螳螂捕蟬教學設計優(yōu)秀精品【3篇】
作為一名教學工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的螳螂捕蟬教學設計優(yōu)秀，歡迎大家分享。
螳螂捕蟬教學設計優(yōu)秀1
教材簡析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的'教學難點。
教學目標：
1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準備：
寫有詞語的黑板，光盤
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學要求：
初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。
一、導入
1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是語言故事？
�。ㄍㄟ^一個小故事說明一個深刻的道理）
3、我們以前學過哪些寓言故事？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學課文
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。
三、檢查自學情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。
不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍事；災難。
四、理清課文脈絡
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學習課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
�。�1）故事的起因是什么？
（2）大臣們的意見正確、考慮周到。
�。�3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）
3、指導讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時
教學要求：
朗讀課文，練習復述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師：這節(jié)課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準
正隱伏著禍患
2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。
二、講故事
1、師引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。
2、師出示：圖（1），示范講故事
3、指一名同學講
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）
4、小結，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后（板書）
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。
三、學習課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）
2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態(tài)、動作
�。�1）自由讀
�。�2）指名讀，再評議
�。�3）同桌分角色讀，可加上動作
�。�4）推薦全班演一演（有什么建議）
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？
2、從哪里看出來的？（恍然大悟）
（1）出示詞語，指名讀
（2）說說詞語的意思
�。�3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。
五、總結
1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？
�。�1）固執(zhí)
�。�2）知錯就改
2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解
�。C智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。
六、作業(yè)
1、復述課文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板書：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟
螳螂捕蟬教學設計優(yōu)秀2
教學過程：
一、談話導入：
今天我們繼續(xù)來學習《22螳螂捕蟬》你們知道和它有關的一個成語嗎？（板書：黃雀在后），誰能給大家講講這個成語故事，（指名）這個成語故事蘊含著什么樣的道理呢？現(xiàn)在，人們用這個故事來警醒自己（在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。）你們知道嗎，有一個人就是利用這個故事來勸說君王，從而平息了一場戰(zhàn)爭，使自己的國家免于危難。他是誰呢？（少孺子）
二、精讀課文：
1、學習起因部分：
�、派偃孀訛槭裁匆v這個故事？直接勸說不行嗎？（因為吳王要攻打楚國，兩國勢力相當，但其他國家正虎視眈眈，有可能乘虛而入，滅掉楚國。而吳王決心很大，不許有人勸阻，敢于勸阻的人要被處死。所以......這就是故事的起因）指生讀----你讀懂了什么？——吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”這句話講的是什么意思？你能說說嗎？（吳國的國王要派兵攻打楚國，決心很大，不許有人勸阻，因此對身邊的官員講，敢于勸阻我的人要被處死。）指導朗讀：想一想應該讀出吳王的什么樣的語氣？（讀出吳王的固執(zhí)、驕橫跋扈）
�、茀峭踹@么一說，大臣們會怎么想？會議論什么呢？請你想象一下群臣聽到后會是怎樣的情形？（指名想想）少孺子怎么想的？
�、巧偃孀勇牭胶�，又會如何想呢？（規(guī)勸吳王放棄攻打楚國，但又不敢違反吳王的規(guī)定）
2、學習經(jīng)過部分：
少孺子不敢直諫，于是想出了什么辦法？為此他做了哪些準備？自讀描寫少孺子行為、語言的語句。談理解。
�、七@句話將少孺子的行為寫出來了，你能不能用自己的話說說他是怎么做的嗎？（吳王的侍從中有個年輕人，想要規(guī)勸吳王放棄攻打楚國的決定，但又不敢，于是懷里藏著彈子，手里拿著彈弓，在吳王的后花園中游蕩，看似無事閑逛，實際是在等待時機。早晨的露水打濕了他的衣服也不在意，這樣一連等了三個早晨。終于見到了吳王。）
指導朗讀，把他的動作讀清楚。
