《驚弓之鳥》優(yōu)秀教學設計
作為一位杰出的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《驚弓之鳥》優(yōu)秀教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《驚弓之鳥》優(yōu)秀教學設計1
教學目標：
1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、能分角色朗讀課文，復述課文。
教學重點：
學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：
理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的。態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：CAI課件，生字卡片。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。
1、導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。
2、有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1、自由默讀課文。要求：
�。�1）一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
（2）讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
�。�3）把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。
2、自由朗讀。要求：
�。�1）看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
�。�2）把不理解的詞抄寫在本子上，或聯(lián)系上下文理解。
三、檢查自學情況。
1、指名學生朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi�！案比嗣�，讀作gēngléi�！班浴毕舐曉~，后鼻音，讀作bēng。 “悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù�！捌疵钡钠矗氨且�，讀作pīn。
2、指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3、出示幻燈或小黑板：
�。�1）指導學生鞏固生字（辨形、正音）。
�。�2）熟讀并理解詞意。
4、指導學生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料 而非常驚奇。
四、思考、討論。
1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？
2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？
（1）指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
�。�2）引導學生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產生邏輯推理：
①大雁一般是成群地飛 翔，這里卻是“一只”，說明什么？
�、凇奥仫w”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？
3、學生自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）
五、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業(yè)。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）
�。�2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？
�。�3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）
�。�4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）
二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？
�、佟耙恢淮笱銖倪h處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！�
學生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”，里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形�？刹灰獙懗裳嘧拥摹把唷薄�
2、讀了課文，你還懂得了什么？
�。�1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？
你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）
�。�2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。
師：你看到了什么？還聽到什么聲音？
�。�3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？
出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
�。ń處熢诤诎迳袭嫵鍪疽鈭D：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗
↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）
（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句演示。
（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6—8自然段。
①引導學生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。
�、诟星槔首x課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“��！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？
學習課文第九自然段。
�。�1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？
�。�2）四人小組討論交流。
�。�3）檢查自學情況。
�、倌男┦歉牭胶涂吹降�？他觀察到什么？
板書：觀察：飛得慢叫得慘
字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。
�、谀男┚渥又v的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
板書：分析：箭傷作痛孤單失群
學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）
引導學生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的`“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）
�、鄹鶕�(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）
�、芤驗檫@是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板書：聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）
�、莞贸鼋Y論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。
�、藿處熞x，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？
學習課文第一自然段。
�。�1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”�？棽技夹g特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”�！坝忻钡摹吧浼苁帧闭f明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中）
�。�2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？
三、復述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？
板書設計： 18、驚弓之鳥
觀察：飛得慢叫得慘
傷口裂開
思考：箭傷作痛
孤單失群往高處飛 ↗│
心里害怕 ↗↓
結果：不用箭只拉弓
聽到弦響 ↗ 掉了下來
教學后記：
本課抓住兩點進行訓練：
1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？讓學生抓住最后一段話反復朗讀體會，弄清之中的邏輯關系，領悟更羸認真觀察、仔細分析、思考的精神；
