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潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力：理解詩歌內(nèi)容，想象詩句描繪的情景。
2.過程與方法：通過朗讀、賞讀，體驗(yàn)詩歌高遠(yuǎn)壯闊的意境。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感知少年譚嗣同沖破束縛、強(qiáng)我中華的壯志豪情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)品讀詩歌，明晰賞析角度。
教學(xué)難點(diǎn)：多角度地理解詩歌。
教學(xué)方法：以設(shè)定的小目標(biāo)依次進(jìn)行教學(xué)。教師引領(lǐng)，學(xué)生為主體。
學(xué)法指導(dǎo)：體驗(yàn)交流，合作探究，提煉歸納。
課時(shí)安排：一課時(shí)課型：自讀課多媒體使用：PPT.教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)
請學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)古詩的積累，擬定學(xué)習(xí)小目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.朗讀詩歌，理解詩意。
2.了解詩歌的寫作背景，進(jìn)一步體會(huì)詩歌的情感。
3.背誦詩歌。
二、誦讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容
學(xué)生活動(dòng)一：全體讀詩，感受詩歌節(jié)奏、韻律。
學(xué)生活動(dòng)二：結(jié)合注釋，串講詩歌。
1.請學(xué)生提出自己不理解的詞語或者句子，學(xué)生交流探討。
2.請學(xué)生劃分詩歌節(jié)奏，并談?wù)劺碛伞?/p>
3.串講詩歌，理解詩歌的內(nèi)容。
三、賞析詩歌，體會(huì)詩歌感情
�。ㄒ唬┵Y料助讀：譚嗣同寫這首詩時(shí)才十幾歲，當(dāng)時(shí)隨父赴甘肅上任，途徑陜西潼關(guān)，被北方的特有的.壯闊風(fēng)景所震撼，欣然命筆。
（二）學(xué)生活動(dòng)：品味詩歌的語句，體會(huì)詩人情感。
四、走近詩人，感受少年意氣
教師：山水本無情，只不過是大自然的景觀，為何譚嗣同的眼里，山水都似乎有了壯懷激烈的舉動(dòng)？
資料助讀：少年譚嗣同，當(dāng)時(shí)面臨的中國正是一個(gè)軟弱無力，被列強(qiáng)隨意欺凌的國家。少年譚嗣同對此深感憤慨，在隨父上任的途中已經(jīng)是滿腔熱情渴望為民族國家爭取光榮，面對北方的壯闊山水，感覺跟自己的那種沖破羅網(wǎng)、勇往直前、改造國家命運(yùn)的心情相似，移情于物，所以才寫下這首詩。
學(xué)生活動(dòng)：調(diào)動(dòng)積累，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感知詩人少年時(shí)期“胸懷天下”的心胸。
五、課堂小結(jié)：
�。ㄒ唬┱垖W(xué)生談?wù)勥@堂課學(xué)習(xí)的收獲。
提示：可以從理解詩歌的方法、賞析詩歌的角度以及人生啟迪等
方面談。
�。ǘ┙處煟涸姼枋俏覀兾膶W(xué)殿堂里一顆璀璨的明珠。老師希望同學(xué)們以后旅行的時(shí)候，可以用詩意的眼光來欣賞祖國的大好河山！
潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析：
《山坡羊潼關(guān)懷古》是人教版八年級下冊第五單元《詩詞曲五首》中的一首元曲，張養(yǎng)浩的這首小令是元曲中的一首名曲，流傳很廣，膾炙人口張養(yǎng)浩是元朝官吏，曾做過禮部尚書，參議中書省事，他任職期間，體恤百姓疾苦，賑濟(jì)災(zāi)民，整頓吏治，做了不少利國利民的好事《山坡羊.潼關(guān)懷古》就是他任陜西行臺中丞時(shí)，路過歷朝兵家必爭之地的"潼關(guān)"，頗有感觸，從而創(chuàng)作了一首流傳千古的散曲，作者用擬人化的手法，書寫了祖國河山的壯麗景象，字里行間，充滿了憂國憂民的情調(diào)，結(jié)尾二句，更是如同點(diǎn)睛之筆，富含哲理，讓人回味無窮，至今讀來，仍然具有現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：
推敲品味詩歌的語言，初步掌握鑒賞詩歌的方法;
過程與方法目標(biāo)：
反復(fù)吟詠誦讀，體會(huì)作者的情感和偉大的人格
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生人道主義情懷
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
通過抓住詩歌關(guān)鍵字詞，體會(huì)作者的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)：
知人論世，借了解張養(yǎng)浩，解讀文本中的情感
教學(xué)方法：
啟發(fā)式、討論式、探究式
學(xué)習(xí)方法：
閱讀品味法、討論交流法
教學(xué)工具：
多媒體
教學(xué)用時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、心懷敬仰，走近作者——激趣導(dǎo)入
(一)激趣導(dǎo)入：
1.教師展示幻燈片上的人物資料
有這樣一個(gè)人，他19歲踏上仕途，為官清正，敢于屢次犯顏直諫;有這樣一個(gè)人，因看透了上層統(tǒng)治集團(tuán)的黑暗腐敗，便以父老歸養(yǎng)為由，辭官歸隱，屢召不赴。有人通過平日的閱讀或預(yù)習(xí)，猜出這位人物是誰了嗎?
(二)走近作者
1.學(xué)生回答問題并簡介曲作者——張養(yǎng)浩
2.教師展示幻燈片資料
教師強(qiáng)調(diào)：“國公”為古代五等爵位中位列第一的公爵，“文忠”為僅次于“文正”的對人臣的謚號。元朝統(tǒng)治者為何給予他如此高的評價(jià)呢?請大家看一段資料。
歸隱后的張養(yǎng)浩十年間七拒詔書，可當(dāng)朝廷以“關(guān)中大旱，饑民相食”召其為陜西行臺中丞前往賑災(zāi)時(shí)，他卻不顧高齡體弱，隨即“散其家之所有”“登車就道”星夜赴任。一路行來，目睹災(zāi)民慘狀的他，感歷代興廢，寫下了許多懷古之曲�？上У氖牵@樣一位博學(xué)碩得，為民承重之人，卻在到任后不久，勞瘁而卒�！瓣P(guān)中之人,哀之如失父”，那今天就讓我們現(xiàn)代的關(guān)中人，懷著一份敬仰，共同學(xué)習(xí)他的一首元曲《山坡羊·潼關(guān)懷古》。
二、心存敬仰，初讀文本——整體感知
(一)朗讀指導(dǎo)
1.學(xué)生齊讀作品，教師指導(dǎo)學(xué)生在整齊的基礎(chǔ)上注意語言的斷與連(停頓)，輕和重(重讀)，抑與揚(yáng)(語調(diào))。
2.指名朗讀并稍作點(diǎn)評
3.聽示范朗讀
(二)層次梳理
提問：贊嘆之余如何也能讓自己的朗讀水平有所提升，我想我們還是先從理解作品本身入手。大家能以表達(dá)方式為依據(jù)為這首小令分層嗎?
學(xué)生回答后教師小結(jié)：第一層描寫(寫景);第二層記敘加抒情;第三層議論。
三、心存敬仰，品讀佳作——研讀鑒賞
(一)一品寫景
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。
1.你能根據(jù)這幅圖談?wù)勀銓Α颁P(guān)”地理位置的認(rèn)識嗎?
學(xué)生回答，教師展示資料
2.看來潼關(guān)地勢險(xiǎn)要，實(shí)屬歷代兵家必爭之地。那么作者途徑此處，是否用文字將潼關(guān)的地理位置及險(xiǎn)要的地勢寫出來了?你認(rèn)為此句中那些詞用得好?
