驚弓之鳥教學設計
驚弓之鳥教學設計（一）：
教學目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、分主角朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文資料。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
教學重難點：
教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、決定、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
教學準備：
查找資料，了解大雁的相關知識；小黑板（生字詞）
教學安排：3課時
教學過程：
第一課時
一、從更羸入手，激發(fā)學生探究興趣
1、出示小黑板：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
從這句話中你明白什么信息？（學生根據(jù)自我的理解回答）
2、導入：一句話，我們就了解了更羸這么多的狀況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一齊（板書“驚弓之鳥”）讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。
二、初讀課文，認讀生字
1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。
2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。
3、認讀生字詞：
驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群
提醒：“更”是多音字，在課文里讀ｇēｎｇ，不要讀成ｇèｎｇ。弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ。“愈”讀“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。
三、初步理解課文資料，質疑并歸納問題。
1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？
2、全班交流。
3、再默讀課文，提出自我不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：
�。�1）更羸為什么不用箭也能射雁？
�。�2）更羸依據(jù)什么決定出這是一只受傷的大雁？
第二課時
一、朗讀感悟，解決難點
�。ㄒ唬┱f“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（1——4）
1、指名讀1—4自然段。
2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描述他們看到的那只大雁的？（用“”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴）
3、更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。）
4、魏王為什么信但是自我的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？
5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
6、齊讀1—4自然段。
�。ǘ⿴煟焊降子袥]有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？
1、齊讀5、6段。
2、更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？
句子比較：
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。
�。ㄍ瑯邮且粋�“直”字卻準確地描繪出前后兩種不一樣的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）
3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
（三）師：更羸依據(jù)什么決定出這是一只受傷的大雁？
1、默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）
2、同桌交流。
3、群眾交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的狀況�？吹降氖�——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”明白“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”明白“它離開同伴，孤單失群，得不到幫忙。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。
4、語言訓練：
根據(jù)課文資料說話：因為，所以。
5、指導朗讀，練習背誦課文最后一段。
二、總結課文
1、更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什么啟發(fā)？（善于觀察、善于思考）
2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
�。ū扔魇苓^驚嚇后，遇到一點兒狀況就害怕得不得了。）
第三課時
一、學習生字
1、出示生字認讀、組詞。
2、記憶字形：用自我最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
3、難字書寫指導：
“弓”是獨體字，筆畫是3畫；
“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”；
“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。
4、書寫練習。
二、有感情地朗讀課文，完成同步練習。
布置作業(yè)：
把自我喜歡的詞語抄下來
驚弓之鳥教學設計（二）：
教學目標
知識目標：學會本課生字新詞；理解課文資料，能用自我的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。
潛力目標：感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理潛力。
