握從情節(jié)入手分析人物性格的欣賞方法。
〖教學設(shè)計〗
一、導入新課
愛國不一定是做轟轟烈烈的大事。愛祖國，就意味著愛大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛國感情，不一樣的表達方式，但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動每一個愛國者的心弦。讓我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》中，與小說中的人們進行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。
查出不會讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫了什么內(nèi)容，怎么寫的？有什么深刻含義？
將你不懂的任何問題記錄在筆記上，并嘗試做簡要解答。
記下你在閱讀本文過程中的點滴感想。
三、互動交流
學生自由發(fā)言，談閱讀的體會、感受和困惑。教師不予干預學生自主表達自己的意見和體會。對于學生的意見和自主體會，其他學生可進行補充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時間。
四、閱讀導引
結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導學生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的人物形象特點。
�。�、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有何教育意義和現(xiàn)實意義？
�。ǚㄕZ課，愛國課。愛國是一個永恒的主題。愛國感情更強烈）
�。�、知識先導：
同學們都知道記敘文有六要素，小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節(jié)入手。
�、胚@篇文章，可按照地點、時間的變化理清情節(jié)。
�。ń處煱鍟�
⑵然后抓住情節(jié)的各個階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：
�。ㄩ_端）貪玩幼稚怕老師
�。òl(fā)展）感到詫異理解學習的重要懂得怎樣愛國
�。ǜ叱焙徒Y(jié)局）理解、敬愛老師
�、菤w納小弗郎士的.形象及意義：
小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程深化了文章的主題。
五、學法梳理
閱讀小說，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，理清課文內(nèi)容，明白結(jié)構(gòu)層次，然后再做細致的（人物形象及語言等）的揣摩。分析小說人物形象的方法之一：通過研讀心理描寫來理解人物。
〖課后反思〗
小弗郎士為什么會有這么大的變化？請你就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第二課時
〖教學內(nèi)容〗
以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的性格特征，品味語言內(nèi)涵，加強對主題的理解，培養(yǎng)愛國感情。
〖教學設(shè)計〗
一、交流反思
預期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞；亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛國情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國情感的表達對小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。
二、合作探究
�。�、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。
�、潘娜诵〗M討論以下問題，做好記錄，在書上做好批注。
�。ń處熡眯『诎宄鍪締栴}）
韓麥爾先生為什么在上最后一課時穿上漂亮的禮服？
韓麥爾先生在上最后一課時講了哪些話？內(nèi)容可以概括為哪幾點？這些話表達了他怎樣的心情？
怎樣描寫韓麥爾先生下課時的舉止和表情？
（學生討論，教師巡視指導。）
�、菩〗M派代表發(fā)言，交流后明確，并在書上做好批注進行點評。
�。ń鉀Q第１、第２個問題，引導學生掌握分析小說人物的方法：通過外貌、語言描寫來理解人物。同時抓住韓麥爾先生的語言作為重要語句深刻含義的分析，引導學生掌握揣摩語言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗，對語言隱含的意義作更有深度的把握。解決第３個問題，引導學生掌握分析人物的方法：通過舉止、表情描寫來理解人物）
�。ㄖ灰獙W生找到，能說出理由即可）
�、切〗Y(jié)：韓麥爾先生是通過外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)的。
三、質(zhì)疑釋疑
同學們，你們在閱讀過程中還有什么問題，請?zhí)岢鰜�，我們一起討論解答�?/p>
學生質(zhì)疑，討論交流釋疑。如果學生沒有問題，那么老師就要提出問題了。如：
�。薄⑿≌f寫的是愛國主義精神，可是文中并沒有“愛國主義精神”這幾個字。小說是怎樣體現(xiàn)愛國主義精神的？
�。ㄌ崾荆杭毠�(jié)描寫。極細微的動作、表情、衣飾等等叫細節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個聯(lián)想，都是抓住了細節(jié)描寫，用來烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題）
�。�、上學路上的景物描寫有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？
�。�、小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激動人心嗎？
�。ㄐ≌f以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的語言更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈）
四、朗讀體驗
“宣布下課”這部分是小說情節(jié)發(fā)展的高潮，也是韓麥爾先生的愛國感情的集中表現(xiàn)�，F(xiàn)在，我們通過朗讀來加深理解。
�。�、教師范讀，指點：
“我──我──”兩個“我”字讀出顫音，表達極其悲痛的感情。破折號表明斷斷續(xù)續(xù)。
“法蘭西萬歲！”音調(diào)要高亢，讀出激。
“放學了，──你們走吧�！币粽{(diào)低沉，速度較慢，讀出無比沉痛的心情。
�。病W生練習朗讀。
�。�、個別朗讀，全班齊讀。
五、體驗反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛國精神�？墒怯腥苏f，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛國主義，我們要表達愛國感情就沒有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學習生活中，應該怎樣表達愛國的情懷呢？
�。ㄉ�，奏國歌等）
六、學法梳理
小說，是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理和細節(jié)等來刻畫人物形象。
七、布置作業(yè)
完成“研討與練習”三。
《最后一課》教學設(shè)計3
教學要求
(一)教學目標
1.領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義感情。
2.分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。
3.了解小說中的人物描寫方法。
(二)教學重點
1.理解小說中的主要人物及其形象意義。
2.分析小說中人物的語言、表情、行動和心理描寫及其作用。
(三)教學難點
1.理解小說中重要語句的深刻含義。
2.分析小說中細節(jié)描寫及其作用。
(四)教學時數(shù)
2課時。
教學過程
第一課時
教學要點
初步理解小說題目的意義，了解故事的主要情節(jié)，分析小弗郎士的思想感情和內(nèi)心活動，掌握評點法。
教學難點
分析細節(jié)描寫：小弗郎士對掛在鐵桿上的字帖和鴿子叫聲所引起的聯(lián)想。
(一)導語設(shè)計
從熱愛祖國的語言文字導入，有的放矢。
同學們，你們是否知道，我們偉大祖國的語言文字---漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一;你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感受才最強烈。讓我們來看看小弗郎士的體會吧。今天我們學習法國作家都德的《最后一課》。
(二)題解
注意將語文學習和歷史知識的學習結(jié)合起來，培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力，這樣安排有利于提高學生的語文素養(yǎng)。
同學們都預習了課文，并且搜集了和課文有關(guān)的資料，誰能說說，小說為什么取名為“最后一課”?
學生回答后，教師補充：這篇小說寫的是1870至1871年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的故事。法國皇帝拿破侖三世為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護法國在歐洲的霸權(quán)，于1870年7月19日向普魯士宣戰(zhàn)。戰(zhàn)爭爆發(fā)后，由于普魯士軍隊已作了充分準備，因而法軍連戰(zhàn)連敗。在色當戰(zhàn)役中，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地，普魯士政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景，所以取名為“最后一課”。
(三)研習課文
按故事情節(jié)發(fā)展來分析人物，這樣，既使學生加深了對小說故事情節(jié)的理解，又使他們能把握人物的思想感情。
高爾基說：“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史�！痹诠适虑楣�(jié)的`發(fā)展中人物形象逐漸完善。這篇小說的情節(jié)可以按照上學路上、最后一課、宣布下課這三個層次�，F(xiàn)在，讓我們一起按故事情節(jié)發(fā)展來分析人物的思想性格。
1.分析“上學路上”這部分
同學們，我們用評點法來閱讀課文，好不好?評點法，就是把文中重要的字詞句劃出來，用幾個字或三言兩語加以評論。我們圍繞著以下兩個問題來評點課文，看看小弗郎士是怎樣的一個人。具體方法：在課文中劃出有關(guān)語句，在空白處寫上批注。
用評點法指導學生閱讀課文，其用意有兩點：
1.重視學生學習的過程。學生是閱讀的主體，課文的意義和價值只有在學生閱讀的過程中產(chǎn)生。評點的過程就是一個學生的實踐過程，是學生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對知識客體進行選擇、分析和創(chuàng)造，從而主動建構(gòu)新知識的過程。
2.重視指導學生學習的方法。通過評點，讓學生學會篩選信息和評論的能力，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，也就是說，從閱讀中學習閱讀。
教師出示問題：
�、偕蠈W路上，小弗郎士有哪些行動和心理活動?
�、谒窃鯓拥囊粋�孩子?
(學生評點，教師巡視指導。)
現(xiàn)在，我們來交流評點的內(nèi)容。
�、儆嘘P(guān)語句：
A. “我想就別上學了，到野外去玩玩吧�！�
B. “畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地歌唱;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了。”
批注：貪玩。
②有關(guān)語句：
“……他說過要問我們分詞，可是我連一個
字也說不上來。”
批注：不愛學習。
�、塾嘘P(guān)語句：
A. “那天早晨上學，我去得很晚。”
B.鐵匠華希特和“我”開玩笑，他“看見我在廣場上跑過，就向我喊：‘用不著那么快呀，孩子，反正你到學校總是挺早的!’”
