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潼關懷古教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編整理的潼關懷古教學設計，希望對大家有所幫助。
潼關懷古教學設計1
教材分析：
《山坡羊潼關懷古》是人教版八年級下冊第五單元《詩詞曲五首》中的一首元曲，張養(yǎng)浩的這首小令是元曲中的一首名曲，流傳很廣，膾炙人口張養(yǎng)浩是元朝官吏，曾做過禮部尚書，參議中書省事，他任職期間，體恤百姓疾苦，賑濟災民，整頓吏治，做了不少利國利民的好事《山坡羊.潼關懷古》就是他任陜西行臺中丞時，路過歷朝兵家必爭之地的"潼關"，頗有感觸，從而創(chuàng)作了一首流傳千古的散曲，作者用擬人化的手法，書寫了祖國河山的壯麗景象，字里行間，充滿了憂國憂民的情調，結尾二句，更是如同點睛之筆，富含哲理，讓人回味無窮，至今讀來，仍然具有現(xiàn)實意義。
教學目標：
知識與能力目標：
推敲品味詩歌的語言，初步掌握鑒賞詩歌的方法;
過程與方法目標：
反復吟詠誦讀，體會作者的情感和偉大的人格
情感態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學生人道主義情懷
教學重點和難點：
教學重點：
通過抓住詩歌關鍵字詞，體會作者的思想感情
教學難點：
知人論世，借了解張養(yǎng)浩，解讀文本中的情感
教學方法：
啟發(fā)式、討論式、探究式
學習方法：
閱讀品味法、討論交流法
教學工具：
多媒體
教學用時：
1課時
教學過程：
一、心懷敬仰，走近作者——激趣導入
(一)激趣導入：
1.教師展示幻燈片上的人物資料
有這樣一個人，他19歲踏上仕途，為官清正，敢于屢次犯顏直諫;有這樣一個人，因看透了上層統(tǒng)治集團的黑暗腐敗，便以父老歸養(yǎng)為由，辭官歸隱，屢召不赴。有人通過平日的閱讀或預習，猜出這位人物是誰了嗎?
(二)走近作者
1.學生回答問題并簡介曲作者——張養(yǎng)浩
2.教師展示幻燈片資料
教師強調：“國公”為古代五等爵位中位列第一的公爵，“文忠”為僅次于“文正”的對人臣的謚號。元朝統(tǒng)治者為何給予他如此高的評價呢?請大家看一段資料。
歸隱后的張養(yǎng)浩十年間七拒詔書，可當朝廷以“關中大旱，饑民相食”召其為陜西行臺中丞前往賑災時，他卻不顧高齡體弱，隨即“散其家之所有”“登車就道”星夜赴任。一路行來，目睹災民慘狀的他，感歷代興廢，寫下了許多懷古之曲�？上У氖�，這樣一位博學碩得，為民承重之人，卻在到任后不久，勞瘁而卒�！瓣P中之人,哀之如失父”，那今天就讓我們現(xiàn)代的關中人，懷著一份敬仰，共同學習他的一首元曲《山坡羊·潼關懷古》。
二、心存敬仰，初讀文本——整體感知
(一)朗讀指導
1.學生齊讀作品，教師指導學生在整齊的基礎上注意語言的斷與連(停頓)，輕和重(重讀)，抑與揚(語調)。
2.指名朗讀并稍作點評
3.聽示范朗讀
(二)層次梳理
提問：贊嘆之余如何也能讓自己的朗讀水平有所提升，我想我們還是先從理解作品本身入手。大家能以表達方式為依據(jù)為這首小令分層嗎?
學生回答后教師小結：第一層描寫(寫景);第二層記敘加抒情;第三層議論。
三、心存敬仰，品讀佳作——研讀鑒賞
(一)一品寫景
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。
1.你能根據(jù)這幅圖談談你對“潼關”地理位置的認識嗎?
學生回答，教師展示資料
2.看來潼關地勢險要，實屬歷代兵家必爭之地。那么作者途徑此處，是否用文字將潼關的地理位置及險要的地勢寫出來了?你認為此句中那些詞用得好?
