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《氧氣》教學設(shè)計
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要準備好教學設(shè)計，教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應(yīng)該怎么寫教學設(shè)計呢？下面是小編收集整理的《氧氣》教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《氧氣》教學設(shè)計1
第一節(jié)性質(zhì)活潑的氧氣
第一課時氧氣的性質(zhì)和用途
茍體揚
一、教學目標
知識目標：
1、了解氧氣的物理性質(zhì)和一些主要用途；
2、掌握氧氣的化學性質(zhì)；
3、認識氧化反應(yīng)。
能力目標：
1、培養(yǎng)學生實驗操作能力、觀察能力及綜合分析的能力。
2、培養(yǎng)學生與他人合作的能力。
3、初步學會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化的方法。
情感目標：
1、培養(yǎng)學生學習化學的興趣。
2、增強學生對化學的好奇心和求知欲。
二、教學重點和難點
重點：氧氣的化學性質(zhì)
難點：用實驗來探究氧氣的化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的描述
三、教學方法
演示實驗法、自主學習法
四、儀器和藥品
分液漏斗、錐形瓶、集氣瓶、玻璃片、燃燒匙、石棉網(wǎng)、水槽、帶活塞的導氣管、過氧化氫溶液、二氧化錳、蠟燭、木條、澄清石灰水、細鐵絲、木炭、硫粉
五、教學步驟
�。ㄒ唬⿵土暡⒁胄抡n
1、提問：空氣的成分按體積算，含量最多的是，其次是，我們又是怎樣測定出空氣中氧氣的含量的？
2、討論：你知道在空氣中占了五分之一的氧氣的哪些性質(zhì)？你又有什么事實能證明自然界的水中溶有氧氣？同學們在熱烈地討論著他們覺得很“熟悉”的氧氣的同時，我用課本圖片指出火箭升空圖，并說明火箭升空，液氧作助燃劑。
3、引入謎語：無影無形摸不著，火焰見它跳得高。呼吸作用它參加，動物生長離不了。（打一物質(zhì)）
�。ǘ┲迫⊙鯕�，了解其物理性質(zhì)
1、利用雙氧水制取幾瓶氧氣，簡介制取過程，觀察收集的氣體，說出其顏色、狀態(tài)、氣味、密度和溶解性，及其三態(tài)變化。（板書）
�。ㄈ⿲嶒炋骄�，掌握化學性質(zhì)
1、學生協(xié)助完成木炭、蠟燭在氧氣中燃燒的實驗
�。�1）觀察比較：蠟燭在空氣中和在氧氣中燃燒的現(xiàn)象有什么不同？
�。�2）思考：燃燒后生成的產(chǎn)物相同嗎？如何證明生成物是什么呢？
（3）進行實驗探究：引導學生注意：
a、把木炭、蠟燭直接伸入氧氣中會燃燒嗎？（突出條件的重要性）
b、木炭、蠟燭在空氣中和在氧氣中燃燒的產(chǎn)物有何不同？
（4）交流討論：完成課本32頁的實驗記錄。
2、教師演示鐵在氧氣中燃燒的實驗。
�。�1）設(shè)疑：說出為什么鐵絲要繞成螺旋狀？為什么鐵絲末端要系上火柴梗？為什么要待火柴梗即將燃盡時才伸入集氣瓶中？
�。�2）演示實驗，要求學生仔細觀察，并引導學生討論：鐵在空氣中能燃燒嗎？能舉例說明嗎？（用鐵匠加工鐵器的實例說明）。（瓶中先裝的水）這水有何作用呢？
�。�3）完成課本32頁實驗記錄。
3、教師演示硫粉在空氣和氧氣中燃燒的實驗。
�。�1）觀察現(xiàn)象有什么不同？
�。�2）思考：為什么要在集氣瓶中事先裝少量水？
�。�3）完成課本32頁的實驗記錄。
4、小結(jié)：引導學生比較得出氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的.氣體，有助燃性。
5、講解：氧化反應(yīng)——物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)。氧化反應(yīng)分為劇烈的氧化反應(yīng)和緩慢的氧化反應(yīng)。并舉例說明。
6、學生討論課本第34頁圖2—7，總結(jié)氧氣的用途。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)歸納：用多媒體展示的形式