批注：經(jīng)常遲到。
�、苡嘘P(guān)語句：
A.看到“普魯士兵正在操練”，感到“有趣多了”。
B. “我走過鎮(zhèn)公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的�！薄拔乙膊煌２�，只在心里思量：‘又出了什么事啦?’”
批注：不懂事。
�、萦嘘P(guān)語句：
A. “可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。”
B. “就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。”
批注：能管得住自己。
2.分析“最后一課”這部分
我們繼續(xù)用評點法來閱讀這部分課文，思考以下問題：
�、傩「ダ墒口s到學校后，發(fā)現(xiàn)學校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?這些情況說明了什么?
�、诋旐n麥爾先生宣布壞消息時，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么有這些變化?
�、坌「ダ墒吭诹曌终n上產(chǎn)生了哪兩個聯(lián)想?這有什么意義?
小組交流，互相補充，體現(xiàn)了“課程基本理論”中提倡的“自主、合作、探究的學習方式?。
(學生評點，小組交流，推選一人在全班發(fā)言。一學生發(fā)言后，請同學們給他補充、更正。教師做必要的提示。)
學生交流后明確：
�、傩「ダ墒口s到學校后，發(fā)現(xiàn)學校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況：
A.有關(guān)語句：
往常，“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！�
今天，“一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。”
批注：教室里的氣氛和往常不一樣。
B.有關(guān)語句：
往常，上課前，學生們“開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……”
今天，上課前，“同學們都在自己的座位上了”�！白钍刮页泽@的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜�！�
批注：聽課的人和往常不一樣。
C.有關(guān)語句：
往常，“老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
今天，“我”遲到了，老師沒有像往常那樣責罵“我”，見了“我”，“很溫和地說：‘快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了�！�
批注：老師的態(tài)度和往常不一樣。
這些情況說明，這堂課很不一般，暗示著這是“最后一課”。
②小弗郎士聽到韓麥爾先生宣布壞消息時，總的感受是“心里萬分難過”，思想感情發(fā)生了明顯的變化，具體表現(xiàn)為以下三個方面：
分析人物思想感情的變化，引導學生掌握分析小說人物的方法：通過心理描寫來理解人物。
A.有關(guān)語句：
《最后一課》教學設(shè)計4
【教學重點】
人物的語言行動表現(xiàn)人物的思想感情。
【課文解讀】
《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭時期奏響的一首愛國主義的交響樂。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員、班上的其他學生是主旋律的配合，而那些細節(jié)刻畫的布告牌、金龜字、鴿子則是一個又一個跳躍的愛國主義的音符。文章以小弗朗士的見聞和感受為線索，通過對人物語言、表情、行動、心理、服飾等等的描寫，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的愛，集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神、爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志。
【教學過程】
一、內(nèi)容呈現(xiàn)
�。薄⒔處煄П砬榈乩首x課文，提示學生邊聽邊看，頭腦想象。要求學生記住故事情節(jié)。
�。病⒄堃煌瑢W復述故事情節(jié)（用第一人稱或第三人稱），其他同學在聽的過程中看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。
３、學生有感情地朗讀課文，再現(xiàn)人物形象，體會字里行間濃厚的愛國主義思想感情。
二、設(shè)置問題情境
這篇文章從不同的角度表現(xiàn)了愛國主義這一共同的主題，請從文中選擇最讓你感動的地方練習朗讀，要求說出感人的原因，并用深情的朗讀打動別人。
三、交流對話
�。�、教師與學生對話：
話題一：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么。
明確：這種不一樣表現(xiàn)在：氣氛不一樣──不平常的嚴肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學生不一樣──上課前的規(guī)規(guī)矩矩在座位上代替了往日的開課桌啦、關(guān)課桌啦、捂著耳朵大聲背書啦……老師不一樣──夾著鐵尺嚴肅地踱來踱去代替了拿著戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好代替了往日的責罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢。同時，這種種不同說明，最后一課引起了學生、老師以及鎮(zhèn)上的人們的強烈震動，表達了他們對最后一課的無限珍惜。
話題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現(xiàn)，并說說變化的原因嗎？
明確：①從貪玩、不愛學習到熱愛法語。例如：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”“我從前沒有好好學習……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了�！雹趶呐吕蠋煹嚼斫�、同情并敬愛老師。如：“那天早上上學，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺�！薄绊n麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大�！雹蹚挠字刹欢碌綗釔圩鎳�。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當他聽老師說了這是我最后一次給你們上課了，柏林已經(jīng)來了命令：“阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……心里萬分難過……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。
話題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛國主義的最強音，你能從文中找出具體例子，并加以生動感人的解說嗎？
明確：文章著力刻畫了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達了他對祖國和祖國文字的深沉的愛。具體表現(xiàn)在：對祖國、對同胞、對學生的深情，對亡國的悲痛，對最后一課的重視，對小弗朗士回答不出問題時的痛苦思索，對阿爾薩斯人不重視學習所引起的內(nèi)疚，對祖國語言文字的贊美，對學生專心學習法國文字的沉思，對失掉祖國語言的.悲憤，以及對法蘭西語言必將永久長存的信念。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫了法蘭西萬歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號聲，宣告了最后一課結(jié)束。韓麥爾先生無比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫的“法蘭西萬歲”，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國人民的愛國主義精神和不屈意志，是在向法國人民高呼：團結(jié)起來，祖國必勝。然后讓學生尋找、交流，教師精彩點評。）
�。�、學生與教師交流：
話題一：關(guān)于普法戰(zhàn)爭，你知道多少？
明確：《最后一課》寫在普法戰(zhàn)爭第二年，篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴大法國的歐洲勢力，以擺脫內(nèi)部危機，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個容克地主的德意志帝國，帝國主義企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。１８７０年７月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)。這個掠奪性戰(zhàn)爭，敲響了第二帝國的喪鐘。９月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林的１／３的土地。這時，法國已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士士兵的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被強迫改學德文的事為題材。
話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？
明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛國主義的交響樂是這兩個人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言奏響的。
話題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細節(jié)描寫，請你舉出兩例，并說說有什么作用？
明確：這篇小說的許多細節(jié)描寫是十分耐人尋味的。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國氣氛；飛進來的金甲蟲沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛；“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無情地嘲笑了普魯士侵略者強迫他們學習德語的愚蠢；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點明時代背景……這些細節(jié)對烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用。
�。�、學生與學生對話：
話題一：說說韓麥爾先生是個怎樣的老師。
（包括對他外部形象的思考）
明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平。在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法。他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發(fā)了學生的愛國情懷，使這堂課成為學生最難忘的一課。
�。ù鸢缚梢远鄻�，有理有據(jù)就行）
話題二：說說小弗朗士是個怎樣的學生。
明確：小弗朗士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講�？墒�，最后的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國熱情。
�。ㄍㄟ^學生對小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩，更深入地領(lǐng)會文中蘊涵的民族精神。）
話題三：如今，學外語是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對法語的評價？“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，民族語言真的如此神奇嗎？
明確：無論學好多少外語，但只有祖國的語言是最豐富、最美妙的。這是一種愛國主義的熱情，是一種強烈的民族自尊心。特別是身為法國人，生活在法國的土地上，卻被異域統(tǒng)治者強迫不說法語而說德語的時候，民族的語言更能激起人們的民族意識，從而團結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
話題四：戰(zhàn)爭中表現(xiàn)愛國主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個小角落？
明確：簡要了解以小見大的寫作方法，領(lǐng)會選材的技巧。
�。�、師生與作品對話：
話題一：文章是借最后一課表現(xiàn)法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗朗士上學路上的見聞，匠心何在？
明確：總的說來，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。具體表現(xiàn)在：①讓小弗朗士的表現(xiàn)和下文形成對比，同時描寫經(jīng)過村鎮(zhèn)府時的心理活動，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆。②通過小弗朗士的內(nèi)心活動，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時，這對下文寫老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時代背景。
話題三：如果文章用第一人稱寫作，可以嗎？和原文比較，效果有何變化？為什么？
話題四：如果以韓麥爾先生的見聞和感受為線索，以第一人稱寫作，文章會如何變化？和原文比較，效果有何變化？
明確：上述兩個話題是讓學生領(lǐng)會本文精彩的心理描寫。
四、鏈接生活
�。�、你在生活經(jīng)歷中，有過強烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗嗎？當你聽說我駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時候，當你在電視機前看到我國申辦２００８年北京奧運成功的時候……你感受如何呢？
�。病⒃诋斀窈推桨l(fā)展年代，作為中學生的你，打算用什么樣的方式表達自己對祖國的熱愛？
五、閱讀體驗
�。�、讀了這篇文章，你對祖國的語言和學習語文又有了什么新的認識？
２、除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象？能加以評說嗎？
�。场W完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”，你有哪些新的認識和感悟？
六、練習處理
１、注意下列加線字的讀音：
哽賺錢踱捂懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)
�。病l(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，用第一人稱寫寫小弗朗士。
３、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫北平被日本侵略者占領(lǐng)后，某學校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
《最后一課》教學設(shè)計5
【教學目標】
1、知識目標：
⑴通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。
⑵學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
2、情感目標：
新課程標準在教學建議中提到培養(yǎng)學生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學生的情感目標貫穿整個教學過程。
3、發(fā)展目標：
在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，引導他們創(chuàng)新寫作。
【教學重難點】
1、重點：
⑴小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
�、啤蹲詈笠徽n》的情形與平時上課不一樣的具體表現(xiàn)。
2、難點：
文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發(fā)和點撥。
【課時安排】
兩個課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課激發(fā)興趣
導入：從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。
二、檢查預習，出示投影
三、提問學生，了解背景
四、聽讀──整體感知課文，理請文章思路
1、聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物?