3.依據(jù)學生回答，重點分析“聚”和“怒”
“聚”從視覺的角度，化靜為動，寫出了裙山飛奔而來之勢和萬峰攢立之狀;“怒”字從聽覺的角度，借擬人的修辭，既寫出了波濤的洶涌澎湃，又寫出了作者吊古傷今的不平心緒。教師板書——途徑潼關，力繪壯景(雄渾、氣勢)
4.可見張養(yǎng)浩起筆就生動形象地描繪了潼關的壯景，那朗讀時自然應在雄渾的基礎上，讀得更有氣勢一些。指名朗讀，并齊讀。
(二)二品抒情
望西都，意躊躇。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土。
1. 詩人由潼關的險要地形聯(lián)想到潼關的歷史作用，很自然會想到離潼關不遠的長安和建都長安的歷代王朝。于是他大筆一揮寫下了他遙望長安而產(chǎn)生的深沉的感慨。板書：遙望長安，深沉感慨
2.古人望長安心情多不快，你能從李白的詩句中找出他傷心的理由嗎?
展示幻燈片
總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。李白
一為遷客去長沙，西望長安不見家。李白
學生抓關鍵詞分析后教師小結：“遷客”一次讓我們隱約捕捉到了李白流放夜郎時對國運的關切，朝廷的眷戀及壯志難酬的傷感。可張養(yǎng)浩作為朝廷重用的官員，他為何會在赴任途中“躊躇”“傷心”呢?
學生討論后回答，教師展示幻燈片
長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作為六朝古都，當年是何等的繁華、昌盛�，F(xiàn)在，昔日的奢華早已灰飛煙滅不復存，只剩下一片殘垣斷壁的衰敗景象，怎能不令詩人躊躕傷心呢?
作為六朝的古都，昔日的繁花、昌盛早已在朝代的更迭中灰飛煙滅，余下的只有斷壁殘垣的衰敗，哀鴻遍野的凄涼。這一句概括了歷代帝業(yè)盛衰興亡的滄桑變化，讓人能想象出戰(zhàn)爭的慘烈圖景，而這些都是作者無線傷感的原因。
(三)三品議論
興，百姓苦;亡，百姓苦。
1.詩人的情感，是不是停留在為“宮闕萬間都做了土”的傷悲，或是停留在為一代代王朝的興盛衰敗的躊躕? 我們來一起品品作者的議論句。
詩人關注的是老百姓。通過對歷史清醒的認識，詩人感到悲憤的是：“興，百姓苦;亡，百姓苦”。這是詩人的.可貴之處。
2.學生回答，教師小結
原來作者從歷代帝王的興衰史中得出了一個結論：歷代王朝的或興或衰帶給百姓的都是災禍與苦難。這一結論背后難言的是他對百姓疾苦的深切的同情與關懷。板書：剖析興衰，揭示真理(悲憤)
3.那朝代更迭，為何受苦的總是老百姓呢?
學生回答后教師小結：王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏的同時，勞役之苦更重。如秦興時筑長城、開馳道、造宮室，民怨沸騰。王朝之“衰”則兵禍連結，尸橫遍野，血流成河。因此說這一句發(fā)人所未發(fā)，深刻而警策，精煉的文字蘊含著深切的人文關懷。
一個王朝建立、興盛時，百姓會苦;這樣一個令百姓受苦的王朝滅亡了老百姓還是受苦。你們是否知道老百姓具體會受哪些苦?
(四)四品忠魂
1.下面這兩句詩有什么不同?
學生發(fā)言后教師小結：
2.你如何評價張養(yǎng)浩?