德育目標：學習善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質。教學模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學。
一、導入新課、揭題。
導入方法：回顧成語故事。
二、初讀課文、質疑。
�。墼O計意圖］新課程標準提出“在發(fā)展語言潛力的同時，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識來自于問題和質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。這樣的設計激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，并對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、交代學習任務。
1理解課文資料，學習善于觀察、勤于思考的品質。
2練習復述課文。
3了解成語，學會運用成語。
四、速讀課文，了解故事梗概。
課文主要講了一件什么事？
五、理解、感悟第九自然段。
1自由讀，思考：
�。�1）更羸說了幾句話？
�。�2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。
�。�3）用“———”劃出他分析的句子。
2全班交流。
3變式練習：
�。�1）大雁飛得慢，因為（）。因為（），所以（）。
�。�2）大雁叫得悲慘，因為（）。因為（），所以（）。
4同桌對讀，邊讀邊記。
5填空練習：
�。�1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就決定出這只鳥（）。
�。�2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（）。
�。�3）這只鳥所以掉下來是因為（）。
�。�4）更羸明白這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以決定只要（），這只大雁就會（）。
6引讀。
［設計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。
7導語導入：這是更羸把看到的和聽到的狀況加以分析、決定出的結果，那么事實是不是這樣呢？此刻我們來學習課文的1—8自然段。
六、學習課文1—8自然段
1出示思考題：
�。�1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？
（2）用“·”標出魏王感情變化的詞。
2方法：讀、思、畫、議的方法。
3交流。
�。�1）透過剛才的合作學習，你明白了什么？
�。á俑且粋�射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還明白哪些“能手”，進行積累詞語的練習；
②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）
�。�2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。
4回到文中，指導朗讀與錄像資料對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞能夠看出來。
5看投影出示的句子，自由試讀。
6指名讀。
7創(chuàng)設情境師生對讀1—8自然段。
8按小組分主角朗讀全文。
9自由結合表演讀。
［設計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程務必根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發(fā)表自我的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。
七、練習復述課文。
1自由練說。
2指名復述。
八、揭示喻意，學習運用。
1理解成語的本意。
2揭示其比喻好處。
3列舉生活中這樣的人。
九、總結課文。
1采用對照法歸納更羸的品質，完成板書。
2回憶類似生活經(jīng)驗，激發(fā)觀察興趣。
3教師歸納總結：我們都就應留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但能夠增長很多知識，還能夠為我們的寫作收集素材，期望每一位同學都做生活的有心人。
�。墼O計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。
驚弓之鳥教學設計（三）：
教學目標：
�。保斫庹n文資料，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。
�。玻高^理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
�。常畬W會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
�。矗毩晱褪稣n文。
教學重點、難點：
�。保虒W重點──理解更羸說的話；繼續(xù)進行讀懂自然段的訓練。
�。玻虒W難點──理解更羸觀察、思維的過程及決定的正確。
課前準備：
多媒體課件
教學時光：２課時
教學過程：
第一課時
一．成語導入，揭示目標。
�。保烧Z導入。
小朋友，咱們以前學過一些成語，有哪些？
還有很多，這天咱們再來學習一個成語故事，題目是──（出示卡片：驚弓之鳥）
�。玻沂灸繕恕�
成語故事，要學懂什么？
這節(jié)課，我們重點學懂這個故事的資料。
二．自讀課文，提出要求。
把書打開，自我輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。
三．檢查自讀狀況，質疑問難。
�。保醪搅私赓Y料。
課文主要說了誰的什么事？（指１～２名學生說）
板書：不用箭
只拉弦
掉下來
�。玻畬W習第１自然段。
更羸是怎樣一個人？（指１～２名學生說）
這就是課文第一自然段告訴人們的。（多媒體顯示：第１自然段）
相機學習部分詞語。
�。�“更”：正音：“更”是個多音字，念準了。（學生開火車讀）
�。�“魏國”：釋義：魏國是古時候戰(zhàn)國時期的一個國家。
正音：一齊讀。
ｃ“能手”：什么叫“能手”？（指１～２名學生說）（多媒體顯示：“能手”變紅）
“手”這兒有三種解釋，選取哪一種？擊掌表示。（多媒體顯示：“手”的三種解釋）
課文中說更羸是魏國有名的──（射箭能手）。你們想他射箭的本領怎樣？（多媒體顯示：“射箭能手”變紅）
來，咱們把這一段讀讀好。（多媒體顯示：第１自然段）
�。常畬W習生詞。