(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
2、默讀全文，討論文章思路：
指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1～6為第一部分、7～23為第二部分、24～29為第三部分。
五、品讀課文──體味語言，感悟思想
品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：
結(jié)合研討與練習第一題：通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
(可邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題)
1、從貪玩、不愛學習到熱愛語法。
2、從怕老師到理解、同情并敬愛老師。
3、從幼稚不懂事到熱愛祖國。
小結(jié)：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
(板書：語言動作心理)
第二課時
二、品讀分析韓麥爾先生的形象
引導同學對下面的問題進行分析：
1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?
2、韓麥爾先生講話，連用了兩個最后，它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?
3、小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里，讓同學猜想他此刻在想些什么?
4、他寫出法蘭西萬歲這幾個字時，為什么要使出全身的力量?
5、怎樣理解亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?教師在小結(jié)時要指出這里運用了比喻的修辭方法。
6、結(jié)尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
指導朗讀：(放視頻《五月的鮮花》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，體會文章主旨)
深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學經(jīng)驗的'循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。法蘭西萬歲這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
二、想象創(chuàng)造──情感體驗
精忠報國還我河山有心殺賊無力回天岳飛戎馬一生，最終卻帶著光復疆土的宏愿和無力回天的遺憾含冤而去。但他那堅決反抗民族壓迫的愛國主義精神和堅貞不屈的民族氣節(jié)，為中華民族樹立了優(yōu)秀的典范，為后人留下了寶貴的精神財富。請根據(jù)下列詞語，發(fā)揮你的想象，寫一篇記敘文。字數(shù)400。當你寫完的時候，你覺得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎?明日論壇期待您的參與!
關(guān)鍵詞：
公元1127南宋金朝
岳飛岳母百姓趙構(gòu)和宰相秦檜獄卒隗順12道金牌風波亭
絕筆字：天日昭昭，天日昭昭十年之功，廢于一旦!
《滿江紅》
《最后一課》教學設(shè)計6
【教學目標】
�。薄⒏鶕�(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容；
２、通過分析典型細節(jié)，分析人物形象；
３、培養(yǎng)學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。
【教學重點】
通過分析典型細節(jié)，分析人物形象。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、介紹故事背景，導入新課
�。保福罚澳辏吩拢保谷找唬保福罚蹦辏翟拢保叭�，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。
《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
�。�、簡介小說：
小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。
�。病⒔榻B小說的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。
故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學生理解。
�。�、學生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；
�。�、學生概述本文的主要內(nèi)容；
三、再讀、分析課文
１、學生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié)：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象
�。�、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士
學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？
�。病W生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。
�。�、學生總結(jié)小弗朗士是個怎樣的孩子。
五、小結(jié)
六、布置作業(yè)
朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？
第二課時
一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化
�。薄W生小組推薦代表交流，并自行歸納。
２、學生再讀課文，想象揣摩：
“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的.�！�
�。ú孪胍幌�，韓麥爾先生此刻在想什么？）
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
�。ㄕ埬阌靡粌蓚�詞語形容韓麥爾先生此時的心情）
�。场W生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：
�。▽W生小組討論交流，然后全班交流）
４、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？
�。ń處熤该卮穑�
５、教師進行總結(jié)歸納。
二、拓展閱讀
閱讀《同步》P３５。
�。�、運用本課所學的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習題。
�。�、根據(jù)自己的理解體會寫一篇讀后感。
《最后一課》教學設(shè)計7
【教學目標】
1、通過《最后一課》與平日上課氛圍、學生、老師等的對比、討論，感受 “最后一課”嚴肅、悲壯的氛圍。
2、圈點有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因。
3、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的分析來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
4、遷移學生情感，培養(yǎng)愛國情懷。
【課型】探究課。
【教學重點】分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對人物的教育作用。
【教學難點】對韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的分析。
【教學準備】PPT課件。
【教學教室】多功能電子教室。
【教學時間】1課時。
【教學過程】
一、介紹背景，導入新課，感受“最后”氛圍
課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍。
老師導入：同學們，你們已經(jīng)預習了法國著名作家都德的《最后一課》，對這篇小說的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解。為了能更進一步地理解小說中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說的社會背景。（幻燈片展示）
《最后一課》寫的是1870～1871年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事。普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過戰(zhàn)爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統(tǒng)治。但結(jié)果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘。法國被迫賠款50億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后，下令不準這些地方再學法語。
《最后一課》這一短篇小說，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
《最后一課》被介紹到中國已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩。那么為什么它會有如此大的魔力呢？為什么它會成為愛國主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢？我認為最主要的是它的“以情奪人”。（展示幻燈片）
我們學習這一課，主要是通過對特定環(huán)境中人物的心理、語言、動作的探究來學習表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗主要人物的情感。（幻燈片展示）現(xiàn)在，就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當時被奴役、被封鎖的法國人民的感情走進《最后一課》的課堂吧！
二、看圖憶文，檢查學生熟悉內(nèi)容的程度
同學們雖然已經(jīng)預習過了《最后一課》，但有的同學可能對這篇小說的內(nèi)容還不熟悉。如果你想驗證你自己，那么就請你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來描述出圖中的內(nèi)容。（用幻燈片展示圖）
三、探究問題，初步把握文意
你們能熟悉地用文中的話來描述出圖中的內(nèi)容，說明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們。現(xiàn)在你們對文章的內(nèi)容更熟悉了，這對探究后面的問題打下了基礎(chǔ)。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個問題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問題）
討論1：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？
教師備案：１１小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了。
討論2：在我們一生中要遇到多少個“最后”呀！與同學、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。同學們，“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？
教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。
討論3：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。
教師備案：教室里的氛圍；來了一些鎮(zhèn)上的人（感覺氣氛很沉重也很悲傷）。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。（文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）
四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程
�。ɑ脽羝故荆�
討論4：在這最后一課中，我們感覺到與平日上課確實有很多的不同：氣氛不同，學生不同，老師也不同。那么誰又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面？請用文中的語句來說說。
老師備案：
平日上課 最后一課
氣氛 學校開始上課時總有一陣喧鬧，就是街上也能聽到。 一切都安安靜靜的，整個教室都有一種一種不平常的嚴肅氣氛。
學生 開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦…… 同學們都在自己的座位上了。
老師 拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點，靜一點……”我遲到會遭到韓麥爾先生的責罵。 踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
這些不同，說明最后一課對學生，老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響，給他們的強烈震撼，以及他們對這最后一課的無比珍惜。
討論5：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心理歷程。
教師備案：
上學的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽到鴿子叫聲
怕罵、貪玩──── 詫異────── 難過、懊悔────悲憤
�。ㄖ蓺�、貪玩、） （成熟）
討論6：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個稚氣、貪玩、不愛學習的小男孩一下子成長為一個熱愛法語、理解老師、熱愛祖國的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的？
教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
五、品讀體驗，感悟真情
小說中對韓麥爾先生的描寫是通過“我”──小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個由幼稚走向懂事的'孩子心中的形象。但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛國感情。特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。他對祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)了他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅定信心。討論了下面幾個問題，韓麥爾先生就會把你的感情掀起軒然大波。（幻燈片展示）
討論7：韓麥爾先生最能打動我們的一些語言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動集中在24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來分析18、19小節(jié)。請同學們快速讀完18、19小節(jié)，說說最能打動你的是哪些話？為什么？
教師備案：自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
討論8：確實，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來看完24～29小節(jié)，在幾個小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情？
教師備案：韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。
討論9：我們再看一下25小節(jié)。請我們同學聯(lián)想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什么？
教師備案：千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。
討論10：我們再來看一下課文最后一節(jié)，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？
教師備案：無奈、悲憤、做一個了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學生的腦海里。）
討論11：同學們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學，你會怎么做，請我們同學靜靜思考一下，然后告訴我。
教師點評：這時可能每個人發(fā)泄情感的方式會不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議�，F(xiàn)在就讓我們同學一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下最后一課的情景吧�。ǚ乓魳罚┝⒔處熜〗Y(jié)，遷移感情
同學們，現(xiàn)在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經(jīng)濟在騰飛，我們的民族在強大。我國已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國際的交流，我們必須學習英語。但是我們既要學好英語更要學好漢語。我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語是世界上最美的語言--最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠要學好它。只要牢牢記住我們的語言，就像拿著一把通向世界大門的鑰匙。世界是你們的，未來是你們的，我們期待著！
《最后一課》教學設(shè)計8
〖教學目標〗
１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
�。�、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。
〖教學重點〗
目標１。
〖教學難點〗
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
第一課時
〖教學要點〗
�。�、掌握重點的字詞
�。病⒗砬逍≌f的基本情節(jié)、訓練復述能力。
�。�、大致掌握小說的結(jié)構(gòu)
〖教學過程〗
一、導入
簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）
提問：最后一課，是指在什么時候上的一節(jié)什么課。老師是誰，有哪些學生，“我”對這節(jié)課的感受是什么？
二、檢查預習
抽查：預習提示中的注音。
補充：懊悔、喧鬧、慘白
三、整體理解
�。薄⑦@篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？
�。鄣谝粏栍柧殞W生概括復述，第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。］
�。�、討論課后練習一
補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。
點撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的.方法；劃分層次的多可能性。
明確：三分法最為合理及其理由。
四、默讀全文
�。�、劃出能回答課后練習二的語句。
�。病澇鑫闹袑懭宋锏恼Z言、表情、動作和心理活動的詞句，并思考這些描寫有什么作用？
五、討論課后練習二
六、作業(yè)布置
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
六、板書設(shè)計
《最后一課》教學設(shè)計9
一、導入
師：今天老師給大家講一個故事，這是法國作家都德給我們帶來的一篇小說。
師：既然是小說，找個同學回答一下什么是小說？
生：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。
師：我們已經(jīng)看到了小說是以塑造人物為中心，這節(jié)課我們就重點認識一下文中的人物。
二、學習目標
師：在聽故事前先請同學們了解下我們的學習目標
屏顯：
1、在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。
2、激發(fā)愛國情感，認識自己的歷史使命。
三、原來的小弗郎士
師：故事的開頭是最這樣的
屏顯：
在一個暖和又晴朗的早晨
我們故事的小主人公小弗郎士
由于上學很晚怕老師韓麥爾先生罵自己
又擔心老師提問分詞，
連一個字也說不上來
就想不上學了，到野外玩玩。
此時此刻
畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；
鋸木廠后邊草地上普魯士兵正在操練。
這些景象在小弗郎士的眼里比分詞語法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。
師：從故事的開頭看出小弗郎士是一個怎樣的孩子？
生：貪玩；不愛學習；幼稚不懂事;有一定的自制力
四、今天的異乎尋常
師：正因為這點意志力，小弗郎士還是戰(zhàn)勝了自己，選擇了去上學�？墒�，小弗郎士來到學校卻發(fā)現(xiàn)今天的情況卻異乎尋常，請同學們自讀一下7----10段，找出今天異乎尋常的地方。
屏顯：小弗郎士趕到學校后,發(fā)現(xiàn)學校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?