2、感情朗讀訓練，更羸的話應該讀出什么語氣？魏王的話讀出什么語氣？然后進行各種形式的分角色朗讀訓練。
《驚弓之鳥》優(yōu)秀教學設計2
【教學目標】
1、理解課文內容，從更羸善于觀察善于分析中受到啟發(fā)。
2、理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練。
3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
【教學重、難點】
1、理解更羸說的話，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。
2、進行讀懂自然的訓練。
【教學準備】
投影儀、錄音機。
【教學方法】
啟發(fā)法。
【學習方法】
討論法、演示法。
【達標規(guī)程】
整體感知──質疑解惑──理解寓意──總結升華
【教學過程】
一、導入新課
1、通過上一節(jié)課的學習，我們已經知道，本文主要講了一個什么樣的故事？（主要講了更羸不用箭，只用弓就讓天上飛翔的大雁掉下來的故事。）
2、哪個自然段描敘了更羸只拉弓就讓大雁掉下來的經過。（第五自然段）
二、導學達標
1、重點段切入，引導學生理解大雁掉下來的原因：
�、拧∽杂衫首x第五自然段，看看在這一段里，你有什么不理解的地方？學生可能提的問題：
聽到“嘣”的一聲響，大雁為什么直往上飛？大雁拍了兩下翅膀，為什么忽然從半空中直掉下來？
�、啤∽寣W生在課文中找出答案并劃下來：
學生回答后，老師引導學生練習說話，以進一步理解“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來�！�
老師說第一句：因為這只大雁聽到“嘣”的一聲響，所以……
因為它心里害怕，所以……
因為它拼命往高處飛，所以……
因為傷口裂開了，所以……
老師邊指導學生說，邊板書：嘣 害怕 高飛 裂開 掉下，然后讓學生同桌之間相互說，指名說。
剛才，我們是先說原因，后說結果，現(xiàn)在，我們變一種形式說，先說結果，再說原因，老師可以給學生舉例說明：比如，大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了。然后，讓學生練習著說，同桌之間相互練習，然后指名說。
�、恰⊙菔敬笱闶荏@后活動的經過，理解“直往上飛”和“直掉下來”。
�、佟±蠋熥x第五自然段，同學們做動作。（學生可用自己的鉛筆盒當大雁。）
② 指名上講臺演示，讓其他學生說說他演示的.好不好。好，好在什么地方？不好，什么地方不好。
③ 老師在學生實踐的基礎上引導學生理解兩個“直”�！爸蓖巷w”是說大雁一個勁兒地往上飛，“直掉下來”是說大雁一點也不能飛了，垂直地掉下來。
�、堋⊥ㄟ^剛才的演示，我們知道，是課文中的哪個字置大雁于死地的？
�。ㄖ该┤绻愀和跞ゴ颢C，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來？
在學生回答的基礎上引導學生說出更羸的本事是什么。
可先讓同桌間相互討論，然后點名說。
2、抓住重點句，引導學生理解更羸是怎么知道大雁受過箭傷的：
�、拧「歉鶕�(jù)什么看出那是一只受傷的大雁的？請大家在第二自然段中劃出答案。
�、佟「鶕�(jù)學生的回答，投影出示：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
�、凇∥覀兛吹降拇笱闫綍r是怎么飛行的？
�、邸「吹降拇笱闩c我們平時看到的大雁一樣嗎？哪些地方不一樣？ 對此，你有什么疑問嗎？
a、大雁為什么飛得那樣慢？
b、大雁為什么邊飛邊鳴？
④ 學生討論回答：
大雁飛得慢是因為……叫得慘是因為……
你們是在第幾自然段中找到的？
�、荨∫龑W生理解“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！�
第一句話“它飛得慢，叫的聲音很悲慘�！笔歉吹胶吐牭降模诙湓挕帮w得慢，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！笔撬鶕�(jù)觀察進行的分析。
讓學生用“因為……所以……”的句式把第二句話換一種說法。
完成練習：
更羸通過認真的（ �。�，動腦子（ �。�，最后判斷，只要（ �。�，這只大雁就能（ �。�
那么，現(xiàn)在，讓我們再來讀一下更羸的話，認真地體會一下更羸分析得有沒有道理。
�、蕖∪绻麚Q成我們，我們知道那是一只受過傷的大雁嗎？
我們沒有這種本事，更羸卻有這種本事。更羸不但（ �。�，而且（ �。�。讓學生按照這個要求說話，同桌可以相互討論。
�、摺「娌焕⑹怯忻纳浼苁�。課文的第一自然段是怎么說的？我們一起來讀一遍。
�、唷〈蠹蚁胂�，為什么更羸有這種本事，為什么我們沒有？引導學生說出，更羸這種善于觀察，勤于思考的精神。
3、擴展思維，理解寓意：
⑴ 老師還有一個問題想和大家討論討論，你們說，究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？小組討論。
在學生熱烈討論的基礎上，老師引導學生理解寓意。大雁之所以喪命是因為它第一次受到箭的傷害，第二次碰到類似的情況就害怕了。“驚弓之鳥”正是由此而來，常用來比喻那些受過驚嚇的人，再遇到類似的情況，就害怕得不得了。
�、啤〈蠹蚁胂�，如果我們在生活中遇到緊急的事情，我們應該怎么辦？
�、恰】偨Y全文：
誰能說說，這節(jié)課，你學會了什么？
【板書設計】
飛得慢：受箭傷
大雁 嘣 害怕 高飛 裂開 掉下
叫得慘：離同伴
更羸 觀察 分析 判斷
《驚弓之鳥》優(yōu)秀教學設計3
一、課題：
《驚弓之鳥》
二、教學目標：
1、知識與技能目標：學會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、過程與方法目標：運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
三、教學重難點
1、重點：理解更贏說的話；繼續(xù)進行讀懂自然段的訓練。
2、難點：理解更嬴觀察、思維的過程及判斷的正確。
四、教學過程
�。ㄒ唬┎鲁烧Z導入
導入語：中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是一成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。同學們，你能猜出這是說的哪個成語嗎？（出示成語釋義）你還知道哪些成語？
今天，我們就來一個成語故事——“驚弓之鳥”。
�。ǘ┩ㄗx課文，整體感知
1、檢查預習，順通生字詞。
2、初步感知文章大意：課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？
�。ㄈ┚x課文，深入賞析
1、檢查提問：那是一只怎樣的鳥？你從課文的哪里知道的？你還懂得了什么？
�。�1）“驚弓之鳥”是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段）
�。�2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情。要學會“過電影”，想象課文描寫的'情景。自由讀第5自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。你看到了什么？聽到什么？
�。�3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？出示句子：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！保ń處熢诤诎迳袭嫵鍪疽鈭D，讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，“直往下掉”的“直”是垂直的意思。）
（4）朗讀指導：語速要快稍快，緊張一點。指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
�。�5）“看到這樣的情形，魏王大吃一驚”，同學們自由朗讀6—8自然段。
�、俾�(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第8自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。（告訴學生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。）
②有感情地朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“a”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）
2、更贏為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？
（1）請同學們自由朗讀第九自然段，投影儀出示：想想更贏說的話，哪些講的是他看到的、聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？
�。�2）四人小組討論交流。
�。�3）檢查自學情況。
4、為什么一起打獵的其他人沒有想到這個辦法？更羸真正的本領是什么？
（四）拓展延伸
這個成語故事告訴我們什么道理？
（五）小結作業(yè)
“驚弓之鳥”可以比喻怎樣的人？想一想身邊或書里讀過的故事中，有沒有類似“驚弓之鳥”的人。明天上課需要大家說說你的見聞和感受。
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