3.依據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)分析“聚”和“怒”
“聚”從視覺的角度，化靜為動(dòng)，寫出了裙山飛奔而來之勢和萬峰攢立之狀;“怒”字從聽覺的角度，借擬人的修辭，既寫出了波濤的洶涌澎湃，又寫出了作者吊古傷今的不平心緒。教師板書——途徑潼關(guān)，力繪壯景(雄渾、氣勢)
4.可見張養(yǎng)浩起筆就生動(dòng)形象地描繪了潼關(guān)的壯景，那朗讀時(shí)自然應(yīng)在雄渾的基礎(chǔ)上，讀得更有氣勢一些。指名朗讀，并齊讀。
(二)二品抒情
望西都，意躊躇。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土。
1. 詩人由潼關(guān)的險(xiǎn)要地形聯(lián)想到潼關(guān)的歷史作用，很自然會(huì)想到離潼關(guān)不遠(yuǎn)的長安和建都長安的歷代王朝。于是他大筆一揮寫下了他遙望長安而產(chǎn)生的深沉的感慨。板書：遙望長安，深沉感慨
2.古人望長安心情多不快，你能從李白的詩句中找出他傷心的理由嗎?
展示幻燈片
總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。李白
一為遷客去長沙，西望長安不見家。李白
學(xué)生抓關(guān)鍵詞分析后教師小結(jié)：“遷客”一次讓我們隱約捕捉到了李白流放夜郎時(shí)對國運(yùn)的`關(guān)切，朝廷的眷戀及壯志難酬的傷感�？蓮堭B(yǎng)浩作為朝廷重用的官員，他為何會(huì)在赴任途中“躊躇”“傷心”呢?
學(xué)生討論后回答，教師展示幻燈片
長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作為六朝古都，當(dāng)年是何等的繁華、昌盛�，F(xiàn)在，昔日的奢華早已灰飛煙滅不復(fù)存，只剩下一片殘?jiān)珨啾诘乃【跋�，怎能不令詩人躊躕傷心呢?
作為六朝的古都，昔日的繁花、昌盛早已在朝代的更迭中灰飛煙滅，余下的只有斷壁殘?jiān)乃�，哀鴻遍野的凄涼。這一句概括了歷代帝業(yè)盛衰興亡的滄桑變化，讓人能想象出戰(zhàn)爭的慘烈圖景，而這些都是作者無線傷感的原因。
(三)三品議論
興，百姓苦;亡，百姓苦。
1.詩人的情感，是不是停留在為“宮闕萬間都做了土”的傷悲，或是停留在為一代代王朝的興盛衰敗的躊躕? 我們來一起品品作者的議論句。
詩人關(guān)注的是老百姓。通過對歷史清醒的認(rèn)識，詩人感到悲憤的是：“興，百姓苦;亡，百姓苦”。這是詩人的可貴之處。
2.學(xué)生回答，教師小結(jié)
原來作者從歷代帝王的興衰史中得出了一個(gè)結(jié)論：歷代王朝的或興或衰帶給百姓的都是災(zāi)禍與苦難。這一結(jié)論背后難言的是他對百姓疾苦的深切的同情與關(guān)懷。板書：剖析興衰，揭示真理(悲憤)
3.那朝代更迭，為何受苦的總是老百姓呢?
學(xué)生回答后教師小結(jié)：王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏的同時(shí)，勞役之苦更重。如秦興時(shí)筑長城、開馳道、造宮室，民怨沸騰。王朝之“衰”則兵禍連結(jié)，尸橫遍野，血流成河。因此說這一句發(fā)人所未發(fā)，深刻而警策，精煉的文字蘊(yùn)含著深切的人文關(guān)懷。
一個(gè)王朝建立、興盛時(shí)，百姓會(huì)苦;這樣一個(gè)令百姓受苦的王朝滅亡了老百姓還是受苦。你們是否知道老百姓具體會(huì)受哪些苦?
(四)四品忠魂
1.下面這兩句詩有什么不同?
學(xué)生發(fā)言后教師小結(jié)：
2.你如何評價(jià)張養(yǎng)浩?
學(xué)生討論并總結(jié)，教師將學(xué)生的評價(jià)寫在板書里，如剛正不阿、仗義執(zhí)言、心誠愛民、鞠躬盡瘁，并畫成一座豐碑
3.請滿懷敬意再讀詩文。
四、心懷敬仰，創(chuàng)意古詩
1.寫創(chuàng)意古詩
2.展示范例
3.學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)并朗讀展示自己的作品，教師適當(dāng)點(diǎn)評
4.教師總結(jié)本課：張養(yǎng)浩用自己的行為在我們的心中豎起了一座不倒的豐碑，最后，讓我再次飽含著滿腔敬意，讀一讀這首景中藏情，情中有景，語言洗練，詞約義豐的元散曲中的優(yōu)秀之作，去用心追憶、哀悼這樣一個(gè)偉大的靈魂!
【板書】
途徑潼關(guān)，力繪壯景(雄渾、氣勢)
遙望長安，深沉感慨(稍緩、沉重)
剖析興衰，揭示真理(悲憤)
潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)與要求
1、指導(dǎo)學(xué)生把握古代詩詞的多種體裁。
2、體會(huì)蘊(yùn)涵在詩詞中的感情、思想和哲理。
3、引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，與古人對話，體會(huì)其思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生疏通文意。
2、通過多讀多背，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的語感和悟性。
教學(xué)難點(diǎn)
通過多讀多背，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的語感和悟性。
教學(xué)教具
準(zhǔn)備相關(guān)圖片與音像剪輯。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)詩的氛圍，導(dǎo)入新課
師：我國是詩的國度，兩千年來，許多優(yōu)美的詩篇為歷代人們所傳誦。你最喜歡哪一首詩，它表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？
師：同學(xué)們非常喜歡詩，非常喜歡我國古代文學(xué)瑰寶，今天，我們一起品味元朝張養(yǎng)浩的小令《山坡羊潼關(guān)懷古》。（電腦出現(xiàn)課題）
解題：小令屬元散曲，是我國古代詩歌的一種體裁。山坡羊是小令的曲牌。懷古指游覽古跡而觸發(fā)感慨。
師：我們也有機(jī)會(huì)瀏覽名勝古跡，心情是輕松愉快的。作者游潼關(guān)，心情是怎樣的？
�。ǜ奖尘百Y料：張養(yǎng)浩，字希孟，號云莊，是元代散曲名家中極少數(shù)做過高官的漢族人之一。當(dāng)時(shí)關(guān)中大旱，饑民相食，災(zāi)情十分嚴(yán)峻。經(jīng)歷過宦海浮沉的張養(yǎng)浩本已厭倦官場生活，棄官歸養(yǎng)；但得知關(guān)中百姓外境危困，毅然受命，出任陜西行臺中丞，振濟(jì)災(zāi)民，因此途經(jīng)潼關(guān)。后因積勞成疾，客死任所。張養(yǎng)浩對百姓充滿深切的同情，有著強(qiáng)烈的憂患意識。）
二、研習(xí)課文
1、順讀，把握詩的結(jié)構(gòu)美
�、糯舐曌杂勺x課文，請兩個(gè)同學(xué)讀課文，集體糾音。
�、普簦簬n（）躊（）躕（）闕（）興（）
⑶齊讀。要求讀準(zhǔn)字音。
⑷明確詩由三部分構(gòu)成：寫景、抒情、議論。
2、品讀，體會(huì)詩的音樂美
�、艑懢安糠�
電腦課件出示古潼關(guān)地形圖，要求學(xué)生介紹潼關(guān)的地理位置以及在歷史上發(fā)揮的作用。（設(shè)題目的：縮短學(xué)生與潼關(guān)的空間距離）
（明確：潼關(guān)內(nèi)有華山，外有黃河，西有長安，東有洛陽，地勢險(xiǎn)要，易守難攻，是歷代兵家必爭之地。）