�。ㄌ崾荆簭臍夥铡W生以及老師等角度思考）
生：氣氛 安安靜靜
學生 安靜、今天來上課的人特別多
老師 穿戴正式、對小弗郎士的態(tài)度不同與往常
師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知，是誰給小弗郎士解開了疑團？
生：韓麥爾先生
師：答案在課文的第幾段？
生：11段
師：讓我們設(shè)置一個小情境，更加深刻地體會一下此時此刻韓麥爾先生的心情。
�。� 情境：老師扮演小弗郎士；一學生扮演韓麥爾先生
師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天為什么這么異乎尋常。
師：疑問解開了，原來這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上所有人的最后一堂法語課。
屏顯：最后一課
生：深情朗讀11段）
五、寫作背景
師：為什么這成為最后一堂法語課呢？讓我們一起了解一下當時的寫作背景。
屏顯：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭時期,1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，但由于當時法國政治執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》這篇短篇小說反映了當時這一時代背景。
六、小弗郎士的“最后一課”
師：當聽到這是最后一堂法語課的時候，小弗郎士有何表現(xiàn)?他的“最后一課”是什么樣的？請同學們在文中找出最后一堂法語課上對小弗郎士的描寫并說出從中看出了什么？
�。ㄉ谖闹姓页鰧π「ダ墒康乃忻鑼懖⒄f出作用）
師：當?shù)弥@是最后一課的噩耗后，小弗郎士發(fā)生了巨大變化。請同學們根據(jù)我們分析的內(nèi)容，以：““小弗郎士過去 ；今天 ”的句式說句話。（四人一組討論后回答）
例如：小弗郎士過去逃學，不專心聽講；今天表現(xiàn)出色，作業(yè)完成認真，全都聽懂了。
�。ㄉ懻摬⒒卮穑�
生：過去討厭課本；今天不舍得與它分開。
生：過去不珍惜學習時間；今天覺得這幾節(jié)法語課過得太快。
生：過去對自己的學習毫不在意；今天懊悔自己的過失。
生：過去對普魯士兵的操練覺得比分詞用法有趣得多；今天充滿了對侵略者的憤恨。
生：過去厭惡法語；今天喜愛法語，認為它是世上最美的語言。
生：過去幼稚不懂事；今天有了愛國情感，熱愛自己的祖國
生：過去厭惡學習法語；今天暗下決心要不惜一切代價學好它。
生：過去在課前與同學在一起吵鬧；今天遲到后安靜地溜到座位上。
生：過去害怕老師；今天同情、理解、熱愛老師。
師：從前后的對比，我們看出小弗郎士發(fā)生了巨大的變化。
屏顯：從天真貪玩到認真學習、熱愛法語
從害怕老師到留戀、理解、同情、敬愛老師
從無憂無慮的幼稚到懂事、熱愛祖國
師：小弗郎士思想發(fā)生變化的原因是什么呢？
生：他原本就不是一個壞孩子。
生：亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處愛國情感
生：受到韓麥爾先生的感染。
七、韓麥爾先生的“最后一課”
師：在小弗郎士的變化過程中，韓麥爾先生起到了很大的作用。那么韓麥爾先生到底是一個什么樣的人呢？
請同學們四人一組，在文中找出對韓麥爾先生的所有描寫‘
并用“從 這段 描寫中；我看出韓麥爾生 的句式概括出韓麥爾先生的形象。
�。ㄉ懻�，跳讀課文并概括）
生：
�、偈且粋�可憐的人
�、谑且粋�原先不大負責的`人
�、凼且粋�嚴厲的人
④是一個普通的人
�、菔且粋�溫和而嚴肅的人
⑥是一個有勇氣的人
�、呤且粋�恪盡職守的人
�、嗍且粋�愛國的人
⑨是一個留下了高大形象的人……
師：故事講到這里，難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛自己祖國的語言熱愛自己的祖國么？
生：還有鎮(zhèn)上所有的人。
生：還有所有的法國人。
八、拓展延伸
師：通過這節(jié)課的故事，我們見證了法國的普通人民對于自己祖國語言的熱愛，自己對祖國的熱愛。而我們中國千千萬萬的普通大眾是如何表達自己對祖國的熱愛之情的呢？讓我們一起傾聽一下以下兩個小故事：
屏顯：金晶舍身救火炬的故事；胡達拜地依明22個春秋堅持每天升國旗的故事。
師：通過以上故事可以看出愛國并不難
作為一名火炬手，舍身守護手中的火炬是愛國
作為一名普通老人，22載每天讓國旗冉冉升起是愛國
作為一名教師的我，此時此刻也明白了傾盡自己所能教書育人就是愛國
那么作為青少年的你，怎么算是愛國呢？
生：好好學習是愛國
生：維護班級的秩序是愛國
生：保持好學校衛(wèi)生是愛國......
