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跨學科教學設計
作為一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的跨學科教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
跨學科教學設計1
科學、 數(shù)學
所需課時 1 課時
所需資源分組實驗材料： 小鐵管， 一塊 40 厘米寬、100 厘米長木板； 一地塑料地毯， 機械表芯。
記錄表單。
活動目標
一、 知識與技能目標：
對同一高度且同一長度的不同斜面， 其表面越光滑，物體在斜面上的運動越快， 物體通過斜面的時間越短。 相反，物體表面越粗糙， 物體在斜面上運行時間就越長。
二、 過程與方法目標：
運用實驗材料設計實驗， 并通過對實驗數(shù)據(jù)的操作和分析， 跌尋找一定的規(guī)律， 進行邏輯歸納推理形成解釋，達到 數(shù)學和科學的相關跨學科的 貌 聯(lián)系的學習。
三、 情感態(tài)度與價值觀目標：
在實驗 、 操作、 記錄的過程中培養(yǎng)學生細致、 實事求是的科學態(tài)度， 激發(fā)學生的思維， 增強學生對自 然科學的熱愛。 升預期結果學生在教師的引 導下， 通過親手操作實驗獲得正確的數(shù)據(jù)， 再通過對數(shù)據(jù)的整理分析最終得出結論。
活動過程
一、 要求講話
1． 展示地毯， 請同學比較地毯正反兩面的不同。
2． 學生猜想： 如果將地毯鋪在斜面上， 讓小鐵管在斜面上運動， 小鐵管在哪一面上運動的快些呢？ 異學生根據(jù)自己的經(jīng)驗提出本組的假設。
3． 引入研究： 怎樣來證明你的想法是 廠 正確的， 并用數(shù)據(jù)來說明呢 ？
二、 探索和調查
1． 學生討論、 設計實驗方案。
指導 要點：
實驗的方法和步驟？小組中 4 個人怎樣分工？
1 個人釋放鐵管， 兩個人記錄時間， 另一人記錄。
為什么要讓兩個人記錄時間？ ， 保證測出的時間更接小鐵管在斜面上滾動的時間。
怎樣做才能使測量的`數(shù) 據(jù)科學？
a 用同一個小鐵管 ；
b 用相同長度的斜面且斜面的高度相同；
c 只是斜面的粗糙程度不同。
我們怎樣做才能更準確呢？ 用實驗三次取平均值的方法。
2學生實驗并記錄實驗的情況。
教師提供記錄表
三． 分 盔 析和總結：
1． 組內數(shù)據(jù)計 算：
分別求得小鐵管在光滑斜面和粗糙斜面上通過 用時的平均值。
運用條形統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)， 得出組內結論。
2． 運用 Exce表格統(tǒng)計全班數(shù)據(jù)， 對數(shù)據(jù)做整體分析。
3． 得出研究結論。
評價方案
本課評價主要涉及兩個方面， 一個是學生的學習態(tài)度； 二是學生在學習過程中 ， 運用相關技能能力的評價 。 對于學習態(tài)度的評價主要是通過學習過程中的觀察來實現(xiàn)， 如學生在小組內是否積極參與討論， 是否認真細致， 合作是否協(xié)調， 是否對活動有興趣等。 對于相關技能的評價主要有以下評價內 容。
1、 對實驗設計的能力。 觀察各組學生是否能夠設計出合理的實驗方案。
倡 對于實驗方案存在問題的教師要及時處理， 通過討論等方式幫助學生完善。
2 對數(shù)據(jù)的整理能力。 本課中的數(shù)據(jù)獲得要求運用到一些數(shù)學技能， 如計時、 計算 、 制圖等。 教師對這些技能的評價主要是看得出的數(shù)據(jù)是否科學正確， 計算是否準確，制圖是否完整正確， 單位確定是否合理等。
3 對數(shù)據(jù)的分析能力。 主要 是評價學生能否根據(jù)整理好的數(shù)據(jù)獲得正確的結論
4、 實驗總結： 教師對實驗結果進行小結， 同時對各小組學生在實驗的過程中不同的表現(xiàn)進行總結， 對設計，操作， 合作， 記錄， 積 極， 興趣較高的學生或著小 組進行表揚， 相反要適當給以批評。
跨學科教學設計2
教學片段：
探究聲音是如何產(chǎn)生的？
聯(lián)系學科：
心理學（探索過大的聲音會讓人產(chǎn)生焦慮、抑郁的情緒，在制造聲音的過程中要注意適度）
�。ㄒ唬┩ㄟ^讓塑料袋發(fā)出聲音，初步認識聲音的產(chǎn)生與物體運動有關
