《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇(優(yōu))
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編收集整理的《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1、分享體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法
2、在心理描寫(xiě)方法指導(dǎo)下進(jìn)行“思維共生式”作文片段評(píng)改訓(xùn)練
教學(xué)重難點(diǎn):
1、分享體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法(重點(diǎn))
2、在心理描寫(xiě)方法指導(dǎo)下分享體驗(yàn),“思維共生式”作文片段評(píng)改訓(xùn)練(重點(diǎn)和難點(diǎn))
教學(xué)背景:
學(xué)生習(xí)作存在的普遍現(xiàn)象:
1、花大量的筆墨交代忘記寫(xiě)作業(yè)的原因,在從教師到辦公室路上的心理活動(dòng)反應(yīng)則簡(jiǎn)單的一兩筆帶過(guò)。
2、就算有心理描寫(xiě),也往往是通篇或整段整段的心理獨(dú)白,不懂得綜合運(yùn)用多種心理描寫(xiě)方法來(lái)使心理活動(dòng)豐富細(xì)膩生動(dòng)。
3、有小部分知道綜合運(yùn)用多種方法來(lái)描寫(xiě)心里活動(dòng),可也有很大的修改空間。如只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)害怕被老師罵啊打啊或害怕被投訴到家長(zhǎng)那等等,描寫(xiě)時(shí)欠真實(shí)、具體,欠個(gè)性化等特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備: 作文片段描寫(xiě)
昨天玩得太盡興了,忘了寫(xiě)周末作業(yè),老師找同學(xué)把你請(qǐng)到辦公室去。那么,正走在從教室去辦公室的路上的你,此時(shí)此刻,會(huì)有哪些心理反應(yīng)或表現(xiàn)呢?請(qǐng)認(rèn)真揣摩此刻“你”的所思所想所做等情況,并且把它寫(xiě)下來(lái)。
要求:①300字左右;②用第一人稱 ③可適當(dāng)加上周圍景物的描寫(xiě)
教學(xué)過(guò)程:
活動(dòng)一:分享體驗(yàn),了解心理活動(dòng)的形式特點(diǎn)
情境設(shè)置:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。分享學(xué)生自己當(dāng)時(shí)的心理感受。啟發(fā):面對(duì)普遍擁有的某種心理感受,我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)得具體形象而富有個(gè)性呢?
活動(dòng)二:分享心理描寫(xiě)精彩片段,總結(jié)歸納心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法
、偎话驳叵搿谩八麜(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?是他來(lái)啦?……不,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!” (《窮人》)
——
、凇拔?”桑娜臉色發(fā)白,說(shuō),“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇,真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢!”(《窮人》)
——
③我疑心這是極好的文章,因?yàn)樽x到這里,他總是微笑起來(lái),而且將頭仰起來(lái),搖著,向后面拗過(guò)去,拗過(guò)去。(《從百草園到三味書(shū)屋》)——
、芾蠋熜x考試成績(jī)時(shí),天陰沉沉的,不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上,我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的,只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的發(fā)試卷的聲音。(學(xué)生習(xí)作)
——
小結(jié):描寫(xiě)心理的方法主要有:
、 ;
、 ;
、
、賰(nèi)心獨(dú)白;②語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě);③環(huán)境烘托
活動(dòng)三:分享與評(píng)改,思維共生
1.小試牛刀:
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)習(xí)作中的“我”緊張、忐忑不安、害怕甚至恐懼等心理特點(diǎn),仿照示例,根據(jù)要求修改以下文字,讓人物的心理活動(dòng)更加具體、真實(shí)、細(xì)膩。
文段一:
原文段(葉同學(xué))
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說(shuō)
上完早自習(xí),要交周末作業(yè)的時(shí)候,我才想起周末作業(yè)沒(méi)寫(xiě)。當(dāng)我還沒(méi)來(lái)及補(bǔ)寫(xiě)的時(shí)候,老師就叫同學(xué)叫我去辦公室了。
在從教室到辦公室的路上,我非常擔(dān)心、害怕、恐懼。害怕老師會(huì)批評(píng)我、打我。我走到樓梯轉(zhuǎn)角時(shí),一陣?yán)滹L(fēng)從我的臉上飄過(guò),這使我更加不安。但是我還是鼓起勇氣走進(jìn)了辦公室。
我走到老師面前時(shí),老師生氣的說(shuō):“為什么不寫(xiě)作業(yè)?”老師話還沒(méi)說(shuō)完,我就熱淚盈眶了。老師便撫摸著我的頭輕聲說(shuō)道:“用下課時(shí)間把作業(yè)補(bǔ)好。”
我聽(tīng)到這句話的時(shí)候,我心里所想的念頭都飄散如煙了。我還笑出了聲,老師也對(duì)我笑了。
“我”的擔(dān)心、害怕、恐懼等心理特點(diǎn)從哪些地方可以看出來(lái)嗎?若沒(méi)有,或不具體,請(qǐng)用剛剛學(xué)過(guò)的心理描寫(xiě)的方法來(lái)展開(kāi)描寫(xiě),使得“擔(dān)心、害怕、恐懼”等心理活動(dòng)更加具體、細(xì)膩。
請(qǐng)找出環(huán)境描寫(xiě)句子并分析其作用:
有區(qū)別于這位同學(xué)的不同的其他的環(huán)境類的描寫(xiě)嗎?
文段二:
原文段(譚同學(xué))
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說(shuō)
剛才一位同學(xué)叫我去辦公室,說(shuō)是因?yàn)橹苣┳鳂I(yè)沒(méi)寫(xiě)。我忐忑不安的下樓,心想:我怎么這么倒霉!就這么一次忘了寫(xiě)作業(yè),就趕上老師檢查作業(yè)。太不巧了。老師肯定很生氣。說(shuō)不定還會(huì)把爸媽也叫過(guò)來(lái)。如果真是這樣,我就完蛋了!前幾天媽媽還叫我好好學(xué)習(xí),不然就要重重的罰我呢!而且,可能會(huì)因?yàn)檫@樣不給我零花錢了!我該怎么辦!我真不該不寫(xiě)作業(yè)的。我回過(guò)神來(lái),看見(jiàn)幾朵花兒垂頭喪氣的,仿佛快要死了,但還有幾朵花正抬頭對(duì)著太陽(yáng)笑呢!我想:是呀,只有對(duì)世界充滿希望,只要知錯(cuò)能改,重新努力不就沒(méi)事了嗎?話說(shuō)回來(lái),這也怨不得別人,都怪我自己。為什么我不能每次都完成作業(yè)呢?這樣,不管那一次老師要檢查作業(yè),我都不怕了。而且,寫(xiě)作業(yè)本來(lái)就是我應(yīng)該做的事情,學(xué)習(xí)成績(jī)提高了,爸媽還會(huì)很開(kāi)心,說(shuō)不定一高興還會(huì)答應(yīng)我周末出去玩呢。-----
優(yōu)點(diǎn):
用了 方法,
寫(xiě)出了 心理特點(diǎn);從中可見(jiàn)“我”是個(gè)怎樣的孩子?
通篇或整段整段地用內(nèi)心獨(dú)白來(lái)寫(xiě)好不好呢?為什么?
文段三:
原文(陳同學(xué))
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說(shuō)
我走在去辦公室的路上,天空仿佛抹了一層灰似的,陰沉沉的,太陽(yáng)仿佛也失去了往日的.神采,樹(shù)枝彎彎曲曲的,小草也低下了高傲的頭。我心里像十五吊桶打水——七上八下。心想:“老師會(huì)怎樣批評(píng)我呢?會(huì)罰我嗎?老師會(huì)給我改錯(cuò)的機(jī)會(huì)嗎?算了,我還是撒個(gè)謊吧!蔽蚁露藳Q心。離辦公室越來(lái)越近了,我的決心也開(kāi)始動(dòng)搖了:“我怎么能撒謊來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)呢?做人應(yīng)該誠(chéng)實(shí),不能撒謊。如果這次用撒謊來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò),下一次我還會(huì)這么做的。我要正視自己的缺點(diǎn)并改正它,而不是靠撒謊來(lái)彌補(bǔ)他!皥(bào)告!”我推開(kāi)了辦公室的門!
修改要求:找出刻畫(huà)心理活動(dòng)的句子,看看用了哪幾種方法來(lái)寫(xiě)?你覺(jué)得寫(xiě)得好不好?
好的地方:
不好的地方:
原文段(林同學(xué))
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說(shuō)
在去辦公室的路上,周圍的環(huán)境都變成了黑色,走到一棵黑黑的大樹(shù)下,那棵大樹(shù)仿佛在對(duì)我說(shuō):“你完了,你會(huì)被罰死的!蔽腋雍ε铝耍挚觳阶叩搅艘恍┡柙缘呐赃,當(dāng)然那些盆栽顏色也是黑黑的,只不過(guò)不是太黑,仿佛在幫我分擔(dān)一些老師的責(zé)罰一樣,我的心情就好了很多,最后,我看到了一扇“黑暗之門,那扇“黑暗之門”的黑色程度比周圍的所有東西都還要黑,仿佛在告訴我“里面很黑暗,不要走過(guò)去。”
優(yōu)點(diǎn):
缺點(diǎn):
你能分享你閱讀該文段的感受嗎?
若用內(nèi)心獨(dú)白或神態(tài)(動(dòng)作、語(yǔ)言)描寫(xiě),你會(huì)怎樣寫(xiě)?