師：同學們說的真好，從你們的回答中老師看到了你們對國家的熱愛，也看出了你們報效祖國的決心，最后我們就全體起立，高聲朗讀梁啟超的《少年中國說》向所有的人呼喊出我們的決心與勇氣。
全體學生起立高聲朗讀《少年中國說》
附：
今日之責任，不在他人，而全在我少年。
少年智則國智，少年富則國富，
少年強則國強，少年獨立則國獨立，
少年自由則國自由，少年進步則國進步
少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，
少年雄于地球，則國雄于地球……
美哉我少年中國，與天不老；
壯哉我中國少年，與國無疆 ——梁啟超《少年中國說》
《最后一課》教學設(shè)計10
【教學理念】
針對作品的特點和對學生的閱讀要求，我把教學流程設(shè)計成“初讀──精讀──遷移”三步教學，采用自主合作探究的學習方式，課前讓學生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點突破”，優(yōu)化課文內(nèi)容，整合文本傳達的信念，引導學生對文本進行閱讀，理解內(nèi)容，賞析語言，課后進一步用書面表達的形式寫一寫內(nèi)心的感受。
【教學目標】
根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點，我確立了以下的教學目標。
1、知識目標：
�、胚^反復的導讀，了解小說的細小情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。
�、茖W習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心的寫法。
2、情感目標：
新課程標準在教學建議中提到培養(yǎng)學生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然的把培養(yǎng)學生的情感目標貫穿整個教學過程。
【教材分析】
《語文課程標準》對于欣賞文學作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;二是能聯(lián)系文化背景對作品的思想感情傾向做出自己的評價;三是能說出自己對作品中感人的情境和形象的體驗;四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�？梢哉f，法國著名小說家都德的經(jīng)典短篇小說《最后一課》為我們從以上四個角度來學習和欣賞小說提供了最好的材料。
這篇小說是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實地反映了法國淪陷區(qū)的人在慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國始終不渝的摯愛深情，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義的精神。
如果對著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談?wù)剱蹏髁x精神和對本民族語言的熱愛，那么這篇課文只不過是一段法國史而已，很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責任感和學好母語的使命感。那么我在設(shè)計這堂課時，抓住作者生動細致的心理描寫和細節(jié)描寫，加以體會，引導學生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學生得以真切感受到：母語被剝奪，文化被侵占所帶來的民族創(chuàng)痛，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國，努力掌握好自己祖國語言的責任感。
因此，在這堂課上，我只作為一個引導者，讓學生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進他的心靈，為他的心聲代言。對于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來感悟一個形象高大內(nèi)心充滿激憤的愛國者在民族危亡時所表現(xiàn)出來的震憾人心的力量。
再由發(fā)掘本文資源的基礎(chǔ)之上，引導學生深入學習，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學生的愛國情感與語言教學結(jié)合起來，讓學生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語言，尊重本民族文化的信念，自覺的抵御網(wǎng)絡(luò)語言、外來文化、港臺影片對民族語言肆意曲用、淡化的行為。
【學情分析】
作為這一群20世紀90年代出生的孩子，他們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，被侵占的痛苦歲月，更沒有太多的關(guān)注過別國的歷史，怎樣從內(nèi)心呼喚起他們的愛國主義精神，讓他們對民族、對語言產(chǎn)生自豪感、責任感和使命感是本課的關(guān)鍵。
根據(jù)學生學情，我及時調(diào)整了教學設(shè)計，將本文的教學重點放在激起學生情感體驗上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進人物的心靈世界，與之產(chǎn)生思想共鳴。
【教學創(chuàng)意】
本文是世界上大多數(shù)國家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛國情感的傳統(tǒng)教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋�！比齻�字構(gòu)筑情節(jié)，使小說產(chǎn)生扣人心弦的效果，出色的心理描寫和細節(jié)描寫，還有暗示著小說背景的場景描寫也恰到好處。全文多次重復“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據(jù)這些特點，我從以下幾方面進行了嘗試。
1、感知標題。“最后”兩字所渲染的氛圍，展開對小說中場景描寫的分析，挖掘這些描寫場景的文字的潛臺詞，從中理解小說背景。
2、緊扣本文，把握主人公形象。教學以“變”為切入點，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰的變化引起的，為什么會發(fā)生這些變化等等，從而順利成章地引出對韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結(jié)核心。
3、感人細節(jié)，拓展延伸：
《課標》的基本理念是：“尊重學生個人感受和獨特理解”，文中韓麥爾先生幾個定格的動作，因情緒極度悲憤而說不出話來的細節(jié)，還有課文那余音繞梁的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學生想像的空間，因此教學過程中，設(shè)計揣摩心聲、續(xù)寫情節(jié)等環(huán)節(jié)來調(diào)動學生的想象，使他們真正成為學習的主人。
【教學程序】
一、導語
今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已九十幾個年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢?為什么它會成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的“以情奪人�！�
這節(jié)課，我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的'心理、語言、動作的分析來學習表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗在這篇小說中主要人物的情感。
二、檢查預習，感知小說背景
1、同學們都已預習過，誰能說說，“最后一課”是誰的“最后一課”?
小弗、韓、鎮(zhèn)上的人
2、小說題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請你結(jié)合小說的故事背景談一談。
1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。
3、課文里有沒有交代這一背景的文字?
有，第11小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語了。
三、初讀課文，初步把握文意
1、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評價?
小弗韓
幼稚的孩子普通教師
成熟、懂事的學生悲憤的愛國者
2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來，無形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛?
悲傷、沉重、依戀、惜別
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來，讀一讀，體會其中的情感。
第10小節(jié)教室的氛圍，來了一些鎮(zhèn)上的人。(感受氣氛的沉重、悲傷)
表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。
四、再讀課文，捕捉心路歷程
1、我們的心也跟著沉重起來，那么在這么一個特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請同學們試著從三個方面來找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語最能表現(xiàn)這樣的變化?
操練有趣知道布告牌的內(nèi)容強迫鴿子說德語
對普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑
遲到
對老師：怕罵→可憐→崇高
想逃學、畫眉鳥的歌聲曠課找鳥窩、溜冰愿花任何代價……
對學習法語：討厭→懊悔→難受、渴望
2、在這一過程中，小弗從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年，這是什么原因促成的?
⑴他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。
�、扑幸粋�好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。
⑶亡國的慘痛帶來的巨大震撼。
�、绕蒸斒壳致哉邔Ψㄌm西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
總結(jié)：戰(zhàn)爭、國家主權(quán)的喪失，民族語言被剝奪，對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常。痛苦的事該由大人去承擔，現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。
五、品讀體驗，感悟真情
1、請同學們找出韓麥爾最能打動我們的一些言行?
語言主要集中在11、18、19節(jié)，行動24～29小節(jié)。
11小節(jié)主要宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗產(chǎn)生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著重分18、19小節(jié)(請一個同學朗讀)。
2、最能打動你的是哪一句話?為什么?
自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
3、請同學朗讀24～29小節(jié)：
的確，國將不國，這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個定格動作，我們一起來找一找，表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種感情?
站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢……
連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內(nèi)心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。
4、我們看一下25小節(jié)，請大家聯(lián)想一下，此時此刻如果你是韓麥爾先生，設(shè)身處地的你會說些什么?
千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。
5、我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個手勢，手勢有什么含義?
無奈、悲憤，做一個了斷等
作為一名普通的教師，在將失去教授本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他的學生和鎮(zhèn)上人的腦海中。
6、同學們，面對老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗或者其他人，你會怎么做，請同學們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續(xù)寫一個情節(jié)(三、五句話說行)。
憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語課……
(這時可能每個人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。)
六、總結(jié)全文，交流收獲
1、確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的是感人肺腑的愛國主義篇章。
從韓麥爾先生和小弗身上，我們學到了哪些東西?對于愛國主義你有什么新的認識?愛國從何做起。
愛國首先必須熱愛本民族的語言和文化。是民族的，才是世界的。
2、結(jié)語：
這篇課文告訴我們，熱愛自己的祖國不是寫在作文本上的一句決心，不是演講比賽時的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時的一句動聽的歌詞，而是實實在在的行動，需要從熱愛本民族的語言，不忘本民族的文化做起。19世紀黑非洲最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。韓麥爾先生說：法國語言是世界上最美的語言，我們要說，漢民族的語言是世界上最美麗的語言，學習漢語，規(guī)范地運用漢語，不僅是學科的要求，而且是愛國的體現(xiàn)。
讓我們更加努力地學習祖國的語言和文字吧!為純潔我們的語言而奮斗。
七、課外拓展延伸
學完這一課，我想用一首小詩來表達感受，我們大家齊讀它，
怎忍看最后一眼，
那眼里全是眷戀。
靜靜的是課堂，
不平靜的是心中的波瀾。
戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦，
多少雙眼睛把和平企盼。
永遠不會忘記這一天，
童年在瞬間長成成年。
最后一課，
是一頓難忘的最后晚餐。
請大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來寫一寫自己學完這一課后的感悟。
《最后一課》反思
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：
1、導入課文。
2、簡介課文的寫作背景。
3、學習生字。
4、聽課文錄音，理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個問題。(問題略)
以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新。考慮了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學環(huán)節(jié)和教案設(shè)計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務(wù)完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設(shè)計和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間;第二，要充分發(fā)揮學生的主體地位;第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
1、你覺的什么是祖國?你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為?除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)?
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……
3、結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?你認為自己能從他的經(jīng)歷中學到什么(吸取到什么教訓)?
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應該如何對待外來文化?請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
《最后一課》教學設(shè)計11
一、教材分析：
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。
根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，引導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。
二、教學目標：
1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
2.學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容，并能以小標題形式進行分段概括。
3.有感情地朗讀課文，能夠感悟戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
三、教學重難點：
1.訓練學生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容。
2.通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導學生走進嘎羧的
內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
四、教學流程：
一.復習導入，交流對大象的了解
1.同學們你們還記得上學期我們學過的一篇關(guān)于大象的課文嗎?
點名回答____________(《與象共舞》)
2.結(jié)合以前學的課文，誰能來說說大象都可以為人們做些什么事情呢?
點名回答____________ (表演節(jié)目、馱運東西、按摩、洗車......)
3.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多的事情，
那么今天我們就一起來學習關(guān)于大象的另一篇文______________
(板書：最后一頭戰(zhàn)象)
4.齊讀課題同學們你們知道這篇文章是誰寫的嗎?
__________ (板書：沈石溪)
PPT：沈石溪原名沈一鳴，中國作家協(xié)會會員，被譽為“中國動物小說大王”
沈石溪作品：《圣火》、《第七條獵狗》、
《只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》
T:非常好，這篇文章的作者就是被譽為“中國動物小說大王”的沈石溪,他被稱為“中國動物小說大王”那說明他在寫動物小說這個方面非常有成就，是這個領(lǐng)域的_______(大王)。
T：我們今天要學的就是他的文章_______________(最后一頭戰(zhàn)象)
T：課題是最后一頭戰(zhàn)象，那什么樣的大象叫戰(zhàn)象呢?誰愿意來說說?