師：作者是否把潼關(guān)的地理位置和歷史上發(fā)揮的作用表現(xiàn)出來？你認(rèn)為哪些詞用得好？
�。娔X課件出現(xiàn)群山聚攏，黃河奔騰圖）
師：在讀寫景部分，重音落在那個(gè)詞，節(jié)奏如何劃分？
�、剖闱椴糠�
師：詩人由潼關(guān)的險(xiǎn)要地形聯(lián)想到潼關(guān)的歷史作用，很自然會(huì)想到離潼關(guān)不遠(yuǎn)的長安和建都長安的.歷代王朝。老師感到不解的是，為什么詩人望西都要意躊躕？為什么在秦漢行經(jīng)處，要傷心呢？
學(xué)生討論發(fā)言，明確：長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作為六朝古都，當(dāng)年是何等的繁華、昌盛�，F(xiàn)在，昔日的奢華早已灰飛煙滅不復(fù)存，只剩下一片殘?jiān)珨啾诘乃【跋�，怎能不令詩人躊躕傷心呢？
�、亲h論部分
師：詩人的情感，是不是停留在為宮闕萬間都做了土而傷悲，或是停留在為一代代王朝的興盛衰敗而躊躕？
學(xué)生討論明確：詩人關(guān)注的是老百姓。通過對歷史清醒的認(rèn)識，詩人感到悲憤的是：興，百姓苦；亡，百姓苦。這是詩人的可貴之處。
師：一個(gè)王朝建立、興盛時(shí)，百姓會(huì)苦；這樣一個(gè)令百姓受苦的王朝滅亡了老百姓還是受苦。你們是否知道老百姓具體會(huì)受哪些苦？請用百姓苦，是因?yàn)榛虬傩湛�，苦就苦在的句式表述�?/p>
師：詩人把下層人民千百年的悲劇命運(yùn)，凝煉成八字警言，應(yīng)該怎樣處理重音、停頓？
3、美讀，感受詩的情感美
�、艑W(xué)生討論詩歌的朗讀基調(diào)，三個(gè)部分的語調(diào)、語速變化。
明確：全詩表達(dá)了詩人沉痛、憤慨之情，感情強(qiáng)烈、率直。寫景部分大處著筆，意境開闊，要讀出雄渾氣魄；抒情部分要表達(dá)躊躕傷心情緒，語調(diào)沉郁，語速稍緩；議論部分是詩人懷古傷今，情感噴發(fā)，應(yīng)讀出悲憤難當(dāng)?shù)恼Z氣。
⑵配樂朗誦。（齊讀，個(gè)別表演朗誦）
⑶把自己當(dāng)作張養(yǎng)浩，想象張養(yǎng)浩所見情景，感受張養(yǎng)浩當(dāng)時(shí)情懷，在音樂中自由背誦全詩。
三、拓展深化積累
1、師：反映百姓的苦難，關(guān)注、同情百姓是我國歷代知識分子的自覺行為，是我國詩歌、散文的思想精華，是我國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們學(xué)過的詩歌、散文中還有哪些是反映這個(gè)主題的？你能背出來嗎？
2、電腦課件出示歷朝詩人反映百姓苦難的詩句，同學(xué)齊聲朗讀，感受詩人的人道主義情懷。
3、附詩：
⑴昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。──張俞
⑵春種一粒粟，秋收萬顆籽。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。──李紳
�、遣闪庑量鄰U犁鋤，血指流丹鬼質(zhì)枯，無力買田聊種水，近來湖面亦收租。──范成大
�、扔曜愀咛锇�，披蓑半夜耕。人牛力俱盡，東方殊未明。──崔道融
�、芍扉T酒肉臭，路有凍死骨。──杜甫
�、嗜f人曾戰(zhàn)死，幾戶免刀兵。井邑初安堵，兒童未長成。涼風(fēng)吹古木，野火燒殘營。廖落千余里，山空水復(fù)清。──方千
⑺邊庭流血成海水，武皇開邊意未已縣官急索租，租稅從何出？信知生男惡，反是生女好；生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。君不見，青海頭，古來白骨無人收。──杜甫
潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀古詩，理解詩意。
2、感知少年譚嗣同沖破束縛，強(qiáng)我中華的壯志豪情。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。
教學(xué)難點(diǎn)：感知少年譚嗣同沖破束縛，強(qiáng)我中華的壯志豪情。
導(dǎo)入：
提問：你讀過的最有氣勢的一句詩詞是什么？
師生互動(dòng)，出示老師讀過的最有氣勢的一句詩是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。略加釋義，這是譚嗣同在獄中所寫，寫完后他便奔赴刑場。
引出作者：譚嗣同，中國近代資產(chǎn)階級著名的政治家、思想家，維新志士。他主張中國要強(qiáng)盛，只有發(fā)展民族工商業(yè)，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級的政治制度，在世時(shí)寫文章抨擊清政府的賣國投降政策。1898年參加領(lǐng)導(dǎo)戊戌變法，失敗后被殺，年僅三十四歲，與楊銳，劉光第，林旭，楊深秀和康廣仁并稱為“戊戌六君子”。
今天我們就要來學(xué)習(xí)譚嗣同的《潼關(guān)》。
潼關(guān)：
潼關(guān)位于陜西省渭南市潼關(guān)縣北，北臨黃河，南踞山腰。始建于東漢建安元年（196年）。潼關(guān)是關(guān)中的東大門，歷來為兵家必爭之地，乾隆皇帝游歷帝國大好河山，行至于此，也不免感慨潼關(guān)之險(xiǎn)峻，并于城樓外橫額上留下“第一關(guān)”的鎏金御書。
誦詩歌、解大意：
一、齊讀古詩，注意節(jié)奏和讀音。
二、理解詩意。
終古高云簇此城，秋風(fēng)吹散馬蹄聲。
終古：久遠(yuǎn)
簇cù：簇?fù)?/p>
河流大野猶嫌束，山入潼關(guān)不解平。
束：拘束
談意象、品特征：
思考：本詩描寫了哪些景物，各有什么特點(diǎn)？在描寫景物時(shí)，運(yùn)用了什么修辭手法？
景物：高城，秋風(fēng)，黃河，群山。這首詩運(yùn)用了擬人的修辭，賦予云以人的動(dòng)作“簇?fù)怼保x予河流以人的情感“嫌棄拘束”，生動(dòng)形象的表現(xiàn)了北方山水的壯闊，表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的一種沖破羅網(wǎng)，勇往直前，追求個(gè)性解放的少年意氣。
由詩入境，請同學(xué)們根據(jù)詩歌內(nèi)容，描繪你所見到的畫面。
天色蒼茫，萬古高聳的云山簇?fù)碇@座古城，秋風(fēng)起，呼嘯而至，吹散了細(xì)碎的馬蹄聲。莾莽大河沖向山谷，可惜河谷狹窄，河水似乎也受到了極大的束縛。秦嶺山脈蜿蜒至潼關(guān)，只知到巍峨險(xiǎn)峻，不知平坦為何物了，此等桀驁不馴之態(tài)真令我贊嘆佩服！
探主題、析情感：
鏈接一、十九世紀(jì)末葉，在我國歷史上，是一個(gè)民族危機(jī)空前嚴(yán)重的時(shí)代：國庫空虛，地方貪污嚴(yán)重，民不聊生。國家主要部門被外國把持，外國在中國劃分勢力范圍，英國人控制長江以南，法國強(qiáng)租廣州灣，日本控制福建臺灣，德國控制山東。
鏈接二、古人云：“詩言志。”詩情即志氣。
思考：詩人借潼關(guān)所見之景，想表達(dá)怎樣的思想感情？
沖破封建束縛，追求個(gè)性解放，豪邁奔放的激情。
回顧填空：這首____________(體裁)從______、________、_______、_______四個(gè)方面展示了潼關(guān)獨(dú)特的景象，表達(dá)了詩人豪邁的激情和______________、______________的愿望。
會(huì)詩人、思如今：
再讀《題獄中壁》我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