2.評(píng)改要求:先修改,然后小組內(nèi)交流感受,分享體驗(yàn),思維共生,然后派代表全班發(fā)言分享。
總結(jié):每個(gè)人都有兩個(gè)世界,一個(gè)外在的,一個(gè)內(nèi)在的,寫(xiě)作時(shí)不僅要關(guān)注外在的動(dòng)作,神態(tài),更要關(guān)注內(nèi)心的活動(dòng),經(jīng)?纯醋约旱膬(nèi)心,用方法把內(nèi)心世界寫(xiě)具體,讓讀者能夠讀懂你的想法,跟著你一起哭,一起笑,這樣更容易引起讀者的共鳴,獲得讀者的掌聲。
布置作業(yè):
把這次片段作文中的心理活動(dòng)過(guò)程的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚,即交代清楚引起這次心理活動(dòng)變化的事件,綜合運(yùn)用剛剛學(xué)到的幾種描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法,用“那一次,我真 ”,寫(xiě)一篇敘事完整,心理活動(dòng)豐富的作文。要求:字?jǐn)?shù)不少于600字,心理活動(dòng)過(guò)程描寫(xiě)要具體、真切。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)2
學(xué)習(xí)目標(biāo):
一、簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力;
二、梳理小說(shuō)故事情節(jié),理解“心聲”的含義。
三、分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,把握人物性格特點(diǎn),品析人物描寫(xiě)特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的作用。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
在熟悉小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上理解“心聲”含義,分析小說(shuō)人物形象。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,把握人物性格特點(diǎn),品析人物描寫(xiě)特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的作用,學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)描寫(xiě)寫(xiě)人物。
學(xué)習(xí)課時(shí):兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一:導(dǎo)入課文
同學(xué)們,你在成長(zhǎng)過(guò)程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的呢?(先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話。)今天,我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。(板書(shū)課題)看到標(biāo)題,同學(xué)們有什么問(wèn)題呢?(學(xué)生發(fā)言:誰(shuí)的心聲?什么心聲?為什么有這樣的心聲?心聲有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)?)
二、感知心聲
1、介紹作者—黃蓓佳
2、檢查預(yù)習(xí)。
3、學(xué)生快速朗讀課文,梳理故事情節(jié)。(指導(dǎo)學(xué)生抓住事件的時(shí)間變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵詞句提取信息,概括文章的主要內(nèi)容。)快速瀏覽課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。(300字以內(nèi))
三、解讀心聲
1、探討:文章取名為“心聲”,你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰(shuí)的心聲?(學(xué)生很容易明確:李京京)那么李京京的心聲是什么?(要求學(xué)生結(jié)合文中具體語(yǔ)句談自己的依據(jù)或感悟。)僅僅表達(dá)的是李京京的心聲嗎?
鋪墊問(wèn)題一:你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》?
鋪墊問(wèn)題二:李京京為什么這么想讀這篇課文?(提示學(xué)生在文中尋找相關(guān)語(yǔ)句)
2、學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上全班交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)生可能會(huì)從文中找些語(yǔ)句。如有學(xué)生會(huì)找“……凡卡,不知怎么,總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫(xiě)的多像多像。 闭?yàn)榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸,有著相同的向往,凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴,所以渴望朗讀這篇小說(shuō),表現(xiàn)了京京對(duì)親情、友情的渴望,并想通過(guò)朗讀的`方式把這種感情表達(dá)出來(lái)。因?yàn)槊總(gè)人都有傾訴的欲望,正如文中所言:“……而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)!
3、在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上可以歸納出對(duì)“心聲”的理解。
如:大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)
明確:
“心聲”的含義:
①深埋在京京心底的親情、友情
、诰┚┛释磉_(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬亍㈥P(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
四、說(shuō)一說(shuō),感悟心聲
1、《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
2、這篇文章觸及了當(dāng)前教育中的某些現(xiàn)象,你對(duì)這些現(xiàn)象有什么看法?
啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)3
《心聲》是一篇兒童小說(shuō),當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)的主人公是一個(gè)叫“李京京”的小男孩,因?yàn)楹腿f(wàn)卡有著相似的人生遭遇,要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》,遭到老師的拒絕,情節(jié)便由此展開(kāi)。小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵,清楚的人物形象,纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá),感染著讀者。文章揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育階段存在的一些發(fā)人深省的問(wèn)題,也告訴了孩子在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要執(zhí)著追求,用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
在執(zhí)教《心聲》這一課時(shí),我抓住小說(shuō)的體裁特點(diǎn),設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的環(huán)節(jié),(一)導(dǎo)入新課,唱“心聲”;(二)整體感知,聽(tīng)“心聲”;(三)讀思結(jié)合,悟“心聲”;(四)自主合作,話“心聲”;(五)真情表白,訴“心聲”。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰,師生雙邊活動(dòng)活躍,教學(xué)效果較好。故事貼近初中生的生活,引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。
對(duì)課文的研讀和課堂教學(xué),我深刻體會(huì)到,它不僅是一篇小說(shuō),更是一篇用文學(xué)的筆法寫(xiě)成的教育論文,給我們教育工作者以啟示,給語(yǔ)文教學(xué)以啟示,給個(gè)人修養(yǎng)以啟示。
作為教師,我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生,不應(yīng)有好壞之分。常說(shuō)“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生,只有教不好的老師”。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生,平等對(duì)待每一位學(xué)生。
教學(xué)上,教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新,允許課堂上的不同聲音。我們多少年來(lái)追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的程序牽著學(xué)生去接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論,不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯(cuò)誤”,教師不敢越“案”半步。事實(shí)上,新課程理念的課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外和驚奇,教學(xué)也有可能因此充滿生機(jī)和魅力。所以,教師在備課過(guò)程中一定要注重生成的環(huán)節(jié),還要具備一定的教學(xué)機(jī)智。另外,對(duì)文本的解讀一定要深刻,才能應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的課堂生成,使自己的.課堂教學(xué)水平不斷提高。
第三,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、榜樣,所以不宜弄虛作假。教學(xué)是一門科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的,才經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn),只有真的,才能讓學(xué)生受益。另外,教師弄虛作假的這種負(fù)面作法,也會(huì)降低教師在學(xué)生心中的地位。
為了每一個(gè)孩子的發(fā)展,愿我們?cè)诮虒W(xué)中更多地傾聽(tīng)孩子的心聲,更好地改進(jìn)教育教學(xué)方法,提高教育教學(xué)水平,讓我們的孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教材分析】
《心聲》是人教社課標(biāo)版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文,這個(gè)單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解小說(shuō)的主題,分析人物形象,體會(huì)藝術(shù)特色,品味小說(shuō)的語(yǔ)言!缎穆暋愤@篇小說(shuō)是自讀課文,語(yǔ)言精美易懂,結(jié)構(gòu)清晰明了。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn):小說(shuō)中人物的心理描寫(xiě)
2、教學(xué)難點(diǎn):小說(shuō)中人物情感的共鳴
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力:學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的情節(jié),分析小說(shuō)中的人物形象,理解小說(shuō)的主題。
2、情感與態(tài)度:引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校的不良現(xiàn)象;學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的品質(zhì)。
3、過(guò)程與方法:教師激趣,學(xué)生探津。引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)。
【教材處理】
《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說(shuō)。作者圍繞一次公開(kāi)課展開(kāi)情節(jié),通過(guò)心理描寫(xiě),再現(xiàn)了孩子的心路歷程;兩個(gè)孩子相似的身世,撥動(dòng)了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索,設(shè)置了四個(gè)場(chǎng)景,內(nèi)容豐富多彩,情節(jié)跌宕起伏,學(xué)生理解有一定難度,因此,我把教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)具體的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自讀,突破教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
活動(dòng)一傾訴心聲——“我有一個(gè)小小的心愿”
教師配音:“在很久以前,人們常盼望流星的出現(xiàn),因?yàn)橹灰獙?duì)著流星許愿,你的愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn),F(xiàn)在就讓我們也對(duì)著流星許個(gè)愿吧!”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫(huà)面,并播放歌曲《流星雨》,營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。
活動(dòng)二傾聽(tīng)心聲——“我在乎你的心里有多苦”
老師激發(fā)學(xué)生:剛才我們一起道出了各自的心愿,這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了,我們的友情更深了,F(xiàn)在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬(wàn)卡。請(qǐng)大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,看誰(shuí)最先和他們交上朋友,體味他們心中的苦痛。
設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題:
1、檢查課前預(yù)習(xí)情況,請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。
示例:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后,在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了自己的心聲。
2、小說(shuō)中作者表達(dá)了京京怎樣的心聲?(結(jié)合課文內(nèi)容)
3、為什么會(huì)有這樣的心聲?
4、運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?
請(qǐng)?jiān)囍谩拔覐目闯鼍┚┑男穆暎颂幨褂玫氖敲鑼?xiě)!钡木涫交卮鹨陨先齻(gè)問(wèn)題。
1:是李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
2:是李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
3:是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
4:是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
5:還應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲,是渴望老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心聲。
從我的角度來(lái)看,還有呼喚教育回歸自然,呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些,恐怕連作者自己也不曾一一想到。
李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
是呀,同學(xué)們,人生的路上,不可能一帆風(fēng)順,難免遭逢逆境,當(dāng)你純真美好的愿望,被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落,你是選擇放棄追求,從此灰心喪氣,還是懷恨在心、伺機(jī)報(bào)復(fù)?李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠(chéng)的希望同學(xué)們?cè)谀阄磥?lái)的人生旅途上,在挫折和挑戰(zhàn)面前,不氣餒,不抱怨,以自己頑強(qiáng)的毅力和樂(lè)觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
活動(dòng)三實(shí)現(xiàn)心聲——“讓我一次讀個(gè)夠”
設(shè)計(jì)提問(wèn):
1、李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿終于實(shí)現(xiàn)了,他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)!度f(wàn)卡》為什么那樣撥動(dòng)李京京的心弦?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
再次創(chuàng)設(shè)情景,閃現(xiàn)萬(wàn)卡和李京京的'生活情景片段。
第一組鏡頭
(1)萬(wàn)卡被老板揪住頭發(fā),提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
(2)萬(wàn)卡回憶和爺爺在一起的快樂(lè)時(shí)光。
(3)萬(wàn)卡夢(mèng)中,看見(jiàn)爺爺坐在椅子上,小狗搖著尾巴走來(lái)走去。
第二組鏡頭
(1)李京京現(xiàn)在的生活:媽媽邊哭邊打京京,京京害怕的眼神。
(2)李京京的童年生活:爺爺放下水煙袋,將京京攬?jiān)趹牙铮o他講故事。
(3)李京京在樹(shù)林里讀書(shū),回想爺爺抽煙的快樂(lè)情景。
學(xué)生精讀課文,共同探討,分組交流。
李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章,是因?yàn)槔罹┚┡c“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似,在感情上產(chǎn)生了共鳴,李京京理解“萬(wàn)卡”的內(nèi)心感受,“萬(wàn)卡”想念爺爺,他也想念爺爺。李京京覺(jué)得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。讀《萬(wàn)卡》,李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。
師:你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的?