學生討論并總結，教師將學生的評價寫在板書里，如剛正不阿、仗義執(zhí)言、心誠愛民、鞠躬盡瘁，并畫成一座豐碑
3.請滿懷敬意再讀詩文。
四、心懷敬仰，創(chuàng)意古詩
1.寫創(chuàng)意古詩
2.展示范例
3.學生當堂練習并朗讀展示自己的作品，教師適當點評
4.教師總結本課：張養(yǎng)浩用自己的行為在我們的心中豎起了一座不倒的豐碑，最后，讓我再次飽含著滿腔敬意，讀一讀這首景中藏情，情中有景，語言洗練，詞約義豐的元散曲中的優(yōu)秀之作，去用心追憶、哀悼這樣一個偉大的靈魂!
【板書】
途徑潼關，力繪壯景(雄渾、氣勢)
遙望長安，深沉感慨(稍緩、沉重)
剖析興衰，揭示真理(悲憤)
潼關懷古教學設計2
步驟
字詞教學，理解文本
朗讀教學，理解情感
古詩今譯，活動體驗
一、導入
今天我們來學習一首散曲，張養(yǎng)浩的《山坡羊潼關懷古》，題目是什么?潼關懷古，下面請大家齊讀課文，會背的就背誦課文。學生讀。
二、通過字詞，解讀文本
1、解釋字詞(學生讀、解釋，老師補充提問)
問一下大家，預習過了嗎?好的，那我來個很簡單的檢查，我這里有一些詞語，都是課文里的，看誰知道他們的意思。記住想說就說。
山河表里躊躇宮闕苦
◆山河表里
什么意思?指潼關外有黃河，內有華山。這里的表是什么意思?表就是外面。
山河表里的順序應該是山表河里，
山河表里潼關路，這句詩就是一幅畫，你可以想象，這里有座山，還有一條河，山的外面，河的里面是潼關路。(教師畫，學生修正)你們再看這幅畫，覺得我這樣畫對不對?和聚、怒兩個字矛盾。(解讀聚和怒)
潼關的里面是峰巒如聚的華山，外面是波濤如怒的黃河，可見潼關地勢非常?險要，潼關而且因為險要，而顯得很重要，潼關就這樣從一個險要的關口，變?yōu)楸冶貭幍膽?zhàn)場。
◆宮闕
宮闕是什么意思?宮殿。實際上，宮、闕還是不同的，宮闕是國家權力的象征。如果宮闕被毀，那國家肯定已經(jīng)滅亡了。
課文提到的宮闕是誰的宮闕，秦漢的宮闕，是秦漢百姓的宮殿嗎，不是，是秦漢皇帝的宮闕。
假設讓你們班級同學去建咸陽宮要多少年?
花幾十萬人建成的秦宮不到一百年就毀了?不久漢朝開始了，又建了宮殿，然后漢朝的宮闕怎么又變成土了。
◆躊躇，什么意思?本來是猶豫不決的意思，這里是心里不安，不愉快的意思。望了西都，心情怎么就不愉快呢?我發(fā)現(xiàn)古代的詩人很有意思，西望長安的時候心情總是很不愉快。
西北望長安，可憐無數(shù)山。辛棄疾《菩薩蠻》
總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。李白《登金陵鳳凰臺》
一為遷客去長沙，西望長安不見家。李白
南登霞陵岸，回首望長安。王粲《七哀》
這些詩人原來是為自己壯志未酬而傷心，而是什么讓張養(yǎng)浩心情躊躇呢?
與其說是傷心秦漢的宮闕變?yōu)榱送敛蝗缯f傷心建宮闕的百姓的苦。
◆苦，這個太簡單了，在這里是什么意思?請組個詞就來解釋。
讀最后一句。根據(jù)你學過的歷史知識，你覺得什么事情給百姓帶來痛苦、苦難?
興百姓苦，亡百姓苦。被許多人稱贊，請比較下面句子，你們覺得好在哪里?
A、興，百姓福;亡，百姓苦。妙在獨特的理解。
B、興，也任他;亡，也任他。妙在憂國憂民。
2、讀課文，造句。下面請同學來造個句子，從上面詞語中任意挑選詞語造一個句子，造句之前請大家再讀課文。根據(jù)課文，圍繞苦字
小結：(出示原來的地圖，和板書)說，我也造個句子，興，山河表里潼關路上有白骨;
亡，秦漢宮闕廢墟堆里有冤魂。此時此……刻，對于百姓的疾苦，張養(yǎng)浩的`內心情感是如何呢?假如是你站在潼關，看到這樣的情景，你的心情會如何?