預設(shè)：S：能幫助人們戰(zhàn)斗的大象就是戰(zhàn)象。
T：老師也收集了一些關(guān)于戰(zhàn)象的小知識。請看大屏幕。
PPT：戰(zhàn)象：在古代戰(zhàn)爭史上，曾經(jīng)有過特種部隊——象軍，它在戰(zhàn)爭中發(fā)揮著類似現(xiàn)代武器坦克的作用。經(jīng)過訓練的戰(zhàn)象，作戰(zhàn)時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的傷害。
T：同學們，看了這個小知識，你們覺得戰(zhàn)象歷不厲害?
預設(shè)：S：厲害~
T：那同學們讀了課題，你對這個課題有什么疑問嗎?
誰來說說你心中的疑問?
預設(shè)：S：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象?最后一頭戰(zhàn)象怎么來的?
最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了?寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情?
T：哦~讀了課題同學們心中就產(chǎn)生了那么多的疑問，你們是不是已經(jīng)迫不及待地想知道我們這篇課文都講了些什么?
T:好，現(xiàn)在就請同學們打開課本，快速地朗讀課文(注意把字音讀準確，把語句讀通順，邊讀邊想這篇課文講了哪幾件事?聽清要求了嗎?好，開始朗讀課文。
S：同學們自由朗讀課文
......
二.朗讀課文，理解字詞，掃除障礙
1.快速朗讀全文
2、小組合作正音、識字(師巡回指導)
T：都讀完了嗎?首先讓我們來認識一下這課的生字新詞。請同學們看大屏幕。
PPT:累積字詞：日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺
三.再次速讀課文，了解大意
T：剛剛我們讀了課文，我們知道這篇課文的主人公是最后一頭戰(zhàn)象_________(嘎羧)那你能說說課文主要寫了幾件事?給你印象最深的又是什么事?
預設(shè)：S：嘎羧與鄉(xiāng)親們告別......
T：那我們一起來歸納一下
PPT:哦~讀了課文我們明白了，原來嘎羧曾經(jīng)經(jīng)歷了一場非常殘酷的戰(zhàn)斗，幸運的是它____________(存活下來了)。存活下來的戰(zhàn)象受到了人們的________(尊敬與愛護)，寨子里的人們待它像___________(家人和朋友一樣)，但它最終還是沒能逃脫___________(死神的`將臨)。嘎羧在知道自己生命大限將至的時候，它首先___________(重披象鞍)(做披象鞍動作,對披上了自己的象鞍)然后它和村民們_________(告別)來到了曾經(jīng)的戰(zhàn)場打洛江畔_________(憑吊戰(zhàn)場、重回戰(zhàn)場)，最后它把自己埋葬在自己戰(zhàn)友的身邊________(莊嚴歸去、與戰(zhàn)友長眠)
T：非常好，從歸納中我們知道了課文可以分成兩個大部分，前一部分描寫的是戰(zhàn)后被救的嘎羧與村民們__________(和諧相處)直到死神______(降臨)，第二部分描寫的是嘎羧在知道自己生命大限將至的時候做的幾件事情。現(xiàn)在呢，我們就來給課文列列小標題，一件事一個小標題，現(xiàn)在老師先來示范一下，嘎羧在知道自己生命大限將至的時候做的最后一件事是把自己埋葬在自己戰(zhàn)友的身邊________(莊嚴歸去、與戰(zhàn)友長眠)。那嘎羧做的其它幾件事情就請同學們動動腦筋，來歸納。和周圍的同學可以討論一下。
S：同學討論
板書：
英雄垂暮
重披戰(zhàn)甲
憑吊戰(zhàn)場
莊嚴歸去
T:那你能根據(jù)小標題給課文分分段嗎?
T：好，誰來說說，你是怎么分的。
預設(shè)：S：1~4為一自然段/5~11為一自然段/12~16為一自然段/17~23為一自然段
T：恩，有不同意見嗎?
T:同學們，嘎羧可是一頭戰(zhàn)象啊，我們看到它做的這些事情之嗎后，你們是不是感覺到特別驚訝，而其中的一些事又讓你特別感動?現(xiàn)在請同學們自己默讀課文，看看文中的哪些描寫讓你特別感動，邊讀邊畫，開始。
S:同學邊讀邊畫......
T：好，同學們都讀出感動了嗎?和自己周圍的同學交流交流，看看，能不能通過自己的朗讀，讀出你心中的那份感動，開始。
T:誰愿意來讀讀讓你感動的段落、句子?
S：......
T：通過這些感動的段落，你能說說你心目中的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧的形象嗎?
用句型：這是一頭_________________的戰(zhàn)象。
預設(shè)：S：戰(zhàn)功顯赫、渾身是傷、英武豪邁、威風凜凜、為國捐軀、為保衛(wèi)國家而犧牲......
T：是啊，這是一頭曾經(jīng)歷過戰(zhàn)火的洗禮，經(jīng)歷過生死的考驗，有著勇猛殺敵、戰(zhàn)功赫赫的輝煌與榮光，有著英勇負傷，失去戰(zhàn)友的痛傷和哀傷的戰(zhàn)象。正是因為它是這樣一頭戰(zhàn)象，所以村民們從不___________(叫它搬運東西)，還要由波農(nóng)丁_______(飼養(yǎng))渡過了自由自在的________晚年歲月。那我們可以把第一部分歸納為_________(英雄垂暮)(板書)。
T：同學們，嘎羧雖然老了，但是它沒有忘記自己是一頭戰(zhàn)象，戰(zhàn)爭不在了，但是嘎羧作為一名戰(zhàn)士的雄心仍在啊，多么感人哪，嘎羧肯定還有很多地方讓同學們感動那么我們下一節(jié)課繼續(xù)來交流。
四.作業(yè)設(shè)計：
課堂練習本《最后一頭戰(zhàn)象》
五.板書設(shè)計：
23、最后一頭戰(zhàn)象———嘎羧
英雄垂暮
重披戰(zhàn)甲
憑吊戰(zhàn)場
莊嚴歸去
《最后一課》教學設(shè)計12
第三課時
〖教學目標〗
1、能力目標：能對教師提出的問題發(fā)表自己的看法。
2、情感態(tài)度與價值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。
〖教學重點〗
對文中一些疑難問題進行探究。
〖教學難點〗
理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？
〖課型〗
閱讀課；主要教法：誦讀法、研討法。
〖教學手段〗
多媒體。
〖教學過程設(shè)計〗
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動活動意圖一、問題探究；1、如果文章不寫第2、第3自然段，效果會怎樣？明確：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。
2、小說如果不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？
3、怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？明確：
�、琶褡逭Z言是一個民族的標志。忘了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那么幾乎失去了生存的土壤。
�、泼褡逭Z言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的`語言稱作母語，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結(jié)到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強迫當?shù)貙W校取消法語教學而改教德語；同樣在20世紀30年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學，他們都是出于一個目的──在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役！因此，可以說，對于一個民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語言文化的殖民化才能實現(xiàn)對一個民族的真正占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。
4、怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？
5、小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)容和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設(shè)計的。
思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。
思考討論國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。
明確環(huán)境描寫的作用提高語言感悟能力二、學生質(zhì)疑明確：一個“也”字，清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情�？傊膼蹏楦性陧n麥爾先全的感染下得到了升華。同學還有沒有不懂的問題請?zhí)岢鰜�，我們一起來探究。質(zhì)疑。
答疑。提高提出問題、分析問題的能力。三、布置作業(yè)1、閱讀自讀課本89頁鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。
2、續(xù)寫《最后一課》以后。聽記作業(yè)要求。提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫作能力。
《最后一課》教學設(shè)計13
【課文解讀】
本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
【教學設(shè)想及依據(jù)】
1、文獻法： 指導學生根據(jù)預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。
2、誦讀法： 要求學生默讀，熟悉小說的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。
3、探究法： 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內(nèi)心活動進而理解人物的思想品質(zhì)，個性特征以及社會意義。
4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。
【教學目標】
知識能力目標：
1、通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)
2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情
3、抓住重要語句理解其深刻含義
情感目標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發(fā)學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設(shè)作貢獻。
發(fā)展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
【教學資源】中國教育網(wǎng)站 《中學語文教學參考》雜志
【教學方略】
教學內(nèi)容：
1、了解小說的背景
2、領(lǐng)會本文運用語言、心理、動作描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法
3、領(lǐng)會本文所表達出的強烈愛國主義精神
4、聯(lián)系學生實際進行思想教育，并進行創(chuàng)新寫作
教學重難點：