1．師提問：同學們，要想探究聲音的'產(chǎn)生，我們首先得學會制造聲音，老師這里有一個塑料袋，你有辦法讓塑料袋發(fā)出聲音嗎？
2．全班活動：試著玩一玩，看誰的發(fā)現(xiàn)最多。
溫馨提示：在制造聲音時，注意聲音的大小。分貝是聲壓級單位，記為d B 。用于表示聲音的大小。1分貝大約是人剛剛能感覺到的聲音。適宜的生活環(huán)境不應超過4 5分貝，不應低于1 5分貝。按普通人的聽覺：
0－2 0分貝很靜、幾乎感覺不到
2 0－4 0分貝安靜、猶如輕聲語
4 0－6 0分貝一般普通室內談話
6 0－7 0分貝吵鬧、有損神經(jīng)。
7 0－9 0分貝很吵、神經(jīng)細胞受到破壞。
9 0－1 0 0分貝吵鬧加劇、聽力受損。
1 0 0－1 2 0分貝難以忍受、呆一分鐘即暫時致聾。）
根據(jù)國家《城市區(qū)域環(huán)境噪音標準》規(guī)定，在居民區(qū)內，戶外允許噪音級晝間為55分貝，夜間為45分貝，居住、文教機關為主的區(qū)域，只要晝間超過55分貝，夜間超過45分貝就可投訴了。
3.師喊：開始——停
4．提問：誰能把你使用的方法展示給大家看？用一個“動詞”概括使塑料袋發(fā)出聲音的動作方式，是什么？
5．學生匯報，教師板書“動詞”。（抖吹拍打甩摩擦等）
6.一個普通的塑料袋被你玩出了不同的花樣，你真了不起！
7．交流：看來，我們通過敲、打、彈、搓、拍、吹、摩擦等動作方式,對塑料袋用力時，它就可以動起來，并且發(fā)出聲音。（力的作用是相互的，在用力地過程中要適度）那么物體在發(fā)聲時，它的狀態(tài)是怎樣的呢？聲音到底是怎么產(chǎn)生的呢？下面我們通過其他的材料繼續(xù)進行探究。
設計意圖：
“讓塑料袋發(fā)出聲音”這個活動圍繞“用了哪些動作方式使塑料袋發(fā)出聲音”，組織學生通過實踐去制造聲音，使學生能夠在參與中去主動發(fā)現(xiàn)，并形成探究問題。本環(huán)節(jié)的設計有利于學生帶著問題去進行分析和學習，認識到聲音的產(chǎn)生離不開力。讓學生初步將“發(fā)聲”與“動”聯(lián)系起來。
跨學科教學設計3
一、班級基本情況
麗水市特殊教育聽障部601班，本班共有8位學生，其中A組的6位學生總體學習能力比較好，上課積極主動參與課堂教學環(huán)節(jié)，B組的2位學生平時去三年級走讀。
教學地點在：五樓錄播教室
教學資源：課件科學器材實物道具
教學人員：朱君斐
二、學習主題和內容
學習主題：數(shù)學與科學的跨學科整合學習
涉及學科：基礎學科為數(shù)學，其他學科為科學。
學習內容及組合方式：全日制聾校實驗教材第十二冊第一單元長方體和正方體中的容積和容積單位，以基本的數(shù)學知識點為主，借助科學器材帶領學生進行實踐操作活動以助于直觀感知抽象的數(shù)學知識。
三、教學目標
學生起點行為分析：學生已經(jīng)熟練掌握體積的相關知識，動手操作及理解能力都比較好，能準確接受老師的任務信息。
個別化學習目標：
A組：
1.認識常用的容積單位：升和毫升，知道1升=1000毫升；認識測量工具量筒和量杯。
2.通過動手操作，觀察交流等探究活動，建立容積的概念，建立1毫升和1升的表象。
3.培養(yǎng)積極、主動地參與學習和探究活動的態(tài)度，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，在探索的過程中體驗學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)學習興趣。
B組：
在老師和同學的幫助下認識升和毫升，初步掌握容積單位間的進率，并能嘗試讀取具體的容量。
教學重點：
理解容積的概念和建立1升、1毫升的表象。
教學難點：
建立容積和容積單位的概念。
學習環(huán)境支持：希沃白板5科學用具：量筒和量杯針筒調羹水實物教具
四、教學活動過程
一、情境引入
課件出示一瓶藥及用法用量，引出容積單位毫升。
出示課題：容積和容積單位。
二、探索新知
(1)理解容積的概念
1.了解容器
課件出示一些物品圖片，請生按照能否裝東西的標準分成兩類。請一生上臺進行操作。師小結：能容納別的物品的物體，就叫做容器。
2.容積的概念
課件出示：箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的體積，通常叫做它們的容積。
3.鞏固容積的概念