三、朗讀體驗
對百姓的同情，對統(tǒng)治者的憤怒
下面請大家自由的朗讀課文，仔細體會張養(yǎng)浩的情感。
那就帶著這樣的情感去讀文章，同時看能不能通過朗讀，把這種情感表達出來?
(學生朗讀)
元曲本來是用來唱的，山坡羊屬于中呂唱調，唱調是這樣“高下閃賺”。雖然我們現(xiàn)在不會唱，但是我們可以通過朗讀，通過自己的聲音表達出這種效果。聽錄音。
聽錄音。
四、古詩創(chuàng)譯
下面就請你把對張養(yǎng)浩，對潼關懷古的體會，用自己的語言，借助詩歌的形式，表達出來。示例：
是誰，放縱著自己貪戀的目光在山水間游弋
是誰，指點著山山水水展示一種占有欲
那些峰巒和波濤，就是所謂的江山
帝王的名字，就寫在山水之間
江山還是那個江山
帝王的名字變了又變
一個名字，寫出來就得糟蹋多少百姓
死者的濃血，還有生者的眼淚
改改改，改朝換代
爭爭爭，總是戰(zhàn)爭
苦苦苦，還是百姓最苦。
潼關懷古教學設計3
教學目標
1、理解詩歌的內容，體會兩首詩歌所表達的感情。
2、初步掌握元曲的體裁常識。
3、培養(yǎng)誦讀的習慣，訓練閱讀的能力。
課時安排
一課時。
教學過程
一、導入新課，講解體裁
1、揭示課題：粗知曲是詩詞以外的另一種文學作品。
2、講解體裁：在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的.特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子組成，小令以一以曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的
1、教師范讀，學生自由散讀一次后齊讀，教師發(fā)現(xiàn)問題進行糾正
2、教師簡要講解：作者這時正行進在潼關的路上，峰巒、波濤、都是親眼見到，如聚如怒都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快（意躊躇）的原因是：災難頻繁，百姓受苦。
3、獨立思考后個別提問：按寫景、抒情、議論給這首曲劃分成三個層次。本小首表達了作者怎樣的思想感情？這首曲表達了作者怎樣的思想感情？（結合后兩句來理解）
4、自讀兩次，抽若干人背。
三、課堂探討
學生通讀全部課文后，提問：
你認為文中哪些地方用字用得好？試說明理由。此題為了鍛煉學生的思維能力，只要說得合理就給予肯定和表揚，說得不合理的要指出。例如：望弄清影怒聚等等
四、堂上練習
完成下發(fā)的練習。
五、布置作業(yè)
默寫這首曲子。
潼關懷古教學設計4
一、教學目標
1、知識與能力：學習了解元曲的體裁特點；學習如何欣賞元曲作品；熟讀并背誦作品。
2、技能目標：品味詩歌精煉的語言特點；體會蘊涵在作品中的感情、思想和哲理。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受我國古代詩歌的魅力，培養(yǎng)學生民本情懷，增強愛國主義情感。
二、重點：
在朗讀的基礎上了解元曲的內容，體會句意。
三、難點：
詩詞曲中意境的體會。
四、學法：
誦讀法、品讀法。
五、學情分析
《山坡羊潼關懷古》是元曲作家張養(yǎng)浩的散曲作品。這是他赴陜西救災途經(jīng)潼關所作的。此曲撫今追昔，從歷代王朝的興衰更替，想到人民的苦難，一針見血地點出了封建統(tǒng)治與人民的對立，表現(xiàn)了作者對歷史的思索和對人民的同情。八年級的學生通過前面的學習，對戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難已經(jīng)有所了解（即：亡，百姓苦），但對“興，百姓苦”的理解還不深刻，不能很快地轉過彎來。教師要用教學手段和技巧，縮小學生與文本在內容、時空、情感上的視界差距。