（五）板書設(shè)計
一、氧氣的性質(zhì)
1、物理性質(zhì)：通常狀況下，無色無氣味的氣體，密度比空氣大，不易溶于水。
2、化學性質(zhì)：比較活潑的氣體，能與很多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，支持物質(zhì)的燃燒。例如：
（1）碳+氧氣?二氧化碳
�。�2）石蠟+氧氣?二氧化碳+水
�。�3）鐵+氧氣?四氧化三鐵
�。�4）硫+氧氣?二氧化硫
二、氧氣的用途
1、支持燃燒
2、供給呼吸
《氧氣》教學設(shè)計2
本節(jié)課是學生從化學角度，系統(tǒng)認識物質(zhì)的重要啟蒙課。認知建構(gòu)的條理必須清晰，而且盡可能地做到簡明扼要，但講解中的分析與歸納，則應(yīng)深入并留有余地。在學習過程中，要充分讓學生體驗到，自然界物質(zhì)間的相互依存、相互作用的客觀規(guī)律。要在教學中認真落實并體現(xiàn)這些，就必須牢牢把握住“氧氣”這個“點”，同時又決不局限于這一“點”。還需要相機發(fā)揮“以點及面”的教學功能，為今后的教學夯實基礎(chǔ)，并留有借鑒與發(fā)展的建構(gòu)鏈接之處。
《課題2 氧氣》的教學隨筆
一、因勢利導，糾正中拓展
[教學實錄] 師：出示一瓶氧氣，請同學們觀察并描述氧氣的物理性質(zhì)。
生：（看后立即回答）氧氣是無色無味的氣體。
�。ㄗ⒁猓浩鯔C出現(xiàn)，“無味”怎么能看出來呢？�。�
師：大伙有沒有觀察氧氣的氣味？
生：沒有。
師：任何事物的結(jié)論應(yīng)在觀察后再得出。那么，應(yīng)該如何觀察氧氣的氣味呢？
… …
[評述] 首先，教學中應(yīng)注意學生學習過程，引導學生實事求是的科學態(tài)度，正確發(fā)展與建構(gòu)知識和技能的體系。
第二，將問題處理在萌芽狀態(tài)，在學習過程中解決問題，要比在訓練后再解決的效果更為明顯，因為此時學生更易理解產(chǎn)生錯誤的原因、后果等，同時增強了對正確知識和技能的理解與掌握，也就是達到了“知其所以然”的'成效。
二、現(xiàn)象中設(shè)疑，自然條件中解秘
[教學實錄] 師：（根據(jù)課件展示的固態(tài)氧的圖片）提問：為什么固態(tài)氧在空氣中表面是白色的，而不是淡藍色呢？
生：這可能是固態(tài)氧表面結(jié)了一層冰？
師：OK！為什么會結(jié)一層冰呢？
… …
師：（根據(jù)課件展示的液氧的圖片）提問：盛液氧的燒杯口不斷涌現(xiàn)的霧狀物質(zhì)都是氧氣嗎？為什么？
生：其中有冷凝形成的水蒸氣�！� …
師：我們在描述現(xiàn)象時，一定要注意環(huán)境條件，這樣才能得出合理的解釋和正確的結(jié)論。
[評述] 即時“捕捉”實驗現(xiàn)象中的疑點，培養(yǎng)學生實事求是、仔細觀察的科學素養(yǎng)。學會全面客觀地分析問題、認識問題的能力。
三、改實驗難點為探究，擴展學習視野，培養(yǎng)科學理念
[教學實錄] 其一：關(guān)于氧氣能否溶于水的探究。
師：出示一瓶氧氣和一杯蒸餾水，其它實驗用品自己確定，請設(shè)計一個實驗來證明氧氣的溶解性。
生：（分組討論，提出設(shè)想）
師：（引導）蒸餾水中能否養(yǎng)金魚？蒸餾水注入氧氣瓶后呢？
注意設(shè)計對比實驗。
生：（一人發(fā)言、其他補充）在集氣瓶中小心注入半瓶蒸餾水，蓋好玻璃片，振蕩后放入一條小金魚；在蒸餾水的燒杯中也放入一條小金魚，進行對比觀察。用帶火星的小木條伸入集氣瓶中，觀察能否復燃。
師：進行演示。
… …
其二：關(guān)于鋁在氧氣中燃燒的探究。
師：（分三步進行演示）取香煙包裝盒內(nèi)的鋁箔為原料，盛氧氣的集氣瓶為125mL。
�、艑X箔卷起若干層，一端接著鐵絲，
另一端包裹一根火柴。在酒精燈上引燃火柴后，伸入盛滿氧氣的集氣瓶中，鋁箔沒有燃燒；
�、茖X箔裁成約1~1.5cm寬的長條，用坩堝鉗夾著在酒精燈上加熱，當鋁箔大面積發(fā)紅后，迅速移入盛氧氣的集氣瓶中，鋁箔也沒有燃燒；