生:我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。
事實(shí)證明:帶著自己對(duì)生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)的京京在公開(kāi)課上出色地進(jìn)行了朗讀。出色的朗讀是用情感,而不單用聲音。
啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。
2、程老師最終讓李京京把《萬(wàn)卡》讀了個(gè)夠,你能把《心聲》讀個(gè)夠嗎?請(qǐng)把你理解比較深,情感把握也比較確切的某一個(gè)文段,帶著感情朗讀出來(lái)。他生在聽(tīng)的時(shí)候注意:這段文字中,什么地方最能打動(dòng)你?為什么?
師生評(píng)議。
活動(dòng)四表露心聲——“你的心聲我最懂”
李京京借讀《萬(wàn)卡》宣泄了他的心聲,讀了課文,你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲?請(qǐng)你也來(lái)一次真情的表白。
話題一:你想對(duì)課文中的某個(gè)人物說(shuō)些什么?
請(qǐng)用“……,我想對(duì)你說(shuō):……”的句式說(shuō)話。
話題二、假如你是程老師,當(dāng)你在公開(kāi)課上用發(fā)顫的聲音說(shuō):“李京京,請(qǐng)你……把課文全部讀完吧、”時(shí),她的心理如何?用你的筆把它表達(dá)出來(lái)(100字左右)。
總結(jié):
同學(xué)們,當(dāng)我們帶著對(duì)李京京的無(wú)限留戀與本文告別時(shí),也許細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn),在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足,而你們更教會(huì)了我善良和寬容。我的心里萌生了一個(gè)愿望:讓我們彼此用寬容和愛(ài)搭起真誠(chéng)的溝通和理解之橋。攜起手來(lái)迎接屬于我們的明天。同學(xué)們,你們?cè)敢鈫?
方案二、看來(lái),我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開(kāi)課精彩,我也遠(yuǎn)比程老師幸運(yùn)!那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解,抒發(fā)自己真實(shí)的感受,老師謝謝大家!這些話是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的真情告白,是送給老師的最好禮物,老師一定把它們珍藏起來(lái)。今后的日子里,讓我們?cè)俣嘁恍┬呐c心的溝通,讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友,好嗎?
作業(yè):
1、替京京給爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)信,像萬(wàn)卡寫(xiě)的那樣的信。
2、以“心聲”為題,將你成長(zhǎng)中埋藏在心底的話記錄下來(lái)。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教案:《心聲》
課題:心聲(義教語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第12課)
課型:品讀課
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):梳理情節(jié)、感知人物;學(xué)習(xí)和體會(huì)小說(shuō)心理描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言;
提高朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)語(yǔ)感。
過(guò)程與方法目標(biāo):在朗讀中探究心聲內(nèi)涵,明確寫(xiě)作目的,從中獲得人生啟示。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)主人公執(zhí)著勇敢追求美好生活的精神,促進(jìn)健康師生關(guān)系形成。
教學(xué)重點(diǎn):梳理故事情節(jié),探究心聲內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn):理解心聲內(nèi)涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。
課前準(zhǔn)備:學(xué)生預(yù)習(xí)課文,教師制作課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課唱“心聲”
同學(xué)們好,喜歡唱歌嗎?我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎么樣?“無(wú)論在天涯無(wú)論在海角,我的心會(huì)陪伴在你身旁。無(wú)論在何時(shí)無(wú)論在何方,我都為你祝?鞓(lè)健康!”無(wú)論天涯海角無(wú)論何時(shí)何方,我都祝你們快樂(lè)健康,這就是我的心聲。今天大家還會(huì)聽(tīng)到另一個(gè)人的心聲,他是誰(shuí)?他有著什么樣的心里話呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《心聲》。
(出示課題并板書(shū)。)
二、整體感知聽(tīng)《心聲》
1、咱們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文給我們講述了一個(gè)怎樣的故事。(播放課文朗讀片)
2、誰(shuí)能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫(xiě)?
學(xué)生思考、指名回答。教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
要點(diǎn)提示:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中,程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后,在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。
3、老師來(lái)畫(huà)一畫(huà)好不好?(畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà))這就是正在讀課文的李京京。
三、讀思結(jié)合悟“心聲”
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)故事開(kāi)端
1、京京想?yún)⑴c課文的表情朗讀的愿望最終實(shí)現(xiàn)了嗎?他是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)故事的“開(kāi)端”。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)合上,認(rèn)真聽(tīng)我讀課文。(跳讀1——10段程老師的話。)(板書(shū):開(kāi)端)
2、猜猜:接下來(lái)發(fā)生了什么事?
要點(diǎn)提示:想讀課文被拒絕,因?yàn)樯ぷ由硢〉脜柡Α#ò鍟?shū):想讀課文被拒絕)
下面咱們來(lái)分角色朗讀11—16自然段,讀讀他是怎樣被拒絕的。
學(xué)生角色分工,讀完后教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。
接下來(lái)的第17段我們一起來(lái)讀吧。(學(xué)生齊讀)
3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎?朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎?”同學(xué)們,你聽(tīng)到了李京京的心聲嗎?請(qǐng)告訴我
要點(diǎn)提示:京京渴望老師和同學(xué)們的平等相待。(引導(dǎo),板書(shū):渴望平等相待)
4、李京京一直想讀的課文叫什么名字?(《萬(wàn)卡》)課文哪一段交待了?(第七段)哪位同學(xué)來(lái)讀讀這一段?(指導(dǎo)讀音:契、訶、恍惚)讓京京整日神情恍惚的《萬(wàn)卡》到底是一篇怎樣的課文呢?下面我們一起來(lái)了解一下。(出示幻燈片)
(二)學(xué)習(xí)故事的初步發(fā)展
1、李京京為什么如此喜歡《萬(wàn)卡》這篇文章呢?我們將在故事的發(fā)展中找到答案。(板書(shū):發(fā)展)請(qǐng)同學(xué)們合上書(shū),回憶一下接下來(lái)的故事是怎樣的。
要點(diǎn)提示:李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶親友。
。▽W(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書(shū):練讀課文憶親友)
2、在這一部分里,作者對(duì)京京的內(nèi)心世界作了細(xì)致的描寫(xiě),老師從中摘取幾段,一起來(lái)讀一讀。(出示幻燈片并范讀。)
提問(wèn):多可憐的孩子,多可氣的父母!同學(xué)們,你們聽(tīng)到了京京心靈的呼喚了嗎?
要點(diǎn)提示:京京是多么得到渴望父母和諧,家庭溫暖。
。▽W(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書(shū):溫暖親情)
3、京京渴望家庭的溫暖,因此非常想念爺爺。而萬(wàn)卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰(shuí)?同學(xué)們把書(shū)翻到92頁(yè),快速瀏覽第23段,想想這段文字表現(xiàn)了京京怎樣的心聲?
要點(diǎn)提示:京京也渴望得到純真的友情。
。▽W(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書(shū):純真友情)
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展
1、多么令人懷念的往事!可是,如今京京的同學(xué)們是怎樣對(duì)待他的呢?故事繼續(xù)發(fā)展到了“第二天放學(xué)后”。程老師讓被指定讀課文的同學(xué)留下來(lái)練習(xí)朗讀。李京京走出教室又折回來(lái)趴在窗外聽(tīng)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)趙小楨讀出的調(diào)子總是奶聲奶氣時(shí),就大聲指出,結(jié)果同學(xué)們是怎樣對(duì)待他的呢?(學(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書(shū):指出錯(cuò)誤被嘲笑)咱們一起來(lái)讀一小段好不好?就讀第33至41段。京京:一男生;趙小楨:一女生;敘述性文字由老師讀;其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
提問(wèn):他們表現(xiàn)怎樣?誰(shuí)更好一點(diǎn),為什么?
學(xué)生自我評(píng)價(jià)后,教師糾正強(qiáng)調(diào)讀音,總結(jié)評(píng)價(jià)朗讀。
2、同學(xué)們讀的很精彩,評(píng)的很專業(yè),看來(lái)大家的朗讀水平都很不錯(cuò)嘛。我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀42段吧。(齊讀42)
提問(wèn):同學(xué)們理解京京的好意嗎?這恰好表明李京京有著怎樣的心聲?
要點(diǎn)提示:同學(xué)們不理解京京的好意!八仉x開(kāi)教室”。這表明京京渴望受到他人的理解尊重。
(學(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書(shū):理解尊重)
(四)、學(xué)習(xí)故事高潮結(jié)局
提問(wèn):公開(kāi)課那天李京京讀課文了嗎?在什么樣的情況下讀的?他讀得怎樣?
要點(diǎn)提示:在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的`嗓子滿懷感情地朗讀了課文。
。▽W(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書(shū):深情朗誦感師生)
四、自主合作話主題
李京京,一個(gè)在老師的眼中不聽(tīng)話的孩子,卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢,最終實(shí)現(xiàn)了自己的心愿,也讓老師改變了對(duì)他的看法。李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲,一定給了我們很多關(guān)于成長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活等方面的啟示吧,一起交流一下。
小組討論交流,教師巡堂指導(dǎo),參與討論。
小組代表回答,教師總結(jié)。(答案多元化,鼓勵(lì)個(gè)性化體驗(yàn)。)
五、真情表白訴“心聲”
1、同學(xué)們,在成長(zhǎng)的歷程中你有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷嗎?在與父母、老師、朋友的相處中,你一定有許多心里話想說(shuō)吧。請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉,勇敢地說(shuō)出自己的心里話好嗎?