1、通過韓麥爾先生的`語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想
2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解
教學用具：錄音機 投影儀
課時安排：2課時
【教學過程】
第 一 課 時
一、導入新課-----激發(fā)興趣 完成積累
(1)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中。(板書：《最后一課》)
(2)課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？--- 學生讀預習提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故。(板書：小說)
(3)本文作者是誰？
都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
(板書作者：都德)
(4)出示投影儀，檢查課前預讀情況
注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )
祈禱( ) 詫異( ) 宛轉(zhuǎn)( )
解釋：宛轉(zhuǎn) 懊悔 祈禱 哽咽 詫異
二、第一個教學板塊：聽讀---整體感知 理清思路
(1)聽讀課文，感知主要人物
放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。
小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
(2)默讀全文，說說文章思路
指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結(jié)合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路�？赡苡腥缦聨追N：
a、課前、課上和下課
b、上學路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課
c、上課前，上課時
小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節(jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)
三、第二個教學板塊：品讀---體味語言 感悟思想
(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫
要求學生結(jié)合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。
a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師
c、從幼稚不懂事到熱愛祖國
小結(jié)：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動作 心理)
課堂小結(jié)：
本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
作業(yè)布置：
參看課后練習第三題，思考各段文字后括號里的問題。
第 二 課 時
(檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學板塊)
(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫
要求學生結(jié)合課后練習第三題，集中討論、學生評析、教師小結(jié)歸納。從以下三個重點問題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
c、韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
四、第三個教學板塊：運用---激活思想 創(chuàng)新寫作
1、激活思想
(1)小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
(2)提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)
學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創(chuàng)新寫作
續(xù)寫提示：
�、兕}目設(shè)計為《<最后一課>之后》。
�、诰o承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……
�、劢Y(jié)構(gòu)要完整。
【教學后記】
本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學實驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發(fā)展的本體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的實驗目標，用三個教學板塊強調(diào)了讀寫說的綜合教學。
第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導地位，以調(diào)動學生的積極性和主動性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個教學中學生必須要說，培養(yǎng)了學生說的能力。
第二個教學板塊，注重把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。
而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環(huán)節(jié)，注重了學生情感的引導與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)�！皠�(chuàng)新寫作”則將學生的語言運用的能力置于實踐中，發(fā)展了學生的智力，開啟了學生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學，發(fā)現(xiàn)學生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學生的整體感知能力，激發(fā)了學生想象力和創(chuàng)造力，為學生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎(chǔ)。
附：板書設(shè)計
最后一課
《最后一課》教學設(shè)計14
【教學目的】
�。�、感受小說強烈的愛國主義精神，激發(fā)熱愛祖國的情感。
�。�、學習小說通過人物的語言和心理描寫表現(xiàn)人物的思想感情的寫法。
�。场⒘私庠谇楣�(jié)發(fā)展過程中通過細節(jié)描寫和環(huán)境描寫突出主題的方法。
【教學重點】
�。�、人物的語言行動和心理描寫體現(xiàn)人物的思想感情。
�。�、重要語句的深刻含義。
【教學時間】
�。痴n時。
【教學設(shè)計】
１、本文是一篇膾炙人口的短篇小說，要引導學生熟讀品味，感受小說的藝術(shù)美。
�。病Ρ疚牡膬�(nèi)容適當?shù)慕榻B說明。
�。�、本文的文字較平易，但有些語句內(nèi)涵豐富深刻，引導學生通過討論去發(fā)掘、理解。
【教學步驟】
第一課時
一、導語
《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說，其中所表現(xiàn)出的深厚的愛國主義情感，具有世界性的影響。
�。薄⒆宰x課文，初步了解小說的基本內(nèi)容，并通過看注釋，查字典掃清文字障礙。
哽（gěng）踱（duó）懲罰（chěng，fá）
祈禱（qǐ，dǎo）詫異（chà，yì）
２、作者簡介：
阿爾封斯·都德（１８４０～１８９７），是法國１９世紀下半期的小說家。他一生寫了１３部長篇小說，１部劇本，４部短篇小說集，有《達拉斯貢的達達蘭》、《星期一的故事》、《小福羅蒙》、《大利斯勒》等。
他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，遣責了資產(chǎn)階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
�。�、背景：
預習提示第一段。
小說寫于１８７３年，即普法戰(zhàn)爭的第二年，篡奪了法國革命成果的拿破侖二世復辟帝制后，力圖通過擴大法國在歐洲的勢力，以擺脫內(nèi)部危機，鞏固王朝。而普魯士首相俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，統(tǒng)一各邦國建立統(tǒng)一的德意志帝國，企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯、洛林。１８７０月７法國向普魯士宣戰(zhàn)，９月，色當一戰(zhàn)法軍大敗，拿破侖三世被俘，普軍戰(zhàn)領(lǐng)了阿、洛１／３以上的土地。這時，法國已變成了自衛(wèi)戰(zhàn)爭。法國人民團結(jié)一致抗擊敵人。小說以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一節(jié)法文課，反映了愛國情感。
二、整體感知
�。薄⒃僮x課文，給文章分段，概括段意。
２、記敘的人稱有幾種？這篇小說敘述故事采用第幾人稱？
兩種。即第一人稱（記敘者以“我”或“我們”的身份出現(xiàn)在文章中）和第三人稱（直接寫“他（她）或他（她）們”。
本文采用第一人稱。
３、采用第一人稱有什么作用？
能給讀者親切、真實的感受。
４、利于組織材料，“我”起線索作用，通過“我”的耳聞目睹，帶出‘最后一課’的有關(guān)事情。利于刻畫人物，“我”是文中的主人公之一，以第一人稱敘述，可以直接描寫“我”的心理，表現(xiàn)“我”在最后一課的思想變化。
�。怠⒃僮x課文：
�、欧治鲂「ダ适浚�
小弗朗士在最后一課，思想感情發(fā)生了怎樣的變化？
按練習二，將小弗朗士的思想感情的變化分為下列三方面，在課文中找出反映各方面變化的相應語句。
�、購呢澩娌粣蹖W習到熱愛法語。
�、趶呐吕蠋煹嚼斫�、同情并敬愛老師。
③從幼稚不懂事到熱愛祖國。（教參６８頁）
⑵分析韓麥爾先生：
�。�、小弗朗士和韓麥爾先生都是小說的主人公，但描寫的角度是不同的，有何不同？
對小弗朗士小說是直接描寫他。
對韓麥爾先生則是通過小弗朗士的耳聞目睹間接描寫他。
�。�、由于角度不同，描寫方法也相應的不一樣，有何不一樣？
對小弗朗士側(cè)重心理描寫。
對韓麥爾先生則以行動描寫和語言描寫為主。
�。�、韓麥爾先生是怎樣的人？他的思想性格是通過哪些描寫表現(xiàn)出來的？
他是一個普通教師，但他富有愛國情感，善于對學生進行愛國主義教育，在‘最后一課’里唱出一曲感人肺腑的維護祖國語言的愛國主義頌歌，以深蘊于內(nèi)心的愛國熱情點燃了學生幼小心靈的火種，堅定了他們對祖國必勝的信念。
�。�、小說除了通過小弗朗士耳聞目睹表現(xiàn)韓麥爾先生的音容笑貌、言談舉止外，還通過小弗朗士的感受突出了他的形象，請從課文中找到這一類句子。
“我覺得他從來沒有這么高大”
“恨不得一下子……”
“好像……似的……”
三、分析課文
“上學路上→上課之前→上課經(jīng)過→宣布放學”
〖第一部分〗
１、這一部分主要交代了什么？
�。ü适碌谋尘�，小弗朗士的身份，性格特征）描述了小弗朗士在上學路上的見聞和心理活動。
�。病ⅲ倍�，獨白式的心理描寫：
上學晚了，未復習好功課，害怕老師訓斥，因而閃過逃學的念頭。
由此看出他是個怎樣的學生？
�。ㄖ蓺�、貪玩、是個不愛學習的學生）
�。�、２～３段，寫了上學路上對景物的感受。讀這兩段，突出表現(xiàn)他性格中的哪兩個方面？
天真好玩的性格，意志力終于戰(zhàn)勝了想逃學的念頭。