�、窃偃∫婚L條寬約1~1.5cm的鋁箔，一端包裹著火柴，另一端用坩堝鉗夾著在酒精燈上點燃，當火柴燒到近半時，將鋁箔前端伸入盛氧氣的集氣瓶的瓶頸處，待火柴將燒完時前端鋁箔出現(xiàn)亮點，再將鋁箔漸漸伸入集氣瓶中，可見鋁箔劇烈燃燒，火星四射，發(fā)出白光。
�。ㄍ队坝懻擃}）①鋁箔能不能燃燒？
生：鋁箔在空氣中通常不能燃燒；在純氧中可以燃燒，但要注意反應(yīng)物的量與反應(yīng)的條件。
�。ㄍ队坝懻擃}）②實驗⑴中鋁箔為什么沒能燃燒？
生：因為鋁箔的用量過多，而且卷了幾層，不利于與氧氣接觸。
�。ㄍ队坝懻擃}）③有的同學在做實驗時總是取很多量的藥品進行實驗，這樣做有什么不妥？
生：如果隨意增加反應(yīng)物的量，不僅對反應(yīng)不利，還可能造成反應(yīng)無法進行。
（投影討論題）④實驗⑵中鋁箔為什么也沒能燃燒呢？
生：反應(yīng)的條件不當，反應(yīng)時所需要的溫度不夠。
�。ㄍ队坝懻擃}）⑤有的同學在寫化學反應(yīng)文字表達式時，經(jīng)常不寫反應(yīng)條件，這樣有什么不對之處？
生：相關(guān)的反應(yīng)如果條件缺乏，或達不到要求，反應(yīng)往往不能發(fā)生。這樣的化學反應(yīng)式事實上是不成立的。
[評述] 將教師原來在“后臺”進行的實驗探究，直接引入課堂教學進行現(xiàn)場展示，引導學生討論與思考。促使學生知識構(gòu)建與學習方法同步進行，也培養(yǎng)學生分析思考問題時能從多角度進行變換思維與探索。討論題的設(shè)計最后的落點基本上是學生實驗與練習中易出現(xiàn)錯誤之處，因此實用性較強。
資料鏈接：
一、課后拓展活動：
1．查閱資料：氧氣的“功”與“過”
2．查閱資料：二氧化硫?qū)諝獾奈廴?/p>
3．查閱資料：其它金屬與氧氣能否反應(yīng)及難易程度
《氧氣》教學設(shè)計3
課題分析：
本課題是學生練習了實驗操作后接觸到的第一個系統(tǒng)的、綜合的氣體制取實驗，是學生具體地從化學的角度出發(fā)，學習和研究制備物質(zhì)的開始。通過制取氧氣的原理和思路的分析，對于培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計探究能力和創(chuàng)新意識起到很好的作用，也有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)。
本教學設(shè)計為此課題的第一課時的教學內(nèi)容，內(nèi)容主要有：
1、研究實驗室中如何制取氧氣，在實驗室里常用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，分解過氧化氫溶液用到催化劑，
2、介紹了催化劑和催化作用。
3、分解反應(yīng)的概念。
學情分析：
1、本班學生基礎(chǔ)較差，學習積極性不夠，因此在教學中教師要特別注意引導和鼓勵；
2、學生已經(jīng)學習了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng)，深入地認識。
3、通過前面的探究學習活動，學生對科學探究已有一些體驗。在本課題的探究學習活動中，在教師的引導下，學生對觀察到的.現(xiàn)象進行分析，后加以表達和交流，得出相關(guān)的結(jié)論。
教學目標：
1、知識與技能：
�。�1）、了解實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理，培養(yǎng)學生的實驗技能；
�。�2）、認識催化劑、催化作用和分解反應(yīng)等概念。
2、過程與方法：
�。�1）、通過探究氧氣的制法，初步學習實驗探究過程。
(2)、通過對分解反應(yīng)與化合反應(yīng)異同點的比較，讓學生初步學會比較學習
3、情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）、通過對催化劑的探究和閱讀有關(guān)材料，培養(yǎng)學生自主探究，勇于創(chuàng)新的科學精神。
�。�2）、激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望。
教學重點、難點：
1、重點：實驗室制取氧氣的原理。
2、難點：催化劑的概念和催化作用。
