歐姆定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的歐姆定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
歐姆定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與技能：熟悉電表操作，能夠靈活運用滑動變阻器，掌握歐姆定律的原理和公式，了解各個物理量的單位。
2．過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過實踐科學(xué)探究的方式，深入理解控制變量法，掌握科學(xué)分析和處理實驗數(shù)據(jù)的技巧，同時總結(jié)物理規(guī)律的研究方法。
3．情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生體驗探究過程中的快樂，感受歐姆得出歐姆定律的不易，學(xué)習(xí)科學(xué)家為科學(xué)艱苦奮斗的精神。
二、教學(xué)重點、難點
1．重點：掌握實驗方法，理解歐姆定律。
2．難點：設(shè)計實驗過程，實驗數(shù)據(jù)的分析，對歐姆定律的理解。
三、教學(xué)設(shè)計思路
歐姆定律是把電學(xué)中三個重要的物理量電流、電壓、電阻聯(lián)系起來的一個重要定律，是電學(xué)中的基本定律，也是進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)，是本章的重點。
本節(jié)課的重點是讓學(xué)生通過自己進行實驗來探究歐姆定律。在開始探究活動時，教師可以創(chuàng)設(shè)一些與生活相關(guān)的情境或問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)他們的探究動機。通過提出問題、設(shè)計實驗和解決問題的過程，學(xué)生可以深入理解歐姆定律。實驗的探究過程既是重要又是具有挑戰(zhàn)性的，在實驗難度較大時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的電學(xué)知識，并通過提出幾個問題供學(xué)生交流和討論，這樣可以降低難度，激發(fā)學(xué)生正確設(shè)計實驗的能力，從而克服本課的一個難點。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計過程如下：
在整個探究過程中，教師是一個引導(dǎo)者和參與者。要關(guān)注探究過程的細節(jié)，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，同時要善于發(fā)現(xiàn)其閃光之處，給予鼓勵，調(diào)動學(xué)生積極參與到探究過程中，另外要充分利用好交流和評估，培養(yǎng)團隊合作精神以及修改完善自己實驗方案的能力。
四、教學(xué)資源
學(xué)生分組實驗器材：干電池組、電流表、電壓表、滑動變阻器（10Ω 1A）、定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω）、開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡與燈座。
教師演示器材：家用調(diào)光臺燈、實物投影儀、干電池組、滑動變阻器、開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡與燈座。
五、教學(xué)設(shè)計
教師活動
學(xué)生活動
備注
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�。ㄈ〕黾矣谜{(diào)光臺燈，插入插座中，閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)旋鈕，讓學(xué)生觀察燈的亮度變化）
我向同學(xué)們介紹了滑動變阻器在家用調(diào)光臺燈中的應(yīng)用�；瑒幼冏杵魇且环N可以調(diào)節(jié)電流或電壓的電子元件，通過滑動變阻器調(diào)節(jié)臺燈的亮度。為了更好地理解其原理，我結(jié)合所學(xué)知識和自己的分析，畫出了家用調(diào)光臺燈的電路圖如下：
請幾位同學(xué)把自己所畫的電路圖放在實物投影儀上向大家展示。
二、提出問題
如果想知道通過燈泡的電流是多少，可以接入一個電流表（也稱為安培表）來測量。連接電流表到電路中需要將電流表的正極連接到電路的正極，負極連接到電路的負極，形成一個閉合的電路通路。請看下面的電路圖示例：``` ┌────────┐ │ │ │ │ │ 電流表 │ │ │ │ │ └───┬────┘ │ ▼ ┌───┐ │ │ │ │ │ 燈泡 │ │ │ │ │ └───┘ ```在實際連接電路時，需要根據(jù)電流表和電路的具體型號和規(guī)格，選擇適當(dāng)?shù)慕泳�方式和連接位置。
把錯誤的和正確的電路圖放在實驗投影上展示，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。
請2位同學(xué)按照電路圖把講桌上器材連成電路。
請同學(xué)們調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，并觀察燈光的亮度變化。你們是否還發(fā)現(xiàn)了其他現(xiàn)象？同時，請思考一下調(diào)光臺燈亮度變化的原因是什么呢？
在生活與生產(chǎn)中，很多地方需要改變電流的大小，那么電流的大小可能與哪些因素有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？請同學(xué)們思考并以小組為單位進行討論、交流。
三、新課教學(xué)
PPT課件展示探究活動：
探究通過導(dǎo)體的電流大小與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？
猜想與假設(shè)：
1．通過導(dǎo)體電流與有關(guān)，而且越大，電流越。
2．通過導(dǎo)體電流與有關(guān)，而且越大，電流越。
�。ㄈ绻械膶W(xué)生猜想還與其它因素有關(guān)，比如通過導(dǎo)體電流大小與導(dǎo)體的長短、橫截面積等有關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行分析，歸納，把其歸類到電阻中去。）
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗：剛才這幾位同學(xué)的猜想非常好，但他們的猜想是否正確呢？怎么來證明呢？
我們在設(shè)計實驗前，請同學(xué)們先議一議下面幾個問題：
1．探究電壓、電阻的變化對電流的影響，應(yīng)該用什么方法？
2. 在探究電壓對電流的影響時，電阻是不變的量，而電流是可變的量。我們可以通過改變電壓來改變電流的大小�？梢酝ㄟ^電流表來顯示電流的變化情況，而電壓表則用于顯示電壓的大小。下面是我們設(shè)計的電路圖：
3. 當(dāng)探究電阻對電流的影響時，電壓（電動勢）是不變的。我們可以保證其不變的方法是使用恒定電壓源或者保持電路中的其他元件不變。電流是會變化的量，它受電阻的大小和電壓的影響。我們可以改變電流的大小通過改變電阻的阻值或者改變電壓的大小。以下是我們設(shè)計的電路圖示意圖：[圖片]在該電路中，電源提供恒定電壓，電阻R為待探究的元件。通過改變電阻R的阻值，我們可以觀察到電流的變化。同時，我們需要保持電壓源的輸出電壓恒定以確保實驗結(jié)果的準確性。
請同學(xué)們分組進行討論和交流以下幾個問題。在討論結(jié)束后，小組的領(lǐng)導(dǎo)或其他成員將代表小組向全體同學(xué)匯報你們小組的討論結(jié)果。我們將評估哪個小組表現(xiàn)最出色。請同學(xué)們以小組為單位展開熱烈討論，深入探討以下問題。每個小組的領(lǐng)導(dǎo)或其他成員應(yīng)當(dāng)結(jié)合小組成員的意見，提供全面而準確的討論結(jié)果。希望你們能夠精心準備并展現(xiàn)出最好的表現(xiàn)。
師生互動部分：
小組匯報時可能會出現(xiàn)如下所述的一些現(xiàn)象，教師要做好分析引導(dǎo)工作。
第一小組：在電路中串聯(lián)電流表可以準確地測量電流的大小，而通過連接干電池的節(jié)數(shù)則可以計算出導(dǎo)體兩端的電壓。電路圖1如下所示：
教師：你們這個小組所設(shè)計的電路圖是用來研究電流與哪個物理量的關(guān)系的呢？
第一小組：我們所講的是研究電流與電壓關(guān)系的實驗電路圖。
教師：很好。除了他們這個小組設(shè)計的，有沒有與這組不一樣的設(shè)計方案呢？
第二小組：我們小組也認為在進行探究時應(yīng)采用控制變量法。例如，當(dāng)研究電壓對電流的影響時，我們會保持電阻不變。然而，與第一組不同的是，在第三次實驗中，由于電壓較大，為了保護電路，我們添加了一個滑動變阻器（如圖2所示）。
教師：那對于圖2中的最后一個電路圖，定值電阻兩端的電壓是4．5V嗎？你們小組能想一個辦法確定嗎？
學(xué)生：
第三小組：老師，我們小組認為在他們所設(shè)計的電路中存在問題。盡管一節(jié)干電池的電壓通常為1.5V，但隨著使用時間的延長，干電池的電壓可能會發(fā)生變化。因此，為了準確了解導(dǎo)體兩端的電壓情況，我們建議在導(dǎo)體兩端并聯(lián)安裝電壓表。
教師：同學(xué)們，你們是否同意第三小組同學(xué)的看法，你們還有什么不同的想法嗎？
第四小組：老師，我們組覺得可以在前面同學(xué)們講的基礎(chǔ)上增加一個滑動變阻器來更好地探究電壓對電流的影響。我們保持電阻不變，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片來改變定值電阻兩端的電壓，然后觀察電流表的`示數(shù)，并記錄下來，以此了解電路中的電流大小。而在研究電阻對電流的影響時，我們打算使用不同的電阻值，但是我們還不確定如何保持電壓不變。
教師：你們小組不但自己說的非常好，還有一個問題，給其它組留下表達的機會．對他們組留下的這個待解決的問題，哪個小組能伸出“友誼之口”啊？
第五小組：老師，我們組認為這個問題實際上很容易解決。例如，當(dāng)我們將一個5Ω的電阻器替換為一個10Ω的電阻器時，導(dǎo)線的兩端電壓必然會發(fā)生變化。因此，我們只需仔細觀察電壓表，在移動滑片的過程中，調(diào)整電壓讀數(shù)，使其恢復(fù)到原來的數(shù)值。
教師：同學(xué)們，這組同學(xué)講的好嗎？請大家用掌聲的熱烈程度告訴我吧。
教師：請同學(xué)們根據(jù)剛剛幾個小組的匯報結(jié)果，并結(jié)合我們小組的創(chuàng)意，共同設(shè)計一個電路圖。稍后我們將邀請幾個小組代表將我們小組設(shè)計的電路圖投影到實物上，向全體同學(xué)展示。
幾個小組同學(xué)利用實物投影儀展示自己組所設(shè)計的電路圖，如圖3所示。
下面我們就要進行實驗。請同學(xué)們先回想我們前面所學(xué)的電學(xué)有關(guān)知識，思考在實驗操作過程中，應(yīng)該注意哪些問題？
學(xué)生：
同學(xué)們說的非常好，實驗時請同學(xué)們注意這些問題。我們進行一下分工，前面小組探究電壓對電流的影響，后面小組探究電阻對電流的影響。下面同學(xué)們就以小組為單位，利用實驗桌上的器材，按照你們最終設(shè)計的電路圖，連接電路，進行實驗探究，把有關(guān)的數(shù)據(jù)填寫在的表1和表2中。
同學(xué)們，請注意，我們的實驗已經(jīng)完成了�，F(xiàn)在，請各位組的同學(xué)仔細分析你們所得到的實驗數(shù)據(jù)，看看能夠從中得出什么結(jié)論。接下來，請與鄰組的同學(xué)交流一下，看看他們得到的結(jié)論是否與你們一致。最后，我請幾個組的同學(xué)將你們的實驗數(shù)據(jù)展示在實物投影儀上，向全班同學(xué)匯報你們組的發(fā)現(xiàn)。
第六組：（結(jié)合實物投影展示的數(shù)據(jù)）我們得到的結(jié)論是：電壓增大，電流也增大。
教師：那需要滿足什么條件時，電壓增大，電流也增大呢？
第六組：應(yīng)該是在電阻不變的情況下，電壓增大，電流也增大。
教師：有沒有不同的結(jié)論？
第七組：我們組得到的結(jié)論是：在電壓不變時，電阻越大，電流越小。
教師：還有其他的結(jié)論嗎？剛剛幾組同學(xué)都是從變化趨勢上討論了電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。現(xiàn)在請同學(xué)們再次仔細研究你們的實驗數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)繪制在課本圖14-14的坐標(biāo)系中。你們是否發(fā)現(xiàn)了一些新的發(fā)現(xiàn)？你能否根據(jù)圖14-14來繪制電流和電阻的圖像呢？
學(xué)生：我們發(fā)現(xiàn)在電流、電壓圖像中，得到的是一條直線。
教師：所有的點都在這條直線上嗎？另外，一條直線在數(shù)學(xué)的函數(shù)中表示什么意思呢？
學(xué)生：……
教師：同學(xué)們認為他們這個小組說的對嗎？好，另一種情況是什么樣的呢？
學(xué)生：……
教師：同學(xué)們，有沒有對此持有不同意見的人呢？我真的為你們感到驕傲，因為你們今天發(fā)現(xiàn)的規(guī)律實際上是由一位叫歐姆的大物理學(xué)家在很多年前發(fā)現(xiàn)的。這個規(guī)律就被稱為歐姆定律。讓我們?yōu)檫@位偉大的物理學(xué)家歐姆而鼓掌！
歐姆定律的內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比。
歐姆定律的公式：
公式中U為導(dǎo)體兩端電壓，單位為伏（V）；R為導(dǎo)體的電阻，單位為歐（Ω）；I為通過導(dǎo)體的電流，單位為安（A）。
教師：我們以前學(xué)過的哪一公式與歐姆定律的公式比較象呢？
學(xué)生：……
教師：下面請同學(xué)們自學(xué)歐姆定律的有關(guān)內(nèi)容及課本中的例題，然后向全班同學(xué)匯報你所學(xué)知識。
教師：好，同學(xué)們都已經(jīng)自學(xué)完畢，請幾位同學(xué)來談?wù)勀阕詫W(xué)到哪些知識？
學(xué)生：……
教師：下面我們來看一道辨析題：
根據(jù)歐姆定律，下列說法正確的是（ ）
A．從R=U/I可知，導(dǎo)體的電阻跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比
B．從R=U/I可知，對于某一確定的導(dǎo)體，通過的電流越大，說明導(dǎo)體兩端的電壓越大
C．從I=U/R可知，導(dǎo)體中的電流跟兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比
D．從R=U/I可知，對于某一確定的導(dǎo)體，所加電壓跟通過導(dǎo)體的電流之比是個定值
教師：請兩位同學(xué)自愿組成一個小組，到黑板這邊完成課本習(xí)題第2題的求解過程。其他同學(xué)請獨立完成習(xí)題。
教師：請大家利用剩下的幾分鐘時間將本節(jié)課的內(nèi)容整理到筆記本上，并且分享一下你們學(xué)到了什么知識。
教師：你們還有什么問題嗎？
學(xué)生：……
教師：我還有一個問題，在實驗探究過程中，哪些實驗操作會引入較大的誤差？又該如何盡量減小這些誤差呢？請大家回想一下自己的實驗經(jīng)歷，仔細思考這個問題。
學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，動腦思考，結(jié)合前面所學(xué)電學(xué)知識，畫出家用調(diào)光臺燈的電路圖。
小組間交流、討論得出在這個電路中串聯(lián)電流表。
學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，進行交流、討論，得出調(diào)光臺燈亮度發(fā)生變化的原因。
以小組為單位進行討論、交流，根據(jù)日常生活現(xiàn)象或理論大膽進行猜想。
學(xué)生分組交流然后匯報：電流的大小可能與電壓、電阻有關(guān)，電壓增加時，電流也會增加，因為電壓驅(qū)動電流的產(chǎn)生；電阻增加時，電流減小，因為電阻阻礙電流的流動。
以小組為單位進行討論、交流、匯報。
開動腦筋，積極思考，想出各種辦法，設(shè)計電路。
學(xué)生思考，想出辦法，設(shè)計電路，畫出電路圖。
學(xué)生回想片刻后交流、討論、可能有以下一些回答：
1．在連接電路時，開關(guān)要斷開。
2．電表要先試觸，要選擇適當(dāng)?shù)牧砍獭?/p>
3．剛開始連線時，滑動變阻器的滑片要處在電阻最大位置。
4．閉合開關(guān)讀數(shù)后要迅速斷開開關(guān)。（教師追問為什么）
5．讀數(shù)時視線要正視。
6．要多測幾組數(shù)據(jù)，以便得到更準確的結(jié)論。
學(xué)生動手實驗探究，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生正確連接電路，進行實驗，尊重事實，得出實驗數(shù)據(jù)，不得拼湊。同時教師注意觀察學(xué)生實驗過程中的一些細節(jié)，及時講評，比如讀數(shù)時視線沒有正視會造成什么結(jié)果等。
歐姆定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2
一、教材分析。
歐姆定律是電學(xué)中的基礎(chǔ)知識和重要概念，位于電學(xué)領(lǐng)域的核心地位，起到連接前后知識的作用，是打開電學(xué)計算大門的關(guān)鍵。