課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎？（多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命）
“悲慘”
第一個請你讀。（學生開火車讀）什么意思？
“愈合”
這個一齊讀。什么意思？
“拼命”
前鼻音、后鼻音分清楚。（學生開火車讀）什么意思？
４．質疑問難。
還有哪些地方不懂，提出來。
小朋友提的問題都挺好，學了課文你們就會明白的。
四．學習２～８自然段。
�。保^渡：（指板書）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎？課文中有個人也覺得很奇怪，是誰？
２．找段落。
你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。
交流。（指１～２名學生回答）
�。常该止�(jié)讀。
我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。
�。矗υ~語。
拿起筆，把表示魏王態(tài)度的詞語圈出來。交流。
ａ圈了哪些詞語？（多媒體顯示：信但是、大吃一驚、更加奇怪）
�。饫斫�。
“信但是”什么意思？
摸摸自我的耳朵在哪里？
魏王連自我的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問──（出示卡片：你有這樣的本事？）
“本事”找個近義詞。
注意老師用紅筆標注的地方，再讀一遍。
“大吃一驚”什么意思？
所以魏王驚訝地說──（出示卡片：真有這樣的本事�。�
�。担畬ぴ�。
輕讀２～８自然段。
魏王的態(tài)度越來越奇怪，為什么呢？帶著這個問題自我輕輕讀讀２～８自然段。（多媒體顯示：三個“？”）
交流。
“信但是？”
聯(lián)系上下文說說，魏王為什么信但是自我的耳朵，說的時候用上“因為（），所以魏王信但是自我的耳朵。”這個句式。（多媒體顯示：“信但是？”變紅，句式）
“大吃一驚？”
魏王為什么大吃一驚呢？
�。ǘ嗝襟w顯示：“大吃一驚？”變紅，句式）
“更加奇怪？”
最后，魏王更加奇怪了，什么原因？
�。ǘ嗝襟w顯示：“更加奇怪？”變紅，句式）
�。叮种鹘抢首x。
用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現(xiàn)出來，愿意做魏王的小朋友站起來，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。
五．學習第９自然段。
�。保^渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢？咱們來看課文最后一個自然段，快速看一下，幾句話？
�。玻纸M讀。
四組，一組讀一句，從你們開始。
�。常x。
�。ǘ嗝襟w顯示：(大家)想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，用“──”劃出來；哪些講的是他的分析，用“(”括出來。）
板書：（看）
�。牐�
�。矗畬W習第１句。
哪些是更羸看到聽到的？（指１～２名學生回答）（多媒體顯示：第９自然段，第１句下劃紅線）
引讀。
更羸看到這只大雁──（飛得慢）板書：飛得慢
聽到它──（叫的聲音很悲慘）板書：叫聲慘（多媒體演示：“一只大雁慢飛，邊飛邊鳴”）
課文第２自然段中有一句話描述了這只大雁，找到的小朋友站起來，一齊讀。
由此可見，這就是更羸觀察到現(xiàn)象。
板書：觀察
�。担该x２～４句。
看到這種現(xiàn)象，更羸是怎樣分析的？板書：→
誰愿意讀更羸分析的話。（多媒體顯示：)括出２～４句）
�。叮畬W習第２句。
指名讀第２句。
更羸先是怎樣分析的？板書：分析
引讀。
這只大雁飛得慢，是因為──（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；叫得悲慘，是因為──（它離開同伴，孤單失群，得不到幫忙）。
“孤單失群”是什么意思？
小結：這一句是先說結果，再講原因的。
板書：受傷未愈
孤單失群
推斷。
小朋友，我們說分析的目的是為了作出正確的決定，那么，透過這一步分析，更羸明白這是一只怎樣的大雁。
７．學習第３、４句。
為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢？板書：↓
更羸又作了怎樣進一步的分析？板書：→進一步分析
▲說讀
說：（指１～２名學生用自我的話說）
根據(jù)學生回答板書：傷口裂開
往上飛
弦響害怕
看著黑板一齊說。板書：───
讀：（指名讀３、４句）
書上是怎樣說的。
▲讀說
讀：（指名讀３、４句）
根據(jù)學生回答板書：傷口裂開
往上飛
弦響害怕
說：（指１～2名學生用自我的話說）
誰能用自我的話說說。
看著黑板一齊說。板書：───
８．齊讀第９自然段。
看著大屏幕，咱們把第９自然段連起來讀一遍，想想：這一段主要說了什么？
六．學習第５自然段。
�。保�。
更羸一步一步的分析正確嗎？你從哪兒看出來的？請你讀。（多媒體顯示：第５自然段）
�。玻f。
同桌互說。
前后對照著說一說。（多媒體顯示：第９自然段最后兩句）
提示：你能夠這么說，更羸分析什么，結果怎樣樣。
交流。（指１～２名學生說）
�。ǘ嗝襟w顯示：“嘣的一聲響”“直往上飛”加點）
�。ǘ嗝襟w顯示：“拍了兩下翅膀”“直掉下來”加點）
小結。
小朋友們真是了不起，會前后聯(lián)系著讀課文，這樣課文就越讀越明白。
３．演示。
（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）
你們看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。
�。矗斫猓�“直”。
這一段中有兩個“直”，意思相同嗎？
�。ǘ嗝襟w顯示：“直”變色）
老師列出了“直”的四種解釋。（多媒體顯示：“直”四種解釋）
“直往上飛”中的“直”什么意思？（多媒體顯示：“２．一個勁兒，拼命；”變藍）
“直掉下來”呢？
▲筆直
你觀察得真仔細，咱們再來看一看畫面。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）
大雁果真是筆直地掉下來的。（多媒體顯示：“１．筆直；”變紅）
▲不斷地
咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）
５．指導讀。
這段怎樣讀好？
誰來試試。（指１～２名學生讀）
一齊讀。
七．總結談話。
１．第５自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的決定是完全相同的。
板書：決定
更羸真不愧是魏國有名的──（射箭能手）。
�。玻帜信x第５、９自然段。