該詩是譚嗣同就義前題在獄中壁上的絕命詩。1898年6月11日，光緒皇帝頒布“明定國是”詔書，宣布變法。1898年9月21日，慈禧太后就發(fā)動(dòng)政變，囚禁光緒皇帝并開始大肆搜捕和屠殺維新派人物。譚嗣同當(dāng)時(shí)拒絕了別人請他逃走的勸告（康有為經(jīng)上海逃往香港，梁啟超經(jīng)天津逃往日本），決心一死，愿以身殉法來喚醒和警策國人。
提問：你見到了怎樣的.譚嗣同？你有什么感想？
再次誦讀本詩，讀出詩人豪邁的激情和沖破封建束縛、追求個(gè)性解放的愿望，并試著背誦
練習(xí)：
題潼關(guān)樓
（唐）崔顥
客行逢雨霽，歇馬上津樓。
山勢雄三輔，關(guān)門扼九州。
川從陜路去，河繞華陰流。
向晚登臨處，風(fēng)煙萬里愁。
1、“山勢雄三輔，關(guān)門扼九州”運(yùn)用了哪些修辭手法？寫出了景物什么特點(diǎn)？
運(yùn)用擬人、夸張的手法。寫出了山勢的雄偉和潼關(guān)地勢的險(xiǎn)要。
2、這首詩表現(xiàn)了詩人哪些思想情感?與《潼關(guān)》是否一樣？
不一樣，本詩贊美潼關(guān)一帶山河壯麗，感嘆潼關(guān)的地勢險(xiǎn)要；表達(dá)濃郁的思鄉(xiāng)愁緒，以及對國家前途命運(yùn)的隱憂。
嘗試背默《潼關(guān)》
潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)5
課型：教讀課
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀，品味詞中描寫的邊塞風(fēng)光；
2、體會(huì)詞的韻味，以及作者的思想感情；
3、感知這首詞慷慨壯烈的基調(diào)，在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。
教學(xué)難點(diǎn)：清晰地了解整首詞分上、下兩闋寫景和抒情，以及詞作者通過景物描寫，達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界。
教學(xué)重點(diǎn)：解讀全詞，了解邊塞風(fēng)光和戍邊生活，體會(huì)作者的政治理想和抱負(fù)。
教學(xué)方法：朗讀法、問答法、教讀法
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、課前預(yù)習(xí)
1、對照課文注釋，通讀全詞；
2、了解作者的生平概況以及寫作背景。
二、導(dǎo)入
中華五千年的文化博大精深，其中，唐詩、宋詞更是這座瑰麗花園中的兩朵奇葩。前兩節(jié)課我們已經(jīng)領(lǐng)略了盛唐詩歌的風(fēng)味，那么，這節(jié)課我們就進(jìn)入宋詞的學(xué)習(xí)。
在每一個(gè)朝代，都有愛國將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，以及仁人志士渴望建功立業(yè)的雄心壯志。那么，現(xiàn)在請同學(xué)們回顧一下曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩句。（學(xué)生回答，老師補(bǔ)充。）
1、王之渙：《出塞》“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)�！�
2、王維：《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓。”
3、王昌齡：《出塞》“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！�
剛剛我們列舉的這些詩歌，它們所描寫的都是同一個(gè)主題——邊塞，因此，人們把這一類的詩歌稱之為“邊塞詩”。今天，我們將要學(xué)習(xí)的《漁家傲》也是反映邊塞主題的。但是，在范仲淹以前，很少有人用詞這一形式來真實(shí)地反映邊塞生活。由于作者有豐富的邊地生活經(jīng)驗(yàn)，所以詞中洋溢著濃厚的生活氣息。
三、初步感知，學(xué)生朗讀
1、現(xiàn)在請同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上一起有感情的朗讀這首詞，體會(huì)詞中的韻味，以及詞人的.思想感情。（老師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀）
2、同學(xué)們朗讀得很好，已經(jīng)把詞中慷慨壯烈的韻味讀出來了。那么，這樣一首充滿著理想和抱負(fù)的詞，是在什么樣的背景下產(chǎn)生的呢？
四、文本賞析
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入作者介紹以及寫作背景介紹：
1、背景簡介：
北宋，仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面上一片升平，實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚(yáng)聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。
1038年，西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城。
1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州（今延安），抗擊西夏。范仲淹到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，積極抵御。這首詩就作于此時(shí)。
2、作者介紹：
由此我們可以看出范仲淹不僅具有很高的文學(xué)造詣，而且還有卓越的軍事能力，這就與他被稱為北宋著名的政治家、文學(xué)家相符合�，F(xiàn)在請同學(xué)們看看注釋①中的作者簡介：范仲淹（989-1052），字希文，蘇州吳縣（今江蘇吳縣）人。北宋著名政治家、文學(xué)家。
（二）分析全詞
此時(shí)的范仲淹肩負(fù)著國家的重?fù)?dān)，我們知道，詩詞的創(chuàng)作往往講究情景交融，那么，當(dāng)詞人身兼重任之時(shí)，他的筆下又會(huì)描繪出一幅什么樣的圖景呢？接下來，我們就一起來看看詞人眼中的西北邊塞大漠風(fēng)光。
1、分析詞的上片
這首詞創(chuàng)作于邊塞是顯而易見的，那么，同學(xué)們知道它是創(chuàng)作于哪個(gè)具體的季節(jié)的嗎？（秋天）很好，你們又是從哪里得知這一信息的呢？（“塞下秋來風(fēng)景異”）
（1）首句，“塞下秋來風(fēng)景異”，“塞下”點(diǎn)明環(huán)境，“秋來”點(diǎn)明時(shí)節(jié)。此時(shí)此刻，詞人身處西北邊地，我們剛剛介紹過詞人的家鄉(xiāng)在蘇州吳縣，這樣一南一北的差異究竟有何不同的風(fēng)景呢？我們接著往下看看其中的異別之處。突出“異”：總寫；并從三處來體現(xiàn)：分寫：
�。�2）“衡陽雁去無留意”
A、這句詞運(yùn)用了一個(gè)典故。古代傳說，雁南飛，到了衡陽即止，同時(shí)，衡山的回雁峰也因此得名。
B、在古文中，“去”是離開的意思。那么，這里“衡陽雁去”的語序是否符合我們現(xiàn)代的閱讀習(xí)慣呢？如果不符合，那么正確的語序又是什么樣的呢？“雁去衡陽”這里運(yùn)用了倒裝的手法。
C、秋天到了，大雁往南飛，這是正�，F(xiàn)象，可是在這里詞人卻用了“無留意”。這里作者卻賦予大雁以人的情感，運(yùn)用擬人的寫作手法。同時(shí)，從側(cè)面反映出邊塞環(huán)境惡劣，以致連大雁都不愿久留，可想而知，戍邊戰(zhàn)士的生活是多么的艱辛。