本章教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也稱得上是物理教學(xué)的典范，共有四節(jié)內(nèi)容：第一節(jié)“探究電阻上電流與電壓的關(guān)系”，是一個典型的運用控制變量法的科學(xué)探究實驗，給了學(xué)生足夠多的時間和空間，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全過程，從而掌握科學(xué)探究的基本方法——控制變量法，養(yǎng)成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從探究得出結(jié)論，加深對物理知識的理解的掌握。第二節(jié)“歐姆定律及其應(yīng)用”，在第一節(jié)探究的基礎(chǔ)上，通過具體的數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出歐姆定律的內(nèi)容，同時也提升學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)能力，歐姆定律內(nèi)容及公式是本章節(jié)的核心內(nèi)容，教材中詳細介紹了公式是符號的單位及意義，之后再運用歐姆定律進行簡單的計算，再定性分析電阻的串聯(lián)和并聯(lián)規(guī)律。第三節(jié)“測量小燈泡的電阻”，要求學(xué)生進一步掌握電流表、電壓表的使用，學(xué)會測量電阻的方法，實驗中要多測幾組數(shù)據(jù)，并對實驗的結(jié)果進行分析比較，引發(fā)學(xué)生深入思考，加深對電阻的理解。第四節(jié)“歐姆定律和安全用電”，本節(jié)從理論和實踐兩面去理解短路和高電壓對用電安全造成的危害，緊密聯(lián)系生活實際，從物理走向生活。
二、學(xué)情分析。
1、知識準備：
學(xué)生在小學(xué)自然課中對簡單電路有初步的接觸，知道電池多一些小燈泡會亮一些，又通過前面兩電學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對簡單電路的組成、電流、電壓、電阻的概念、串并聯(lián)電路的連接有了較好的理解和掌握，還進行了兩個探究實驗：串、并聯(lián)電路電路電流和電壓的規(guī)律，使學(xué)生對電路的連接、串并聯(lián)電路電流和電壓的規(guī)律的探究實驗的科學(xué)方法和步驟有了較深刻的認識，為通過探究得出歐姆定律，進一步運用歐姆定律進行計算，解決生活實際中相關(guān)的問題打下了很好的基礎(chǔ)。
2、生源情況：
我校是廣大農(nóng)村公辦學(xué)校的一員，生源普遍質(zhì)量偏低，優(yōu)生少，參差不齊。我們必須面對這個形勢，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達到提高成績、終生受益的目的。于是我校開展“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)嘗試和研究。
3、具體做法：
每一節(jié)課都經(jīng)過精心設(shè)計，包括自主學(xué)習(xí)學(xué)案和當(dāng)堂檢測題。學(xué)案的前幾個問題主要是填空形式的基本概念，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并總結(jié)基礎(chǔ)知識。之后，學(xué)生通過互相教導(dǎo)的方式進行討論和交流，展示他們的自學(xué)成果，并給予不同層次的學(xué)生表達和表現(xiàn)的機會。這個過程大約需要15分鐘。然后，教師對于重點難點和學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題進行精講，時間約為15分鐘。接下來，學(xué)生完成當(dāng)堂鞏固提高練習(xí)，在課堂上進行評講，時間約為10分鐘。最后5分鐘用于當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂檢測主要涉及重要概念和基礎(chǔ)知識，以便中下水平的學(xué)生能夠通過努力完成。對于沒有通過當(dāng)堂檢測的學(xué)生，我們將進行輔導(dǎo)跟進，學(xué)習(xí)小組長協(xié)助教師進行輔導(dǎo)跟進工作，以促進彼此的提高。這樣，我們將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。中下水平的學(xué)生注意力有限，自尊心逆反心強烈，如果教師講得太多，他們會跟不上，聽不懂，并且對老師的講解產(chǎn)生反感。因此，在對這些學(xué)生進行教育時，我們必須特別注意方法和方式，絕對不能傷害他們的自尊心，否則他們會反抗。最好的辦法是通過讓他們動手參與來調(diào)動他們的注意力，并經(jīng)常給予他們在能力范圍內(nèi)展示的機會，以提高他們的信心，增強對老師的信任和感激之情。
教學(xué)有方，教學(xué)并沒有固定的模式，每個物理學(xué)科和物理教材都有其獨特之處。不能簡單地套用一個教學(xué)模式來教授每一節(jié)課，而是需要有機地結(jié)合多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能提高課堂效果。
三、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)建議。
課時建議：建議8課時
第一節(jié) 探究電阻上電流與電壓的關(guān)系，1課時。
第二節(jié) 歐姆定律及其應(yīng)用，2課時。
第三節(jié) 測量小燈泡的電阻，2課時。
第四節(jié) 歐姆定律和安全用電，1課時。
復(fù)習(xí)和總結(jié)測試，2課時。
根據(jù)我校生源實際，第二和第三節(jié)各增加一個課時，以安排足夠的實驗探究和習(xí)題訓(xùn)練時間，適當(dāng)減緩課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生能較輕松的達成教學(xué)三維目標(biāo)。
四、教學(xué)設(shè)計思路及教法應(yīng)用。
本章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后聯(lián)系緊密，復(fù)習(xí)舊知識、通過問題引入、進行探究實驗、總結(jié)規(guī)律、加深對歐姆定律的理解、再運用歐姆定律，達到掌握物理知識、提高解決實際問題的能力。結(jié)合我校實際情況：生源素質(zhì)普遍偏低，差生面大，我校從教法上進行了調(diào)整，大力推行“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，采用多種教法和手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動積極性，“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有其獨到的優(yōu)越性，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其突出的特點是自學(xué)規(guī)納知識網(wǎng)絡(luò)、討論交流、“兵教兵”、教師精講總結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練及堂堂清檢測，以提高課堂教學(xué)效率，更有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，給了學(xué)生更多的自我表現(xiàn)機會，讓中下生也能在學(xué)習(xí)中體驗到成功的快樂。因此我校物理科的教學(xué)特色就是：“探究實驗教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式。每一節(jié)都精心設(shè)計了“自主學(xué)習(xí)”學(xué)案，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和學(xué)案的幫助下進行自主學(xué)習(xí)。本章各節(jié)教學(xué)設(shè)計及思路如下：
第一節(jié) “探究電阻上電流與電壓的關(guān)系”，本節(jié)是一個完整的探究實驗課，要求讓學(xué)生經(jīng)歷探究的七個環(huán)節(jié)，并通過探究分析掌握電阻上電流和電壓的關(guān)系。每一個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生看書、思考、先做、后說，之后討論交流，教師歸納總結(jié)。各個環(huán)節(jié)的做法又有區(qū)別，提出問題采用情景引入、猜想和假設(shè)以交流討論為主；設(shè)計實驗先獨立設(shè)計，教師個別輔導(dǎo)，之后“兵教兵”再交流共享設(shè)計方案，重點要強調(diào)如何利用“控制變量法”；進行實驗要給學(xué)生足夠的.時間，更要對有困難的同學(xué)進行輔導(dǎo)，我校的實驗課有兩位教師，加強了個別輔導(dǎo)。數(shù)據(jù)分析以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生充分發(fā)表各自的發(fā)現(xiàn)，最后歸納分析，達成共識。評估和交流讓學(xué)生進一步交流實驗結(jié)果，并對實驗中出現(xiàn)的問題提出各自的看法，以討論交流為主。
第二節(jié)“歐姆定律及其應(yīng)用”，本節(jié)在前一節(jié)實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)出歐姆定律的內(nèi)容。首先，學(xué)生會根據(jù)實驗數(shù)據(jù)觀察到電流與電壓成正比的關(guān)系。然后，他們會試圖找到一個數(shù)學(xué)表達式來描述這種關(guān)系，最終得出歐姆定律的表達式。接下來，學(xué)生將應(yīng)用數(shù)學(xué)表達式進行簡單的計算和變形。最后，他們將進一步運用歐姆定律進行定性分析，研究電阻的串并聯(lián)規(guī)律，并進行一些簡單的應(yīng)用。
第三節(jié)“測量小燈泡的電阻”，通過展示一個小燈泡引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們思考小燈泡的電阻是多少，并提出如何測量小燈泡的電阻的問題。然后介紹實驗原理并設(shè)計實驗方案。在設(shè)計實驗之前，要求學(xué)生先自己思考，然后根據(jù)學(xué)案提示的線索完成實驗設(shè)計。接下來，學(xué)生將展示實驗電路圖并介紹實驗方案，以確保全體學(xué)生對實驗方案有清晰的了解。隨后，給予足夠的時間進行分組實驗，同時教師要給予學(xué)困生足夠的幫助，力求所有學(xué)生都能完成實驗并得到實驗數(shù)據(jù)。然后對實驗數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)電壓越高，燈泡的電阻越大，并對這個現(xiàn)象進行討論以加深對電阻的理解。最后，進行交流和評估，討論并分析實驗中出現(xiàn)的問題，并強調(diào)實驗原始數(shù)據(jù)的重要性。
第四節(jié)“歐姆定律和安全用電”，本節(jié)采用了“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)教師給出的學(xué)案要求，自行學(xué)習(xí)該節(jié)課的內(nèi)容，并在學(xué)案上完成相應(yīng)的任務(wù)。隨后，學(xué)生們將就本節(jié)重要知識點進行討論和交流。首先，我們從歐姆定律及其公式入手。根據(jù)歐姆定律，當(dāng)電壓一定時，電阻越小，電流就越大。反之，當(dāng)電阻一定時，電壓越高，電流也會增大。這是因為電壓和電阻對電流都有影響。當(dāng)電路發(fā)生短路時，會導(dǎo)致電流急劇增大，這可能會造成電源和電流表燒壞，從而產(chǎn)生危險。此外，由于高電壓會引發(fā)危險，因此需要特別注意。高電壓可以導(dǎo)致電擊、電火災(zāi)等危險情況的發(fā)生。因此，在使用電器或接觸電線時，務(wù)必要注意安全，避免觸碰高壓部分，以免發(fā)生意外事故。以上就是關(guān)于第四節(jié)“歐姆定律和安全用電”的內(nèi)容介紹。希望同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，能夠深入理解歐姆定律，并了解安全用電的重要性。
歐姆定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3
教材分析
歐姆定律是電學(xué)中的基本規(guī)律，對于學(xué)習(xí)電路和深入理解電學(xué)知識至關(guān)重要。本次課程將重點介紹歐姆定律，內(nèi)容邏輯性強且具有一定的理論性。學(xué)生需要通過實驗來驗證并理解歐姆定律，其中實驗方法和歐姆定律是最關(guān)鍵的兩個方面。歐姆定律的含義將在學(xué)生進行實驗過程中逐漸領(lǐng)悟，其形式簡單明了，因此并非難點而是重點。然而，學(xué)生掌握實驗方法既是重點又是難點。這個實驗的難度較高，主要集中在實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)記錄以及數(shù)據(jù)分析等方面。由于實驗難度較大，學(xué)生可能會犯錯誤，因此評估實驗結(jié)果和進行交流溝通也顯得十分重要。在這些方面，教師的引導(dǎo)和協(xié)助不可或缺，因此本節(jié)課將采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法來進行教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
�、偈箤W(xué)生會同時使用電壓表和電流表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流。
②通過實驗認識電流、電壓和電阻的'關(guān)系。
�、蹠^察、收集實驗中的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析。
過程與方法
�、俑鶕�(jù)已有的知識猜測未知的知識。
�、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗的思路、方法。
③能對自己的實驗結(jié)果進行評估，找到成功和失敗的原因。
情感、態(tài)度與價值觀
�、僮寣W(xué)生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設(shè)計實驗方案證實自己的猜測。
②培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。
重點與難點
重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。
難點：設(shè)計實驗過程；實驗數(shù)據(jù)的分析；實驗結(jié)果的評估。
教學(xué)方法
啟發(fā)式綜合教學(xué)法。
教學(xué)準備
教具：投影儀、投影片。
學(xué)具：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。
板書設(shè)計
已學(xué)的電學(xué)物理量：電流I、電壓U、電阻R。
猜測三者之間的關(guān)系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R。
實驗所需器材：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。
歐姆定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
(1) 能說出歐姆定律的內(nèi)容、公式及其涉及的單位；
(2)歐姆定律是電學(xué)基礎(chǔ)中的一條重要規(guī)律，它描述了電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。根據(jù)歐姆定律，當(dāng)一個電導(dǎo)體上有電流通過時，該電導(dǎo)體的電阻會產(chǎn)生一個與電流成正比、與電壓成反比的電壓降。歐姆定律的公式為V = I * R，其中V表示電壓，I表示電流，R表示電阻。這個公式可以變形為I = V / R 和 R = V / I，可以根據(jù)具體情況選擇適用的形式。在應(yīng)用歐姆定律時，需要注意兩個原則：同體性和同時性。同體性指的是在計算電流、電壓和電阻時，需要考慮它們所在的電路的具體部分，即保持相同的電導(dǎo)體或電阻值。同時性指的是在計算過程中，需要保持電路中各個元件的工作狀態(tài)相同，即在同一時間點進行計算。利用歐姆定律，可以在不同的問題情境中進行解釋、推斷和計算。例如，在一個電路中，當(dāng)我們知道電壓和電阻時，可以利用歐姆定律計算電流的大��；或者當(dāng)我們知道電流和電阻時，也可以利用歐姆定律計算電壓的大小。歐姆定律在電路分析和設(shè)計中起著重要的作用，幫助我們理解和解決各種電路問題。
2、過程與方法
�。�1）通過實驗研究，我們探究了導(dǎo)體的電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。我們使用了圖像處理技術(shù)來分析實驗數(shù)據(jù)，并進一步了解電流與電壓、電阻之間的正比和反比關(guān)系。
�。�2）初步學(xué)會在實驗探究的基礎(chǔ)上交流討論，互相合作。
�。�3）學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)公式來表達物理規(guī)律的方法，體會這樣做的優(yōu)勢。
3、通過探究歐姆研究電流、電壓和電阻三者關(guān)系的歷史，我們旨在培養(yǎng)學(xué)生的刻苦鉆研和大膽探索的科學(xué)精神。同時，我們希望通過自我實現(xiàn)的過程，讓學(xué)生能夠增強成功體會，并建立起積極向上的情感態(tài)度和價值觀。
二、教學(xué)重點：
歐姆定律所揭示的物理意義及其數(shù)學(xué)表達式；
三、教學(xué)難點：
歐姆定律的實驗設(shè)計及學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析、歸納以及結(jié)論的得出。
四、教學(xué)器材：
調(diào)光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個、導(dǎo)線數(shù)根等。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┰O(shè)置物理情境進行討論，提出問題。
如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內(nèi)討論，然后進行交流。
學(xué)生的方法：
�、俑淖冸娫吹碾妷�
�、诟淖兌ㄖ惦娮璧淖柚�
�、鄞�(lián)一個滑動變阻器等。
實驗驗證，學(xué)生觀察燈的亮度的變化
師：燈時亮?xí)r暗說明什么？
生：電路中的電流有大有小。
師：電路中電流的.大小由哪些因素決定?