思考：是不是所有的物體都有容積呢？出示一些物品，請生分類哪些有容積？根據(jù)學生回答師強調：只有里面是空的，能夠裝物品的物體，才有容積。
（2）認識容積單位
1.介紹容積單位
計量容積，一般就用體積單位。但是計量液體的體積，如水、油等，常用容積單位升和毫升。用字母表示就是L、ml，帶領學生讀一讀這兩個容積單位。
2.聯(lián)系實際，深入了解容積單位
請生說一說，生活中哪些物品上標有升和毫升，師再出示一部分實物上標有升和毫升單位的物品，請生進行認讀。
3.認識測量工具
出示量筒和量杯，通過課件介紹名稱及讀取刻度的方法。
4.觀察操作建立1ml和1l的表象
師先示范通過針筒抽取1毫升放入調羹再指著水量帶領學生讀1毫升。再同桌互助裝取1毫升的水量，直觀感知1毫升。
活動：每組借助量筒拿取10毫升的水量，再倒入調羹進行觀察。
出示量杯裝1000毫升的水，指出1000毫升=1升。
5.探究升與立方分米、毫升與立方厘米之間的關系
把1升的水倒入1立方分米的容器，剛好倒?jié)M，得出結論1升=1立方分米。師再帶領學生推出1毫升=1立方厘米。
三、解決問題
過渡：誰知道一個人每天要喝多少水才合適才健康嗎？課件出示喝水小貼士。提問：如果老師的杯子是500毫升的，那我一天要喝幾杯才健康呢？
追問：每次喝200ml，你們能用一次性杯子取出200ml嗎？請生挑戰(zhàn)再集中驗證，比一比誰取得最接近200ml。
四、課堂總結
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
五、分層作業(yè)
1.一課一練第一課時（AB組）
2.調查作業(yè)：一大桶約5升的礦泉水和一瓶500毫升礦泉水的`單價，算一算，一大桶礦泉水相當于幾瓶這樣的小瓶礦泉水，怎么買比較合算？（A組）
五、教學設計特色說明
本次教學內容是容積和容積單位，在理解容積和容積單位的過程中借助科學用具量筒和量杯，帶領學生進行操作活動直觀感受容積單位的具體量，幫助學生在體驗活動中建立抽象的概念，
同時選取了很多生活中的實際物品讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣。在實際運用的環(huán)節(jié)，我設計了一個每天要喝多少水以及每次喝多少水的情境，讓學生在運用數(shù)學知識的過程中不會顯得單調，增加了趣味性，解決問題的過程中自然而然的運用所學的數(shù)學知識，記憶會更加深刻，知識點也會掌握的更牢固。
跨學科教學設計4
教學目標：
【語文教學目標】
1、會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“無論、試驗、大概”等詞語。
2、學習默讀課文，感受說明時語言運用的準確，并能積累好詞佳句。
3、學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
【美術教學目標】
1、會依據(jù)課文語句描述，準確畫出主人公的活動路線。
2、繪制科學調查《蜜蜂認得回家路》手抄報。
【科學教學目標】
查找出蜜蜂真正能夠認得回家路線的原因。
教學重難點：
體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
教學過程:
課前交流：
1、我們同學都特別喜歡小動物？你知道小動物其他本領嗎？
你是怎么知道的？
2、對于蜜蜂，你知道些什么？
【語文教學流程】：
一、激趣導入:
這節(jié)課，我們將走進昆蟲的世界，探究一下蜜蜂的奧秘。
1、板書課題
剛才我們課前交流時，所說的關于蜜蜂的情況，大都通過閱讀得到的。今天，我們要學習的課文是法國的昆蟲學家法布爾，親手做的，親身經(jīng)歷的一次真實的試驗。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子
2、同桌互讀生字表，糾正錯誤
3、教學生字詞
第一組：悶了好久、幾乎、盡管（多音字，重點點撥“盡”的讀音）
第二組：推測、準確無誤、確確實實（讀出詞語的溫度）
第三組：大概、減少、阻力（由詞到句）——
（1）對比讀，理解“大概”
“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，這樣可以減少阻力。（課件隱去“大概”）
�。�2）學法滲透：瞧，看似不起眼的一個詞語，在句子中卻能向我們傳達那么多的信息，我們祖國的語言文字多么神奇呀！
（3）教寫“概”