�。�3）“四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉�！�
A、首先，我們來找出這里所出現(xiàn)的意象：邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城。
B、請同學(xué)們結(jié)合課本注釋，一起看看這些詞的意思：邊聲：指邊塞馬鳴、風(fēng)號等聲音。千嶂：層層疊疊險(xiǎn)峻的山峰。孤城：孤寂的邊城。這些意象是在特定的環(huán)境下才會(huì)出現(xiàn)的，我們想一想，戰(zhàn)爭的雙方，如果我軍的兵力足夠強(qiáng)大，那是不是就無需緊閉城門，大可主動(dòng)出擊，由此可見當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的緊張程度。
�。�4）詞的上片，詞人充分運(yùn)用了聽覺、視覺、感覺，將所聽、所見、所感等現(xiàn)象連接起來，描繪出一幅蕭瑟、荒涼、緊張的邊地風(fēng)光。
2、分析詞的下片
在這樣荒涼、蕭條的環(huán)境下，詞人的心情又會(huì)是什么樣的呢？我們接著來學(xué)習(xí)詞的下片。
�。�1）“濁酒一杯家萬里”
A、“一杯”與“萬里”形成鮮明對比，用懸殊的差別來突顯詞人對家鄉(xiāng)、親人的思戀，僅僅一杯濁酒是消解不了萬里的鄉(xiāng)愁。既然思家，為何不回家呢？因?yàn)椤把嗳晃蠢铡薄?/p>
�。�2）“燕然未勒歸無計(jì)”
這里運(yùn)用了一個(gè)典故。燕然，山名。公元89年，東漢大將軍竇憲追擊北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而還”。但是，詞人這時(shí)還是“未勒”，說明還未功成名就，戰(zhàn)爭還沒有結(jié)束，因此，歸家之期是無法計(jì)量的，可以說是“歸期無期”。
�。�3）“羌管悠悠霜滿地”
A、羌管，即羌笛，古代羌族的一種樂器，聲音哀婉、凄切。
B、對于“霜”這個(gè)意象，我們可以通過兩句著名的詩句來解讀，“月落烏啼霜滿天”（張繼《楓橋夜泊》）、“霜重鼓寒聲不起”（李賀《雁門太守行》）。從這兩句詩中可以推出，霜出現(xiàn)在深夜，而且是寒霜，屬于冷色調(diào)的一個(gè)意象。所以，同學(xué)們以后可以運(yùn)用“以文解文”的方法來解讀文本，這樣既溫故又知新。
C、在深秋的深夜，詞人聽到悠悠的羌管，看到滿地寒霜，心中難免頓生悲涼。
�。�4）“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”
A、這樣凄涼的夜晚，詞人睡不著覺，心愁滿緒，連白發(fā)都發(fā)白了，眼淚都流下來了。
B、同學(xué)們注意一下，這里僅僅是將軍頭發(fā)發(fā)白了，征夫流淚了嗎？不是。正確的解釋應(yīng)該是將軍和征夫都白了頭、流了淚。這是運(yùn)用了互文的寫作手法，表現(xiàn)出戍邊將士對家鄉(xiāng)親人的思戀以及渴望建功立業(yè)、報(bào)國壯志的情懷。
3、歸納總結(jié)
整首詞，上片以“異”字統(tǒng)領(lǐng)全局，借助“雁、邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城”等意象，描繪出一幅荒涼、蕭瑟的邊塞秋景圖，同時(shí)，揭示了邊地環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事的緊張氛圍，由景入情，下片抒發(fā)了詞人思家憂國、壯志難酬的情感。
�。ㄈ⿴е楦�，再次朗讀
五、布置作業(yè)
1、背誦并默寫這首詞。
2、把它擴(kuò)寫成現(xiàn)代白話文，展開想象，不用拘泥于逐字逐句的翻譯，字?jǐn)?shù)200字左右。
潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)6
步驟
字詞教學(xué)，理解文本
朗讀教學(xué)，理解情感
古詩今譯，活動(dòng)體驗(yàn)
一、導(dǎo)入
今天我們來學(xué)習(xí)一首散曲，張養(yǎng)浩的《山坡羊潼關(guān)懷古》，題目是什么?潼關(guān)懷古，下面請大家齊讀課文，會(huì)背的就背誦課文。學(xué)生讀。
二、通過字詞，解讀文本
1、解釋字詞(學(xué)生讀、解釋，老師補(bǔ)充提問)
問一下大家，預(yù)習(xí)過了嗎?好的，那我來個(gè)很簡單的檢查，我這里有一些詞語，都是課文里的，看誰知道他們的意思。記住想說就說。
山河表里躊躇宮闕苦
◆山河表里
什么意思?指潼關(guān)外有黃河，內(nèi)有華山。這里的表是什么意思?表就是外面。
山河表里的順序應(yīng)該是山表河里，
山河表里潼關(guān)路，這句詩就是一幅畫，你可以想象，這里有座山，還有一條河，山的外面，河的里面是潼關(guān)路。(教師畫，學(xué)生修正)你們再看這幅畫，覺得我這樣畫對不對?和聚、怒兩個(gè)字矛盾。(解讀聚和怒)
潼關(guān)的里面是峰巒如聚的華山，外面是波濤如怒的黃河，可見潼關(guān)地勢非常?險(xiǎn)要，潼關(guān)而且因?yàn)殡U(xiǎn)要，而顯得很重要，潼關(guān)就這樣從一個(gè)險(xiǎn)要的關(guān)口，變?yōu)楸冶貭幍膽?zhàn)場。
◆宮闕
宮闕是什么意思?宮殿。實(shí)際上，宮、闕還是不同的.，宮闕是國家權(quán)力的象征。如果宮闕被毀，那國家肯定已經(jīng)滅亡了。
課文提到的宮闕是誰的宮闕，秦漢的宮闕，是秦漢百姓的宮殿嗎，不是，是秦漢皇帝的宮闕。
假設(shè)讓你們班級同學(xué)去建咸陽宮要多少年?
花幾十萬人建成的秦宮不到一百年就毀了?不久漢朝開始了，又建了宮殿，然后漢朝的宮闕怎么又變成土了。
◆躊躇，什么意思?本來是猶豫不決的意思，這里是心里不安，不愉快的意思。望了西都，心情怎么就不愉快呢?我發(fā)現(xiàn)古代的詩人很有意思，西望長安的時(shí)候心情總是很不愉快。
西北望長安，可憐無數(shù)山。辛棄疾《菩薩蠻》
總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。李白《登金陵鳳凰臺》
一為遷客去長沙，西望長安不見家。李白
南登霞陵岸，回首望長安。王粲《七哀》
這些詩人原來是為自己壯志未酬而傷心，而是什么讓張養(yǎng)浩心情躊躇呢?
與其說是傷心秦漢的宮闕變?yōu)榱送敛蝗缯f傷心建宮闕的百姓的苦。
◆苦，這個(gè)太簡單了，在這里是什么意思?請組個(gè)詞就來解釋。
讀最后一句。根據(jù)你學(xué)過的歷史知識，你覺得什么事情給百姓帶來痛苦、苦難?
興百姓苦，亡百姓苦。被許多人稱贊，請比較下面句子，你們覺得好在哪里?
A、興，百姓福;亡，百姓苦。妙在獨(dú)特的理解。
B、興，也任他;亡，也任他。妙在憂國憂民。
2、讀課文，造句。下面請同學(xué)來造個(gè)句子，從上面詞語中任意挑選詞語造一個(gè)句子，造句之前請大家再讀課文。根據(jù)課文，圍繞苦字
小結(jié)：(出示原來的地圖，和板書)說，我也造個(gè)句子，興，山河表里潼關(guān)路上有白骨;
亡，秦漢宮闕廢墟堆里有冤魂。此時(shí)此……刻，對于百姓的疾苦，張養(yǎng)浩的內(nèi)心情感是如何呢?假如是你站在潼關(guān)，看到這樣的情景，你的心情會(huì)如何?
三、朗讀體驗(yàn)
對百姓的同情，對統(tǒng)治者的憤怒
下面請大家自由的朗讀課文，仔細(xì)體會(huì)張養(yǎng)浩的情感。
那就帶著這樣的情感去讀文章，同時(shí)看能不能通過朗讀，把這種情感表達(dá)出來?