來，拿好書，女同學讀第５自然段，男同學讀第９自然段，咱們再來體會體會。
八．鞏固練習。
�。保毩暋�
更羸說的話很有道理，也很清楚，下方，我們來做個練習，看看句子和句子之間是怎樣聯(lián)系起來的。（多媒體顯示：）
�。岬冢鳖}“因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以怎樣。”誰來。（多媒體顯示：飛得慢）
�。獾冢差}，誰來。（多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫忙，）
�。阆路剑愁}做在練習紙上。
ｄ交流，齊讀。
誰來說說，句子和句子之間是怎樣聯(lián)系起來的？
�。玻嬉�。
這節(jié)課，咱們學懂了故事的主要資料。剛剛提問的小朋友站起來，你們提出的問題此刻明白了嗎？
至于這個成語什么意思，生活中怎樣用，下節(jié)課再學習。
驚弓之鳥教學設計（四）：
課時目標
1、會準確讀本課生字詞，明白驚弓之鳥這個成語的字面含義。
2、明白更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？
3、會找重點段落，讀懂自然段的意思。
4、會有感情地朗讀課文。
教學重點
1、理解更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，明白這是一只受過箭傷的大雁，怎樣明白不用箭，只要拉了一下弓，這只大雁就能掉下來。
2、抓住重點段進行讀懂自然段的訓練。
教學準備
投影、錄音
教學課時2課時
教學過程
一、檢查預習引入
1、同學們，昨日布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥，自學生詞，下方誰先來匯報一下你學生字的狀況。
2、出示生字卡
wèicǎnyùpīngēngléibēng
魏(魏國)慘(悲慘)愈(愈合)拼(拼命)更羸嘣
3、學生個別讀、全班齊讀1次。
4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？
5、這節(jié)課我們就一齊來學習28。驚弓之鳥。（齊讀課題）
6、看了課題，你明白這個鳥審指什鳥呢？（大雁）
7、誰來說說你所明白大雁的有關生活習性呢？（大雁是群居動物，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）
（出示掛圖）同學們真聰明、明白的知識真多。
二、學習課文
1、下方大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學幫忙你解答什么問題？
2、自由朗讀、質疑。
3、質疑匯報
剛才同學們提出了許多問題，這節(jié)課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2、3、4）
4、請同學們自我組合學習小組，先自由朗讀課文，然后帶著小組學習提示（幻燈出示）學習課文。
5、小組學習，討論匯報
過渡：剛才，同學們在小組學習中氣氛很熱烈，態(tài)度很認真，下方誰先來匯報一下你學習的狀況？
�。�1）一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
板書：看到慢慢地飛來
聽到邊飛邊鳴
�。ㄐ〗M學習提示1）
更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一只受傷失群的大雁，是因為他是射箭能手，養(yǎng)成注意觀察的習慣，才會對魏王說：自我不用箭，只用弓就能射下大雁。
�。�2）更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。
朗讀，指導讀出更羸充滿自信的語氣。
�。�3）是嗎？魏王信但是自已的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調。
�。ㄐ〗M學習提示3）
想象一下他心里的想法。也許會想：就算你更羸是個有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。
（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
�。▋删渚渥拥谋容^，體會直字）
�。ù笱闶窃鯓拥粝聛淼�？）
板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓
直在這一自然段出現(xiàn)了幾次？（兩次）
兩個直字意思有什么不一樣？誰上來用符號表示？
前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思，后一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多么豐富多彩呀！今后必須要努力學習，體會祖國語言文字的美。
�。�5）�。∥和蹩戳�，大吃一驚，說：真有這樣的本事！
那里的本事指什么？（本領）
看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后，你從哪看出的？
讀出又驚訝又贊嘆的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不相信自已的眼睛。
更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應？
�。ù蟪砸惑@）
魏王為什么會大吃一驚？
學習匯報。男女生分主角朗讀。
提示：用引讀法讀最后一個自然段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫忙學生理解全文資料。
師：（引讀）飛得慢。
生：（齊讀）因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
師：叫得悲慘。
生：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫忙。
師：它一聽到弦響
生：心里很害怕，就拼命往高處飛。
師：它一使勁
生：傷口又裂開，就掉了下來，
師：你讀懂了什么？
生：這些就是更羸明白這只鳥是只驚弓之鳥的原因。
生：分主角通讀全文
三、總結課文
讀得真好，這節(jié)課透過學習我們明白更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞
2、讀課文，說說你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什么道理，受到什么啟發(fā)？
28驚弓之鳥
不用箭只拉弓掉下來本事