教學方法：
本課采用“演示教學法”和“實驗探究法”，要注意引導，要充分發(fā)揮學生的主體作用。
教具準備
過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺等
教學過程：
一、[創(chuàng)設(shè)情景]運動會場上燃燒的火炬，火箭的發(fā)射，潛水員帶著氧氣瓶在潛水，搶救危急病人，光合作用，腐爛的葡萄，引導學生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬物如影隨形，你對它有哪些了解呢
[學生交流]氧氣可供給呼吸，氧氣可支持燃燒，氧氣能使物品腐爛，氧氣能發(fā)射火箭
師：既然氧氣的作用這么大，那么同學們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節(jié)課我們就來進行學習和探究這個問題。（板書課題）
二、探究新知
活動1：探究制取氧氣的方法
師：通過哪些方法可以獲得氧氣呢？
生：（學生思考、猜想，有的學生提出）：空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？
師：這個問題非常好，在工業(yè)上往往需要大量的氧氣，這些氧氣就是通過分離液態(tài)空氣獲得的，這就是氧氣的工業(yè)制法。我們有時候需要少量的氧氣，這要通過實驗室來制取，我們現(xiàn)在來學習氧氣的實驗室制法。實驗室用什么方法獲氧氣，我們通過實驗來研究。
活動2：探究實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理
師：演示實驗：[實驗2-5]給學生提供合作探究機會，讓學生在討論和交流中相互啟迪，從中培養(yǎng)學生的合作意識。
師：在上述產(chǎn)生氧氣的實驗中，哪一種方法比較適合實驗室制取氧氣，理由是什么？
生：（學生通過觀察、對比、分析，得出后一種）
師：常溫下，過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產(chǎn)生氧氣，那么二氧化錳是不是一種反應(yīng)物？同學們討論一下。
生：學生在教師的引導下，通過已有的知識確定二氧化錳不是反應(yīng)物。
師：二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)？它在這里起什么作用？為了回答這個問題，我們再來做一個實驗進行探討，大家注意觀察現(xiàn)象并進行思考。
師：教師進行演示實驗：[實驗2-6]
生：學生觀察、思考，教師引導學生由現(xiàn)象得出：在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧化錳可以重復使用，說明在反應(yīng)前后它的化學性質(zhì)沒有改變，最后教師再補充說明：在反應(yīng)前后二氧化錳的質(zhì)量也不變。
師：二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？至此引出催化劑的概念和催化作用，教師可對催化劑的概念進行一定的解釋，要求學生閱讀有關(guān)催化劑部分的內(nèi)容，加深認識。多給學生探究的機會，由實驗解疑，獲取新知識，從而得知學化學離不開實驗：（板書反應(yīng)原理）
師：實驗室制取氧氣的方法是否僅此一種？
生：還可以加熱高錳酸鉀；加熱氯酸鉀。
師：對，大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水就是高錳酸鉀和水形成的溶液，具有殺菌、消毒的作用。高錳酸鉀在加熱的過程中，能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳，這個實驗下一節(jié)課再進行實驗探究。（板書反應(yīng)原理）
活動3：學習分解反應(yīng)的概念
師：實驗室制取氧氣屬于什么變化？這兩個反應(yīng)有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？
生：進行討論思考得出結(jié)論。
師：板書分解反應(yīng)的概念
活動4：課堂練習：課課練相應(yīng)習題。