(學(xué)生朗讀)
元曲本來是用來唱的，山坡羊?qū)儆谥袇纬{(diào)，唱調(diào)是這樣“高下閃賺”。雖然我們現(xiàn)在不會(huì)唱，但是我們可以通過朗讀，通過自己的聲音表達(dá)出這種效果。聽錄音。
聽錄音。
四、古詩創(chuàng)譯
下面就請你把對張養(yǎng)浩，對潼關(guān)懷古的體會(huì)，用自己的語言，借助詩歌的形式，表達(dá)出來。示例：
是誰，放縱著自己貪戀的目光在山水間游弋
是誰，指點(diǎn)著山山水水展示一種占有欲
那些峰巒和波濤，就是所謂的江山
帝王的名字，就寫在山水之間
江山還是那個(gè)江山
帝王的名字變了又變
一個(gè)名字，寫出來就得糟蹋多少百姓
死者的濃血，還有生者的眼淚
改改改，改朝換代
爭爭爭，總是戰(zhàn)爭
苦苦苦，還是百姓最苦。
潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生加深理解，熟讀成誦。
2、學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，理解詩歌內(nèi)容，初步賞析詩歌。
3、品味詩歌的語言美、意境美，體會(huì)作者的思想感情。
4、了解絕句的文體知識。
學(xué)情分析
古典詩詞是中華民族最古老、最有代表性的文學(xué)藝術(shù)，它已經(jīng)成為中華民族的藝術(shù)象征、美的象征、審美情感的象征。本班學(xué)生對詩詞的感受、理解和體驗(yàn)，個(gè)性化的表達(dá)，真正做到對詩詞的有所感悟，有所思考的，還不多；所以，必須引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，加深對詩歌的理解，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，理解詩歌內(nèi)容，初步賞析詩歌。
2、品味詩歌的語言美、意境美，體會(huì)作者的思想感情。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、介紹潼關(guān)，走進(jìn)作者，導(dǎo)入新課
活動(dòng)1：介紹潼關(guān)，走進(jìn)作者，導(dǎo)入新課
1、介紹潼關(guān)：播放視頻--《山水潼關(guān)》
2、走進(jìn)作者：播放視頻--電影《譚嗣同》視頻片段。譚嗣同（1865.3.10—1898.9.28），男，字復(fù)生，號壯飛，湖南瀏陽人，中國近代著名政治家、思想家，維新派人士。其所著的《仁學(xué)》，是維新派的第一部哲學(xué)著作，也是中國近代思想史中的重要著作。公元1898年（光緒二十四年）譚嗣同參加領(lǐng)導(dǎo)戊戌變法，失敗后被殺，年僅33歲，為“戊戌六君子”之一。
二、誦讀詩歌
活動(dòng)2：誦讀詩歌
教師活動(dòng)：教師配樂范讀詩歌。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生配樂誦讀詩歌。
學(xué)生活動(dòng)：配樂指名學(xué)生朗讀。
三、品析
公元1882年秋，十四歲的譚嗣同，從湖南故鄉(xiāng)隨父親甘肅任所途中，經(jīng)過陜西潼關(guān)，潼關(guān)，地處陜西、山西、河南三省交界點(diǎn)，南鄰華山群峰，東望豫西平原。在這里，被北國山河特有的壯麗風(fēng)景所震撼，欣然命筆。
活動(dòng)3：第一句詩打動(dòng)了你的心？說說你的理由。
學(xué)生活動(dòng)：前后左右同學(xué)討論，然后推舉學(xué)生代表展示。
教師活動(dòng)：教師點(diǎn)評、明確。此句寫高云簇?fù)砉懦�，不說高而高度自見，異峰突起，令人神往。
活動(dòng)4：第二句詩打動(dòng)了你的心？說說你的理由。
學(xué)生活動(dòng)：前后左右同學(xué)討論，然后推舉學(xué)生代表展示。
教師活動(dòng)：教師點(diǎn)評、明確。此句寫清脆的馬蹄聲，被獵獵西風(fēng)吹散、吹遠(yuǎn)；又顯出孤城寂寞和遼遠(yuǎn)。
活動(dòng)5：第三句詩打動(dòng)了你的心？說說你的`理由。
學(xué)生活動(dòng)：前后左右同學(xué)討論，然后推舉學(xué)生代表展示。
教師活動(dòng)：教師點(diǎn)評、明確。此句筆鋒一轉(zhuǎn)，寫“河流大野”，猛然一轉(zhuǎn)彎，奔向平坦廣闊的原野，但氣勢卻不見緩和，不說其奔騰或壯闊，而說其“猶嫌”拘束，嫌河床箍得太緊。
活動(dòng)6：第四句詩打動(dòng)了你的心？說說你的理由。
學(xué)生活動(dòng)：前后左右同學(xué)討論，然后推舉學(xué)生代表展示。
教師活動(dòng)：教師點(diǎn)評、明確。此句寫秦嶺山脈入潼關(guān)之態(tài)勢：那連綿不斷的山峰，在關(guān)東并不怎樣惹眼，剛?cè)脘P(guān)便突兀而起、聳入云天，一座座爭奇斗險(xiǎn)，唯恐自己顯得平庸!不說其巍峨險(xiǎn)峻，而說其桀驁不馴，再也不知何謂平坦。
活動(dòng)7：這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想情感？你能說說嗎。
學(xué)生活動(dòng)：前后左右同學(xué)討論，然后推舉學(xué)生代表展示。
教師活動(dòng)：教師點(diǎn)評、明確。正所謂大河“猶嫌束”、群山“不解平”，那全是黃河、華山的磅礴氣勢在��！這些山水，其實(shí)是詩人內(nèi)心感覺中的山，是詩人內(nèi)心感覺中的水！作者把山水寫活了，讀起來，讓人激情澎湃。這些山水，是詩人心理上，所引起的感應(yīng)，反映著這位少年詩人豪邁奔放的激情和沖決封建羅網(wǎng)的束縛、勇往直前，追求個(gè)性解放的少年意氣；而這激情和意氣，同當(dāng)時(shí)神州大地上正在崛起的變革圖強(qiáng)的社會(huì)潮流，是完全合拍的。因?yàn)�，十九世紀(jì)末葉，在我國歷史上，是一個(gè)民族危機(jī)空前嚴(yán)重的時(shí)代，也是一個(gè)民族精神空前高揚(yáng)的時(shí)代；所以，透過少年譚嗣同這首充滿浪漫主義精神的山水絕句，我們仿佛聽到一個(gè)迅速臨近的新時(shí)代的腳步聲。
活動(dòng)8：了解絕句的文體知識。播放《絕句》微課視頻。
四、課后作業(yè)
1、背誦默寫《潼關(guān)》一詩；
2、指出《潼關(guān)》一詩的韻起式種類。
3、課外網(wǎng)絡(luò)搜索，閱讀張養(yǎng)浩的散曲《潼關(guān)懷古》。
潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀背誦默寫這首詩。
2、結(jié)合注釋，疏通詩意，感知少年譚嗣同的壯志豪情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、英雄人物，可歌可泣。
譚嗣同（1865.3.10—1898.9.28），男，字復(fù)生，號壯飛，湖南瀏陽人，中國近代著名政治家、思想家，維新派人士。譚嗣同早年曾在家鄉(xiāng)湖南倡辦時(shí)務(wù)學(xué)堂、南學(xué)會(huì)等，主辦《湘報(bào)》，又倡導(dǎo)開礦山、修鐵路，宣傳變法維新，推行新政。公元1898年（光緒二十四年）譚嗣同參加領(lǐng)導(dǎo)戊戌變法，失敗后被殺，年僅33歲，為“戊戌六君子”之一。
世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。
四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？
2、傲立潼關(guān)，撫古思今。
潼關(guān)位于陜西省潼關(guān)縣北，背依秦嶺、下臨黃河，是古來兵家必爭之地。
據(jù)歷史記載，發(fā)生于此的戰(zhàn)爭總共四十多次，其中有名戰(zhàn)役十多次。
二、品詩讀意
1、自由朗讀詩歌，學(xué)生起來單獨(dú)朗讀，師生點(diǎn)評。
2、詩意譯詩。
終古高云簇此城，秋風(fēng)吹散馬蹄聲。
（自古以來潼關(guān)雄踞高山，浮云繚繞。
“秋風(fēng)吹散馬蹄聲”那蕭瑟秋風(fēng)吹散了千百年來金戈鐵馬的浩大聲勢。）
河流大野猶嫌束，山入潼關(guān)不解平。
“河流大野猶嫌束”，黃河奔流在廣闊的原野上卻還嫌束縛。
“山入潼關(guān)不解平”，進(jìn)入潼關(guān)后的秦嶺山巒高聳突兀，不知平坦為何物。
3、小組合作探究詩歌
這首詩運(yùn)用了什么寫作手法?