學(xué)生思考,或先寫(xiě)后讀。學(xué)生回答(學(xué)生活動(dòng))
教師小結(jié):聽(tīng)了同學(xué)們的心聲,我非常感動(dòng)。我們相信,只要大家敞開(kāi)心扉,多溝通,多理解,那今后的生活就像一首歌里寫(xiě)的那樣“再?zèng)]有恨,也沒(méi)有了痛,但愿人間處處都有愛(ài)的影蹤”。
六、課堂總結(jié)
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
七、布置作業(yè)
1、提取小說(shuō)主要情節(jié),把課文縮寫(xiě)成300字以內(nèi)的故事。
2、把剛才還沒(méi)完成的“心里話”寫(xiě)在周記本上。
八、板書(shū)設(shè)計(jì):
12.心聲
黃蓓佳
故事情節(jié)京京心聲
開(kāi)端——想讀課文被拒絕平等相待
練讀課文憶親友渴
發(fā)展溫暖親情
指出錯(cuò)誤被嘲笑
高潮望純真友情
深情朗誦感師生
結(jié)局尊重理解
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目的:
1.把握小說(shuō)塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3.學(xué)習(xí)縮寫(xiě)。
教學(xué)理念:
提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話;提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)內(nèi)容:
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文,根據(jù)文章的特點(diǎn),我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則:要研討小說(shuō)寫(xiě)了什么,怎樣寫(xiě)的,為什么這樣寫(xiě);要在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀,營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境,擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。
課前準(zhǔn)備:
1.學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙,閱讀課文。
2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
二、整體感知,把握情節(jié)
1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
示例:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的`教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后,在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。
三、自主閱讀,體驗(yàn)感悟
1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并設(shè)計(jì)話題讓學(xué):討論。
出示話題并進(jìn)行討論:小說(shuō)著重刻畫(huà)了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活:歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
1.提取小說(shuō)主要情節(jié),把課文縮寫(xiě)成300字以內(nèi)的故事。
2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
二、賞析體會(huì)
設(shè)計(jì)原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主,教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。
關(guān)于小說(shuō)主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題:插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)
1.《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示:《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲!八嫦肽。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)!
啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。
2.這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會(huì)怎么做?
教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
五、作業(yè)
平時(shí)注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教材賞析】
《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)寫(xiě)一位與萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的小男孩,要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;糾正同學(xué)的朗讀錯(cuò)誤被嘲笑;在公開(kāi)課上終于得到機(jī)會(huì),聲情并茂的朗讀了課文。通過(guò)故事揭示了社會(huì)生活的義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。
這篇兒童小說(shuō)自始至終沒(méi)有一句艱深的話,沒(méi)有一個(gè)不好理解的詞。小說(shuō)的句子以短句為主,三五個(gè)字一句的話比比皆是,長(zhǎng)句則極少,符合了兒童化的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說(shuō)語(yǔ)言的真諦,就是靠平平常常的語(yǔ)言表達(dá)了一個(gè)令人深思的故事。
《心聲》不以情節(jié)設(shè)計(jì)引人,也不以形象塑造見(jiàn)長(zhǎng),卻以深沉的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)感染讀者。
《心聲》顧名思義就是發(fā)自內(nèi)心的聲音、心里話。這個(gè)題目既代表了主人公的心愿,也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō),其深層次的心聲包括二個(gè)方面:一是要求教師要公正、平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì);二是渴望家庭和諧,能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。作者借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。
《心聲》情節(jié)清楚、線索分明、懸念跌宕起伏,環(huán)環(huán)相扣,分析小說(shuō)題材的文章就應(yīng)抓住小說(shuō)的線索。《心聲》則是以李京京為中心人物來(lái)展開(kāi),李京京的性格又十分復(fù)雜,為了更充分的展現(xiàn)他豐富的內(nèi)心世界,小說(shuō)用了大量心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng),同時(shí)我們也可以從這些文字中窺探一些有關(guān)家庭與學(xué)校教育的問(wèn)題。小說(shuō)的另一個(gè)關(guān)鍵的人物是程老師,雖著墨不多卻性格鮮明。她是個(gè)工作認(rèn)真、愛(ài)榮譽(yù)的老師,為了上好公開(kāi)課而精心的準(zhǔn)備,但她又和許多教師一樣,重視優(yōu)秀學(xué)生,忽視一般學(xué)生,搞一種虛假的公開(kāi)教學(xué)。不過(guò)小說(shuō)結(jié)尾還是表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn),隨機(jī)應(yīng)變、勇于改正錯(cuò)誤。
綜觀全文這篇小說(shuō)的主題非常具有針對(duì)性,它提醒我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育,要盡可能地充分注意更多的學(xué)生,重視學(xué)生的個(gè)性,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,真正把教改落到實(shí)處。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀,把握文章要點(diǎn)的能力。
。病W(xué)習(xí)體會(huì)心理描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物形象的作用。
。、理解李京京的心聲的深層含義。
4、體會(huì)插敘的表達(dá)方式和雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、把握小說(shuō)塑造的人物形象,理解心聲的深刻意義。
。、領(lǐng)會(huì)心理描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解小說(shuō)雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
。、理解心聲的深層含義。
【教學(xué)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界,我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切,同時(shí)我們也希望自己被別人接受,一路走到今天,面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō),有太多的心聲要表達(dá),今天,讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的《心聲》,去聽(tīng)聽(tīng)主人公──李京京的心聲吧!他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。
二、感悟心聲
。薄W(xué)生自由讀課文,可以朗讀,也可以默讀。
(目的在于讓學(xué)生感知課文,為后面研讀課文打下基礎(chǔ)。同時(shí)要求學(xué)生在讀課文的時(shí)候,運(yùn)用工具書(shū)給學(xué)生正音。)
。、聽(tīng)錄音讀課文,注意感情。
。、梳理故事情節(jié),整體把握文章內(nèi)容。
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生理清作者的思路,從整體上把握小說(shuō)的內(nèi)容。)
故事的開(kāi)端:公開(kāi)課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情的獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
故事的高潮:公開(kāi)課時(shí)李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀課文。
故事的結(jié)局:李京京的朗讀得到好評(píng)。
。础⒁龑(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀(根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍。)
。、用自己的話復(fù)述故事。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的概括能力。)
三、質(zhì)疑心聲
學(xué)生提出自己心中的疑惑,老師可補(bǔ)充話題讓學(xué)生討論。
例:
。、小說(shuō)著重刻畫(huà)了的人物形象是誰(shuí)?
。病⑽闹械睦罹┚┯兄鯓拥纳罱(jīng)歷?他的經(jīng)歷和小說(shuō)《萬(wàn)卡》有什么相同之處?
。、你喜歡文中的李京京嗎?結(jié)合小說(shuō)的內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
。础⒂懻摾罹┚┑男穆暤木唧w含義。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:學(xué)生根據(jù)自己的疑問(wèn)提出自己的疑惑或自己對(duì)問(wèn)題的不同看法,根據(jù)小說(shuō)中具體的語(yǔ)言和段落談自己的依據(jù)或感悟,讓學(xué)生在爭(zhēng)論中得出答案,既可以鍛煉學(xué)生的.邏輯能力又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。)
歸納總結(jié):
主人公心聲的幾點(diǎn)含義:
。、在公開(kāi)課上讀課文。
。、要求教師要公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
。场⒖释约耗苌钤谝粋(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
第二課時(shí)
四、領(lǐng)悟心聲的藝術(shù)特色
。薄⒔M織學(xué)生找出并朗讀課文中的心理描寫(xiě)片段,體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。
(設(shè)計(jì)意圖:采取分組討論,全班交流的方式,通讀課文、朗讀心理描寫(xiě)片段,認(rèn)真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學(xué)生自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。通過(guò)品析提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。)
。、文章中李京京回憶鄉(xiāng)下生活的部分在小說(shuō)中是以插敘方式出現(xiàn)的,這樣的寫(xiě)法有什么好處?
。ɡ罹┚┑泥l(xiāng)下生活和萬(wàn)卡的生活有相似之處,插敘有利于將二者的生活和感情融為一體,更好的表達(dá)和升華了李京京的感情。)
3、《萬(wàn)卡》那樣的打動(dòng)李京京,你能從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
(允許學(xué)生多角度的自由發(fā)言,只要言之有成理即可,可結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)回答。)
例:閱讀文學(xué)作品應(yīng)融如入到作品中去,設(shè)身處地的去理解作品。
。、在小說(shuō)中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情,你能從中總結(jié)出我們?cè)诶首x的時(shí)候最應(yīng)注意的是什么嗎?