△哪一方面性格是作者要強調(diào)的？（毅志力）
“我“貪玩，但能管住自己，是小弗朗士思想性格的基點，是他思想轉(zhuǎn)變的條件。
�。�、４段，作者寫了弗朗士經(jīng)過村政府時的心理活動，展示出他性格的另一側(cè)面是什么？從哪些地方表現(xiàn)出來的？
�。ê�。“壞消息”“又出什么事了？”）
普法戰(zhàn)爭在１８７１年，小說背景是１８７３年，相隔了兩年，但對“最近兩年來”稱“壞消息”反映出孩子內(nèi)心愛憎分明，對侵略者的行徑是牢記在心的。
“又出什么事了”引起懸念，埋下伏筆。
�。�、５段、６段，他為何氣急敗壞地趕到韓麥爾先生的小院子里？說明了什么？
（鐵匠的話，他誤認為華希特是嘲笑他）
�。ㄕf明他自尊心很強）
同時，鐵匠的話在這里也是伏筆，造成懸念吸引讀者繼續(xù)讀下去。
�。�、作業(yè)：課后一、四（預習本）。
思考題三。
給課文第二部分分層。
〖板書〗（第一課時）
�。�、７～１０，不平�，F(xiàn)象，渲染氣氛。
�。�、１１～１６，“最后一課”，點明主題。
�。�、１７～２３，最后一課的感人情景。
第二課時
復習前一課時內(nèi)容。
給課文第二部分分層。
一、課文分析
〖第二部分〗
�。薄⒏鶕�(jù)第一層的內(nèi)容做練習一填表：
“總”“偏”說明了什么？（“總”表示喧鬧的一貫性，“偏”顯出安靜得異乎尋常）“偏”是孩子的口頭語，用來親切。
先生服飾和平日不同，“只……才……”句式起了什么作用？（強調(diào)）做練習三。
除了表格中的異常氣氛，還出現(xiàn)了什么情況？（“最使我吃驚的……”）
這些不同說明了什么？（說明最后一課引起學生、老師及鎮(zhèn)上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜）一點先生的愛國感情。
通過這些異常現(xiàn)象，渲染出一種嚴肅悲憤的氣氛，造成一種山雨欲來風滿樓之勢：預示著將要出現(xiàn)什么驚心動魄的事件。
２、正當弗朗士對這不平常的情景感到奇怪的'時候，韓麥爾老師說：“……”，他的話點明了‘最后一課’的含義。
“啊……那些壞家伙……這么一回事�！保êx）
�。犂蠋熣f后恍然大悟，得知禁教法語后十分悲憤）
�。�、這時小弗朗士的感情發(fā)生了巨大的變化，文章用了３個驚嘆號，強烈地表現(xiàn)出小弗朗士對祖國語言的深厚感情。
其次對“討厭”的書和“嚴厲”的老師在感情上也變了。（見書）
再有，剛才異常的現(xiàn)象也得到了解釋。
這一段的心理活動，表明教師真摯的愛國熱情，通過小弗朗士對老師的憐憫，尊敬和感激之情，表明孩子心靈上愛國意識的成長。因為禁學法語，是對法蘭西人民感情的傷害，它促成小弗朗士愛國意識的猛醒，從而學法語的興致一下子開到空前高度，對小學生來說，熱愛法語就是熱愛祖國的同義語。
�。�、“最后一課”是文章的高潮，小鎮(zhèn)上所有的人對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。
“天啊，……任何代價我都愿意拿出來�！保êx）（不僅表示了小弗朗士要回答好老師問題的決心，也寫出了他內(nèi)心的差恥感，要學好祖國語言的決心）
５、１８、１９段是老師的自責和他對阿爾薩斯人的直率批評，表現(xiàn)了什么？
�。n麥爾先生民族責任感的表現(xiàn)，點出了他的愛國感情）二點
６、２０段，贊美法國語言三點
�。贰⒕毩暼�、含義（見教參）四點
老師的高度責任感，使小弗朗士也深切感到他“恨不得……一下子……”五點
�。�、２１段，為了讓學生上好習字課，老師還別出心裁地設(shè)計出新的字貼。
這一段有幾處細節(jié)描寫？
烘托出教室中的愛國氣氛；
孩子們對祖國文字的熱愛；
�。êx）嘲笑普魯士侵略者強迫他們學德語的愚蠢。
�。�、２２段，通過小弗朗士的眼睛，寫出了韓麥爾在告別家園、校園時依依不舍的心情。說明這時小弗朗士對老師是同情理解的，讓感到通過最后一課，他由貪玩不懂事，變得成熟懂事了。
�。保啊ⅲ玻扯�，“我們又想笑，又難過”為什么？
“聲音古怪”令孩子想笑；“聲音發(fā)抖”令孩子難過。
〖第三部分〗
�。�、做練習三３。
（見教參）六點
�。�、“法蘭西萬歲”是韓麥爾的心聲，它集中體現(xiàn)了法國人民的愛國主義精神。七點韓麥爾的愛國感情
３、練習三４。
�。ㄒ娊虆ⅲ�
小結(jié)：本文是一首愛國主義的交響曲，對小弗朗士和韓麥爾的描寫是這首交響曲的主旋律，對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員及班上學生的描寫則是配合主旋律的作用，對于這些人物的語言、表情、行動、心理、服飾的描寫，乃至對布告牌、金龜子、鴿子等細節(jié)的刻畫，都可以說是愛國主義的音符，這許許多多的音符組成一首悲憤的愛國主義樂曲。
�。础⒆鳂I(yè)。
第三課時
一、總結(jié)中心思想
通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
二、寫作特點
�。�、出色的心理描寫；
�。病⒓毠�(jié)描寫的真實性；
�。场鼍懊鑼懥攘葦�(shù)筆，牽制全篇；
�。础ⅰ昂嫱小焙汀爸貜汀笔址ㄇ擅钸\用。
三、作書后練習
〖板書〗（第三課時）
鋪墊：“我”上學路上的見聞和心理活動。
結(jié)尾：悲壯不屈精神──深化主題
情節(jié)：上學路上上課之前上課經(jīng)過宣布放學
人物：
小弗朗士：貪玩、幼稚、詫異難過、懊悔、忘不了
韓麥爾老師：穿上禮服、態(tài)度和藹、耐心、哽咽
郝叟老頭：坐在教室后聽課，激動
環(huán)境：普魯士兵出操普魯士兵收操
【語法】
實詞：名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞、代詞、象聲詞、嘆詞。
虛詞：介詞、連詞、助詞、語氣詞。
一、名詞
�。�、詞
�。�、名詞：表示人和事物名稱的詞。
�。�、名詞的類型：
�、疟硎救说模豪卒h、黃繼光、同志、作家、老師、學生
⑵表示事物的：（具休）水、山、馬、稻子、飛機、原子、計算機車輛
⑶表示時間的：秋天、明年、早晨、星期天、現(xiàn)在、過去
�、缺硎咎幩模荷虾！⒅袊�、亞洲、遠處、里屋
⑸表示方位的：上、下、左、右、東、西、里、外、內(nèi)、中、間、旁；以內(nèi)、以東；之上、之間；里邊、上邊；左面、南面；上頭、外頭；上下、內(nèi)外；中間、開外
�、时硎境橄蟾拍睿旱赖�、政治、文化、法律
�。�、判定名詞的特征：
⑴名詞前一般能加表示物量的數(shù)量短語例：一條魚，兩只手，幾雙鞋
�、泼~在句中常作主語、賓語。
�、敲~一般不能重疊：
少數(shù)名詞如“人、家、年、天、隊、縣”等帶有量詞性質(zhì)，前面可直接加數(shù)詞，可以按量詞重疊式重疊。
⑷指人的普通名詞后加“們”，表示群體例：同學們，老師們
指物的名詞后加“們”是修辭上的擬人的用法，多用于文學用品中。
�。劾荨癆de，我的蟋蟀們！Ade，我們覆盆子們和木蓮們�！�
５、做書后練習。
二、動詞
１、動詞：表示動作行為、發(fā)展變化、心理活動等意義的詞。
�。�、動詞分類：
⑴表示心理活動：愛、恨、怕、想念、打算、希望、害怕、擔心、討厭
�、票硎敬嬖凇⒆兓�、消失：在、存在、發(fā)生、有、演變、發(fā)展、生長、死亡、消失
�、潜硎九袛啵ㄅ袛鄤釉~）：是
⑷表示可能、意愿、必要的（助動詞）：能、能夠、會、可以、愿、愿意、肯、敢、要、應當、應該
�、杀硎沮呄虻模荷�、下、進、出、回、開、過、起；來、上來、下來、進來、出來、回來、開來，過來、起來；去，上去、下去、進去、出去、回去、開去、過去
�。�、動詞的語法特征：
⑴動詞經(jīng)常作謂語或謂語中心語，多數(shù)能帶賓語：
［例］及物：買收、聽收音機、有書
不及物：游行、出發(fā)、休息
⑵動詞后邊一般可帶“著、了、過”等：
�。劾萦暝谙轮�，窗戶關(guān)著
�、且徊糠謩釉~可重疊，表示“動作時間短暫”或“嘗試”的意思：
［例］單音節(jié)動詞：AA
想──想想，聽──聽聽
講──講講，聞──聞聞
雙音節(jié)動詞：ABAB
批評──批評批評，休息──休息休息
研究──研究研究，考慮──考慮考慮
《最后一課》教學設(shè)計15
教材分析：
本單元的人文學習主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發(fā)學生的愛國主義情感。學習的閱讀方法是學會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。通過批注的方式，記錄下自己的體會�！蹲詈笠徽n》是語文教學中一篇經(jīng)典小說，都德以一個調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學生把握人物形象，領(lǐng)會小說主旨的優(yōu)良材料。
學情分析：
第一課時學生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時研究韓麥爾先生的形象以及進一步了解文章主旨做好了必要的準備。
教學目標：
1.勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。
教學重點：
勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
教學難點：
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。
教學準備：
學生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。
教學時數(shù)：
1課時。
教學過程
一、勾畫精彩語句，體會人物感受
勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。
“我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責卻讓人感受到了他的坦誠。
忽然教堂的'鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧�！�
韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴的英雄，一個悲壯的愛國志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負責，曾經(jīng)讓我們利用上課時間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當他面臨著民族命運這樣嚴肅的問題的時候，我們看到了一個迸發(fā)出愛國熱情的老師。無論是他穿著督學來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個悲憤、哀痛更是一個不屈的韓麥爾先生。
二、歸納人物形象，探究小說主題
1.典型人物形象歸納
(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個怎樣的孩子?
(2)老師引導學生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個貪玩不愛學習的孩子變成了愛學習、理解老師、熱愛祖國的孩子。
韓麥爾先生是一個曾經(jīng)教書并不是很負責任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個身份很普通的人作為主人公?
正因為普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個法蘭西民族的共同心聲。
三、小結(jié)
運用批注的方式記錄下自己閱讀的個性化感受，體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。
四、作業(yè)
下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進行續(xù)寫。(300字)
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