(二)大膽猜想，激活思維
鼓勵學(xué)生大膽猜測：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢?
學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)提示。學(xué)生聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容以及剛才的實驗現(xiàn)象，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因；電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因為電阻對電流有阻礙作用-教師針對學(xué)生的回答，給予肯定：最后，根據(jù)猜想師生共同得出結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關(guān)：。學(xué)生分組討論時，教師適時給予提示。學(xué)生們聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過的知識以及剛才進行的實驗觀察，他們猜測：電流的大小與電壓有關(guān)，因為電壓是產(chǎn)生電流的驅(qū)動力；電流的大小與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因為電阻會對電流產(chǎn)生阻礙作用。教師對學(xué)生的回答表示肯定。最終，師生共同得出結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻兩者是相互關(guān)聯(lián)的。
過渡：到底有怎樣的關(guān)系呢?
“構(gòu)建情景——提出問題——推測”這兩個步驟激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的高度關(guān)注和渴望解決問題的欲望，從而激發(fā)了他們主動探索的動力。
(三)設(shè)計實驗
1、課件出示思考題
(1)根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，這個問題應(yīng)采用什么方法研究？
(2)選擇使用哪些器材？
(3)該實驗應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣?
2、學(xué)生們正在對這個問題進行激烈的討論，他們認識到為了研究兩個物理量之間的變化關(guān)系，必須找到一種方法來控制其中一個變量，使其保持不變。這就引出了控制變量法。
學(xué)生討論，本實驗需要分兩個步驟來完成。首先，我們需要保持電阻R恒定（選擇一個定值電阻而非燈泡），研究電流I與電壓U之間的關(guān)系。接下來，我們需要保持電壓U恒定，研究電流I與電阻R之間的關(guān)系。在第一步中，我們可以改變電壓U（通過電壓表進行測量），觀察電流I（通過電流表進行測量）。為了調(diào)節(jié)電壓，我們可以改變電池的數(shù)量（將電阻R直接連接在電源的兩端），或者串聯(lián)電阻和滑動變阻器，通過移動滑動變阻器的滑片來實現(xiàn)電壓的調(diào)節(jié)。
師生共同探討：我們認為通過調(diào)節(jié)滑動變阻器上的滑片來改變電阻兩端的電壓比，相較于改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)這一目的，具有更好的方案。
3、我為您設(shè)計了一個實驗電路，如下圖所示：[電路圖]該電路采用了簡單的電路元件，包括電源、開關(guān)、燈泡和導(dǎo)線。電路中的燈泡連接在電源和開關(guān)之間，當(dāng)開關(guān)打開時，電流通過燈泡，使其發(fā)光。這個實驗電路的好處是它簡單易懂，適合學(xué)生進行初步的電路實驗。學(xué)生可以通過觀察燈泡的亮度變化來理解電路中電流的流動情況。此外，該電路所需的元件較少，成本較低，方便學(xué)生進行實驗。然而，這個實驗電路也存在一些不足之處。首先，由于只有一個燈泡，學(xué)生無法觀察到電流在電路中的分布情況。其次，該電路僅能進行簡單的燈光實驗，無法進行更復(fù)雜的電路實驗。最后，這個電路的電壓和電流較小，無法進行高功率設(shè)備的實驗。綜上所述，該實驗電路在初步學(xué)習(xí)電路知識的階段具有一定的優(yōu)點，但對于深入學(xué)習(xí)和研究電路可能存在限制。
4、學(xué)生進一步討論：為了研究I與R的關(guān)系，我們需要對圖中的電阻R進行調(diào)整�？梢赃x擇使用5Ω、10Ω和15Ω的電阻來改變R的值。為了保持電壓U不變，我們可以通過調(diào)節(jié)滑片P的位置來使電壓顯示數(shù)保持不變。
5、師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關(guān)數(shù)據(jù)，需要設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。
(四)分組合作，深入探究
在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生們以小組為單位，充滿熱情地開始按照事先制定的計劃進行實驗。他們在實驗過程中不斷思考、記錄，并且像科學(xué)家一樣對實驗結(jié)果進行探究。教師巡視時，關(guān)注他們的實驗設(shè)計是否合理，儀器的使用是否正確，數(shù)據(jù)記錄是否準確，并進行個別輔導(dǎo)。
歐姆定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計5
教材分析
歐姆定律是電學(xué)中的基本規(guī)律，對于學(xué)習(xí)電路和深入理解電學(xué)知識至關(guān)重要。本次課程將重點介紹歐姆定律，內(nèi)容邏輯性強且具有一定的理論性。學(xué)生需要通過實驗來驗證并理解歐姆定律，其中實驗方法和歐姆定律是最關(guān)鍵的兩個方面。歐姆定律的含義將在學(xué)生進行實驗過程中逐漸領(lǐng)悟，其形式簡單明了，因此并非難點而是重點。然而，學(xué)生掌握實驗方法既是重點又是難點。這個實驗的難度較高，主要集中在實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)記錄以及數(shù)據(jù)分析等方面。由于實驗難度較大，學(xué)生可能會犯錯誤，因此評估實驗結(jié)果和進行交流溝通也顯得十分重要。在這些方面，教師的引導(dǎo)和協(xié)助不可或缺，因此本節(jié)課將采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法來進行教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
①使學(xué)生會同時使用電壓表和電流表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流。
②通過實驗認識電流、電壓和電阻的關(guān)系。
�、蹠^察、收集實驗中的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析。
過程與方法
�、俑鶕�(jù)已有的知識猜測未知的知識。
�、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗的思路、方法。
�、勰軐ψ约旱膶嶒灲Y(jié)果進行評估，找到成功和失敗的原因。
情感、態(tài)度與價值觀
�、僮寣W(xué)生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設(shè)計實驗方案證實自己的猜測。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。
重點與難點
重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。
難點：設(shè)計實驗過程；實驗數(shù)據(jù)的分析；實驗結(jié)果的評估。
教學(xué)方法
啟發(fā)式綜合教學(xué)法，合作探究教學(xué)法
教學(xué)準備
教具：
投影儀、投影片。
學(xué)具：
電源、開關(guān)、導(dǎo)線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。
板書設(shè)計
已學(xué)的電學(xué)物理量：電流I、電壓U、電阻R。
猜測三者之間的關(guān)系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R、……
實驗所需器材：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。
實驗電路圖：見圖－10
記錄表格：
結(jié)論：（歐姆定律）
教學(xué)過程
課題引入
師：我們到目前已經(jīng)學(xué)了電學(xué)方面的幾個物理量？
生：電流I、電壓U、電阻R（教師板書1）
師：這幾個物理量之間存在著重要的聯(lián)系。當(dāng)一段導(dǎo)體兩端的電壓較高時，通過它的電流將增加。換句話說，電壓和電流是正相關(guān)的，電壓越高，電流越大。相反地，當(dāng)導(dǎo)體的電阻較大時，通過它的電流將減小。也就是說，電阻和電流是負相關(guān)的，電阻越大，電流越小。這種關(guān)系可以用歐姆定律來描述：電流等于電壓與電阻的比值，即I = V/R。這個公式表明，電壓和電阻決定了電流的大小。
生：（對于這個簡單的問題，大家的回答都很積極和準確）
師：這僅僅是一種初步的建議，它是一種定性關(guān)系。例如：當(dāng)一個5Ω的電阻兩端的電壓從5V增加到10V時，通過它的電流會有何變化？進一步問大家，電流將變化多少呢？
生：學(xué)生對于第一個問題能夠輕而易舉地給出答案，但是第二個問題讓學(xué)生感到困惑和挑戰(zhàn)，激發(fā)了他們的求知欲望。
師：如果我們知道一段導(dǎo)體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能具體計算出通過它的電流？這個問題對于我們是很有意義的，如果我們能具體知道電流的值，那么就不僅僅能知道電壓升高后電流會變大，還能精確地知道電流增大了多少。今天我們就來研究一下這三個物理量之間存在一種什么定量關(guān)系。
探究課題
師：既然電流、電壓和電阻之間存在關(guān)系，讓我們大膽猜想一下電流I與電壓U和電阻R之間的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的形式？
生：（學(xué)生的各種猜想……）
教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，即使他們可能沒有把握如何準確地表達自己的猜想。這是因為在提出猜想時，學(xué)生有時候可能只會給出一個公式，而無法解釋猜想背后的理由。如果出現(xiàn)這種情況，老師可以替學(xué)生向同學(xué)們解釋猜想的理由，即使這些理由正確與否并不重要。然而，需要注意的是，猜想不應(yīng)該是無根據(jù)、隨意的猜測。學(xué)生應(yīng)該在已有的知識基礎(chǔ)上進行猜想，并進行合乎邏輯的推理。
師：到底哪一種想法是對的，我們只能通過實驗來驗證。這個實驗要怎么做呢？
生：用電源和一段已知阻值的導(dǎo)體組成一個電路，用電壓表測出導(dǎo)體兩端的電壓，用電流表測出通過導(dǎo)體的電流，看三個值滿足哪一個關(guān)系式。
師：說出你所需的器材有哪些？
生：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、電阻、電流表、電壓表。
�。ń處煱鍟�3）
生：改變電阻兩端的電壓，測出在不同的電壓下通過電阻的電流。
師：如果我得出了結(jié)論，你可能會懷疑是不是因為我使用了一種特殊的電阻。然而，這個結(jié)論只是一個巧合，很可能當(dāng)使用其他電阻時就沒有這個規(guī)律了。
生：可以換幾個電阻，測出不同電阻情況下的電壓和電流。
師：換電阻很簡單，這里老師可以給你們5Ω和10Ω兩個不同的電阻；如何改變電壓呢？
［教師引導(dǎo)學(xué)生從電源的角度（用的電源是干電池或?qū)W生電源怎么操作？）和從電路的組成結(jié)構(gòu)角度（電路中增加一個什么元件？）進行思考］
�、僭鰷p干電池的個數(shù)。
�、谡{(diào)節(jié)學(xué)生電源的輸出電壓。
�、叟c定值電阻串聯(lián)一個滑動變阻器。
師：由于滑動變阻器的連續(xù)調(diào)節(jié)特性，使得它在使用過程中非常方便。為了改變電壓，我們采用了串聯(lián)滑動變阻器的方法。［補充教師板書3（增加“滑動變阻器”）］。
師：現(xiàn)在我們知道了所用的器材，大家現(xiàn)在畫出用這些器材組成的一個能同時測量電壓和電流的電路圖。（引導(dǎo)：我們研究的對象是定值電阻，因此電流表和電壓表測量的是通過定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓，電流表和電壓表應(yīng)與定值電阻怎樣連接？要用滑動變阻器改變定值電阻兩端的電壓，滑動變阻器應(yīng)與定值電阻怎樣連接？）
生：（學(xué)生將自己畫的電路圖展示在黑板上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行修改）
師：同學(xué)們畫的電路圖可能不同，但只要把握住關(guān)鍵的要點就可以。
要點：
�、匐娫�、開關(guān)、滑動變阻器、定值電阻、電流表串聯(lián)；
�、陔妷罕聿⒙�(lián)在定值電阻的兩端。
師：記錄數(shù)據(jù)是科學(xué)研究中不可或缺的`一個環(huán)節(jié)，而且在記錄數(shù)據(jù)時還需要一定的技巧。因為我們需要從這些數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，所以數(shù)據(jù)的排布要合理，以便一目了然。常用的方法是使用表格進行記錄。表格是大家都非常熟悉的工具，我們每天上課都會用到課程表，考試結(jié)束后也會看到全班的成績表。那么當(dāng)我們改變電壓和電阻并測量電流時，應(yīng)該如何設(shè)計數(shù)據(jù)記錄的表格呢？
生：一些學(xué)生喜歡查看自己的課程表，而另一些學(xué)生則會設(shè)想將課程表中的星期和節(jié)次轉(zhuǎn)化為電壓和電阻。教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生，揭示答案。
師：為了能夠與其他小組的數(shù)據(jù)進行比較，在實驗完成后，我們需要保持相同的實驗條件。因此，在本實驗中，我們將使用兩個定值電阻，分別為5Ω和10Ω。我們將調(diào)節(jié)定值電阻的兩端電壓依次設(shè)置為1V、2V、3V，并記錄相應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)。這些實驗條件將有助于我們在實驗結(jié)果分析中進行比較。
師：在全體成員的共同協(xié)力下，我們成功地完成了實驗設(shè)計。然而，這并不意味著我們已經(jīng)取得了實驗的成功。如果在實際操作過程中出現(xiàn)錯誤，實驗很可能會因此失敗。為了避免這種情況發(fā)生，我想向大家提幾個問題，請大家思考一下應(yīng)該采取哪些措施以及為什么要這樣做。
�。ㄍ队皟x投影：①連接電路的過程中開關(guān)應(yīng)該斷開還是閉合？②開關(guān)閉合前，滑動變阻器的滑片應(yīng)調(diào)節(jié)到什么地方？③如果已經(jīng)知道實驗中遇到的最大電流是0.6A，電流表和電壓表的量程應(yīng)如何選擇？）
生：（第一個問題相對簡單，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能夠回答。第二個問題有一定難度，教師可能需要給予提示。第三個問題需要學(xué)生學(xué)會從實驗設(shè)計中找到數(shù)據(jù)，教師可以提供引導(dǎo)。最后，教師可以投影出答案。）
師：請同學(xué)按照上面的實驗方案開始實驗。
（學(xué)生以小組為單位進行操作，教師巡視指導(dǎo)）
師：【展示實驗數(shù)據(jù)】在黑板上，我將學(xué)生們的實驗數(shù)據(jù)進行了展示（補充教師板書5）。每個小組都非常積極地向我展示了他們的實驗數(shù)據(jù)�！局攸c強調(diào)誤差】同時，我提醒同學(xué)們，任何實驗都存在誤差，因此他們的數(shù)據(jù)之間會有一定的差別，這是正常現(xiàn)象。然而，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管數(shù)據(jù)有所差異，但差異并不大，這并不影響我們總結(jié)規(guī)律。【引導(dǎo)觀察關(guān)系】接著，我請同學(xué)們觀察這些數(shù)據(jù)之間是否存在某種關(guān)系。請同學(xué)們仔細思考，探索數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，并共同尋找數(shù)據(jù)間可能存在的規(guī)律。
�。ㄍ队埃河^察表格的縱行。當(dāng)電阻是5Ω時，電阻兩端的電壓增大到原來的2倍，通過它的電流增大到原來的1/2倍，電壓增大到原來的3倍，通過它的電流增大到原來的1/3倍。對于10Ω的電阻，電流和電壓沒有這種關(guān)系。
結(jié)論：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。
�、谟^察表格的橫行。當(dāng)電壓是1V時，電阻增大到原來的2倍，通過它的電流變?yōu)樵瓉淼?/2倍。對于2V和3V的情況，電流和電阻有這種關(guān)系嗎？。