六、教學過程
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設詩的氛圍，導入新課
我國是詩的國度，許多優(yōu)美的詩篇為人們所傳誦。同學們也非常喜歡詩，喜歡我國古代的文學瑰寶。今天下午，我們一起來品味元代張養(yǎng)浩的小令《山坡羊潼關懷古》。
1、體裁介紹。
2、作者介紹。
3、寫作背景介紹。
（以上具體內容均以課件形式出現(xiàn)）
�。ǘ�、朗讀課文，把握結構美
1、大聲自由朗讀課文后，請兩位同學讀課文，集體糾音。
2、正音：巒（）躊（）躇（）
3、全班齊讀，要求讀準字音。
4、理解字詞的意義，了解詩詞的大意。（課件）
5、明確本詩的結構：這首詩由三部分組成——寫景、抒情、議論。
�。ㄈ�、品讀、體會詩歌
1、第一層（寫景）：課件顯示“古潼關地形圖”，要求學生找到潼關的地理位置，并說說它在歷史上發(fā)揮的.重要作用。（歸納明確：潼關內有華山，外有黃河，西有長安，東有洛陽，地勢險要，易守難攻，是歷代兵家必爭之地。）
2、第二層（抒情）：詩人由潼關的險要地勢想到其重要的歷史作用，自然就想到離潼關不遠的長安和曾建都長安的歷代王朝。但為什么詩人“望西都”而“意躊躇”呢？為什么經(jīng)秦漢處而“傷心”呢？
學生討論發(fā)言，教師歸納，明確：長安作為六朝古都，當年何等繁華昌盛，而現(xiàn)在，昔日的奢華已不復存在，成了一片廢墟。此情此景，怎不令詩人躊躇傷心？（宮闕萬間——做了土）
3、第三層（議論）：詩人的感情是不是一直停留在為歷代王朝的興衰而傷心之前中呢？
學生討論，教師歸納，明確：詩人關注的是老百姓。通過對歷史清醒的認識，詩人感到無比憤慨和深切同情——“興，百姓苦；亡，百姓苦�！保ㄅd——大興土木，百姓受苦；亡——戰(zhàn)爭頻繁，百姓遭殃。）
�。ㄋ模�、總結、深化、拓展
1、品味詩歌的感情基調：全詩表達了詩人沉痛、憤慨之情，感情強烈、率直。寫景部分大處著筆，意境開闊，要讀出雄渾氣魄；抒情部分要表達“躊躕”“傷心”情緒，語調沉郁，語速稍緩；議論部分是詩人懷古傷今，情感噴發(fā)，應讀出悲憤難當?shù)恼Z氣。
2、反映百姓的苦難，關注、同情百姓是我國歷代知識分子的自覺行為，是我國詩歌、散文的思想精華，是我國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們學過的詩歌、散文中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？
潼關懷古教學設計5
教學目標與要求
1、指導學生把握古代詩詞的多種體裁。
2、體會蘊涵在詩詞中的感情、思想和哲理。
3、引導學生跨越時空，與古人對話，體會其思想感情。
教學重點
1、引導學生疏通文意。
2、通過多讀多背，培養(yǎng)和增強學生對古詩詞的語感和悟性。
教學難點
通過多讀多背，培養(yǎng)和增強學生對古詩詞的語感和悟性。
教學教具
準備相關圖片與音像剪輯。
教學過程
一、創(chuàng)設詩的氛圍，導入新課
師：我國是詩的國度，兩千年來，許多優(yōu)美的詩篇為歷代人們所傳誦。你最喜歡哪一首詩，它表達了詩人什么樣的思想感情？
師：同學們非常喜歡詩，非常喜歡我國古代文學瑰寶，今天，我們一起品味元朝張養(yǎng)浩的小令《山坡羊潼關懷古》。（電腦出現(xiàn)課題）
解題：小令屬元散曲，是我國古代詩歌的一種體裁。山坡羊是小令的曲牌。懷古指游覽古跡而觸發(fā)感慨。
師：我們也有機會瀏覽名勝古跡，心情是輕松愉快的。作者游潼關，心情是怎樣的？