五、重溫心聲鮮活的小說(shuō)形象
(要求在文中找到相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明,切忌人云亦云,既要給學(xué)生發(fā)表言論的空間,也要保持正確的導(dǎo)向,避免偏頗。)
例:李京京:純潔、樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
程老師:對(duì)工作認(rèn)真、好強(qiáng)、自信、但有些虛偽,在教學(xué)上缺乏對(duì)學(xué)生的尊重和認(rèn)可,但能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。
六、拓展延伸
。薄⒛阆雽(duì)小說(shuō)中的人物表露自己的心聲嗎?把你最想對(duì)他們說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:目的是加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí),加深體驗(yàn)。)
。病⑦@篇文章實(shí)際暴露了當(dāng)今教育行為中的一些弊端,你能站在公正的立場(chǎng),請(qǐng)你對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:《新課標(biāo)》中提出引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材,從浩瀚如煙的資料中搜集有價(jià)值的信息。此環(huán)節(jié)的安排就是讓學(xué)生從課堂拓展到課外,給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,將學(xué)生的視野從課本引向生活,給學(xué)生一個(gè)大的發(fā)展空間,舞臺(tái)有多大,學(xué)生的表演就會(huì)有多精彩,讓學(xué)生充分的展示自己,認(rèn)識(shí)自己。)
【教學(xué)后記】
新課程改革以來(lái),教學(xué)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念指引下,教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的變化,教學(xué)重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文個(gè)性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的獨(dú)立價(jià)值和獨(dú)特感受。要做到這一點(diǎn),語(yǔ)文教學(xué)就必須從情感體驗(yàn)上做文章。語(yǔ)文要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。如何做到這一點(diǎn)呢?我在《心聲》的教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些實(shí)踐。
。薄⒆寣W(xué)生讀,在讀中體驗(yàn)、感悟:
要做到這一點(diǎn),教師首先要讓學(xué)生知道讀什么。我就在我的教學(xué)里設(shè)計(jì)了感悟心聲這一塊,先讓學(xué)生理清小說(shuō)的思路,梳理故事的情節(jié),了解小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,初步體驗(yàn)小說(shuō)帶給人思想上的沖擊,在教學(xué)中還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷有選擇的分角色朗讀,這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)又讓學(xué)生感受到了自主合作的快樂(lè)。通過(guò)朗讀的揣摩、體味,對(duì)下一課時(shí)理解小說(shuō)的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)中。
。病⒆寣W(xué)生議,議出小說(shuō)的主題:
課改下的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,更不要認(rèn)為課本、教參或教師自己準(zhǔn)備的答案就是唯一的正確的答案。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己去尋求答案,但老師還是應(yīng)該把握一個(gè)中心,不能讓學(xué)生的答案過(guò)于離譜。
⑴誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例:在小說(shuō)中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情?程老師開(kāi)始為什么不讓李京京朗讀課文,但后面卻又讓他讀完呢?類似的問(wèn)題使學(xué)生對(duì)文章的深層次的閱讀,加深體驗(yàn);也使學(xué)生在感悟后產(chǎn)生情感上的共鳴,增加學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解。
、苿(chuàng)設(shè)生疑情景,培養(yǎng)善于爭(zhēng)論的能力。爭(zhēng)論的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒,《心聲》值得爭(zhēng)論的就是心聲的深層含義。含義的種類多,讓學(xué)生在爭(zhēng)論的同時(shí)引發(fā)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,并可以演化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),有效的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
。场⒆寣W(xué)生品,品出文章的藝術(shù)魅力:
成功的小說(shuō)就在于人物形象的塑造,我讓學(xué)生找主人公心理描寫(xiě)的句子并加以品析,這樣既體會(huì)了人物形象的典型性,又學(xué)會(huì)了對(duì)小說(shuō)人物的賞析,提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
。础⒆寣W(xué)生悟,悟出人生的道理:
學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂,他們用自己的生活體驗(yàn)和情感傾向去解讀小說(shuō)的主題,我在教學(xué)設(shè)計(jì)里通過(guò)表露自己的心聲這一拓展延伸,讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂上的收獲走向社會(huì)生活。
總之,學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在自身的多方面真實(shí)的體驗(yàn)中才能不斷積蓄,最終在積蓄的各種體驗(yàn)中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神,一切以學(xué)生為本的理念,教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能:
。1)簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;
(2)分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,理解“心聲”的含義。
2、過(guò)程與方法:
課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫(huà);聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
。1)展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
。2)讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、把學(xué)生的情感體驗(yàn)注入課堂,是這節(jié)課的重點(diǎn)所在。
2、是品味語(yǔ)言,了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
3、是揣摩“心聲”深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,今天老師想為大家提供一次一吐為快的機(jī)會(huì),請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉,實(shí)話實(shí)說(shuō),對(duì)老師、對(duì)語(yǔ)文課說(shuō)說(shuō)自己的心里話。(學(xué)生暢所欲言)傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲,讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。
今天老師要帶大家認(rèn)識(shí)一位與你們年紀(jì)相仿的新朋友,他叫李京京,京京啊,最近可遇到了一些不痛苦的事,但他又無(wú)處可說(shuō),心里可懊惱了,那么這節(jié)課就讓我們聽(tīng)聽(tīng)他的心里話,聆聽(tīng)他的心聲吧。(板書(shū)標(biāo)題、作者)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指明同學(xué)給下列劃?rùn)M線的生字注音
2、全體同學(xué)齊讀生字詞兩遍
三、朗讀課文、感知心聲
1、快速閱讀課文,請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的'語(yǔ)言復(fù)述故事的主要情節(jié)。
明確:公開(kāi)課前,李京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開(kāi)課的效果,執(zhí)意不讓他讀。
回家路上,李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后,李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開(kāi)課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書(shū):情節(jié)結(jié)構(gòu):公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上(想讀課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)
2、縱觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程,你找到小說(shuō)的主要矛盾沖突了嗎?(學(xué)生齊答)
明確:李京京——想讀課文;程老師——不讓讀同學(xué)們的回答非常正確。一個(gè)想讀,一個(gè)不讓讀,課文正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。
四、深入探討,理解心聲
學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)人物的心理描寫(xiě),把握人物形象,理解“心聲”的含義。
1、李京京為什么想讀課文?你是從哪些段落找到依據(jù)的?
提示:為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京,甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
明確:(1)京京之所以想讀課文,是因?yàn)榫┚┡c作品中萬(wàn)卡的境遇有著相似之處,對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解,情感上產(chǎn)生了共鳴。他想通過(guò)朗讀課文,表達(dá)內(nèi)心的情感,借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。
。2)從課文19—24自然段能找到依據(jù)。
2、同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō),剛才這些段落作者對(duì)京京的描寫(xiě),主要用了描寫(xiě)人物的哪種描寫(xiě)方法?課文中還有哪些段落也用了這種描寫(xiě)方法?
明確:心理描寫(xiě)。20、21、23、24、32、42、51自然段
3、請(qǐng)同學(xué)們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱“我”來(lái)讀,讓我們帶著自己的生活感受走進(jìn)京京的內(nèi)心世界。
誰(shuí)能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。
4、從這個(gè)故事中,你覺(jué)得李京京具有怎樣的性格特征?
明確:勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。
5、京京因?yàn)樗挠赂液蛨?zhí)著最終在公開(kāi)課上朗讀了課文,而程老師為什么當(dāng)初不讓京京讀課文?
提示:老師真的是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢∧畈缓枚芙^他的要求的嗎?
明確:老師內(nèi)心對(duì)李京京這類“問(wèn)題”學(xué)生存在偏見(jiàn)。
6、學(xué)完《心聲》,同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),對(duì)程老師公開(kāi)課的做法有什么看法?
小組討論并歸納:程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成,說(shuō)明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢,怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開(kāi)課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
7、綜合上述分析,請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?
提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?
板書(shū):“心聲”的含義:
、倬┚┛释诠_(kāi)課上朗讀課文
②深埋在京京心底的親情、友情
、劬┚┛释玫嚼蠋煛⑼瑢W(xué)的肯定、理解和尊重
、茏髡呓璐撕粲踅逃咭鹬亍㈥P(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
五、課堂小結(jié)
通過(guò)這堂課,我們聆聽(tīng)了一位來(lái)自同齡人的心聲,我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧!也許你還有許多不吐不快的心聲還沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)你想說(shuō)的人說(shuō),那么就請(qǐng)你尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì),以一種合適的方式,盡情地去表達(dá)吧!
六、作業(yè)布置
1、完成同步訓(xùn)練的相關(guān)習(xí)題。
2、寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
心聲
情節(jié)結(jié)構(gòu):公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上(想讀課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)
“心聲”的含義:
、倬┚┛释诠_(kāi)課上朗讀課文
、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
③京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重
④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
【反思】
一、解讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,概括小說(shuō)的故事情節(jié),分析人物形象,在分析過(guò)程中圍繞著主人公的苦澀生活,也就是小說(shuō)的環(huán)境,抓住了小說(shuō)的三要素設(shè)計(jì)主要問(wèn)題,繁而不亂。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談出自己的感覺(jué)和見(jiàn)解,抓住文本又跳出文本,深入理解文章反映的主題。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。課堂教學(xué)圍繞著“心聲”,設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個(gè)相連環(huán)節(jié),將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,啟發(fā)學(xué)生觀察生活,思考生活、表達(dá)生活和學(xué)會(huì)做人。
三、課堂上讓學(xué)生合作交流探究,重視學(xué)生的獨(dú)特感受,尊重學(xué)生的個(gè)性,和學(xué)生平等等交流對(duì)話,語(yǔ)文課堂充滿生命活力,教師、學(xué)生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動(dòng)、迸發(fā)火花,既創(chuàng)造性地解讀了文本,又充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一.教學(xué)目標(biāo)
1.整體感知,把握小說(shuō)情節(jié),理清作者思路。
2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě),通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。
3.揣摩“心聲”的深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
二.情感與態(tài)度目標(biāo):理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
三.學(xué)習(xí)過(guò)程
。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)
1.檢測(cè)預(yù)習(xí)
文學(xué)常識(shí)
(1)小說(shuō)以塑造________為中心,通過(guò)________的敘述和_________的描寫(xiě)反映社會(huì)生活。
(2)小說(shuō)有三個(gè)要素,即________、________和________。
(3)小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。
(4)小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣,但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。
(5)小說(shuō)故事情節(jié)分為四個(gè)階段,即________、________、________和________。
2.詞語(yǔ)積累
學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞
棱()角斬釘截()鐵恍惚()楨()過(guò)癮()攬()蜷()唾()沫
瑯()瑯癢()癢發(fā)窘()嘟囔()
撇()抽噎()抽泣()毛毛剌剌()
(二)感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu),把握矛盾沖突。
1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。
2.情節(jié):在復(fù)述的'基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開(kāi)端:
故事的發(fā)展:
故事的高潮和結(jié)局:
(三)跳讀課文,研討刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法,感悟心聲
1、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理),這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě),更讓人覺(jué)得真切,請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟。
2、學(xué)生選讀精彩的段落,用句式:
“我從段中讀出了京京的心聲”說(shuō)一句話
3.你喜歡這個(gè)人物形象嗎?你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人?
4.綜上所述,作者以“心聲”為標(biāo)題,究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?
。ㄋ模┵|(zhì)疑評(píng)價(jià)
對(duì)這篇小說(shuō)還有什么不明白的地方提出來(lái)。
。ㄎ澹┳叱稣n文,傾訴心聲
請(qǐng)結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題,用一句精練的話回答:
1假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?
2從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起,我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)
微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?