結(jié)論：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
�、蹖㈦娏鱅、電壓U、電阻R的關(guān)系用公式表示為__________。
生：（數(shù)據(jù)的規(guī)律性很明顯，學(xué)生基本能自己獨立得出結(jié)論）
師：這個規(guī)律最早是由德國的物理學(xué)家歐姆發(fā)現(xiàn)的，因此稱為歐姆定律。
師：實驗完成了，大家分組討論下面的幾個問題，然后做出回答。
①實驗的結(jié)論具不具有普遍性？
我們的研究采用了多次改變電壓和電阻進行測量的方法，結(jié)果顯示在條件改變后得到的規(guī)律是一致的。這表明該規(guī)律具有普遍性。
�、跒槭裁瓷贁�(shù)小組的數(shù)據(jù)偏差比較大？
會有多種因素導(dǎo)致這種結(jié)果的錯誤。比如：電路連接是否正確；電壓表是否正確地與定值電阻并聯(lián)；選擇了錯誤的電表量程而沒有意識到；誤將電流表當(dāng)做電壓表，或者將電壓表當(dāng)做電流表使用；在填寫數(shù)據(jù)時是否將其正確地放入表格中等等。
�、蹫槭裁炊鄶�(shù)小組的數(shù)據(jù)總有一些小小的偏差？
這是一種正常的誤差情況。例如，在讀取數(shù)值時，由于每個人的習(xí)慣不同，當(dāng)電表指示在刻度的半格時，有些人可能會忽略半格，而其他人可能會多讀半格；此外，使用的定值電阻的阻值以及電表的準確性也不可能完全相同。因此，這些因素都會對測量結(jié)果產(chǎn)生影響。
歐姆定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計6
一、教學(xué)任務(wù)分析
拓展型課程中的"電源"和"閉合電路歐姆定律"是基礎(chǔ)型課程中部分電路知識的深入學(xué)習(xí)，是"電路"一章中的重要概念。它不僅包括了電流、電阻、電壓和電動勢等物理量的探討，還通過詳細介紹電池供電原理和非靜電力做功等內(nèi)容，強調(diào)了閉合電路中能量轉(zhuǎn)化和能量守恒的規(guī)律。這些內(nèi)容旨在加深對電路運作原理的理解，為進一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
“電源”和“閉合電路歐姆定律”涉及到的概念比較抽象且較多，例如電動勢、外電壓、內(nèi)電壓、外電阻、內(nèi)電阻等等，學(xué)生學(xué)習(xí)這些概念都會面臨一定的困難。要建立對閉合電路歐姆定律的理解，學(xué)生不僅需要具備進行實驗并獲取數(shù)據(jù)的操作能力，還需要具備對數(shù)據(jù)進行理性分析的能力。
讓學(xué)生親身體驗電池的魅力，通過制作水果電池，讓他們深刻感受物理與日常生活的密切聯(lián)系。這樣不僅可以消除他們對電池的神秘感，還能激發(fā)他們對發(fā)明創(chuàng)造的熱情。因此，他們將有機會體驗到成功帶來的喜悅，或是失敗給予的寶貴經(jīng)驗。
本節(jié)課通過對教材內(nèi)容的合理整合，探究活動的科學(xué)設(shè)計，較好地達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．知識與技能
�。�1）知道電源電動勢及內(nèi)阻概念，知道化學(xué)電池的工作原理。
�。�2）理解閉合電路歐姆定律。
（3）通過實驗操作，培養(yǎng)動手實驗?zāi)芰Α?/p>
2．過程與方法
�。�1）經(jīng)歷實驗觀察、猜想、驗證等過程，感受科學(xué)探究的一般方法。
�。�2）通過對實驗數(shù)據(jù)的分析、歸納，經(jīng)歷物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。
3．情感、態(tài)度和價值觀
�。�1）通過科學(xué)探究過程，培養(yǎng)嚴謹求真的科學(xué)態(tài)度。
（2）通過對化學(xué)電池結(jié)構(gòu)的認識，增強 環(huán)保 意識。
（3）觀看“神六”、“核電站”等圖片，領(lǐng)略我國電能領(lǐng)域取得的巨大的成就，激發(fā)愛國主義的熱情。
三、教學(xué)重點
電動勢概念的建立，探究電源內(nèi)阻和閉合電路歐姆定律。
四、教學(xué)難點
通過實驗數(shù)據(jù)分析，得出電源有內(nèi)阻以及閉合電路歐姆定律。
五、教學(xué)資源
1．實驗器材：電壓、電流傳感器、DIS數(shù)據(jù)采集器等，水果及銅絲、鋅絲等。
2．信息技術(shù)：自制FLASH課件。
3．使用教材：上海市現(xiàn)行高級中學(xué)課本《物理》拓展型課程I第二冊（試用本）（華東師范大學(xué)出版社。
六、設(shè)計思路
在教學(xué)中，我們通常按照高中物理教材提供的內(nèi)容次序設(shè)計教學(xué)計劃，包括“電源電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩個章節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容上，我們首先介紹非靜電力做功的概念，然后引入電動勢的概念，強調(diào)電動勢是將其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的能力。接著，我們通過實驗得到電源的內(nèi)外電壓之和來確定電源的電動勢，并借助歐姆定律來推導(dǎo)閉合電路歐姆定律。在教學(xué)次序上，我們先講解電源電動勢，然后再介紹閉合電路歐姆定律。
由于人們對事物的認識是逐漸深入的過程，在不同階段有著不同的認知水平。學(xué)生對電動勢概念的理解也需要一個逐步提高的過程，不能一蹴而就。因此，我們在研究了“電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩個知識點后，將教材內(nèi)容進行了有機整合，設(shè)計出了兩個循環(huán)漸進的教學(xué)過程。
電動勢的概念對于理解閉合電路中的歐姆定律至關(guān)重要。然而，電動勢的概念相對抽象，需要涉及廣泛的知識面，學(xué)生往往難以全面深刻地理解。在電動勢教學(xué)的第一階段，我們首先指出電源的電動勢是由電源本身的特性決定的，它的數(shù)值等于電源未接入電路時兩極間的電壓，可以通過電壓表直接測量。在第二階段，我們進一步強調(diào)電動勢是衡量電源將其他形式能量轉(zhuǎn)化為電能能力的物理量，電源的電動勢和電路斷開時電源兩極間的電壓具有相同的數(shù)值和單位，但它們的物理含義是不同的。
在第二個雙循環(huán)中，我們針對閉合電路的歐姆定律展開了教學(xué)。首先，通過進行多組電流和電阻的實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己探究并發(fā)現(xiàn)電源具有內(nèi)阻的存在，并進一步推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律。這種方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中先研究電源的特性，等所有概念都解決之后再去研究電路中電流規(guī)律的方式。接著，在第二個循環(huán)中，我們以作業(yè)的`形式給予學(xué)生一系列問題，然后引導(dǎo)他們通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，從能量的角度來研究電源的特性�？紤]到本節(jié)課的探究方法與教材中不同，我們在作業(yè)中設(shè)計了一個題目：“簡述閉合電路歐姆定律的建立過程”。通過這個題目，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并學(xué)習(xí)到另一種經(jīng)典的研究方法，即通過探究電動勢與電源內(nèi)、外電壓的關(guān)系來得出閉合電路歐姆定律。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要側(cè)重于介紹和講解“電源”和“閉合電路歐姆定律”第一循環(huán)的相關(guān)知識。為此，我們將課題定名為“電源及閉合電路歐姆定律”。教學(xué)時間預(yù)計為1個課時。
七、教學(xué)流程
八、教學(xué)過程
（一）情景──回顧歷史、引入課題
視頻：神舟6號遨游太空。讓學(xué)生思考電池翼板的作用。
圖片：科學(xué)家伽伐尼。介紹伽法尼發(fā)現(xiàn)電的過程。
圖片：伏打照片展示了一位科學(xué)家正在研究伏打電池。現(xiàn)在讓我們一起來了解伏打電池以及它的工作原理。伏打電池是一種常見的原始電池，由意大利化學(xué)家亞歷山大·伏打于1800年發(fā)明。伏打電池由兩個不同金屬板（通常是鋅和銅）浸泡在電解質(zhì)溶液中構(gòu)成。電解質(zhì)溶液通常是硫酸或鹽酸。當(dāng)這兩個金屬接觸時，就會產(chǎn)生電化學(xué)反應(yīng)。鋅會氧化并釋放出電子，而銅則會接受這些電子。這個過程導(dǎo)致電子在電路中流動，從而產(chǎn)生了電流。具體來說，鋅金屬在電解質(zhì)中發(fā)生氧化反應(yīng)，離開了鋅離子（Zn2+）。這些鋅離子通過電解質(zhì)溶液中的離子運動，沿著電路中的導(dǎo)線向正極銅板移動。與此同時，在正極銅板上，銅離子（Cu2+）被電子還原，形成了固體的銅金屬。這個過程可以用以下的化學(xué)方程式來表示：在負極（鋅板）：Zn(s) → Zn2+(aq) + 2e^-在正極（銅板）：Cu2+(aq) + 2e^- → Cu(s)這種氧化還原反應(yīng)釋放的電子通過外部電路流動，從而產(chǎn)生了電流，使得伏打電池可以為其他設(shè)備提供電能�？偨Y(jié)起來，伏打電池的工作原理是基于金屬之間的氧化還原反應(yīng)。鋅金屬在負極上氧化，釋放出電子，而正極上的銅離子則被還原，形成了固體的銅金屬。這些電子通過外部電路流動，產(chǎn)生了電流，使得伏打電池能夠提供電能給其他設(shè)備使用。
實物：不同類型化學(xué)電池。解剖化學(xué)電池內(nèi)部結(jié)構(gòu)，指出廢舊電池給人體和環(huán)境帶來的危害。
制作：自制水果電池。在不同水果中插入鋅絲和銅絲，并測量其兩絲間的電壓。
圖片：核電站、三峽。簡要介紹我國電力發(fā)展情況。
�。ǘ┨骄咯ぉそ�(gòu)概念、建立規(guī)律
探究一：影響端電壓的因素
師：下面我們以干電池為例來研究電源。如圖1所示，我們構(gòu)建了一個電路，由干電池和電阻箱組成。為了確保大家理解一致，我們先介紹兩個概念。我們把電源兩端的電壓稱為“端電壓”，而將電源外部連接的電阻稱為“外電阻”。在圖1的電路中，電源的端電壓實際上就是外電阻上的電壓。
師：請大家按圖1連接電路，測量電源的端電壓，完成下表，并講一講你的發(fā)現(xiàn)。
電阻箱電阻R
斷路
電源端電壓U
生：我們發(fā)現(xiàn)外電阻R越大，電源端電壓U越大，說明端電壓與外電阻有關(guān)。
生：不同的電源在外電阻相同的情況下U是不同的，說明端電壓還與電源有關(guān)。
生：電路斷開時的端電壓僅由電源本身決定。
師：當(dāng)電路斷開時，電源的兩極間的電壓由電源本身決定。不同的電池在電路斷開時能夠維持兩節(jié)電池間電壓的能力是不同的。為了描述電源的這種特性，物理學(xué)引入了電動勢的概念。電源的電動勢被定義為電源沒有連接到電路時兩極間的電壓。電動勢通常用符號E表示，并以伏特為單位。
師：請大家測量課桌上干電池的電動勢。
探究二：閉合電路的電流
師：在圖1所示的電路中，如果電源的電動勢和電阻是已知的，那么，電路中的電流可以通過應(yīng)用歐姆定律來計算。根據(jù)歐姆定律，電流等于電動勢除以電阻。因此，電流可以通過將電動勢除以電阻來得到。
生：我的猜測是：I=E/R
師：這樣的猜測對不對呢？電池的電動勢剛才大家已經(jīng)測量過，下面請大家再測量一下，不同外電阻時電路中的電流，完成下表，最后看看我們的猜測是否正確？
電阻箱電阻R
電路中電流I
生：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)電流I
師：那么，電流與電動勢和外電阻之間關(guān)系存在怎樣的關(guān)系呢？請大家再猜測一下。
生：分母再大一點就行了，我的猜測是，可能是電源內(nèi)部有電阻。
師：假設(shè)我們的猜測是正確的，我們可以將電源內(nèi)部的電阻稱為內(nèi)阻，并用r表示。根據(jù)這個假設(shè)，電路中的電流可以表示為：I=E/（R+r）。現(xiàn)在讓我們利用實驗數(shù)據(jù)和我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來尋找r的大小，并檢查上述關(guān)系是否在誤差范圍內(nèi)成立。
生：通過對每組數(shù)據(jù)代入公式I=E/（Rr）進行計算，發(fā)現(xiàn)每次求得的電源內(nèi)阻r大約為2．3歐姆，這表明電源內(nèi)部確實存在內(nèi)阻。同時，根據(jù)該公式可知電路中的電流應(yīng)滿足I=E/（Rr）。
生：我是用圖像法處理實驗數(shù)據(jù)的。先畫出I―R圖像，發(fā)現(xiàn)圖線是曲線，后來將I=E/（R+r）寫成R=E/I―r形式，看出電阻R與電流倒數(shù)1/I成線性關(guān)系。如果I=E/（R+r）成立，那么，通過實驗數(shù)據(jù)畫出的R―1/I圖像應(yīng)該是直線，結(jié)果利用實驗數(shù)據(jù)作出的圖線如圖2所示，這就說明了關(guān)系式I=E/（R+r）是正確的，而圖線的截距為―2．344，說明電源的內(nèi)阻為2．334歐姆。
師：通過上述分析，我們得出I=E/（R+r）是成立的結(jié)論，而且利用圖像還得到了電源的內(nèi)阻。
師：這個規(guī)律最早是由歐姆發(fā)現(xiàn)的，我們將其稱為閉合電路歐姆定律，以區(qū)別于初中所學(xué)的歐姆定律。閉合電路歐姆定律的表達式為I=E/（Rr），其中涉及到整個閉合電路中的電源、電阻等元件。而初中學(xué)習(xí)的歐姆定律表達式為I=U/R，只涉及到電路中的一個部分。因此，我們將I=U/R又稱為部分電路歐姆定律。
�。ㄈ⿷�(yīng)用──聯(lián)系實際、解釋實驗
題目：探究實驗表明，閉合電路中的外電阻越大，電路中的電流越小，電源的端電壓越大。請解釋之。
解答：根據(jù)閉合電路歐姆定律I=E/（R+r）可知，當(dāng)外電阻R變大時，電路中的電流I必將變��；將I=E/（R+r）代入到U=IR得，U=E/（1+r/R），所以，當(dāng)外電阻R變大時，電源的端電壓U變大。
九、作業(yè)設(shè)計
本節(jié)課在作業(yè)設(shè)計上，力求使作業(yè)能夠聯(lián)系社會，聯(lián)系生活、聯(lián)系環(huán)境，甚至跳出物理學(xué)科本位，同時通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生有目的地進行自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)：電子為什么能在電源的內(nèi)部從正極運動到負極？
自主學(xué)習(xí)：電動勢與電壓的區(qū)別和聯(lián)系有哪些？用能量的觀點解釋電動勢的物理意義。
開闊視野：簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程。
拓展研究：課堂實驗數(shù)據(jù)的再研究。
（1）畫出U―R、I―R、U―I圖像，并用相關(guān)理論對圖像進行分析。
（2）假設(shè)E、r未知，利用實驗數(shù)據(jù)如何計算電源的電動勢和內(nèi)電阻等。
關(guān)注生活：查看手機電池上的說明，指出個參數(shù)的意義及提出注意事項的理由。
聯(lián)系實際：為什么日常生活中不用水果電池？并設(shè)計一個實驗來驗證你的想法。
十、教學(xué)反思
建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)習(xí)者通過在特定情境下與他人協(xié)作，以構(gòu)建意義的方式獲取知識。知識的獲取取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗進行知識建構(gòu)的能力，而非僅僅依賴于記憶和背誦教師講授的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，當(dāng)我們獲得了電源電動勢、電流以及外電阻的實驗數(shù)據(jù)后，我鼓勵學(xué)生們猜測它們之間的關(guān)系。其中一位曾自學(xué)過閉合電路歐姆定律的同學(xué)說，電流等于電動勢與外電阻的比值。課后我和這位同學(xué)交談后發(fā)現(xiàn)，他并不是故意錯誤地回答問題，而是忘記了他之前自學(xué)的知識。通過這次交談，我對意義建構(gòu)的理解更加深入，也進一步堅定了我們的理念，即物理課堂應(yīng)該是學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)而掌握知識的場所。