看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛
弦響（嘣）→害怕
聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失群
仔細觀察認真分析
驚弓之鳥教學設計（五）：
教學目標
知識目標———學會本課生字新詞；理解課文資料，能用自我的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。
潛力目標———感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理潛力。
德育目標———學習善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質。教學模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學。
一、導入新課、揭題。
導入方法：回顧成語故事。
二、初讀課文、質疑。
［設計意圖］新課程標準提出“在發(fā)展語言潛力的同時，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識來自于問題和質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。這樣的設計激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，并對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、交代學習任務。
1理解課文資料，學習善于觀察、勤于思考的品質。
2練習復述課文。
3了解成語，學會運用成語。
四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？
五、理解、感悟第九自然段。
1自由讀，思考：
�。�1）更羸說了幾句話？
�。�2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。
�。�3）用“———”劃出他分析的句子。
2全班交流。
3變式練習：
�。�1）大雁飛得慢，因為（）。因為（），所以（）。
（2）大雁叫得悲慘，因為（）。因為（），所以（）。
4同桌對讀，邊讀邊記。
5填空練習：
�。�1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就決定出這只鳥（）。
�。�2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（）。
�。�3）這只鳥所以掉下來是因為（）。
�。�4）更羸明白這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以決定只要（），這只大雁就會（）。
6引讀。
�。墼O計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。
7導語導入：這是更羸把看到的和聽到的狀況加以分析、決定出的結果，那么事實是不是這樣呢？此刻我們來學習課文的1—8自然段。
六、學習課文1—8自然段
1出示思考題：
（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？
（2）用“·”標出魏王感情變化的詞。
2方法：讀、思、畫、議的方法。
3交流。
�。�1）透過剛才的合作學習，你明白了什么？（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還明白哪些“能手”，進行積累詞語的練習；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）
�。�2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。
4回到文中，指導朗讀與錄像資料對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞能夠看出來。
5看投影出示的句子，自由試讀。
6指名讀。
7創(chuàng)設情境師生對讀1—8自然段。
8按小組分主角朗讀全文。
9自由結合表演讀。
�。墼O計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程務必根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發(fā)表自我的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。
七、練習復述課文。
1自由練說。
2指名復述。
八、揭示喻意，學習運用。
1理解成語的本意。
2揭示其比喻好處。
3列舉生活中這樣的人。
九、總結課文。
1采用對照法歸納更羸的品質，完成板書。
2回憶類似生活經(jīng)驗，激發(fā)觀察興趣。
3教師歸納總結：我們都就應留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但能夠增長很多知識，還能夠為我們的寫作收集素材，期望每一位同學都做生活的有心人。
［設計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。
驚弓之鳥教學設計（六）：
一、談話揭題
上節(jié)課，老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學舉起右手，跟老師一齊寫課題。（板書課題）
看，老師的字雖不漂亮，可寫得多認真啊，期望大家在寫字時，也能像老師這樣一筆一劃地寫。
我們明白讀課文要做到“三到”，是哪“三到”呢？碰到讀不好的句子，我們該怎樣辦呢？
上節(jié)課，我們運用上方的兩個方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來。讀出感情并不難，教師告訴你們一個十分好的方法（板書：“過電影”）什么是“過電影”？也就是一邊讀課文，一邊想象課文描述的情景。
二、有感情練讀課文
1、投影出示第2節(jié)1、2句
�、俅蠹铱雌聊簧线@兩句話，請你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中出現(xiàn)了哪些情景？
�、谀隳X中出現(xiàn)了哪些情景？（指名回答）
�、劢處熗队把菔�“更羸跟魏王去打獵，一只大雁慢慢地飛來”的情景。
④指導感情朗讀
a。自由練習朗讀
b。指名朗讀
如讀得好，教師引導：你們覺得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學著他的樣貌一齊讀。