�。�1）“不解平”，雙關(guān)，既是寫實(shí)，又寫出了詩人內(nèi)心慷慨激昂的心境�！吧饺脘P(guān)不解平”也是詩人自我形象最絕妙的藝術(shù)呈現(xiàn)。
�。�2）詩人運(yùn)用擬人的修辭手法，把黃河、高山人格化，不僅使得潼關(guān)周圍的大好河山有了感情，更使得山河作為自己人生的象征，他渴望自己成為那高山，而絕不愿去做那平庸的丘陵。他渴望做出轟轟烈烈的事業(yè)，即使付出自己的生命也在所不惜。
�。�3）借景抒情、融情于景
整首詩讓人強(qiáng)烈感受到詩人沖決羅網(wǎng)、勇往直前、追求個(gè)性解放的少年意氣（志向）。
三、由詩句見詩心——他的追求、理想與高山大河融為一體
14歲的譚嗣同，當(dāng)時(shí)面臨的中國正是一個(gè)軟弱無力，被列強(qiáng)隨意欺凌的國家，14歲的譚嗣同對此深感憤慨，在隨父上任的途中已經(jīng)是滿腔熱情渴望為民族國家爭取光榮，面對北方的壯闊山水，感覺跟自己的那種沖破羅網(wǎng)，勇往直前，改造國家命運(yùn)的心情相似，移情于物，所以才寫下這首詩。
除夕月無光，點(diǎn)一盞燈替乾坤生色。
今朝雷未動(dòng)，擊三通鼓代天地?fù)P威。
四、課外牽引——激蕩人心的千古絕唱
獄中題壁
望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
⑴望門投止：望門投宿。張儉：東漢末年高平人，因彈劾宦官侯覽，被反誣“結(jié)黨”，被迫逃亡，在逃亡中凡接納其投宿的人家，均不畏牽連，樂于接待。事見《后漢書·張儉傳》。
⑵忍死：裝死。須臾：不長的時(shí)間。杜根：東漢末年定陵人，漢安帝時(shí)鄧太后攝政、宦官專權(quán)，其上書要求太后還政，太后大怒，命人以袋裝之而摔死，行刑者慕杜根為人，不用力，欲待其出宮而釋之。太后疑，派人查之，見杜根眼中生蛆，乃信其死。杜根終得以脫。事見《后漢書·杜根傳》。
深入解讀：
面對人頭落地的血的現(xiàn)實(shí)，詩人沒有顫栗，沒有悲傷，有的只是人格上的凜然難犯，心靈上的無比坦然；于是，他從容不迫，昂首向天，臨危不懼，縱聲大笑。這笑，既是強(qiáng)者的笑、英雄的笑，也是冷峻的笑、輕蔑的笑，還是輕松的笑、快慰的笑；這笑。不僅內(nèi)涵豐富，而且使一首主題沉重的“死亡之詩”頓時(shí)有了讓人蕩氣回腸的生命活力。
課外牽引——民族的韌勁、鮮紅的傳承
他（霍去�。┑纳m像流星劃過星空那般短暫，卻極其絢爛奪目，后來岳飛、辛棄疾、戚繼光、文天祥這些中華歷史上的.名將都以他為楷模。一句“匈奴未滅，何以家為”更成為千百年來無數(shù)英雄人物為表達(dá)抵御外敵入侵決心時(shí)爭相傳頌的名言。
晚清之際，兩次鴉片戰(zhàn)爭，國力衰敗不堪，黎民百姓深陷痛苦與蹂躪之中。
他們是第一批為推翻數(shù)千年封建統(tǒng)治而流血犧牲的革命先烈。他們雖然始終是徹頭徹尾的讀書人，卻以自己的生命照亮了歷史長夜。
“各國變法無不從流血而成，今日中國未聞?dòng)幸蜃兎ǘ餮�，此國之所以不昌也，有之，請自嗣同始�！?/p>
秋瑾：
拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回。
五、課外閱讀
山坡羊·潼關(guān)懷古
張養(yǎng)浩
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，意躊躇。
傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦！
此曲撫今追昔，從歷代王朝的興衰更替，想到人民的苦難，一針見血地點(diǎn)出了封建統(tǒng)治與人民的對立，表現(xiàn)了作者對歷史的思索和對人民的同情。字里行間中充滿著歷史的滄桑感和時(shí)代感。
潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力：學(xué)習(xí)了解元曲的體裁特點(diǎn)；學(xué)習(xí)如何欣賞元曲作品；熟讀并背誦作品。
2、技能目標(biāo)：品味詩歌精煉的語言特點(diǎn)；體會(huì)蘊(yùn)涵在作品中的感情、思想和哲理。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受我國古代詩歌的魅力，培養(yǎng)學(xué)生民本情懷，增強(qiáng)愛國主義情感。
二、重點(diǎn)：
在朗讀的基礎(chǔ)上了解元曲的內(nèi)容，體會(huì)句意。
三、難點(diǎn)：
詩詞曲中意境的體會(huì)。
四、學(xué)法：
誦讀法、品讀法。
五、學(xué)情分析
《山坡羊潼關(guān)懷古》是元曲作家張養(yǎng)浩的散曲作品。這是他赴陜西救災(zāi)途經(jīng)潼關(guān)所作的。此曲撫今追昔，從歷代王朝的興衰更替，想到人民的苦難，一針見血地點(diǎn)出了封建統(tǒng)治與人民的對立，表現(xiàn)了作者對歷史的思索和對人民的同情。八年級的學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難已經(jīng)有所了解（即：亡，百姓苦），但對“興，百姓苦”的理解還不深刻，不能很快地轉(zhuǎn)過彎來。教師要用教學(xué)手段和技巧，縮小學(xué)生與文本在內(nèi)容、時(shí)空、情感上的視界差距。
六、教學(xué)過程
（一）、創(chuàng)設(shè)詩的氛圍，導(dǎo)入新課
我國是詩的國度，許多優(yōu)美的詩篇為人們所傳誦。同學(xué)們也非常喜歡詩，喜歡我國古代的文學(xué)瑰寶。今天下午，我們一起來品味元代張養(yǎng)浩的'小令《山坡羊潼關(guān)懷古》。
1、體裁介紹。
2、作者介紹。
3、寫作背景介紹。
�。ㄒ陨暇唧w內(nèi)容均以課件形式出現(xiàn)）
�。ǘ�、朗讀課文，把握結(jié)構(gòu)美
1、大聲自由朗讀課文后，請兩位同學(xué)讀課文，集體糾音。
2、正音：巒（）躊（）躇（）
3、全班齊讀，要求讀準(zhǔn)字音。
4、理解字詞的意義，了解詩詞的大意。（課件）
5、明確本詩的結(jié)構(gòu)：這首詩由三部分組成——寫景、抒情、議論。
�。ㄈ�、品讀、體會(huì)詩歌
1、第一層（寫景）：課件顯示“古潼關(guān)地形圖”，要求學(xué)生找到潼關(guān)的地理位置，并說說它在歷史上發(fā)揮的重要作用。（歸納明確：潼關(guān)內(nèi)有華山，外有黃河，西有長安，東有洛陽，地勢險(xiǎn)要，易守難攻，是歷代兵家必爭之地。）
2、第二層（抒情）：詩人由潼關(guān)的險(xiǎn)要地勢想到其重要的歷史作用，自然就想到離潼關(guān)不遠(yuǎn)的長安和曾建都長安的歷代王朝。但為什么詩人“望西都”而“意躊躇”呢？為什么經(jīng)秦漢處而“傷心”呢？
學(xué)生討論發(fā)言，教師歸納，明確：長安作為六朝古都，當(dāng)年何等繁華昌盛，而現(xiàn)在，昔日的奢華已不復(fù)存在，成了一片廢墟。此情此景，怎不令詩人躊躇傷心？（宮闕萬間——做了土）
3、第三層（議論）：詩人的感情是不是一直停留在為歷代王朝的興衰而傷心之前中呢？
學(xué)生討論，教師歸納，明確：詩人關(guān)注的是老百姓。通過對歷史清醒的認(rèn)識，詩人感到無比憤慨和深切同情——“興，百姓苦；亡，百姓苦�！保ㄅd——大興土木，百姓受苦；亡——戰(zhàn)爭頻繁，百姓遭殃。）
�。ㄋ模⒖偨Y(jié)、深化、拓展
1、品味詩歌的感情基調(diào)：全詩表達(dá)了詩人沉痛、憤慨之情，感情強(qiáng)烈、率直。寫景部分大處著筆，意境開闊，要讀出雄渾氣魄；抒情部分要表達(dá)“躊躕”“傷心”情緒，語調(diào)沉郁，語速稍緩；議論部分是詩人懷古傷今，情感噴發(fā)，應(yīng)讀出悲憤難當(dāng)?shù)恼Z氣。