目前，大家對課程與課堂的教學(xué)改革非常關(guān)注，改革力度也很大，但在作業(yè)方面改革進展緩慢。作業(yè)功能的定位研究較少；在教學(xué)五個環(huán)節(jié)中，布置作業(yè)所用的時間最短；作業(yè)的來源單一，通常只是來自課本或練習(xí)冊的幾道練習(xí)題；題目通常偏重于理論研究，通過演繹和推理來完成。本節(jié)課試圖嘗試在作業(yè)的布置上進行改革。努力使作業(yè)與社會、生活和環(huán)境聯(lián)系起來，甚至超越物理學(xué)科的范疇。作業(yè)的主要功能不僅僅是鞏固知識和填補漏洞，還包括承上啟下、聯(lián)系新舊知識、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)等。例如，在作業(yè)中要求學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行再處理，不僅能深入研究課堂內(nèi)容，還為未來的“內(nèi)電阻與電動勢的測定”實驗教學(xué)打下基礎(chǔ)；另外，通過有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在一個課時內(nèi)完成了“電源及閉合電路歐姆定律”的第二個循環(huán)學(xué)習(xí)。此外，自主學(xué)習(xí)有時需要引導(dǎo)，因為我們在課堂上讓學(xué)生觀看了關(guān)于電源內(nèi)部電荷運動的FLASH動畫，所以學(xué)生在課后的自學(xué)變得有趣、輕松和高效，對“電源內(nèi)部電荷運動原因是由于電荷受到了非靜電力的作用”的理解也更加深刻。
歐姆定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解歐姆定律及其表達式。
2．能初步運用歐姆定律計算有關(guān)問題。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識分析和解決問題的能力。
情感目標(biāo)
介紹歐姆的故事，對學(xué)生進行熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的品格教育。
教學(xué)重點：
歐姆定律的定義
教學(xué)難點：
歐姆定律的應(yīng)用
教學(xué)過程：
引入新課
1．找學(xué)生回答第一節(jié)實驗得到的兩個結(jié)論．在導(dǎo)體電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流跟加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在加在導(dǎo)體兩端電壓保持不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比．
2．有一個電阻，在它兩端加上4v電壓時，通過電阻的電流為2a，如果將電壓變?yōu)?0v，通過電阻的電流變?yōu)槎嗌�？為什么�?/p>
要求學(xué)生答出，通過電阻的電流為5a，因為電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩端的電壓成正比。
假設(shè)在一個10Ω的電阻兩端加上電壓u時，通過它的電流為2A。如果把這個電壓加在20Ω的電阻兩端，根據(jù)歐姆定律，可以使用以下公式計算電流：I = U/R其中，I表示電流，U表示電壓，R表示電阻。將電壓u和電阻20Ω代入上述公式中，可以計算出電流為：I = u/20由于電壓u是相同的，而電阻變?yōu)?0Ω，所以電流也會相應(yīng)地減小一半。因此，當(dāng)電壓u加在20Ω的電阻兩端時，電流應(yīng)為1A。這是因為根據(jù)歐姆定律，電流與電壓成正比，與電阻成反比。當(dāng)電阻增大時，電流會減��；當(dāng)電阻減小時，電流會增大。所以在相同電壓的情況下，較大的電阻會導(dǎo)致較小的電流。
要求學(xué)生答出，通過20 電阻的電流為1a，因為在電壓一定時，通過電阻的電流與電阻大小與導(dǎo)體中電流呈反比關(guān)系，且導(dǎo)體中電流與該段導(dǎo)體兩端的電壓成正比關(guān)系。
啟發(fā)學(xué)生討論回答，教師復(fù)述，指出這個結(jié)論就叫歐姆定律。
�。ㄒ唬W姆定律導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。
1．此定律正是第一節(jié)兩個實驗結(jié)果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關(guān)系首先由德國物理學(xué)家歐姆得出，所以叫做歐姆定律，它是電學(xué)中的一個基本定律。
2．介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文．
3．歐姆定律中的電流是通過導(dǎo)體的電流，電壓是指加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，電阻是指這段導(dǎo)體所具有的電阻值。
歐姆定律可以用一個式子表示。根據(jù)歐姆定律，導(dǎo)體兩端的電壓（用字母U表示）等于導(dǎo)體的`電阻（用字母R表示）乘以導(dǎo)體中的電流（用字母I表示）。因此，歐姆定律的數(shù)學(xué)表達式為 U = R * I。
�。ǘW姆定律公式
教師強調(diào)
�。╨）公式中的i、u、r必須針對同一段電路．
�。�2）單位要統(tǒng)一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（ ）
�。ㄈ┻\用歐姆定律計算有關(guān)問題
【例1】 一盞白熾電燈，其電阻為807 ，接在220v的電源上，求通過這盞電燈的電流．
教師啟發(fā)指導(dǎo)
�。�1）要求學(xué)生讀題．
�。�2）讓學(xué)生根據(jù)題意畫出簡明電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量的符號及數(shù)值和未知量的符號．
�。�3）找學(xué)生在黑板上板書電路圖．
�。�4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下圖
�。�5）找學(xué)生回答根據(jù)的公式．
鞏固練習(xí)
有一種指示燈，它的電阻為7.2Ω，僅當(dāng)通過0.5A的電流時才能正常發(fā)光。為了讓這種指示燈正常發(fā)光，我們需要施加多大的電壓？
練習(xí)2 用電壓表測導(dǎo)體兩端的電壓是7．2v，用電流表測通過導(dǎo)體的電流為0．4a，求這段導(dǎo)體的電阻？
歐姆定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計8
教材分析
歐姆定律是電學(xué)中的基本規(guī)律，對于學(xué)習(xí)電路和深入理解電學(xué)知識至關(guān)重要。本次課程將重點介紹歐姆定律，內(nèi)容邏輯性強且具有一定的理論性。學(xué)生需要通過實驗來驗證并理解歐姆定律，其中實驗方法和歐姆定律是最關(guān)鍵的兩個方面。歐姆定律的含義將在學(xué)生進行實驗過程中逐漸領(lǐng)悟，其形式簡單明了，因此并非難點而是重點。然而，學(xué)生掌握實驗方法既是重點又是難點。這個實驗的難度較高，主要集中在實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)記錄以及數(shù)據(jù)分析等方面。由于實驗難度較大，學(xué)生可能會犯錯誤，因此評估實驗結(jié)果和進行交流溝通也顯得十分重要。在這些方面，教師的引導(dǎo)和協(xié)助不可或缺，因此本節(jié)課將采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法來進行教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
�、偈箤W(xué)生會同時使用電壓表和電流表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流。
�、谕ㄟ^實驗認識電流、電壓和電阻的關(guān)系。
�、蹠^察、收集實驗中的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析。
過程與方法
�、俑鶕�(jù)已有的知識猜測未知的知識。
�、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗的思路、方法。
�、勰軐ψ约旱膶嶒灲Y(jié)果進行評估，找到成功和失敗的原因。
情感、態(tài)度與價值觀
�、僮寣W(xué)生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設(shè)計實驗方案證實自己的猜測。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。
重點與難點
重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。
難點：設(shè)計實驗過程；實驗數(shù)據(jù)的分析；實驗結(jié)果的評估。
教學(xué)方法
啟發(fā)式綜合教學(xué)法。
教學(xué)準備
教具：投影儀、投影片。
學(xué)具：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。
板書設(shè)計
已學(xué)的電學(xué)物理量：電流I、電壓U、電阻R。
猜測三者之間的關(guān)系：I=UR、I=U/R、I=U—R、……
實驗所需器材：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。
實驗電路圖：見圖—10
記錄表格：
結(jié)論：（歐姆定律）
教學(xué)設(shè)計
教師活動
學(xué)生活動
說明
復(fù)習(xí)提問
�、傥覀儗W(xué)過的電學(xué)部分的物理量有哪些？
�、谒麄冎g有聯(lián)系嗎？
③一段導(dǎo)體兩端的電壓越高，通過它的電流如何變化？當(dāng)導(dǎo)體的電阻越大，通過它的電流如何變化？
學(xué)生以舉手的形式回答問題，并將自己的想法寫在學(xué)案上。
這部分問題學(xué)生以前已經(jīng)有了感性的認識，大部分學(xué)生回答得很正確，即使有少數(shù)同學(xué)回答錯誤也沒有關(guān)系，學(xué)生之間會進行糾正。
導(dǎo)入新課
提問：電壓增大，電流也隨著增大，但是你知道電流增大了多少嗎？
讓學(xué)生猜測電流I、電壓U、電阻R之間的關(guān)系式。
學(xué)生大膽猜想。
不論對錯，教師都應(yīng)該認真對待學(xué)生的猜想，但需要注意以下幾點：首先，猜想不應(yīng)該是隨意、無根據(jù)的猜測，而是建立在原有知識基礎(chǔ)上，符合邏輯推理的猜想。其次，教師不應(yīng)該追求猜想的數(shù)量，而是要引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，培養(yǎng)他們在推理和預(yù)測方面的能力。最后，教師可以將學(xué)生們的猜想記錄在黑板上，以此激發(fā)其他同學(xué)的靈感和啟示。
進行新課
一、設(shè)計實驗
讓學(xué)生闡述自己進行實驗的初步構(gòu)想。
①器材。
�、陔娐�。
�、鄄僮�。
對學(xué)生的實驗方法提出異議，促使學(xué)生思索實驗的改進。
鎖定實驗方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數(shù)據(jù)記錄方法、操作過程。
學(xué)生按照學(xué)案的`過程，補充實驗器材，畫電路圖，并且簡單陳述自己的實驗操作過程。
學(xué)生根據(jù)老師提出的異議，討論實驗的改進方案，并修正器材、電路圖、操作方法。
引導(dǎo)學(xué)生參與實驗設(shè)計是一個教師需要面對的挑戰(zhàn)。在這個過程中，教師應(yīng)該避免輕易否定學(xué)生的想法，并提出啟發(fā)性問題來引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題。
二、進行實驗
教師巡視指導(dǎo)，幫助困難學(xué)生。
學(xué)生以小組為單位進行實驗。
實驗數(shù)據(jù)之間的關(guān)系非常明顯，要讓學(xué)生從分析數(shù)據(jù)的過程中感受歐姆定律發(fā)現(xiàn)的邏輯過程，傳授學(xué)生控制變量法。
三、分析論證
傳授學(xué)生觀察數(shù)據(jù)的方法，投影問題，讓學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)找到問題的答案，最終得到結(jié)論。
學(xué)生根據(jù)教師投影出的問題觀察數(shù)據(jù)，在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
四、評估交流
讓學(xué)生交流實驗中遭遇的困難以及他們對這些問題的理解和解決方法，老師可以引導(dǎo)學(xué)生回答一些常見問題。
學(xué)生小組內(nèi)討論。
使學(xué)生意識到共同討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗。
鞏固練習(xí)
擴展記錄表格，讓學(xué)生補充。
投影一道與生活有關(guān)的題目。
學(xué)生補充表格。
學(xué)生在作業(yè)本上完成。
這個練習(xí)很簡單，但能使學(xué)生沿著前面的思維慣性走下去，強化學(xué)生對歐姆定律的認識。
這一道練習(xí)主要是讓學(xué)生了解歐姆定律在生活中的應(yīng)用。
課堂小結(jié)
通過讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識，回顧實驗的設(shè)計和操作過程，不僅可以鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識，還可以鍛煉學(xué)生整理和歸納知識的能力。
學(xué)生歸納。
讓學(xué)生意識到課堂回顧的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的能力，對提高學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用
歐姆定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計9
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識與技能目標(biāo)】：理解歐姆定律的物理意義，能進行簡單的計算。
【過程與方法目標(biāo)】：通過學(xué)習(xí)和掌握電學(xué)計算的一般方法，培養(yǎng)和提升邏輯思維能力，以及解答電學(xué)問題時形成良好的思考習(xí)慣。
【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】：通過了解歐姆的人生經(jīng)歷，激發(fā)對科學(xué)家敬業(yè)精神和追求真理的熱愛，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。
二、教學(xué)重難點
【重點】：理解歐姆定律，能用其進行簡單的計算;
【難點】：理解歐姆定律并應(yīng)用。
三、教學(xué)過程
(一)、新課導(dǎo)入
大家還記得上節(jié)課我們進行的電流、電壓和電阻關(guān)系的實驗嗎？讓我們一起回顧一下實驗結(jié)論。
生答：當(dāng)導(dǎo)體電阻R一定時，通過導(dǎo)體的電流I與導(dǎo)體兩端電壓U成正比；當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓U一定時，通過導(dǎo)體的電流I與導(dǎo)體電阻R成反比。
這兩個結(jié)論是通用的規(guī)律。當(dāng)我們綜合考慮這兩個結(jié)論時，可以得出通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的'電壓成正比關(guān)系，與電阻成反比關(guān)系。這個關(guān)系可以用公式來表示：I=U/R。這個公式是19世紀時由德國著名物理學(xué)家歐姆通過大量實驗得出的，我們稱之為歐姆定律。接下來將引入該課題。
(二)、探究學(xué)習(xí)
歐姆定律是電學(xué)中重要的基本定律之一，它描述了導(dǎo)體中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系。根據(jù)歐姆定律，電流通過一段導(dǎo)體時，其大小與該導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與該導(dǎo)體的電阻成反比。簡而言之，當(dāng)我們施加電壓到一個導(dǎo)體上時，導(dǎo)體內(nèi)部會產(chǎn)生電流，而電流的大小取決于電壓的大小和導(dǎo)體的電阻。這個定律不僅幫助我們理解電路中的電流流動規(guī)律，也為設(shè)計和分析電路提供了重要的理論基礎(chǔ)。
歐姆定律的公式為：U=IR。下面分別介紹三個字母的含義：U代表電壓，其國際單位是伏特，用符號V表示；R代表電阻，其國際單位是歐姆，用符號Ω表示；I代表電流，其國際單位是安培，用符號A表示。
歐姆定律是電學(xué)的核心定律，有兩條需要重點注意，分別是：
1.歐姆定律有兩個變形公式：U=IR, R=U/I(不是決定式)。
2.在I=U/R表達式中的三個量必需表示“同一段導(dǎo)體”的“同一狀態(tài)”;分別用實際電路圖來感受理解。
(三)、鞏固提升
科學(xué)家介紹：請同學(xué)小組輪流上臺分享課前搜集的有關(guān)歐姆的事跡資料。
歐姆是一位杰出的科學(xué)家和研究者。他致力于研究電流與電源以及導(dǎo)線長度之間的關(guān)系。為了解決電流測量中的難題，歐姆親自設(shè)計了電流扭秤。他的重要著作是1827年出版的《伽伐尼電路：數(shù)學(xué)研究》。
歐姆定律是電學(xué)中非常重要，我們用一個題目來加深理解并運用歐姆定律來解決問題。
例：一段導(dǎo)體的兩端加2V電壓時，通過他的電流是5mA;如果在它兩端加3V電壓，通過他的電流是多大?