四教師訴說(shuō)心聲,并作總結(jié)
溝通從“心”開(kāi)始,傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲,我深受感動(dòng)和激勵(lì)。作為老師,在今后的教學(xué)工作中,我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心,與每位學(xué)生平等交流;也希望我們大家能用“心”對(duì)待身邊的每個(gè)人、每件事,以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活。
五.布置作業(yè):
每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn),也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順,會(huì)遇到一番曲折,但你會(huì)不斷爭(zhēng)取下去,請(qǐng)把你追求的這一過(guò)程記錄下來(lái)吧,那是你成長(zhǎng)的足跡。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能:
。1)簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;
。2)分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,理解“心聲”的含義。
2、過(guò)程與方法:
課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,
理解人物形象的刻畫(huà);聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
。1)展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
。2)讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、
友情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、把學(xué)生的情感體驗(yàn)注入課堂,是這節(jié)課的重點(diǎn)所在。
2、是品味語(yǔ)言,了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
3、是揣摩“心聲”深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,今天老師想為大家提供一次一吐為快的機(jī)會(huì),請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉,
實(shí)話實(shí)說(shuō),對(duì)老師、對(duì)語(yǔ)文課說(shuō)說(shuō)自己的心里話。(學(xué)生暢所欲言)
傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲,讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。
今天老師要帶大家認(rèn)識(shí)一位與你們年紀(jì)相仿的新朋友,他叫李京京,京京啊,
最近可遇到了一些不痛苦的事,但他又無(wú)處可說(shuō),心里可懊惱了,那么這節(jié)課就
讓我們聽(tīng)聽(tīng)他的心里話,聆聽(tīng)他的心聲吧。(板書(shū)標(biāo)題、作者)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指明同學(xué)給下列劃?rùn)M線的生字注音
2、全體同學(xué)齊讀生字詞兩遍
三、朗讀課文、感知心聲
1、快速閱讀課文,請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要情節(jié)。
明確:公開(kāi)課前,李京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開(kāi)課的效果,執(zhí)意不讓他讀。
回家路上,李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后,李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開(kāi)課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書(shū):情節(jié)結(jié)構(gòu):公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
。ㄏ胱x課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)
2、縱觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程,你找到小說(shuō)的主要矛盾沖突了嗎?(學(xué)生齊答)
明確:李京京——想讀課文;程老師——不讓讀
同學(xué)們的回答非常正確。一個(gè)想讀,一個(gè)不讓讀,課文正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。
四、深入探討,理解心聲
學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)人物的心理描寫(xiě),把握人物形象,理解“心聲”的含義。
1、李京京為什么想讀課文?你是從哪些段落找到依據(jù)的?
提示:為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京,甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
明確:(1)京京之所以想讀課文,是因?yàn)榫┚┡c作品中萬(wàn)卡的境遇有著相似之處,
對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解,情感上產(chǎn)生了共鳴。他想通過(guò)朗
讀課文,表達(dá)內(nèi)心的情感,借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。
。2)從課文19-24自然段能找到依據(jù)。
2、同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō),剛才這些段落作者對(duì)京京的描寫(xiě),主要用了描寫(xiě)人物的
哪種描寫(xiě)方法?課文中還有哪些段落也用了這種描寫(xiě)方法?
明確:心理描寫(xiě)。20、21、23、24、32、42、51自然段
3、請(qǐng)同學(xué)們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱“我”來(lái)讀,讓
我們帶著自己的生活感受走進(jìn)京京的內(nèi)心世界。
誰(shuí)能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。
4、從這個(gè)故事中,你覺(jué)得李京京具有怎樣的性格特征?
明確:勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。
5、京京因?yàn)樗挠赂液蛨?zhí)著最終在公開(kāi)課上朗讀了課文,而程老師為什么
當(dāng)初不讓京京讀課文?
提示:老師真的是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢∧畈缓枚芙^他的要求的.嗎?
明確:老師內(nèi)心對(duì)李京京這類“問(wèn)題”學(xué)生存在偏見(jiàn)。
6、學(xué)完《心聲》,同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),對(duì)程
老師公開(kāi)課的做法有什么看法?
小組討論并歸納:程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開(kāi)課交給她
完成,說(shuō)明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗
讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢,怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神
應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開(kāi)課上成表演
課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
7、綜合上述分析,請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?
提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?板書(shū):“心聲”的含義:①京京渴望在公開(kāi)課上朗讀課文
②深埋在京京心底的親情、友情
、劬┚┛释玫嚼蠋、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
五、課堂小結(jié)
通過(guò)這堂課,我們聆聽(tīng)了一位來(lái)自同齡人的心聲,我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧!也許你還有許多不吐不快的心聲還沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)你想說(shuō)的人說(shuō),那么就請(qǐng)你尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì),以一種合適的方式,盡情地去表達(dá)吧!
六、作業(yè)布置
1、完成同步訓(xùn)練的相關(guān)習(xí)題。
2、寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
心聲
情節(jié)結(jié)構(gòu):公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
。ㄏ胱x課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)
“心聲”的含義:①京京渴望在公開(kāi)課上朗讀課文
、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
、劬┚┛释玫嚼蠋煛⑼瑢W(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
【反思】
一、解讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,概括小說(shuō)的故事情節(jié),分析人物形象,
在分析過(guò)程中圍繞著主人公的苦澀生活,也就是小說(shuō)的環(huán)境,抓住了小說(shuō)的三要素設(shè)計(jì)主要問(wèn)題,繁而不亂。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談出自己的感覺(jué)和見(jiàn)解,抓住文本又跳出文本,深入理解文章反映的主題。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。課堂教學(xué)圍繞著“心聲”,設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個(gè)相連環(huán)節(jié),將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,啟發(fā)學(xué)生觀察生活,思考生活、表達(dá)生活和學(xué)會(huì)做人。
三、課堂上讓學(xué)生合作交流探究,重視學(xué)生的獨(dú)特感受,尊重學(xué)生的個(gè)性,和學(xué)生平等等交流對(duì)話,語(yǔ)文課堂充滿生命活力,教師、學(xué)生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動(dòng)、迸發(fā)火花,既創(chuàng)造性地解讀了文本,又充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能:
。1)簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;
。2)分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,理解“心聲”的含義。
2.過(guò)程與方法:
在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文,整體感知;課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫(huà);獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě);聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,理解小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀:
(1)展示學(xué)生個(gè)性,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
。2)讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
。3)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提出自己不同的見(jiàn)解。
【教學(xué)方法】
誦讀法、討論法、多媒體輔助教學(xué)
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn):弄清“心聲”含義;
難點(diǎn):小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用的心理描寫(xiě)。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)情境導(dǎo)入
創(chuàng)造情境,展示課件,播放歡快優(yōu)美的音樂(lè),讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。
大家剛才聽(tīng)到的這首節(jié)奏歡快的音樂(lè),名字叫《校園中的喜悅》。一片片草如茵,一陣陣花兒香,涼爽風(fēng)吹過(guò)來(lái),在大樹(shù)下乘涼。一片片讀書(shū)聲,一陣陣嬉笑聲,構(gòu)成一部樂(lè)章,在校園中飄揚(yáng)……從歌聲里我們感受到校園里充滿了快樂(lè)和歡笑。
今天我們要學(xué)習(xí)文章《心聲》同樣是發(fā)生在校園里的故事,不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長(zhǎng)過(guò)程中困惑和挫折。同學(xué)們想不想知道他是如何戰(zhàn)勝這些困難和挫折的呢?那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》——
二、讀讀課文感知情節(jié)
1.學(xué)生自讀課文,注意生字、生詞。
2.課文到底講了一個(gè)什么樣故事,有誰(shuí)能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?請(qǐng)學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概,師生共同指出其不足。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序或者場(chǎng)景變化來(lái)概括課文的故事梗概。
公開(kāi)課前,京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開(kāi)課的效果,不讓他讀。
回家路上,京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
次日放學(xué),京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開(kāi)課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書(shū):情節(jié)結(jié)構(gòu):公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
(想讀課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)
3.聽(tīng)了這個(gè)故事后,你被打動(dòng)了嗎?那么請(qǐng)?zhí)舫瞿銈冏钕矚g的情節(jié)或語(yǔ)句大聲的讀一讀,讀出感情,讀出京京的心聲。ń處煼蹲x,學(xué)生朗讀,師生共評(píng))
三、說(shuō)說(shuō)看法合作探究
1.課文中有很多描寫(xiě)李京京心理活動(dòng)的句子,請(qǐng)大家找出并說(shuō)說(shuō)它的作用。
直接心理描寫(xiě):課前非常想讀課文的愿望,樹(shù)林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念,課上想讀又不敢舉手的矛盾,真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等;
間接心理描寫(xiě),課前渴望老師讓他讀書(shū)的眼巴巴地望著老師的神態(tài),結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ),課上“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手”,希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。
作用:這些描寫(xiě),細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程,也突出了小說(shuō)的主題,這篇小說(shuō)之所以感人也得益于細(xì)膩的心理描寫(xiě)。
2.①京京是個(gè)好學(xué)生嗎?②程老師是個(gè)好老師嗎?
①李京京:樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
②程老師:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足。對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定,但為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開(kāi)課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
四、寫(xiě)寫(xiě)心聲拓展延伸
1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一句話補(bǔ)充完整。(教師示范)
《心聲》表達(dá)了李京京渴望的心聲。
渴望公開(kāi)課上朗讀;渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和好,家庭溫暖;渴望親情和友誼,想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與渲泄……
2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢?
要勇于追求,不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個(gè)機(jī)會(huì),要勇于展示自己的`優(yōu)點(diǎn)。遇到挫折,不要輕言放棄。
同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈!作為一名教師,我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生。
讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風(fēng)景。
五、練練寫(xiě)作課外作業(yè)
成長(zhǎng)中的你是不是有很多感慨想說(shuō)給老師、父母和同學(xué)聽(tīng)呢?
請(qǐng)以“,我想對(duì)你說(shuō)”為題目寫(xiě)一篇作文,大膽地把你的心聲表達(dá)出來(lái)。
結(jié)束語(yǔ):我非常高興今天有這么多同學(xué),能夠在課堂上敞開(kāi)心扉,訴說(shuō)自己的心聲。在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要自信勇敢,執(zhí)著追求,努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo):
1.把握小說(shuō)塑造的人物形象,理解文題的深刻含義。
2.抓住小說(shuō)主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3.體會(huì)小說(shuō)的心理描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。
4.結(jié)合生活體驗(yàn),深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象,領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.分析心理描寫(xiě),把握人物豐富的內(nèi)心世界。
2.了解小說(shuō)的雙線交織的藝術(shù)特色
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼,可是,你的心聲有誰(shuí)知?今天,就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
。ㄒ唬、作者簡(jiǎn)介
黃蓓佳,女,1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補(bǔ)考》,現(xiàn)已出版的作品有《小船,小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》等。
。ǘ、誦讀,整體感知
1、學(xué)生默讀課文,初步感知文意,疏解字詞。
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、學(xué)生速讀全文,梳理并概括小說(shuō)主要情節(jié)。
教師提問(wèn),后評(píng)價(jià)。
3、學(xué)生復(fù)述課文
提示:抓住時(shí)間、四個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行復(fù)述。
學(xué)生復(fù)述。討論整理板書(shū):
公開(kāi)課前--回家路上---次日放學(xué)后---公開(kāi)課上
(想讀課文)(偷讀課文) (聽(tīng)讀課文) (終讀課文)
。ㄩ_(kāi)端) (發(fā)展) (高潮、結(jié)局)
4、小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)生跳讀課文,揣摩、感悟小說(shuō)人物及主題
討論探究題:
。1)、為什么萬(wàn)卡的故事能深深打動(dòng)李京京?甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚?