質疑，他為什么連續(xù)三天這樣呢？（學生理解到他是等機會勸吳王）功夫不負有心人，這一天，他終于遇到吳王了�？吹剿麧M身露水，吳王非常驚訝，他說-----“子來，何苦沾衣如此？”
想一想此時應讀出吳王的什么樣的語氣？（吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子？”（指生讀出疑問的語氣）
少孺子是怎樣勸說吳王的呢？
“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其后下也�！卑鍟合s螳螂黃雀
看這段話當中，有一個字出現(xiàn)頻率最多，這個字是？（其），課文當中還有哪些地方出現(xiàn)了這個其字？請你將文中的其字標注出來，看看這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？
理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？其字在本文中均作代詞用，指代他、他們（它、它們），或他、他們的（它的、它們的）。在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解。
他的話說明了什么？他想告訴吳王什么？中心句：此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。（他給吳王講了眼前發(fā)生的螳螂捕蟬，黃雀在后的事，委婉地勸說吳王，啟發(fā)吳王不要只顧眼前的利益而去攻打楚國，要想到攻打楚國帶來的危機。）說明在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，全面考慮問題，要想到這樣做潛伏著的隱患或可能帶來的禍患和危機。要通判謀劃。
指名朗讀，多有哲理的話呀，讀出文言文的韻味。
�。�6）吳王聽了會怎么想？又會說些什么呢？結果怎么樣呢？（吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。）吳王聽了少孺子的話后恍然大悟，稱贊他講得好，于是放棄了派兵攻打楚國的決定。用自己的話說吳王的反應？（吳王恍然大悟，說：“好��！”于是放棄了攻打楚國的打算。
螳螂捕蟬于吳王伐楚有什么關系呢？出示地形圖——觀察、分析（說出戰(zhàn)爭對國家的危害，對百姓的危害）如果吳國把兵力放在楚國的話，一定會導致國內(nèi)兵力不足，這樣，其他像越國、齊國、燕國，如果聯(lián)合起來，即使不聯(lián)合起來，也能輕而易舉將吳國拿下。
（吳王明白了少孺子的良苦用心，考慮了攻打楚國的利于弊，忽然想起了大臣們的議論，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，卻沒想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯乘虛而入，后果將不堪設想”，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
�、松偃孀拥囊环掽c醒夢中人，吳王此時會想到什么？又會對少孺子說些什么呢？
(如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山�？梢娚偃孀訉Ξ敃r的形勢看得非常清楚。)
3、學到這兒，你還有什么問題嗎？
�、艑W生提不出，老師質疑，如：吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？讓學生體會到：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機，這就是計謀。從這點看出少孺子是一個的人。（足智多謀、機智等）
⑵正因為如此，他在給吳王講故事時是非常輕松、隨意的，我們再讀他的話應該用怎樣的語氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導朗讀——背誦）
�、悄銈冇X得少孺子是一個什么樣的人？
�。斆饔胁胖�，對國家忠誠）當不能正面直諫時，便巧妙設法曲諫，啟發(fā)君王自己思考和改正錯誤，殊途同歸，達到正面勸諫的目的.。）
�、裙植坏�，吳王稱贊道——善哉！言下之意，是（好�。。┥圃眨峭踉诳滟澤偃孀拥耐瑫r還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。
4、多么機智愛國的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，盡然于這簡短的100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點——出示課件
古今翻譯的不同如：悲，今譯為悲傷；古代譯為動聽，其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。
三、拓展延伸：
學了這篇課文，你有什么啟發(fā)呢？（生交流）
師小結：
寓意我們不能只顧眼前的利益，而忽視了身后的禍患。正所謂禍兮福之所依，福兮禍之所伏，所以我們要認清形勢。
②少年的巧勸讓我們懂得勸說的藝術，有時候和風細雨式的委婉勸說更容易讓別人接受。
�、蹚膮峭跎砩衔覀冎涝谧鰶Q策時一定要多權衡利弊，更要有知錯能改的勇氣。
四、板書：螳螂捕蟬
蟬螳螂黃雀
此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也
教學目的：
1、理解“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的不同內(nèi)容。
2、展開合理想象，指導有語氣地朗讀課文。結合對文章內(nèi)容的理解，創(chuàng)造性地復述課文。為本單元寫作奠定基礎。
3、找出事情的起因，經(jīng)過，結果，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。
4、正確地評價少儒子這個人物。
教學重點：
1理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理。
2發(fā)現(xiàn)文章中想象點，展開合理想象，創(chuàng)造性地對課文進行復述。
教學難點：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。結合故事背景，發(fā)掘想象點，進行合理的創(chuàng)造性復述。
教具準備：計算機課件
螳螂捕蟬教學設計優(yōu)秀3
教學目標
1、學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。
3、能聯(lián)系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個詞語造句。
4、理解語言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