如讀得不好，教師引導：（指句子）那里說一只大雁慢慢地飛來，聽了他的讀，我感覺這只大雁飛得還是挺快的，這兩句到底該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。
�、菪〗Y朗讀狀況
大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著，悲慘地叫著。看來“過電影”的方法大家都掌握了，我們讀書就就應這么讀。
2、練習讀2－4節(jié)
人物的對話該如何讀，請大家繼續(xù)用“過電影”的方法練習2－4節(jié)。
�、僮杂删�
②指名讀
看大家的表情，我就明白你們讀得很認真，誰想試著讀2－4節(jié)。
讀完第2節(jié)，教師引導：更羸的話比較難讀，透過努力，大家有信心讀好嗎？當更羸看到大雁飛得慢時，心里也很有信心，不用箭，就能讓大雁掉下來，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。
更羸的話魏王能相信嗎？讓第1位同學繼續(xù)往下讀。
如果讀得不好，教師引導：魏王連自我的耳朵都不相信了，第3節(jié)該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。
學生讀好后，教師小結：那個味已經(jīng)讀出來了，看來要想把書讀出感情，不但要學會“過電影”，還要能領會人物的心理活動。
讓第1位同學繼續(xù)往下讀。
還有誰想試著讀2－4節(jié)，讀的時候要注意我們強調過的地方。
3、練習朗讀第5小節(jié)
①更羸如何試的？請大家用過電影方法自由讀第5小節(jié)，邊讀邊想，讀完后告訴老師你好像看到了什么？
②指名回答，師同時板書。
驚弓之鳥
(拉)
更羸
③教師演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，聽到弦聲，大雁直往上飛，之后又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？(“嘣”的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎？再來一次，大家一齊來一次。這下，空中的大雁肯定能聽到了。(板書：嘣)
④指名讀。引導：讓人一聽，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽到這樣的聲音(指“嘣)
如沒有把“直”讀出來，教師引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛，那么“那只大雁”后面的話如何讀，再讓那位同學讀一次，再學著他的樣貌齊讀。
如把“直”讀出來，教師指板書：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。讓那位同學再讀一遍，再學著他的樣貌齊讀。
�、荽蠹疫�想讀嗎？大家再去練練這一小節(jié)，邊讀邊做動作，讀出來的效果必須會更好，不信大家去試試。
�、拗该�4位同學上到臺前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動作，愿意一齊讀的同學站起來，邊讀邊做動作。
�、呓處熜〗Y：大家讀得真棒，不要老師教，透過自我的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自我去讀，透過努力，有信心讀好嗎？我相信只要你們能邊讀邊過電影，讀時注意人物的心理活動，就必須會讀得很漂亮。同時，上節(jié)課有些同學提出的不懂的詞語也必須會弄明白。
3、練讀6－9節(jié)
�、賹W生自由練讀
�、谥该x
讀完第6小節(jié)，教師引導：魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉下來，心里感到很驚訝，此刻你就是魏王，看這一小節(jié)該如何讀。
指名讀，再引導：這個“啊”是從心里發(fā)出的嗎？再來一次，再齊讀。
第一位同學繼續(xù)往下讀
�、壑攸c指導讀第9小節(jié)。
自由練讀。第9小節(jié)是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎？大家再一句一句地去讀。
指名讀1、2句。
讀完第1句，教師引導：這句話告訴我們更羸可真會觀察，課文一開始就告訴我們(出示第2小節(jié))指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會一下。
讀完第2句，教師引導：更羸不但觀察得十分仔細，而且在觀察時，還在動腦筋想，在認真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁肯定是受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。那里說大雁的傷口沒有“愈合”就是說大雁的傷口怎樣？更羸聽到大雁叫得那么悲慘，就明白它肯定是離開了同伴，孤單失群，得不到幫忙。那里說大雁“孤單失群”就是講大雁怎樣樣？你是從哪些詞語看出來的？
讀完3、4句。教師引導：透過仔細觀察，動腦筋想，更羸最后作出了決定，他決定只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來。他的決定對嗎？怎樣看出來？我們再來看看第5小節(jié)(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來的。齊讀第5節(jié)，邊讀邊做動作。
更羸決定得多么準確，他之所以決定這么準確，就是因為他觀察得仔細，肯動腦筋想。
這一小節(jié)寫得多好，還想去讀嗎？老師讀第1句，女同學讀第2句，男同學讀第3、4兩句。
�、芊种鹘亲x6－9節(jié)
大家讀的挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎？同桌一個做更羸，一個做魏王，再試著練讀6－9節(jié)。
�、葜该脚_前表演
4、分主角練讀整篇課文
�、僦该麅晌煌瑢W上臺分主角讀。
②自由組合練讀。大家分主角練整篇課文時，能夠下位置去認為能和你配合的好的同學去練練。
�、墼僦该种鹘亲x
6、練習讀第1小節(jié)。
魏王聽了更羸的話，你想對他說些什么？下方的同學此刻你就是魏王，你會對他說些什么？
第1小節(jié)也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節(jié)。聽了更羸的話，我們覺得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書：有名)
三、積累運用