李京京從小和父母分開(kāi),跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起,內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后,目睹父母時(shí)常吵架,感受不到家庭的關(guān)愛(ài)、溫暖,并成為父母不合的犧牲品,幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影,與作品中的萬(wàn)卡的境遇相似,對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解,情感上產(chǎn)生共鳴,這是他極力想朗讀課文的原因。
。2)、課文以《心聲》為題,“心聲”指什么?
第一層含義:對(duì)親情、友情的懷念(插敘、懷念)
萬(wàn)卡的爺爺----他的爺爺(親情)
奧爾迦----妮兒 (友情)
第二層含義:渴望表達(dá)內(nèi)心的情感
動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)
第三層含義:呼吁教師能公平、平等地對(duì)待每一位學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的'機(jī)會(huì)。
。3)、對(duì)李京京這一人物形象你如何看待?
性格倔強(qiáng)、沉郁、認(rèn)真,是一個(gè)真誠(chéng)善良,自信勇敢,對(duì)生活有著美好的愿望,執(zhí)著追求真善美的少年。
(4)、你喜歡程老師嗎?為什么?
文中的程老師與許多好老師一樣,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),愛(ài)榮譽(yù),因此為了公開(kāi)課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣,有著代代相因的缺點(diǎn):搞一種虛假的教學(xué),重視優(yōu)生,忽視一般學(xué)生。小說(shuō)也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn):隨機(jī)應(yīng)變,勇于改正錯(cuò)誤。
。ㄈ(chuàng)意思維
。1)、小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象,你有何看法?
第一、老師重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教育,忽視像李京京這樣對(duì)學(xué)生,打擊了他們對(duì)積極性
第二、教師弄虛作假,給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響
。2)、通過(guò)李京京的故事,你受到什么啟發(fā)?
李京京的故事,啟示我們做事要認(rèn)真,要有真情實(shí)感,要勇敢。教師對(duì)學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象,應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。
三、你說(shuō)我說(shuō)
同學(xué)們,李京京勇敢表露心聲,你是否也想說(shuō)說(shuō)自己的心聲呢?
學(xué)生暢談心中的愿望。
三、課堂小結(jié)
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問(wèn)題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵,凄楚的人物形象,纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá),感染著我們。在父母百般呵護(hù)下的同學(xué)們,遠(yuǎn)沒(méi)有李京京對(duì)《萬(wàn)卡》的理解深刻,但讓我們伸出雙手,給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛(ài)吧。
四、布置作業(yè):
在你的學(xué)習(xí)生活中,是否也有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷?無(wú)論是愉快的還是傷感的,都曾給你深刻的體驗(yàn),請(qǐng)選擇其中一段,用動(dòng)情的文筆展現(xiàn)出來(lái),不少于300字。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教材分析:
《心聲》是人教社課標(biāo)版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文,這個(gè)單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)這篇小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)一個(gè)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象告訴孩子們執(zhí)著追求,不輕言放棄真誠(chéng)呼喚教師對(duì)普通學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)教讀此文應(yīng)根據(jù)文章課型的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在自讀中了解小說(shuō)寫(xiě)了什么,怎樣寫(xiě)的,為什么這樣寫(xiě)在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究小說(shuō)的藝術(shù)特色和主題課堂上充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主閱讀,營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,培養(yǎng)良好質(zhì)
教學(xué)目標(biāo):
1 知識(shí)與技能:
。1 簡(jiǎn)要復(fù)述課文,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 (2揣摩人物內(nèi)心世界,理解“心聲”的內(nèi)涵 (3嘗試心理描寫(xiě)的片段語(yǔ)言訓(xùn)練
2過(guò)程與方法:
教師激趣,學(xué)生探津引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)
情感態(tài)度與價(jià)值觀
。1) 尊重學(xué)生個(gè)體,展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)
(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成
教學(xué)重點(diǎn):
揣摩人物內(nèi)心世界,明確“心聲”內(nèi)涵
教學(xué)難點(diǎn):
分析人物形象,領(lǐng)悟文章的主旨 教學(xué)方法:
1:誦讀法;
2:換位思考法 ;
3:自主、合作、探究法;
教學(xué)工具:
多媒體
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一:導(dǎo)入:
同學(xué)們,先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》,歌中唱道“你對(duì)我好,我心里都知道,我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了,我的煩惱又有誰(shuí)能知道,學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了??”道出了多少孩子心中的感慨,訴說(shuō)了多少孩子的心聲成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?
可能有以下幾種感慨:
生l:我想對(duì)媽媽說(shuō):媽媽,女兒已經(jīng)長(zhǎng)大,請(qǐng)您松開(kāi)您的手,讓她自由地飛翔吧! 生2:我想對(duì)爸爸說(shuō):爸爸,我的成績(jī)總是沒(méi)有達(dá)到您希望的目標(biāo),請(qǐng)您不要傷心,我會(huì)繼續(xù)努力的!
生3:我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō):爸爸媽媽,我們很久都沒(méi)坐在一起聊聊天了,你們能暫時(shí)放下手中的工作,輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?
師:(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái),面對(duì)人生,面對(duì)爸爸媽媽,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧
二:速讀課文,整體感知
1學(xué)生速讀課文,自行積累字詞,明確小說(shuō)的三要素
學(xué)生可能這樣歸納:
其1:這篇小說(shuō)的主要人物形象:李京京
其2:小說(shuō)的環(huán)境:校園
其3:小說(shuō)的情節(jié):開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局
開(kāi)端(117):李京京要求在公開(kāi)課前朗讀課文,被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;
發(fā)展(1844):李京京在林中練習(xí)朗讀,想起自己與萬(wàn)卡相似的遭遇,心里難過(guò)悲傷;李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤,被同學(xué)嘲笑,他倍感委屈
高潮和結(jié)局(4559):李京京在公開(kāi)課上終于得到了機(jī)會(huì),聲情并茂地朗讀了課文
3結(jié)合故事情節(jié),簡(jiǎn)要復(fù)述課文
。◣熖崾荆阂缘谝蝗朔Q的口吻復(fù)述)
學(xué)生發(fā)言、教師小結(jié):
在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中,程老師設(shè)計(jì)了學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)我(李京京)有著和課文《萬(wàn)卡》的主人公相似的情感,所以我很想?yún)⑴c課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),我舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了自己的心聲
三:精讀課文,揣摩人物內(nèi)心世界,明確“心聲”內(nèi)涵
精讀文中,描繪李京京的文字(如:語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng)),劃出令人感受最深的語(yǔ)言,有感情地誦讀,并將他的心里話說(shuō)出來(lái)。
、倮罹┚┫胱x課文.
京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能?念一段嗎?”
、诶罹┚┛释玫嚼蠋煛⑼瑢W(xué)的肯定、理解和尊重京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事呀!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?
、劾罹┚┫肽顮敔,渴望父母和諧、家庭溫暖:
京京嘆了一口氣,走起神來(lái)講義從他的手指間滑落,飄在地上,他沒(méi)有發(fā)覺(jué),一動(dòng)不動(dòng)他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺小時(shí)候,他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的??
、芾罹┚┧寄钅輧,渴望得到友誼.這么說(shuō),這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬(wàn)卡挺要好了?京京以前也有個(gè)好朋友,叫妮兒,就住在爺爺家對(duì)門??
⑤李京京渴望渲泄內(nèi)心情感:
京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子他真想站起來(lái)可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小禎會(huì)不會(huì)嘲笑他呢?他真想念不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的`感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)
學(xué)生研討、交流教師點(diǎn)撥:
李京京的“心聲”(心里話)是:執(zhí)著的要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō);渴望得到老師和同學(xué)的理解、認(rèn)可、尊重;渴望親情、友情,家庭能和睦,想念爺爺和兒時(shí)的伙伴;渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求
四、語(yǔ)言訓(xùn)練:
用動(dòng)情、細(xì)膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時(shí)的心理活動(dòng)表達(dá)出來(lái)(學(xué)生預(yù)習(xí)本文時(shí)已醞釀)
示例:渴望“理解”時(shí)的心理活動(dòng)
我到底犯了什么錯(cuò)?為什么,為什么當(dāng)班長(zhǎng)這么難?我像徘徊在兩片森林之間的小鳥(niǎo),不知該向哪兒飛我該怎么辦?幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來(lái),落到唇邊,苦澀的!我覺(jué)得自己就向馬克·吐溫筆下的那個(gè)競(jìng)選州長(zhǎng)時(shí)被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報(bào)機(jī)”??都成了我的代名詞
五、思讀課文,探討主題(多媒體分步出示討論題)
結(jié)合下列討論題,快速探討小說(shuō)主題:
1. 你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想,我們應(yīng)該從他
身上學(xué)點(diǎn)什么?
2. 談?wù)勀銓?duì)程老師安排公開(kāi)課的看法?