5、從少年言行的巧妙，體會少年的機智、勇敢，以及他為國家利益著想的品質。
教學重難點
1、理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
2、憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學方法
“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受�！苯虒W中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。
教學準備：多媒體課件。
教學過程
一、導入
同學們，今天我們學習第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。
這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個淺顯易懂的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？相信聰明的同學們通過學習一定會明白的。
二、了解課文大意
1、通過預習，你知道課文主要講了怎樣的一件事？
2、同桌之間互相說說
3、引導學生直到能用一句話概括出來。
三、精讀課文
師：一篇600多字的課文，同學們用一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學生來說非常重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認為這個少年是個什么樣的人，并說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）
5、師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個什么樣的人，然后說說理由。（生交流。）
6、學生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個怎樣的人？用四個字的詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內(nèi)容，說一說。（生答）
7、指名學生回答應該怎樣讀這段對話。按照自己的體會自由讀一讀，然后分角色朗讀。(課件出示相應的段落)
8、指名學生回答這段對話中哪句是最關鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關系，讀讀課文中對應的句子。（課件出示相應的句子）然后用簡短的話概括一下三者的關系，讓學生到黑板上把它們的關系表示出來。
9、引導學生找出螳螂捕蟬時的動作。然后齊讀這一部分，體會用詞的準確。
10、讓學生看板書，把板書內(nèi)容替換一下，并說說替換后的關系，然后讀讀相應的課文內(nèi)容。
11、吳王聽了少年的一番話有什么反應？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什么了？
12、學生談學習課文的收獲。（學生談完收獲后，出示成語的寓意。）
四、布置作業(yè)（課件出示）
小練筆：幫吳王設計一份早朝稿
�。ㄓ亚樘崾荆喝绻闶菂峭�，他第二天早朝時將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說？語言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）
板書設計：
蟬 ← 螳螂 ← 黃雀
楚國← 吳國 ←諸侯國
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
教學背景
由于本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統(tǒng)文化較為感興趣，因此教學前我便布置學生根據(jù)老師的提示做好預習作業(yè)。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。
教學課題《螳螂捕蟬》
教材分析
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
教學反思
《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險。本文重在要求學生不僅要注意故事的情節(jié)，而且也要善于思考其中所含的道理。因為課文內(nèi)容并不復雜，對成語的理解通過預習就能解決。所以，在教學時，我并沒有在這個環(huán)節(jié)上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導學生體會“少年是個怎樣的人”這個環(huán)節(jié)上。對于“少年的聰明”學生很容易體會到，但只是停留在表面文字上，課文的細節(jié)描寫卻體會不到。這就需要教師往深層引導。少年在“誰在勸阻就會有殺頭之禍”的情況下仍然勸說，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉了三個早晨”，“我在大鳥”……少年的'一行一動和不露聲色的語言，無不告訴人們這是這位愛國的少年精心策劃的計謀，無不體現(xiàn)了少年的足智多謀、智勇雙全。學生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導加上學生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。
在教學這篇課文之前，我果斷地將學習的主動權拋給學生。親切隨和的話語，使學生很快地進入學習的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變?yōu)椤皩W生問，學生答”。我始終認為，開啟學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告訴他們答案更有效。
當時覺得這份設計已近乎完美。但一堂課下來，總是留有些許遺憾。開頭揭示課題后，是由我給學生解答什么是寓言的，如果這個環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)自己的理解說說什么是寓言會更好，在引導學生體會“少年是個怎樣的人”時，個別環(huán)節(jié)處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時如果讓學生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語句，學生的印象會更深刻，對課文的理解會更加深入�？磥�，一節(jié)好課的標準是無止境的，努力永遠不能停止。
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