教師講故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，之后，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語能夠是什么？
剛學過的成語家就能運用，這可真是一個好的學習習慣，以后，我們把“以前受過驚嚇，再遇到類似的狀況就很害怕”的，一般都能夠用“驚弓之鳥”這個成語，像驚弓之鳥這類好聽、搞笑的成語故事還有好多，期望大家能多找些這類故事讀讀，然后講給別人聽聽�；丶抑螅銈冊敢獍�“驚弓之鳥”這個故事講給家里人聽嗎？
板書設計
驚弓之鳥
(拉)
(嘣)
更羸大雁
(有名)
驚弓之鳥教學設計（七）：
驚弓之鳥教學設計
課文分析：
這篇課文是一個成語故事，這則故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
教學目的要求：
1．認讀本課的7個生字，會寫并能正確運用本課的10個生字。
2．聯(lián)系上下文理解課文資料，了解“驚弓之鳥”的原意，明白這個成語此刻的意思。
3．透過有關語句體會人物的心理，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：讀懂課文中更羸拉弓射雁的資料，明白大雁掉下的原因。
教學難點：簡單了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
課前準備：搜集成語故事，并會講自我喜歡的成語故事。
授課時數(shù)：2課時
第一課時《驚弓之鳥》句子分析
一．導入新課。
大家都明白，有了弓，有了箭，才能射鳥。但是古時候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎樣回事呢？這天，我們學習了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。
【設計意圖：懸念式的導入能夠激發(fā)學生學習的興趣，使求知的欲望愈發(fā)強烈。使學生帶著飽滿的熱情進入課堂。】
二．初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確，讀流利。
2、火車檢查朗讀，糾正易錯的地方。
【設計意圖：認讀的過程必須要扎實，不能走形式，針對朗讀中易錯的字、詞、句重點強化�！�
3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什么事？
【設計意圖：讀書要原原本本地讀，讓學生整體感知課文的主要資料，才能更好地精讀課文�！�
三、再讀課文，理解感悟�！扼@弓之鳥》詞語解釋
1、出示中心話題
�。耗阌X得更羸是個什么樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應的語句，畫下來，讀一讀，說說你的理由。
學生小組學習。
【設計意圖：中心話題的確立，就應能使學生從多元化的角度對課文進行解讀。】
2、合中心話題，理解感悟全文。
【設計意圖：在引導學生分析交流的過程中，應把學習的主動權交給學生，讓學生大膽去想、去說、去讀、去悟，尊重學生個性化的解讀�！�
學生能夠從以下幾方面來理解：
�。�1）更羸善于觀察，善于思考。
一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
“從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸透過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數(shù)——這是一只受過箭傷的鳥。
“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”更羸成竹在胸，十分自信。
體會著更羸的情緒讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。
這一段明著看是更羸箭藝高超，實際上是更羸善于觀察，善于思考，心中明白這是一只受過箭傷的鳥，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。
從“那只大雁忙往上飛”能夠讓學生體會大雁在聽到弦響時的情緒，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。
【設計意圖：這一部分在談論更羸的同時，重點讓學生透過“更羸拉弦，大雁受到驚嚇，落下來。”這一情節(jié)來理解成語“驚弓之鳥”的意思�！�
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫忙。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
更羸說的話是理解的重難點，這一段也最能體現(xiàn)更羸善于觀察，善于思考，可讓學生聯(lián)系全文討論，更羸是怎樣推斷的？有沒有道理？
�。�2）更羸射箭經(jīng)驗很豐富
透過最后一個自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考，和他豐富的實踐經(jīng)驗也是分不開的。
�。�3）更羸很謙虛
更羸說：“我能夠試一下。”
更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我明白，這是一只受過箭傷的鳥。”
這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現(xiàn)的很謙虛。
【設計意圖：更羸分析的過程是全文的重點，引導學生在這三個因果句的推斷中訓練邏輯思維的潛力，到達發(fā)展語言與發(fā)展思維的統(tǒng)一�！�
�。�4）更羸不愛護動物
因為此刻的學生思維很活躍，接觸的環(huán)保知識很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。
【設計意圖：莎士比亞說過：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”每個學生的個性不一樣，思維也是有差異的，所以在課上教師就應尊重學生的多元化解讀，及時給予鼓勵和評價�！�
四、感情朗讀，分主角表演
課文給我們講述了一個《驚弓之鳥》的成語故事，同學們都對更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深，帶著自我的感受讀一讀。也能夠在四人小組中把故事編排成一個課本劇，演一演。
學生分組表演
【設計意圖：表演是學生對課文認讀的再一次升華，使學生從表演中感受到人物的性格魅力�！�
第二課時
一、識字、寫字