。ㄌ崾荆嚎梢耘c文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考,談看法)
學(xué)生小組探討,積極發(fā)言,教師小結(jié):
通過(guò)寫(xiě)李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情,卻遭拒絕,最后勇于爭(zhēng)取、表達(dá)心聲的故事,告訴孩子們?cè)谌松缆飞希篮玫脑竿獾剿司芙^或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要執(zhí)著追求,用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)并真誠(chéng)呼喚教師對(duì)普通學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn),關(guān)注少年身心健康發(fā)展
六、拓展延伸、訴說(shuō)心聲(多媒體課件出示配樂(lè)畫(huà)面,烘托氣氛)
教師導(dǎo)言:同學(xué)們,成長(zhǎng)的路上有陽(yáng)光,就會(huì)有風(fēng)雨;有關(guān)愛(ài),就會(huì)有孤獨(dú)生活中,被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立??曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我們?nèi)松膯⑹荆屛覀兛吹搅饲啻旱拿利惔藭r(shí)我們對(duì)生活有了更深的感悟,就讓我們?cè)俅蜗蛏畛ㄩ_(kāi)自己的心聲吧。▽W(xué)生訴說(shuō)心聲,師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng)) 教師訴說(shuō)心聲,并作總結(jié):
溝通從“心”開(kāi)始,傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲,我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為老師,在今后的教學(xué)工作中,我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心,與每位同學(xué)平等交流,讓心與心的平等交流
成為教育最亮麗的風(fēng)景
七:板書(shū)設(shè)計(jì)
心聲 黃蓓佳
人物:李京京(沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng))
。117)朗讀要求被拒絕
。ㄩ_(kāi)端)
情節(jié) (1844)用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀
。òl(fā)展)
。4559)聲情并茂朗讀
。ǜ叱、結(jié)局)
八、教學(xué)反思:
分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,整體感知,復(fù)述內(nèi)容;精讀課文,理解李京京的心路歷程,在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自我,與文本對(duì)話,理解文章深刻的主題
李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見(jiàn)慣的,如何善待這樣的學(xué)生,不僅是時(shí)代的呼喚,也是新課程理念下教師必須面對(duì)的問(wèn)題而每個(gè)教師可以通過(guò)認(rèn)真的反思,想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者
通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫(xiě)和程老師的做法,領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)教育,才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教材依據(jù)
人教版、九年級(jí)上冊(cè)、第三單元(小說(shuō))、第四篇課文
二、設(shè)計(jì)思路
(一)指導(dǎo)思想
本單元是小說(shuō)單元,選編的主要是少年生活成長(zhǎng)故事,欣賞這些作品,要讓學(xué)生從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。學(xué)習(xí)這篇課文,要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解小說(shuō)的主題,分析人物形象。
(二)設(shè)計(jì)理念
運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在輕松、熱烈的討論中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn);欣賞并尊重學(xué)生的分歧,鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己對(duì)問(wèn)題的看法,并能大膽的表達(dá)。想眾人之不敢想是本教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色。
(三)教材分析
《心聲》是一篇反映校園生活的小說(shuō),故事性強(qiáng),情節(jié)鮮明,很接近七年級(jí)學(xué)生的生活和心理,文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動(dòng)學(xué)生的心,引起感情的共鳴,但小說(shuō)篇幅較長(zhǎng),再加上學(xué)生剛接觸現(xiàn)代小說(shuō),因而對(duì)小說(shuō)情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)"引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文,在把握小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學(xué)的主要內(nèi)容。
。ㄋ模⿲W(xué)情分析
初三學(xué)生,已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力,對(duì)生活、人生也會(huì)有一定的獨(dú)特體驗(yàn),加之本地留守兒童多,因此讀懂文章的內(nèi)容不是難事。前幾篇學(xué)的也是小說(shuō),對(duì)小說(shuō)情節(jié)的分析也不難。因此,教學(xué)本課,要引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)塑造的人物形象,理解"心聲"的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě),結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
三、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┲R(shí)與力能
1、復(fù)述課文
2、把握小說(shuō)塑造的人物形象,
3、理解"心聲"的深刻意義,聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
。ǘ┻^(guò)程與方法
1、學(xué)生快速閱讀課文,提取故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并思考討論話題。能對(duì)內(nèi)容提出自己的看法與疑問(wèn),能自信、負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3、發(fā)揮主體作用,合作探究。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
。ㄋ模┈F(xiàn)代教學(xué)手段
PPT
四、教學(xué)重點(diǎn)
理解"心聲"的深刻意義,聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
五、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě),
六、教學(xué)準(zhǔn)備
生:借助工具書(shū)掃除字詞障礙,梳理小說(shuō)情節(jié)。
師:資料收集、課件制作。
七、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
同學(xué)們,你們平時(shí)都在想些什么呢?請(qǐng)大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話(學(xué)生舉手回答,聽(tīng)他們說(shuō)學(xué)習(xí)和生活的感受)。面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
。ǘ╊A(yù)習(xí)檢測(cè)(PPT出示)
1、字詞
捻()噗()蜷()簪()瑯瑯()發(fā)窘()
抽噎()恍惚()抽泣()棱角分明()
窸窸窣窣()
2、小說(shuō)情節(jié)
故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
●李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。
●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課
(三)整體感知,復(fù)述課文
1、學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)用第一人稱進(jìn)行復(fù)述。
復(fù)述提示:(PPT出示)
(1)緊扣小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的過(guò)程
a故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
b故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
●李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。
●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
c故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。
(2)在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可通過(guò)聯(lián)想和想象,進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容,發(fā)展情節(jié),更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象。
2、復(fù)述評(píng)價(jià)
。ㄋ模┖献魈骄
1、結(jié)合小說(shuō)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),自己設(shè)置問(wèn)題。
2、組內(nèi)交流問(wèn)題,選擇高質(zhì)量的問(wèn)題展示在板面上
3、小組交流,再?gòu)恼故镜膯?wèn)題中選出高質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行探究。
高質(zhì)量問(wèn)題需愛(ài)則標(biāo)準(zhǔn)(PPT出示)
符合小說(shuō)文體特點(diǎn);能起提綱挈領(lǐng)作用;有討論探究?jī)r(jià)值。
問(wèn)題預(yù)設(shè):
預(yù)設(shè)一:李東京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟)
。1)設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出"想朗讀課文"的基礎(chǔ)上深人揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),把握李京京情感傾訴的需求。
(2)預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在"想朗讀課文"這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之,李東京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
預(yù)設(shè)二:怎樣認(rèn)識(shí)、理解李東京這一人物形象?
要點(diǎn)提示:(PPT出示)
(京京這樣的同學(xué),在我們學(xué)習(xí)生活中常有。在同學(xué)與老師的眼T算不上優(yōu)秀學(xué)生,所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足,當(dāng)他懷著忐忑不安的心情指出同學(xué)讀的不對(duì)時(shí)又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯(cuò)嗎?不是,是老師與同學(xué)們以習(xí)慣認(rèn)識(shí)來(lái)看問(wèn)題,放學(xué)了,京京注意力在窗外遭到呵斥,當(dāng)老師布置公開(kāi)課事宜時(shí)京京更是躁動(dòng)不安,他想說(shuō)什么卻又引來(lái)老師的不滿,然而他終于鼓足了勇氣說(shuō)出了心聲,卻被無(wú)情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰(shuí)理解呢?可是他大喜歡這篇課文,他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切,這是多么珍貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這又是多么難能可貴!在京京身上所表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)是極為感人的)
(2)預(yù)期成果所包含的.實(shí)質(zhì):李東京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫(xiě)豐滿起來(lái)的,有關(guān)心理描寫(xiě)的技巧在本單元學(xué)習(xí)中我們受益匪淺。
資料包(PPT出示)
心理描寫(xiě)的技法
1、內(nèi)心獨(dú)白
2、通過(guò)夢(mèng)境幻覺(jué)來(lái)反映人物心理
3、利用環(huán)境靜物來(lái)襯托人物心情
4、通過(guò)人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物心理
預(yù)設(shè)三:這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師,你會(huì)怎么做?
方向提示:(PPT出示)
教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
預(yù)設(shè)成果所包含的實(shí)質(zhì):
。ㄎ澹┩卣寡由欤≒PT出示)
1、你從本文中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
(要點(diǎn)提示:《凡卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c凡卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛怏快地念出來(lái),吐出來(lái)。"
2、你渴望得到一個(gè)怎樣的生活環(huán)境,可站在家庭、學(xué)校、社會(huì)的角度上,說(shuō)出你的心聲。
預(yù)期探究成果
1、啟示一:要把心融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說(shuō)中跳出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活)
2、略
(六)總結(jié)
同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
(七)作業(yè)(PPT出示)
你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開(kāi)課?(要么站在老師的角度上說(shuō),要么站在學(xué)生的角度上談,都可以。)讀完本文,你最大的新生是什么?請(qǐng)以“心聲”為題,寫(xiě)一段話,表達(dá)自己的感情。
板書(shū)設(shè)計(jì)
心聲·(李京京)
想在公開(kāi)諫上讀《凡卡》的愿望
李京京 表達(dá)自己對(duì)親情、友情的渴望
批評(píng)教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣,呼吁教育工作者要尊重學(xué)生。
八、教學(xué)反思
這是小說(shuō)單元中最后一篇課文,我安排了一課時(shí)。人物形象分析、情節(jié)的概括在前面已作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)了,所以這一課我安排了讓學(xué)生復(fù)述課文,這既考察了情節(jié)的概括也鍛煉了學(xué)生說(shuō)話的能力。此外
我將這一課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為:理解"心聲"的深刻意義,聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。其目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)探究小說(shuō)的主題,要把心融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。要從小說(shuō)中跳出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)
理解心聲的含義
教學(xué)重難點(diǎn)
1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語(yǔ)感。
2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫(xiě)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
教學(xué)方法
授講時(shí)不必劃段落層次,從理解作者思路入手,先讓學(xué)生默讀全文,找出故事情節(jié),理清思路,進(jìn)行活動(dòng),開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,把課內(nèi)知識(shí)引深遷移。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們,你們正在想什么?告訴大家,都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話,(學(xué)生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《心聲》,聽(tīng)聽(tīng)李京京的心聲。
二、讀課文
1、默讀,利用工具書(shū)查找生字、生詞,弄懂它的意思。
2、聽(tīng)錄音讀課文,注意感情。
3、配樂(lè)角色朗讀課文,讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,要讓學(xué)生知道作者寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事。(可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來(lái)作創(chuàng)造性的`復(fù)述)
三、分析課文
1、程來(lái)勢(shì)開(kāi)始不讓李京京讀課文,后來(lái)“只好”讓他讀,最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。(投影出問(wèn)題)
2、投影第二個(gè)問(wèn)題:凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)?讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí),明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人,找出他們身上的不同點(diǎn)。
3、假如趙小楨在公開(kāi)課上讀,會(huì)有什么效果?(投影出問(wèn)題)
讓學(xué)生自由發(fā)言,并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論,對(duì)程老師安排的公開(kāi)課的看法,讓學(xué)生各抒幾見(jiàn),不論褒貶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論,通過(guò)上述分析說(shuō)心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說(shuō)心聲。
六、課堂小結(jié)
今天,我們學(xué)了《心聲》,聽(tīng)了心聲,那么我希望我們大家今后一定用心來(lái)對(duì)待每一個(gè)人,每一件事,讓我們的周圍,讓我們的生活,讓世界充滿愛(ài)。
七、布置作業(yè)
替李京京給爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信,像凡卡寫(xiě)的那樣的信
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