三、課堂總結(jié)
在本節(jié)課的學習過程中，同學們都學到了哪些知識？（可讓一至兩名學生到講臺前面來進行知識的總結(jié)）
四、作業(yè)布置：教師小結(jié)并布置一定的作業(yè)。
《氧氣》教學設(shè)計4
1、教學目標
教學目標
1、知識與技能
(1)學習實驗室制取氧氣的主要方法，初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法。
(2)加深對氧氣性質(zhì)的認識。
（3）能進行固體藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱固體等基本操作。
�。�4）能在教師指導下根據(jù)實驗需要選擇實驗藥品和儀器并能安全操作。
2、過程與方法
(1)通過模仿進行制取氧氣及其性質(zhì)檢驗的探究活動，增進學生對科學探究的體驗。
(2)學會邊實驗、邊討論的方法，在活動中激發(fā)學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)通過實驗探究激發(fā)學生學習化學的積極性和主動性。
(2)逐步認知用實驗去驗證化學理論，從而知道化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，學化學離不開做實驗。
�。�3）在實驗探究過程中培養(yǎng)學生合作與交流能力
2、學情分析
九年級學生剛接觸化學這門課程,學習熱情很高。學生通過課題2的學習與探究對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望加之知識和實驗技能的儲備學生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。本實驗活動是學生第一次進行氣體的制備學生對化學實驗基本操作的綜合應(yīng)用還處于初級模仿階段需要教師加以引導。通過預習實驗步驟和注意事項，學生已經(jīng)為本節(jié)課的學習做好了充分的準備。
3、重點難點
重點：學習實驗室制取氧氣的方法；；加深對氧氣性質(zhì)的認識。
難點：細鐵絲在氧氣中燃燒的操作
4、教學過程
4.1第一學時評論(0)新設(shè)計
一、教材分析
本實驗是學生學完第一、二單元后的實驗活動，在學習了氧氣的制法有了一定的理論基礎(chǔ)后親身經(jīng)歷的一次體驗科學探究過程的實驗課，是對化學實驗基本操作、氧氣的實驗制取和氧氣性質(zhì)等實驗的綜合應(yīng)用，將以上各部分知識的學習提升到一個新的階段。在教材的知識體系中它起著承前啟后的作用本節(jié)課既是對前面的基本操作、氧氣的相關(guān)知識的一個小結(jié)性的實踐活動也為以后系統(tǒng)地學習二氧化碳的制取、高中學習氨氣等氣體的制取奠定了理論和實踐的'基礎(chǔ)。
二、學情分析
九年級學生剛接觸化學這門課程,學習熱情很高。學生通過課題2的學習與探究對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望加之知識和實驗技能的儲備學生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。本實驗活動是學生第一次進行氣體的制備學生對化學實驗基本操作的綜合應(yīng)用還處于初級模仿階段需要教師加以引導。通過預習實驗步驟和注意事項，學生已經(jīng)為本節(jié)課的學習做好了充分的準備。
三、教學目標
1、知識與技能
(1)學習實驗室制取氧氣的主要方法，初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法。
(2)加深對氧氣性質(zhì)的認識。
�。�3）能進行固體藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱固體等基本操作。
（4）能在教師指導下根據(jù)實驗需要選擇實驗藥品和儀器并能安全操作。
2、過程與方法
(1)通過模仿進行制取氧氣及其性質(zhì)檢驗的探究活動，增進學生對科學探究的體驗。
(2)學會邊實驗、邊討論的方法，在活動中激發(fā)學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)通過實驗探究激發(fā)學生學習化學的積極性和主動性。