分析：已知電壓和電流，是同一段導(dǎo)體，但是給出了這個導(dǎo)體的兩個狀態(tài)。在計算題的計算中，要有規(guī)范的步驟：我們先要畫出等效電路圖，要有計算表達式，接著帶入數(shù)據(jù)(單位)，算得結(jié)果(單位)。
(四)、小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：學(xué)生說一說歐姆定律的概念和注意事項。
作業(yè)：希望同學(xué)們在課下好好理解體會歐姆定律，并整合好搜集到的歐姆資料，編入班級的科學(xué)家手冊中。
歐姆定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計10
教材分析
歐姆定律是電學(xué)中的基本規(guī)律，對于學(xué)習(xí)電路和深入理解電學(xué)知識至關(guān)重要。本次課程將重點介紹歐姆定律，內(nèi)容邏輯性強且具有一定的理論性。學(xué)生需要通過實驗來驗證并理解歐姆定律，其中實驗方法和歐姆定律是最關(guān)鍵的兩個方面。歐姆定律的含義將在學(xué)生進行實驗過程中逐漸領(lǐng)悟，其形式簡單明了，因此并非難點而是重點。然而，學(xué)生掌握實驗方法既是重點又是難點。這個實驗的難度較高，主要集中在實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)記錄以及數(shù)據(jù)分析等方面。由于實驗難度較大，學(xué)生可能會犯錯誤，因此評估實驗結(jié)果和進行交流溝通也顯得十分重要。在這些方面，教師的引導(dǎo)和協(xié)助不可或缺，因此本節(jié)課將采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法來進行教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
�、偈箤W(xué)生會同時使用電壓表和電流表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流。
�、谕ㄟ^實驗認識電流、電壓和電阻的關(guān)系。
�、蹠^察、收集實驗中的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析。
過程與方法
�、俑鶕�(jù)已有的知識猜測未知的知識。
�、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗的思路、方法。
�、勰軐ψ约旱膶嶒灲Y(jié)果進行評估，找到成功和失敗的原因。
情感、態(tài)度與價值觀
①讓學(xué)生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設(shè)計實驗方案證實自己的猜測。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。
重點與難點
重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。
難點：設(shè)計實驗過程；實驗數(shù)據(jù)的分析；實驗結(jié)果的評估。
教學(xué)方法
啟發(fā)式綜合教學(xué)法。
教學(xué)準備
教具：投影儀、投影片。
學(xué)具：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。
板書設(shè)計
已學(xué)的電學(xué)物理量：電流I、電壓U、電阻R。
猜測三者之間的關(guān)系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R、……
實驗所需器材：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。
實驗電路圖：見圖－10
記錄表格：
結(jié)論：（歐姆定律）
教學(xué)過程
課題引入
師：我們到目前已經(jīng)學(xué)了電學(xué)方面的幾個物理量？
生：電流I、電壓U、電阻R（教師板書1）
師：這幾個物理量之間存在著重要的聯(lián)系。當(dāng)一段導(dǎo)體兩端的電壓較高時，通過它的電流將增加。換句話說，電壓和電流是正相關(guān)的，電壓越高，電流越大。相反地，當(dāng)導(dǎo)體的電阻較大時，通過它的電流將減小。也就是說，電阻和電流是負相關(guān)的，電阻越大，電流越小。這種關(guān)系可以用歐姆定律來描述：電流等于電壓與電阻的比值，即I = V/R。這個公式表明，電壓和電阻決定了電流的大小。
生：（對于這個簡單的問題，大家的回答都很積極和準確）
師：這僅僅是一種初步的建議，它是一種定性關(guān)系。例如：當(dāng)一個5Ω的電阻兩端的電壓從5V增加到10V時，通過它的電流會有何變化？進一步問大家，電流將變化多少呢？
生：學(xué)生對于第一個問題能夠輕而易舉地給出答案，但是第二個問題讓學(xué)生感到困惑和挑戰(zhàn)，激發(fā)了他們的求知欲望。
師：如果我們知道一段導(dǎo)體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能具體計算出通過它的電流？這個問題對于我們是很有意義的，如果我們能具體知道電流的值，那么就不僅僅能知道電壓升高后電流會變大，還能精確地知道電流增大了多少。今天我們就來研究一下這三個物理量之間存在一種什么定量關(guān)系。
探究課題
師：既然電流、電壓和電阻之間存在關(guān)系，讓我們大膽猜想一下電流I與電壓U和電阻R之間的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的形式？
生：（學(xué)生的各種猜想……）
�。ń處煱鍟�2．這里的猜想不是一段語言表述，而是一個具體的公式，因此學(xué)生可能會沒有把握表達自己的觀點，所以需要鼓勵，即使有的學(xué)生說出一個公式也不一定能夠說出猜想的理由，這種情況下老師可以替他向同學(xué)說出猜想的理由，理由的正確與否不重要。但應(yīng)該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上有根據(jù)，符合邏輯進行猜想。）
師：到底哪一種想法是對的，我們只能通過實驗來驗證。這個實驗要怎么做呢？
生：用電源和一段已知阻值的導(dǎo)體組成一個電路，用電壓表測出導(dǎo)體兩端的電壓，用電流表測出通過導(dǎo)體的電流，看三個值滿足哪一個關(guān)系式。
師：說出你所需的器材有哪些？
生：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、電阻、電流表、電壓表。
�。ń處煱鍟�3）
生：改變電阻兩端的電壓，測出在不同的電壓下通過電阻的電流。
師：如果我得出了結(jié)論，你可能會懷疑是不是因為我使用了一種特殊的電阻。然而，這個結(jié)論只是一個巧合，很可能當(dāng)使用其他電阻時就沒有這個規(guī)律了。
生：可以換幾個電阻，測出不同電阻情況下的電壓和電流。
師：換電阻很簡單，這里老師可以給你們5Ω和10Ω兩個不同的電阻；如何改變電壓呢？
�。劢處熞龑�(dǎo)學(xué)生從電源的角度（用的電源是干電池或?qū)W生電源怎么操作？）和從電路的`組成結(jié)構(gòu)角度（電路中增加一個什么元件？）進行思考］
�、僭鰷p干電池的個數(shù)。
�、谡{(diào)節(jié)學(xué)生電源的輸出電壓。
③與定值電阻串聯(lián)一個滑動變阻器。
師：由于滑動變阻器的連續(xù)調(diào)節(jié)特性，使得它在使用過程中非常方便。為了改變電壓，我們采用了串聯(lián)滑動變阻器的方法。［補充教師板書3（增加“滑動變阻器”）］。
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)確定了使用的器材，讓我們一起繪制一個能夠同時測量電壓和電流的電路圖吧。（引導(dǎo)：我們研究的目標(biāo)是定值電阻，因此電流表和電壓表所測量的是通過定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓。那么電流表和電壓表應(yīng)該如何連接到定值電阻上呢？另外，為了改變定值電阻兩端的電壓，我們需要使用滑動變阻器。那么滑動變阻器應(yīng)該如何與定值電阻連接呢？）。
生：（學(xué)生將自己畫的電路圖展示在黑板上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行修改）
師：同學(xué)們畫的電路圖可能不同，但只要把握住關(guān)鍵的要點就可以。
要點：
①電源、開關(guān)、滑動變阻器、定值電阻、電流表串聯(lián)；
�、陔妷罕聿⒙�(lián)在定值電阻的兩端。（見圖－11）
師：記錄數(shù)據(jù)是科學(xué)研究中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，而且在記錄數(shù)據(jù)時還需要一定的技巧。因為我們需要從這些數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，所以數(shù)據(jù)的排布要合理，以便一目了然。常用的方法是使用表格進行記錄。表格是大家都非常熟悉的工具，我們每天上課都會用到課程表，考試結(jié)束后也會看到全班的成績表。那么當(dāng)我們改變電壓和電阻并測量電流時，應(yīng)該如何設(shè)計數(shù)據(jù)記錄的表格呢？
生：一些學(xué)生喜歡查看自己的課程表，而另一些學(xué)生則會設(shè)想將課程表中的星期和節(jié)次轉(zhuǎn)化為電壓和電阻。教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生，揭示答案。
師：為了能夠與其他小組的數(shù)據(jù)進行比較，在實驗完成后，我們需要保持相同的實驗條件。因此，在本實驗中，我們將使用兩個定值電阻，分別為5Ω和10Ω。我們將調(diào)節(jié)定值電阻的兩端電壓依次設(shè)置為1V、2V、3V，并記錄相應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)。這些實驗條件將有助于我們在實驗結(jié)果分析中進行比較。
師：在全體成員的共同協(xié)力下，我們成功地完成了實驗設(shè)計。然而，這并不意味著我們已經(jīng)取得了實驗的成功。如果在實際操作過程中出現(xiàn)錯誤，實驗很可能會因此失敗。為了避免這種情況發(fā)生，我想向大家提幾個問題，請大家思考一下應(yīng)該采取哪些措施以及為什么要這樣做。
�。ㄍ队皟x投影： ①在連接電路的過程中，開關(guān)應(yīng)該斷開。 ②在開關(guān)閉合之前，滑動變阻器的滑片應(yīng)調(diào)節(jié)到合適的位置。 ③如果已經(jīng)知道實驗中遇到的最大電流是0.6A，電流表和電壓表的量程應(yīng)根據(jù)實際情況選擇。）
生：（第一個問題相對簡單，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能夠回答。第二個問題有一定難度，教師可能需要給予提示。第三個問題需要學(xué)生學(xué)會從實驗設(shè)計中找到數(shù)據(jù)，教師可以提供引導(dǎo)。最后，教師可以投影出答案。）
師：請同學(xué)按照上面的實驗方案開始實驗。
�。▽W(xué)生以小組為單位進行操作，教師巡視指導(dǎo)）
師：【展示實驗數(shù)據(jù)】在黑板上，我將學(xué)生們的實驗數(shù)據(jù)進行了展示（補充教師板書5）。每個小組都非常積極地向我展示了他們的實驗數(shù)據(jù)�！局攸c強調(diào)誤差】同時，我提醒同學(xué)們，任何實驗都存在誤差，因此他們的數(shù)據(jù)之間會有一定的差別，這是正�，F(xiàn)象。然而，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管數(shù)據(jù)有所差異，但差異并不大，這并不影響我們總結(jié)規(guī)律。【引導(dǎo)觀察關(guān)系】接著，我請同學(xué)們觀察這些數(shù)據(jù)之間是否存在某種關(guān)系。請同學(xué)們仔細思考，探索數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，并共同尋找數(shù)據(jù)間可能存在的規(guī)律。
（投影：觀察表格的縱行。當(dāng)電阻是5Ω時，電阻兩端的電壓增大到原來的2倍，通過它的電流增大到原來的1/2倍，電壓增大到原來的3倍，通過它的電流增大到原來的1/3倍。對于10Ω的電阻，電流和電壓沒有這種關(guān)系。
結(jié)論：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。
②觀察表格的橫行。當(dāng)電壓是1V時，電阻增大到原來的2倍，通過它的電流變?yōu)樵瓉淼?/2倍。對于2V和3V的情況，電流和電阻有這種關(guān)系嗎？。
結(jié)論：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
③將電流I、電壓U、電阻R的關(guān)系用公式表示為__________。
生：（數(shù)據(jù)的規(guī)律性很明顯，學(xué)生基本能自己獨立得出結(jié)論）
師：這個規(guī)律最早是由德國的物理學(xué)家歐姆發(fā)現(xiàn)的，因此稱為歐姆定律。
師：實驗完成了，大家分組討論下面的幾個問題，然后做出回答。
�、賹嶒灥慕Y(jié)論具不具有普遍性？
我們的研究采用了多次改變電壓和電阻進行測量的方法，結(jié)果顯示在條件改變后得到的規(guī)律是一致的。這表明該規(guī)律具有普遍性。
�、跒槭裁瓷贁�(shù)小組的數(shù)據(jù)偏差比較大？
會有多種因素導(dǎo)致這種結(jié)果的錯誤。比如：電路連接是否正確；電壓表是否正確地與定值電阻并聯(lián)；選擇了錯誤的電表量程而沒有意識到；誤將電流表當(dāng)做電壓表，或者將電壓表當(dāng)做電流表使用；在填寫數(shù)據(jù)時是否將其正確地放入表格中等等。
�、蹫槭裁炊鄶�(shù)小組的數(shù)據(jù)總有一些小小的偏差？
這是一種正常的誤差情況。例如，在讀取數(shù)值時，由于每個人的習(xí)慣不同，當(dāng)電表指示在刻度的半格時，有些人可能會忽略半格，而其他人可能會多讀半格；此外，使用的定值電阻的阻值以及電表的準確性也不可能完全相同。因此，這些因素都會對測量結(jié)果產(chǎn)生影響。
鞏固練習(xí)
�、伲〝U展教師板書5的虛線部分）
既然我們已經(jīng)掌握了這個規(guī)律，不用測量，大家能不能把表格中的空白部分補充完整？
�。ń處熑我馓砑右粋�電阻和電壓，學(xué)生補充電流）
除了應(yīng)用規(guī)律求電流，我們能不能求電壓或電阻？
�。ń處熑我馓砑右粋�電流，學(xué)生補充電壓或電阻）
�、谕瑢W(xué)們家中使用的電冰箱阻值大約是500Ω，請你根據(jù)歐姆定律估算一下當(dāng)它工作時通過的電流大約是多少？
探究過程小結(jié)
�、賾�(yīng)用滑動變阻器改變電路中部分元件兩端的電壓。
�、谕瑫r使用電流表和電壓表測量通過某導(dǎo)體的電流和它兩端的電壓。
�、鄹淖儗嶒灄l件多次測量使結(jié)論具有普遍性。
�、軐嶒炓凑找笠�(guī)范操作。
�、蓦娏�、電壓、電阻之間的關(guān)系：歐姆定律。
歐姆定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計11
一、設(shè)計理念