1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是會意字，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，之后泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。
2、教學不要滲透漢字的構字規(guī)律。如漢字偏旁和字意的聯(lián)系；“群”和羊有關系，所以是羊字旁；“痛”和病有關系，所以是病字頭；“悲”和情緒有關，所以是心字底……
3、可歸類進行間架結構與書寫技巧的指導。如在左右結構的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“群”左右一樣大。
4、對于學生易錯的字要個性強調，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。
【設計意圖：三年級的孩子對生字有了必須的自學潛力，所以要注重從漢字的文化背景、構字規(guī)律、間架結構與書寫技巧的指導上多下功夫，培養(yǎng)學生對漢字學習的潛力和興趣�！�
二、拓展活動
1、開展“成語接龍”比賽活動。
2、開展“精彩成語故事大家說”活動。
【設計意圖：把《驚弓之鳥》當作一個窗口，讓學生透過這一窗口，走進“成語故事”的大世界，去閱讀，去感悟�！�
教學反思：
教學中，我引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅僅能使學生深刻地理解課文的資料，同時又培養(yǎng)了學生分析，推理的思維潛力。這樣，把潛力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥教學設計（八）：
驚弓之鳥教學設計：
教學目標：
1、知識目標：學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、潛力目標：理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、情感目標：了解課文資料，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學重點：
學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：
理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文資料體會更羸分析決定的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：生字卡片。
教學時光：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。
1。導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。這天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的資料個性新奇搞笑，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確決定。此刻看書，聽老師朗讀課文。
2。有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1。自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
(3)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。
2。自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。
三、檢查自學狀況。
1。指名學生朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。
2。指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫忙解釋。
3。出示幻燈或小黑板：
(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。
(2)熟讀并理解詞意。
4。指導學生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動個性熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人悲哀。
愈合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而十分驚奇。
四、思考、討論。
1。課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？
2。討論：更羸怎樣明白不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？
(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
(2)引導學生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，那里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自我的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）
五、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；之后試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣明白只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業(yè)。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
板書設計：18、驚弓之鳥
觀察：飛得慢叫得慘傷口裂開
思考：箭傷作痛孤單失群往高處飛
結果：不用箭
教學反思：
我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文資料之間的邏輯關系。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察－分析－決定的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，到達了水到渠成的效果。
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