（附背景資料：張養(yǎng)浩，字希孟，號云莊，是元代散曲名家中極少數(shù)做過高官的漢族人之一。當時關中大旱，饑民相食，災情十分嚴峻。經(jīng)歷過宦海浮沉的張養(yǎng)浩本已厭倦官場生活，棄官歸養(yǎng)；但得知關中百姓外境危困，毅然受命，出任陜西行臺中丞，振濟災民，因此途經(jīng)潼關。后因積勞成疾，客死任所。張養(yǎng)浩對百姓充滿深切的同情，有著強烈的憂患意識。）
二、研習課文
1、順讀，把握詩的結構美
⑴大聲自由讀課文，請兩個同學讀課文，集體糾音。
�、普簦簬n（）躊（）躕（）闕（）興（）
�、驱R讀。要求讀準字音。
⑷明確詩由三部分構成：寫景、抒情、議論。
2、品讀，體會詩的音樂美
�、艑懢安糠�
電腦課件出示古潼關地形圖，要求學生介紹潼關的地理位置以及在歷史上發(fā)揮的作用。（設題目的：縮短學生與潼關的空間距離）
（明確：潼關內有華山，外有黃河，西有長安，東有洛陽，地勢險要，易守難攻，是歷代兵家必爭之地。）
師：作者是否把潼關的地理位置和歷史上發(fā)揮的作用表現(xiàn)出來？你認為哪些詞用得好？
（電腦課件出現(xiàn)群山聚攏，黃河奔騰圖）
師：在讀寫景部分，重音落在那個詞，節(jié)奏如何劃分？
�、剖闱椴糠�
師：詩人由潼關的險要地形聯(lián)想到潼關的歷史作用，很自然會想到離潼關不遠的長安和建都長安的歷代王朝。老師感到不解的是，為什么詩人望西都要意躊躕？為什么在秦漢行經(jīng)處，要傷心呢？
學生討論發(fā)言，明確：長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作為六朝古都，當年是何等的繁華、昌盛�，F(xiàn)在，昔日的奢華早已灰飛煙滅不復存，只剩下一片殘垣斷壁的衰敗景象，怎能不令詩人躊躕傷心呢？
�、亲h論部分
師：詩人的情感，是不是停留在為宮闕萬間都做了土而傷悲，或是停留在為一代代王朝的興盛衰敗而躊躕？
學生討論明確：詩人關注的是老百姓。通過對歷史清醒的認識，詩人感到悲憤的是：興，百姓苦；亡，百姓苦。這是詩人的可貴之處。
師：一個王朝建立、興盛時，百姓會苦；這樣一個令百姓受苦的.王朝滅亡了老百姓還是受苦。你們是否知道老百姓具體會受哪些苦？請用百姓苦，是因為或百姓苦，苦就苦在的句式表述。
師：詩人把下層人民千百年的悲劇命運，凝煉成八字警言，應該怎樣處理重音、停頓？
3、美讀，感受詩的情感美
⑴學生討論詩歌的朗讀基調，三個部分的語調、語速變化。
明確：全詩表達了詩人沉痛、憤慨之情，感情強烈、率直。寫景部分大處著筆，意境開闊，要讀出雄渾氣魄；抒情部分要表達躊躕傷心情緒，語調沉郁，語速稍緩；議論部分是詩人懷古傷今，情感噴發(fā)，應讀出悲憤難當?shù)恼Z氣。
�、婆錁防收b。（齊讀，個別表演朗誦）
⑶把自己當作張養(yǎng)浩，想象張養(yǎng)浩所見情景，感受張養(yǎng)浩當時情懷，在音樂中自由背誦全詩。
三、拓展深化積累
1、師：反映百姓的苦難，關注、同情百姓是我國歷代知識分子的自覺行為，是我國詩歌、散文的思想精華，是我國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們學過的詩歌、散文中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？
2、電腦課件出示歷朝詩人反映百姓苦難的詩句，同學齊聲朗讀，感受詩人的人道主義情懷。
3、附詩：
�、抛蛉杖氤鞘�，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。──張俞