通過本節(jié)課的教學(xué)，我們將構(gòu)建一個“人文、物理、社會”三維立體教學(xué)課堂。在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識的同時，我們將滲透“以人為本”的理念，使學(xué)生能夠真正體驗到物理知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)。在這個課堂中，我們將引入“研究性學(xué)習(xí)”的方法，讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過開放式的課堂教學(xué)，我們將激發(fā)學(xué)生的個性，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，我們將強調(diào)物理知識的應(yīng)用性，將課程內(nèi)容與日常生活以及社會實踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠從生活中感受到物理的存在，并理解物理對社會的重要性。通過這種教學(xué)方式，我們希望能夠?qū)崿F(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的課程理念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，不僅能夠獲得知識，還能夠培養(yǎng)他們的思考能力、合作能力和創(chuàng)造力，為將來的社會生活做好準備。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、通過介紹科學(xué)家歐姆的偉大事跡，激發(fā)學(xué)生攀登科學(xué)高峰的勇氣和決心。同時，通過歐姆定律的建立，讓學(xué)生深刻感受到自然界各種運動和變化都遵循著一定的客觀規(guī)律。在科學(xué)探究的活動中，學(xué)生能夠親身實踐，并逐漸領(lǐng)悟從特殊到一般的科學(xué)方法論。通過這樣的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、細致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、進行實驗時，我們需要記錄實驗數(shù)據(jù)，并且要了解簡單的數(shù)據(jù)處理方法，以提高我們連接電路和正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器的技能。
3、通過教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握科學(xué)實驗的設(shè)計方法，培養(yǎng)他們設(shè)計實驗、控制變量并運用分析、比較和歸納等方法進行科學(xué)探究的能力。通過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生可以初步培養(yǎng)出提出問題的能力，并且具備信息收集和交流的能力。
三、教學(xué)重點
建立歐姆定律，理解其含義。
四、教學(xué)難點
就是實驗的設(shè)計和探究過程。
五、課時安排
一課時。
六、教學(xué)過程
1、提出問題：通過一系列實際問題，引出“探究電流與電壓、電阻會不會有定量關(guān)系”的問題，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。
2、假設(shè)：通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，結(jié)合他們已有的電學(xué)知識和日常生活經(jīng)驗，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生猜想，并提供猜想的依據(jù)。說明：在教學(xué)過程中，教師可以使用一些具體的實例或問題，讓學(xué)生自主思考并提出他們自己的猜想。例如，在學(xué)習(xí)電路時，可以給學(xué)生展示一個簡單的電路圖，然后問他們當(dāng)開關(guān)打開時，燈泡是否會亮起。學(xué)生會根據(jù)他們已有的電學(xué)知識和生活經(jīng)驗猜測，如果電路是完整的`話，燈泡應(yīng)該會亮起；但如果電源沒有電了、燈泡損壞等情況下，燈泡可能不會亮起。這樣，學(xué)生可以通過自己的猜想來檢驗和鞏固他們的電學(xué)知識，并且能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。這種引導(dǎo)學(xué)生猜想的方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，培養(yǎng)他們的探究精神和問題解決能力。同時，通過結(jié)合生活經(jīng)驗，學(xué)生可以更加深入地理解和記憶所學(xué)的知識，使抽象的概念和理論與實際情境相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)的實用性和可操作性。
3、設(shè)計實驗：小組討論如何改變電壓？如何進行研究？我們小組討論了如何改變電壓的實驗，并提出以下解決問題的思路。思路1：使用可調(diào)電源我們可以使用可調(diào)電源來改變電壓。通過調(diào)節(jié)電源的輸出電壓，我們可以獲得不同的電壓值。為了驗證這個思路，我們需要設(shè)計一個簡單的電路并使用示波器來測量電壓值。實驗電路圖：[電源]----[可變電阻]----[電容]----[示波器]所需器材：1. 可調(diào)電源2. 可變電阻3. 電容4. 示波器實驗步驟：1. 將可調(diào)電源與可變電阻連接，再將可變電阻與電容連接。2. 將示波器的探頭連接到電容上，設(shè)置示波器為電壓測量模式。3. 調(diào)節(jié)可調(diào)電源的輸出電壓，并觀察示波器上顯示的電壓值。4. 記錄不同輸出電壓下的電壓值。數(shù)據(jù)記錄表：| 輸出電壓（V） | 電容電壓（V） ||--------------|--------------|| 1.0 | || 2.0 | || 3.0 | || ... | ... |思路2：使用變壓器我們可以使用變壓器來改變電壓。通過調(diào)整變壓器的變比，我們可以得到不同的輸出電壓。為了驗證這個思路，我們需要設(shè)計一個簡單的變壓器實驗。實驗電路圖：[電源]---[變壓器]---[示波器]所需器材：1. 電源2. 變壓器3. 示波器實驗步驟：1. 將電源與變壓器連接。2. 將示波器的探頭連接到變壓器的輸出端，設(shè)置示波器為電壓測量模式。3. 調(diào)節(jié)變壓器的變比，并觀察示波器上顯示的電壓值。4. 記錄不同變比下的電壓值。數(shù)據(jù)記錄表：| 變比 | 輸出電壓（V） ||------|--------------|| 1:1 | || 1:2 | || 1:3 | || ... | ... |以上是我們小組討論的兩種思路和相應(yīng)的實驗設(shè)計。希望能夠?qū)δ阌兴鶐椭?/p>
全班交流，許X作為一個學(xué)生，決定通過實物投影儀來展示自己的方案。他希望能夠在展示過程中得到老師和其他同學(xué)的及時提問和建議，以便共同完善實驗設(shè)計。比如，他可以用滑動變阻器作為一個組件，別人可能會問他為什么選擇這個組件，然后大家一起探討、改進實驗設(shè)計。
4、動手探究：動手準備，根據(jù)設(shè)計方案進行實驗時，該由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生動手操作。
5、分析歸納：利用投影儀將學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)投射出來，引導(dǎo)學(xué)生進行I和U之間的關(guān)系分析。通過比較不同組的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生深入理解I和U之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，巧妙地介紹歐姆的事跡，為學(xué)生提供實際應(yīng)用背景和激發(fā)興趣。
七、布置作業(yè)
練習(xí)第一、第二題。
八、結(jié)束語
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們掌握了歐姆定律，理解了它的內(nèi)涵意義。讓學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上手、腦并用地參與科學(xué)探究活動，能動地認識和生成科學(xué)知識，賦予知識以個性化的意義，從中學(xué)到科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，進而真切地體驗科學(xué)探究過程中曲折的樂趣，從而真正感悟科學(xué)。
歐姆定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目的
1、理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達式的物理意義，了解定律中各量的單位；
2、能較熟練地運用歐姆定律分析解決有關(guān)的簡單問題；
3、知道什么叫伏安法；
4、培養(yǎng)運用物理公式解答物理問題的習(xí)慣和能力。
教具
寫有課堂練習(xí)題的小黑板（或幻燈片）。
教學(xué)過程
1、復(fù)習(xí)提問引入新課
教師：上節(jié)課我們通過實驗得出了導(dǎo)體中的電流跟它兩端的電壓和它的電阻的關(guān)系，請一位同學(xué)敘述一下這個關(guān)系（抽中等學(xué)生或差等生不看書回答）。大家認為他說得對嗎？（不足之處由學(xué)生訂正）上節(jié)課我們曾經(jīng)把這個關(guān)系用數(shù)學(xué)式子表示出來，請一位同學(xué)回答是怎樣表示的？（學(xué)生回答教師板書）
教師：我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的就是將這些關(guān)系綜合起來，得出的一個電學(xué)的基本規(guī)律，即歐姆定律、
板書：歐姆定律
2、新課教學(xué)
教師：歐姆定律的內(nèi)容是什么呢？讓大家閱讀課本，請一位同學(xué)朗讀歐姆定律的內(nèi)容，教師板書、
板書：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比、
教師：歐姆定律的內(nèi)容中好像比上節(jié)實驗得出的關(guān)系少設(shè)了一點什么，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？（在說到“正比”或“反比”時，沒有說“在電阻一定的情況下”或“電壓不變的情況下”）這是否意味著“導(dǎo)體中的電流跟它兩端的電壓成正比”不需要保持電阻不變這個條件了呢？不是的、只有電阻一定時，導(dǎo)體中的電流才會跟它兩端電壓成正比、同樣，也只有電壓不變時，導(dǎo)體中的電流才會跟它的電阻成反比、定律作了簡明的敘述，但暗含了這兩個條件、這是對定律應(yīng)注意的一個方面、另一方面，定律沒有指明“正比”、“反比”所應(yīng)滿足的條件，還意味著它能適用于電壓、電阻同時都變化時，電流應(yīng)如何變的情形，這種情形在以后的學(xué)習(xí)中將會遇到、其次歐姆定律中說到的電流、電壓、電阻都是屬于同一段導(dǎo)體的、在后面將歐姆定律用于串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時，注意到這一點是很必要的、歐姆定律的內(nèi)容可以用公式來表述，請大家看看課本上是怎樣表述的（學(xué)生看書，教師板書）
現(xiàn)在請大家解答下面兩個問題、（出示小黑板或幻燈片、請兩個學(xué)生在黑板上解答，教師巡視指導(dǎo)、兩個問題均有兩種解法、例如①，可以先用歐姆定律解出電阻值，再用歐姆定律解電流值；也可以直接用前面比例式（1）求解、）
問題①一個定值電阻兩端的電壓是0.25伏時，流過它的電流是0.13安、如果流過它的電流變?yōu)?.91安，此時它兩端的電壓多大？
問題②一個電阻箱接在電壓不變的電源上、把它的電阻調(diào)到350歐時，流過它的電流是21毫安、若再調(diào)節(jié)電阻箱，使流過它的電流變?yōu)?26毫安，此時電阻箱的電阻應(yīng)是多大？
教師：在解答問題①時，除了黑板上的解法外，有同學(xué)還用了另一種解法（教師板書出來）大家看都對嗎？（學(xué)生答）歐姆定律是一個普遍適用的定律、但在涉及只求兩個量的變化關(guān)系的問題中，直接用比例式解通常要簡捷些、
3。讓大家閱讀“想想議議”中提出的問題，議論一下、（學(xué)生閱讀，分組議論）
教師：為什么安培表不能直接接到電源兩極上去？（學(xué)生回答，教師訂正）伏特表接到電源兩極上為什么不會被燒毀？（學(xué)生回答，教師訂正）
4、小結(jié)
教師：這節(jié)課我們在實驗得出的規(guī)律的基礎(chǔ)上概括總結(jié)出了歐姆定律、剛才大家看到，應(yīng)用歐姆定律，不僅可以定量計算各種電學(xué)問題，而且還能簡單明了地解釋像安培表為什么不能直接接到電源兩極上這類物理問題、今后學(xué)習(xí)中我們將會接觸到這一電學(xué)基本規(guī)律的廣泛應(yīng)用、今天的復(fù)習(xí)任務(wù)首先是把定律的物理意義真正理解清楚、在作業(yè)中一定要注意解答的書寫格式，養(yǎng)成簡明、正確表達的好習(xí)慣、
5、布置作業(yè)
�。�1）工廠中車床照明燈采用36伏的安全電壓，某車床照明燈工作時燈絲電阻是32歐，求通過燈絲的電流、
�。�2）一段導(dǎo)體兩端電壓是2伏時，導(dǎo)體中的電流是0.5安，如果電壓增大到3伏，導(dǎo)體中的電流多大？
�。�3）電壓保持不變，當(dāng)接電阻為242歐的燈泡時，電路中的電流為0.91安，如改接電阻為165歐的電烙鐵，電路中的電流是多大？
設(shè)想、體會
1、本課題教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵之一是處理好第一節(jié)的實驗規(guī)律和歐姆定律的關(guān)系，使學(xué)生易于理解歐姆定律的內(nèi)容和公式的.物理意義、特別是歐姆定律的公式為什么那樣表達，是初中物理教學(xué)中的一個難點、采用根據(jù)實驗結(jié)果寫出，再令=1的辦法引出，超出初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，是不可取的；直接把公式抬出來，不說明它為什么綜合概括了實驗規(guī)律，就急急忙忙用公式去解題的辦法，給學(xué)生理解公式的物理意義留下懸案，也是不妥當(dāng)?shù)�、本教案設(shè)計的基本思路是，從實驗規(guī)律出發(fā)，引出定律內(nèi)容，再把定律的結(jié)論與實驗的結(jié)論對比理解，說明定律既概括了實驗的結(jié)果，又比實驗結(jié)論更具有普遍性、在引出公式后，由公式導(dǎo)出兩個實驗的結(jié)論，說明公式也的確是實驗結(jié)論的概括、這樣，學(xué)生對定律的內(nèi)容和公式的物理意義就有了切實的理解、對課文開頭提出的歐姆定律是“實驗結(jié)果綜合起來”的才會有真切的體會。這樣做的前提是在本章第一節(jié)的教學(xué)中，先通過實例運用學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已較熟悉的比例知識導(dǎo)出本教案中的（1）（2）兩式，根據(jù)第一節(jié)的內(nèi)容和課時實際，不難做到、培養(yǎng)學(xué)生理解運用數(shù)學(xué)表達物理規(guī)律和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力是本章的一個重要特點。上述設(shè)計和課堂練習(xí)題的設(shè)計都有利于這種能力的培養(yǎng)、