同學們再看這個詞，“概”字還是我們今天要寫的字呢！仔細看這個字，你有什么要提醒大家的？
�。�4）生練寫
4、輪讀課文，理清脈絡
下面我找?guī)孜煌瑢W來輪讀課文，誰愿意站起來讀書？
聽清楚老師的要求，咱們邊聽他們讀得對不對，邊開動腦筋想一想，盡量弄明白每個部分大概的意思？
第1段——
�。�1）這一段是在告訴我們什么？生接：原因，也就是說試驗的目的（CAI：目的）
�。�2）誰來說說，作者做試驗的目的是什么？
點撥“聽說”，（CAI：“聽”）耳聽為虛眼見為實，不管聽誰說過，也不管“聽說”過多少次，法布爾一定親自來證明，多認真��！
第2、3、4、5段：個別讀（隨機正音，評價語過渡）
第6段：齊讀
�。�1）剛才我們齊讀的這一段又是在說什么的？（CAI：結論）
�。�2）目的有了，結論出來了，那剛才中間的幾位同學讀的部分就是整個試驗的——過程（CAI：過程）
【學法滲透：這么長的課文，我們邊聽、邊想，就初步弄懂了每一個部分的意思，讓這篇課文的內容變得這么清晰。這是一種多么好的學習方法呀，希望同學們把這種方法用到以后的學習中去。】
三、朗讀感悟，明確試驗過程
1、教學第二段
�。�1）那么他是怎么做試驗的呢?請大家默讀課文第二自然段，用筆畫一畫他所做的事。
（2）抽生匯報他所做的事，你能用“先……接著……然后……最后……”來說一說嗎？再給你的同桌說一說吧!（CAI：捉蜜蜂做記號叫女兒等走兩里多路放飛蜜蜂）
�。�3）隱去CAI內容，試著積累
�。�4）再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎?(體會法布爾嚴謹?shù)腵科學作風)
2、教學第三段
放飛了蜜蜂后，“我”想了些什么？（“我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？”）
是啊，（引讀：“在回家的路上”）——生接讀第一句“在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了�！�
評價：我聽出來了，你有些擔心小蜜蜂，誰能讀得更擔心一些？
聽得出，你真是一個又同情心的孩子，我們一起來讀。
�。�3）生齊讀。
�。�4）教寫“推測”
在這個句子中有一個詞“推測”跟老師一起來寫一寫
�。�5）“推測、猜測”換詞比較
A、在這句話中，“推測”還可以換成什么詞？——猜測。這兩個詞語的意思完全一樣嗎？誰來說一說？
�。ㄍ茰y：根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想像不知道的事情，是有依據(jù)的想象。猜測：完全憑自己的想像估計。）
B、用哪個更好一些？
瞧，法布爾做事嚴謹，用詞也十分準確。
C、請聯(lián)系上文，找一找作者推測的依據(jù)。
D、法布爾的推測跟結果一樣嗎？請聯(lián)系下文看一看。
——同學們，“推測”這個詞就要聯(lián)系上下文去理解，才能真正讀懂它。
�。�6）假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣？
�。�7）作者的小女兒呢？我找人來讀一讀后面的部分。（個別讀—范讀—齊讀）
四、回扣第一段，體會試驗的意義
1、同學們，僅僅只有兩只蜜蜂飛回來了嗎？學到這里，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎？
2、創(chuàng)設情境讀
那么，法布爾可以肯定地說——(生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。)
此時他的心情多么地激動，他興奮地對人們說——(生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。)
他可以自豪地向全世界宣布——(生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。)
法布爾從試驗中還得出了什么結論？咱們下節(jié)課接著學習。
五、積累好詞佳句
課后習題第三題，把你喜歡的好詞佳句寫到自己的本子上。
六、課堂小結；
同學們，從天到地，從地到天，自然界還有許多奧秘，只要同學們留心觀察、善于思考，你們就會有很多的新發(fā)現(xiàn)。因此，老師建議同學們在平時的學習生活中做一個留心觀察的人。
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