�、拼悍N一粒粟，秋收萬顆籽。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。──李紳
�、遣闪庑量鄰U犁鋤，血指流丹鬼質枯，無力買田聊種水，近來湖面亦收租。──范成大
�、扔曜愀咛锇祝虬胍垢�。人牛力俱盡，東方殊未明。──崔道融
�、芍扉T酒肉臭，路有凍死骨。──杜甫
�、嗜f人曾戰(zhàn)死，幾戶免刀兵。井邑初安堵，兒童未長成。涼風吹古木，野火燒殘營。廖落千余里，山空水復清。──方千
�、诉呁チ餮珊Ｋ�，武皇開邊意未已縣官急索租，租稅從何出？信知生男惡，反是生女好；生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。君不見，青海頭，古來白骨無人收。──杜甫
潼關懷古教學設計6
教學目標：
1、理解詩歌的內容，體會兩首詩歌所表達的感情
2、初步掌握元曲的體裁常識]
3、培養(yǎng)誦讀的習慣，訓練閱讀的能力
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入新課，講解體裁
1、揭示課題：粗知曲是詩詞以外的另一種文學作品
2、講解體裁：在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子組成，小令以一以曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。
二、分析《山坡羊 潼關懷古》
1、教師范讀，學生自由散讀一次后齊讀，教師發(fā)現(xiàn)問題進行糾正
2、教師簡要講解： 作者這時正行進在潼關的路上，峰巒、波濤、都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快（意躊躇）的.原因是：災難頻繁，百姓受苦。
3、獨立思考后個別提問： 按寫景、抒情、議論給這首曲劃分成三個層次。本小首表達了作者怎樣的思想感情？這首曲表達了作者怎樣的思想感情？（結合后兩句來理解）
4、自讀兩次，抽若干人背。
三、課堂探討：學生通讀全部課文后，提問：
你認為文中哪些地方用字用得好？試說明理由。此題為了鍛煉學生的思維能力，只要
說得合理就給予肯定和表揚，說得不合理的要指出。例如：望 弄清影 怒 聚 等等
四、堂上練習：完成下發(fā)的練習
五、布置作業(yè)：默寫這首曲子
潼關懷古教學設計7
教學目標：
知識與能力目標：推敲品味詩歌的語言，初步掌握鑒賞詩歌的方法；
過程與方法目標：反復吟詠誦讀，體會作者的'情感和偉大的人格
情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生人道主義情懷
教學重點：通過抓住詩歌關鍵字詞，體會作者的思想感情
教學難點：知人論世，借了解張養(yǎng)浩，解讀文本中的情感
教學方法：啟發(fā)式、討論式、探究式
學習方法：閱讀品味法、討論交流法
教學工具：多媒體
教學用時：1課時
教學過程：
一、導入
1、復習舊知導入
馬致遠的《天凈沙秋思》，大家齊背。今天我們再學習元代另一位散曲家張養(yǎng)浩的代表作品《山坡羊。潼關懷古》
2、題解
山坡羊曲牌名
潼關懷古題目。潼關，指出了地點。懷古，一般為緬懷古跡，有感而發(fā)，融寫景、抒情、議論與一體。
二、作者、背景介紹
三、初讀課文，正音節(jié)奏
四、師生互動，細品回讀
1、歸納、賞析。板書總結。
描寫雄渾氣勢
抒情所見所感
議論無限同情
2、合理想象，擴寫練習。
提示：寫景部分：山峰，波濤，山河潼關路……
敘事部分：
可以補充：時間、地點、人物（外貌動作心理）事件等等
議論部分：
詩人想到了什么，發(fā)出了什么樣的議論。？心情如何？
五、唱讀課文，神采飛揚