2、本課題的另一重點教學(xué)目標(biāo)是初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用歐姆定律解題的能力�！罢莆諝W姆定律”的教學(xué)要求是本章以至電學(xué)學(xué)完后的最終要求、這節(jié)課只應(yīng)是既簡單又基礎(chǔ)的應(yīng)用。由于學(xué)生已經(jīng)較長時間沒有涉及到用公式進行定量計算，在這一節(jié)課對解題加以強調(diào)是非常必要的教案中采取學(xué)生先閱讀課文例題，再一起概括小結(jié)解題思路方法；在本課小結(jié)中再次強調(diào)，對學(xué)生提出要求等措施來實現(xiàn)、
3、由于采用了學(xué)生閱讀課文的措施，這不僅有力地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，而且也減少了教師的重復(fù)板書，節(jié)約了一些教學(xué)時間，有條件加兩個課堂練習(xí)題。這兩個練習(xí)題的目的不僅在于強調(diào)在涉及物理量的變化關(guān)系時，可以用比例法巧解，而且也再一次強化了歐姆定律與實驗所得的規(guī)律的一致性的認識。但對U、I、R三個量同時變的問題，僅在教師闡明定律的意義時提及，在練習(xí)題中沒有涉及，留待后續(xù)學(xué)習(xí)中去深化，以免加大學(xué)習(xí)的難度。
4、定律中的U、I、R是對同一導(dǎo)體而言，在本節(jié)課只需提醒學(xué)生注意就可以了。不必去講不同導(dǎo)體的U、I、R要用下標(biāo)區(qū)別的問題。待學(xué)習(xí)電阻的串聯(lián)時，有了這種需要再提出來，才能收到事半功倍的效果。
歐姆定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計13
一、教材分析。
歐姆定律是初中電學(xué)知識的基礎(chǔ)和重點，處于電學(xué)的核心位置，起著承前啟后的作用，是開啟電學(xué)計算之門的金鑰匙。
本章教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也稱得上是物理教學(xué)的典范，共有四節(jié)內(nèi)容：第一節(jié)“探究電阻上電流與電壓的關(guān)系”，是一個典型的運用控制變量法的科學(xué)探究實驗，給了學(xué)生足夠多的時間和空間，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全過程，從而掌握科學(xué)探究的基本方法——控制變量法，養(yǎng)成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從探究得出結(jié)論，加深對物理知識的理解的掌握。第二節(jié)“歐姆定律及其應(yīng)用”，在第一節(jié)探究的基礎(chǔ)上，通過具體的數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出歐姆定律的內(nèi)容，同時也提升學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)能力，歐姆定律內(nèi)容及公式是本章節(jié)的核心內(nèi)容，教材中詳細介紹了公式是符號的單位及意義，之后再運用歐姆定律進行簡單的計算，再定性分析電阻的串聯(lián)和并聯(lián)規(guī)律。第三節(jié)“測量小燈泡的電阻”，要求學(xué)生進一步掌握電流表、電壓表的使用，學(xué)會測量電阻的方法，實驗中要多測幾組數(shù)據(jù)，并對實驗的結(jié)果進行分析比較，引發(fā)學(xué)生深入思考，加深對電阻的理解。第四節(jié)“歐姆定律和安全用電”，本節(jié)從理論和實踐兩面去理解短路和高電壓對用電安全造成的危害，緊密聯(lián)系生活實際，從物理走向生活。
二、學(xué)情分析。
1、知識準備：
學(xué)生在小學(xué)自然課中對簡單電路有初步的接觸，知道電池多一些小燈泡會亮一些，又通過前面兩電學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對簡單電路的`組成、電流、電壓、電阻的概念、串并聯(lián)電路的連接有了較好的理解和掌握，還進行了兩個探究實驗：串、并聯(lián)電路電路電流和電壓的規(guī)律，使學(xué)生對電路的連接、串并聯(lián)電路電流和電壓的規(guī)律的探究實驗的科學(xué)方法和步驟有了較深刻的認識，為通過探究得出歐姆定律，進一步運用歐姆定律進行計算，解決生活實際中相關(guān)的問題打下了很好的基礎(chǔ)。
2、生源情況：
我們學(xué)校是一所農(nóng)村公辦學(xué)校，學(xué)生的整體素質(zhì)普遍較低，優(yōu)秀學(xué)生也相對較少，學(xué)生之間的差異也很大。面對這種情況，我們必須主動應(yīng)對，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以提高他們的成績并使他們受益終生。為此，我們學(xué)校正在開展名為“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)嘗試和研究。
3、具體做法：
每一節(jié)課都有精心設(shè)計的自主學(xué)習(xí)學(xué)案和當(dāng)堂檢測題。學(xué)案的前幾題通常以基本概念填空的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)知識進行總結(jié)歸納。之后，學(xué)生通過“兵教兵”的方式進行討論交流，并展示他們的自主學(xué)習(xí)成果。為了滿足不同層次學(xué)生的需求，盡可能給予他們表達和表現(xiàn)的機會。這個過程大約需要15分鐘。然后，教師會對重點難點和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行精講，時間約為15分鐘。學(xué)案的后面幾道題目用于當(dāng)堂鞏固和提高練習(xí)，在課堂上進行即時評講，時間約為10分鐘。最后5分鐘進行當(dāng)堂檢測，主要涉及重要概念和基礎(chǔ)知識，以鼓勵中下層次的學(xué)生通過努力完成。對于在當(dāng)堂檢測中未通過的學(xué)生，需要進行輔導(dǎo)和跟進，學(xué)習(xí)小組長可以協(xié)助教師進行這項工作，促進相互提高。通過這樣的方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，能夠充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。由于中下層次學(xué)生的注意力有限，且具有強烈的逆反心理和自尊心，教師在進行教育時需要特別注意方式和方法。如果教師講解過多，他們會跟不上，聽不懂，不知道老師在說什么，可能會索性不聽。因此，針對這些學(xué)生的教育需要特別注意，絕不能傷害他們的自尊心，否則他們會與教師對立。最好的方法是通過動手實踐來調(diào)動他們的注意力，并經(jīng)常給予他們一些在能力范圍內(nèi)表現(xiàn)的機會，以提高他們的信心，增強對教師的信任和感激之情。
教學(xué)有方，教學(xué)方法沒有固定的模式，每個物理學(xué)科和物理教材都有其獨特的特點。單一的教學(xué)模式無法適用于每一節(jié)課，我們需要有機地結(jié)合多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高課堂效果。
三、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)建議。
課時建議：建議8課時
第一節(jié) 探究電阻上電流與電壓的關(guān)系，1課時。
第二節(jié) 歐姆定律及其應(yīng)用，2課時。
第三節(jié) 測量小燈泡的電阻，2課時。
第四節(jié) 歐姆定律和安全用電，1課時。
復(fù)習(xí)和總結(jié)測試，2課時。
根據(jù)我校學(xué)生的實際情況和需求，我們決定對課程安排進行調(diào)整。為了確保學(xué)生有足夠的時間進行實驗探究和習(xí)題訓(xùn)練，并且能夠在相對輕松的環(huán)境下達成教學(xué)的三維目標(biāo)，我們計劃在第二和第三節(jié)各增加一個課時。這樣一來，課堂教學(xué)的節(jié)奏會適度減緩，學(xué)生們能夠更好地理解和消化所學(xué)內(nèi)容。我們相信這個調(diào)整將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)術(shù)成績。
四、教學(xué)設(shè)計思路及教法應(yīng)用。
本章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后聯(lián)系緊密，復(fù)習(xí)舊知識、通過問題引入、進行探究實驗、總結(jié)規(guī)律、加深對歐姆定律的理解、再運用歐姆定律，達到掌握物理知識、提高解決實際問題的能力。結(jié)合我校實際情況：生源素質(zhì)普遍偏低，差生面大，我校從教法上進行了調(diào)整，大力推行“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，采用多種教法和手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動積極性，“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有其獨到的優(yōu)越性，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其突出的特點是自學(xué)規(guī)納知識網(wǎng)絡(luò)、討論交流、“兵教兵”、教師精講總結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練及堂堂清檢測，以提高課堂教學(xué)效率，更有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，給了學(xué)生更多的自我表現(xiàn)機會，讓中下生也能在學(xué)習(xí)中體驗到成功的快樂。因此我校物理科的教學(xué)特色就是：“探究實驗教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式。每一節(jié)都精心設(shè)計了“自主學(xué)習(xí)”學(xué)案，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和學(xué)案的幫助下進行自主學(xué)習(xí)。本章各節(jié)教學(xué)設(shè)計及思路如下：
第一節(jié) “探究電阻上電流與電壓的關(guān)系”，本節(jié)是一個完整的探究實驗課，要求讓學(xué)生經(jīng)歷探究的七個環(huán)節(jié)，并通過探究分析掌握電阻上電流和電壓的關(guān)系。每一個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生看書、思考、先做、后說，之后討論交流，教師歸納總結(jié)。各個環(huán)節(jié)的做法又有區(qū)別，提出問題采用情景引入、猜想和假設(shè)以交流討論為主；設(shè)計實驗先獨立設(shè)計，教師個別輔導(dǎo)，之后“兵教兵”再交流共享設(shè)計方案，重點要強調(diào)如何利用“控制變量法”；進行實驗要給學(xué)生足夠的時間，更要對有困難的同學(xué)進行輔導(dǎo)，我校的實驗課有兩位教師，加強了個別輔導(dǎo)。數(shù)據(jù)分析以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生充分發(fā)表各自的發(fā)現(xiàn)，最后歸納分析，達成共識。評估和交流讓學(xué)生進一步交流實驗結(jié)果，并對實驗中出現(xiàn)的問題提出各自的看法，以討論交流為主。
第二節(jié) “歐姆定律及其應(yīng)用”，本節(jié)在前一節(jié)實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結(jié)出歐姆定律內(nèi)容，得出歐姆定律表達式，之后應(yīng)用數(shù)學(xué)表達式及變形式進行簡單的計算，再進一步用歐姆定律定性分析電阻的串并聯(lián)規(guī)律并進行一些簡單的應(yīng)用。
第三節(jié) “測量小燈泡的電阻”，以實物展示引出問題：小燈泡的電阻是多少？以激起興趣；再引導(dǎo)思考：如何測量小燈泡的電阻？得出實驗原理，引入實驗設(shè)計方案。設(shè)計實驗要求學(xué)生先思考，再以學(xué)案提示的線索完成實驗設(shè)計，之后進行交流，讓學(xué)生展示實驗電路圖介紹實驗方案，讓全體學(xué)生對實驗方案做到心中有數(shù)，之后給足夠的時間進行分組實驗，實驗過程中教師要給學(xué)困生提供足夠的幫助，力求全體學(xué)生能完成實驗，得出實驗數(shù)據(jù)。再對實驗數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)電壓越高，燈泡的電阻越大，為什么呢？通過分析討論，加深對電阻的理解。最后進行交流與評估，對實驗中出現(xiàn)的問題進行討論分析，還要強調(diào)實驗原始數(shù)據(jù)的重要性。
第四節(jié)“歐姆定律和安全用電”，本節(jié)采用“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。首先，學(xué)生需要自學(xué)歐姆定律及其公式，并在學(xué)案上完成相關(guān)內(nèi)容。之后，學(xué)生可以進行討論和交流，共同探討本節(jié)課的重要知識點。首先，我們來看歐姆定律。歐姆定律表明，在電路中，電壓、電流和電阻之間存在著一定的關(guān)系。具體而言，當(dāng)電壓一定時，電阻越小，電流就會越大。反之，當(dāng)電阻一定時，電壓越高，電流也會越大。這個規(guī)律對于理解電路中的電流變化非常重要。接下來，我們需要認識到電路短路所帶來的危險。當(dāng)電路發(fā)生短路時，電流會迅速增大，這可能導(dǎo)致電源和電流表被燒壞，甚至?xí)l(fā)安全隱患。因此，我們在使用電器時要特別注意避免電路短路的情況發(fā)生，以保障人身安全和設(shè)備的正常運行。另外，了解高電壓的危險性也是很重要的。根據(jù)歐姆定律，當(dāng)電阻一定時，電壓越高，電流也會越大。高電壓的情況下，電路中的電流非常強大，對人體和設(shè)備都存在潛在的危險。因此，在使用高電壓設(shè)備時，我們必須格外小心，做好安全防護措施，以免發(fā)生意外事故。通過學(xué)習(xí)歐姆定律和安全用電的相關(guān)知識，我們能更好地理解電路中的電流變化規(guī)律，并養(yǎng)成正確使用電器的好習(xí)慣，確保自身和他人的安全。
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