2、反映百姓的苦難，關(guān)注、同情百姓是我國歷代知識分子的自覺行為，是我國詩歌、散文的思想精華，是我國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們學(xué)過的詩歌、散文中還有哪些是反映這個(gè)主題的？你能背出來嗎？
潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：推敲品味詩歌的語言，初步掌握鑒賞詩歌的方法；
過程與方法目標(biāo)：反復(fù)吟詠誦讀，體會(huì)作者的`情感和偉大的人格
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生人道主義情懷
教學(xué)重點(diǎn)：通過抓住詩歌關(guān)鍵字詞，體會(huì)作者的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)：知人論世，借了解張養(yǎng)浩，解讀文本中的情感
教學(xué)方法：啟發(fā)式、討論式、探究式
學(xué)習(xí)方法：閱讀品味法、討論交流法
教學(xué)工具：多媒體
教學(xué)用時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入
馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，大家齊背。今天我們再學(xué)習(xí)元代另一位散曲家張養(yǎng)浩的代表作品《山坡羊。潼關(guān)懷古》
2、題解
山坡羊曲牌名
潼關(guān)懷古題目。潼關(guān)，指出了地點(diǎn)。懷古，一般為緬懷古跡，有感而發(fā)，融寫景、抒情、議論與一體。
二、作者、背景介紹
三、初讀課文，正音節(jié)奏
四、師生互動(dòng)，細(xì)品回讀
1、歸納、賞析。板書總結(jié)。
描寫雄渾氣勢
抒情所見所感
議論無限同情
2、合理想象，擴(kuò)寫練習(xí)。
提示：寫景部分：山峰，波濤，山河潼關(guān)路……
敘事部分：
可以補(bǔ)充：時(shí)間、地點(diǎn)、人物（外貌動(dòng)作心理）事件等等
議論部分：
詩人想到了什么，發(fā)出了什么樣的議論。？心情如何？
五、唱讀課文，神采飛揚(yáng)
潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解重點(diǎn)文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景；
2、體驗(yàn)詩歌高遠(yuǎn)壯闊的氣魄；
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦
課時(shí)安排：一教時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、從“戊戌七君子”導(dǎo)入。
2、請同學(xué)們回憶一下，我們以前是用什么方法學(xué)習(xí)古詩的？
�。ㄖ娙嗣髟娨馕蛟娗檎b古詩）
本節(jié)課我們繼續(xù)運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)古詩。
二、知詩人
生介紹作者及寫作背景
公元1882年秋，十七歲的譚嗣同（1865—1898），從湖南故鄉(xiāng)赴甘肅蘭州父親任所途中，經(jīng)過陜西潼關(guān)，在這里飽覽了一番北國山河的壯麗風(fēng)采，故作此詩。
三、明詩意、悟詩情
1、白板展示，生讀：
這位英氣勃發(fā)的少年，騎馬登上半山間的潼關(guān)古道，傍山監(jiān)河，乘興前進(jìn)，任清脆的馬蹄聲被獵獵西風(fēng)吹散、吹遠(yuǎn)，飛入滾滾的云濤里。大概從古到今，這巍峨的雄關(guān)就被白云，團(tuán)團(tuán)簇?fù)碇�，一直不曾解圍吧�?/p>
（課件再讀）聆聽詩句，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到詩人怎樣的思想感情？
生暢談，師評點(diǎn)、引導(dǎo)。
2、白板展示，生繼續(xù)讀：
偉大的壯觀還在更高更遠(yuǎn)的地方。潼關(guān)地處陜西、山西、河南三省交界點(diǎn)，南鄰華山群峰，東望豫西平原。詩人立馬城關(guān)，眼見黃河從北面高原峽谷奔騰怒吼而來，到懸崖腳下猛然一轉(zhuǎn)彎，奔向平坦廣闊的原野，但氣勢卻不見緩和，好像仍嫌河床箍得太緊；而那連綿不斷的山峰，在關(guān)東并不怎樣惹眼，剛?cè)脘P(guān)便突兀而起、聳入云天，一座座爭奇斗險(xiǎn)，唯恐自己顯得平庸！
3、情感升華，白板展示，生再讀：
自然，所謂大河“猶嫌束”、群山“不解平”，全是黃河、華山的磅礴氣勢在詩人心理上所引起的`感應(yīng)，反映著這位少年詩人豪邁奔放的激情和沖決封建束縛、追求思想解放的愿望，而這愿望，這激情，同當(dāng)時(shí)神州大地上正在崛起的變革圖強(qiáng)的社會(huì)潮流，是完全合拍的。
吟動(dòng)人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。此時(shí)此刻，你想說些什么？
四、誦古詩
有感情地朗誦并默寫全詩。
五、課堂總結(jié)：
十九世紀(jì)末葉，在我國歷史上，是一個(gè)民族危機(jī)空前嚴(yán)重的時(shí)代，也是一個(gè)民族精神空前高揚(yáng)的時(shí)代。透過少年譚嗣同這首充滿浪漫主義精神的山水絕句，我們仿佛聽到一個(gè)迅速臨近的新時(shí)代的腳步聲。
六、作業(yè)布置
背誦、默寫本詩。
潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)兩首詩歌所表達(dá)的感情
2、初步掌握元曲的體裁常識]
3、培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀的能力
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，講解體裁
1、揭示課題：粗知曲是詩詞以外的'另一種文學(xué)作品
2、講解體裁：在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子組成，小令以一以曲子為獨(dú)立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個(gè)單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標(biāo)有題目的小令。
二、分析《山坡羊 潼關(guān)懷古》
1、教師范讀，學(xué)生自由散讀一次后齊讀，教師發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行糾正
2、教師簡要講解： 作者這時(shí)正行進(jìn)在潼關(guān)的路上，峰巒、波濤、都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快（意躊躇）的原因是：災(zāi)難頻繁，百姓受苦。
3、獨(dú)立思考后個(gè)別提問： 按寫景、抒情、議論給這首曲劃分成三個(gè)層次。本小首表達(dá)了作者怎樣的思想感情？這首曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（結(jié)合后兩句來理解）
4、自讀兩次，抽若干人背。
三、課堂探討：學(xué)生通讀全部課文后，提問：
你認(rèn)為文中哪些地方用字用得好？試說明理由。此題為了鍛煉學(xué)生的思維能力，只要
說得合理就給予肯定和表揚(yáng)，說得不合理的要指出。例如：望 弄清影 怒 聚 等等
四、堂上練習(xí)：完成下發(fā)的練習(xí)
五、布置作業(yè)：默寫這首曲子
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