(2)逐步認知用實驗去驗證化學理論，從而知道化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，學化學離不開做實驗。
（3）在實驗探究過程中培養(yǎng)學生合作與交流能力
四、重點、難點
重點：學習實驗室制取氧氣的方法；；加深對氧氣性質(zhì)的認識。
難點：細鐵絲在氧氣中燃燒的操作
五、教學方法
復習提問→實驗探究→得出結(jié)論→拓展視野→提高興趣。
六、實驗用品
大試管、試管夾、單孔橡膠塞、膠皮管、玻璃導管、集氣瓶、水槽、鐵架臺（帶鐵夾）、酒精燈、玻璃片、坩堝鉗、細鐵絲、木條、棉花、火柴
高錳酸鉀、木炭、澄清石灰水
七、課時安排：
1課時
八、教學過程
[知識回顧]
1、實驗室制取氧氣的三個反應(yīng)原理？
2、如何證明一瓶氣體是氧氣？
[導入]這節(jié)課我們來選擇反應(yīng)裝置，并親自動手制取氧氣，然后驗證氧氣的性質(zhì)。
[提問]實驗室采用什么樣的裝置制取氧氣呢？
[學生思考]
[ppt]展示P45圖2—17
[學生看圖并進行如下討論]
1、在圖2—17，使用了哪些儀器？
2、哪部分是氣體發(fā)生裝置，哪部分是氣體收集裝置？
3、如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？
4、為什么可以用排水法收集氧氣？
[學生討論]……
[學生代表陳述討論結(jié)果]
[教師]知道了氧氣的制取以及它的性質(zhì)，接下來在我們親自動手用高錳酸鉀制取氧氣并驗證它的性質(zhì)之前先看段視頻來概括一下高錳酸鉀制取氧氣的步驟，請同學們認真觀看。
[視頻]播放實驗室用高錳酸鉀制取氧氣和性質(zhì)實驗視頻
(分析)抽取氧氣的步驟：
1、檢查裝置的氣密性
2、裝藥品、固定試管
3、集氣瓶裝滿水
4、加熱試管
5、收集氣體
6、停止加熱，移導管
[歸納總結(jié)]實驗室裝配儀器的原則一般是：先下后上，先左后右。所以先固定酒精燈和試管，然后放置水槽。物質(zhì)加熱一般是先均勻，后集中。“均勻”指先預熱，“集中”指對準有藥品的部位加熱。氣體收集有兩種方法，不易溶于水的采用排水法，易溶于水的采用排氣法。采用排氣法應(yīng)根據(jù)密度來決定瓶口向上或向下。因為氧氣的密度大于空氣的密度，所以收集氧氣還可采用向上排空氣法。這了便于記憶，我們可以把操作步驟簡稱為“查、裝、定、點、收、移、熄”。諧音為“茶莊定點收利息”。
[討論]實驗過程中應(yīng)注意的事項
1、首先要檢查裝置的氣密性，氣密性良好，實驗方可進行。除了用手緊握的方法外，還可以用什么方法？
2、用高錳酸鉀制氧氣，試管口要塞一團棉花，防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。
3、試管口要略向下傾斜，防止固體受熱時放出的水蒸氣冷凝成水，回流到熱的試管底部，使試管炸裂。
4、先對試管進行預熱，然后對準有藥品的部位集中加熱。
5、導管口開始有氣泡放出時，不宜立即收集(思考：為什么？)，等有大量、均勻、連續(xù)的氣泡產(chǎn)生時再進行收集。
6、實驗結(jié)束時，先把導管移出水面，然后再熄滅酒精燈。(思考：如果先熄滅酒精燈，可能會造成什么后果？)
7、木炭在氧氣中燃燒這個實驗，應(yīng)用坩堝鉗夾住木炭由上向下緩慢伸入集氣瓶中。(思考：為什么？)
8、如果某同學制得的氧氣不純，你認為可能的原因是什么？
[教師]下面大家開始動手做實驗，一定要注意到我剛才強調(diào)的幾個事項，同時對我提出的幾個問題進行思考，并注意觀察木炭和鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象
[實驗要求]收集兩瓶氧氣，且其中一瓶底部要有少許水。請同學們合理分工，認真操作，仔細觀察，做好記錄。團結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)。
生：分工，動手實驗高錳酸鉀制取氧氣，木炭、鐵絲在氧氣中燃燒。并填寫實驗報告。
師：巡視指導學生實驗，發(fā)現(xiàn)學生操作中的一些錯誤及時指出并糾正。
[陳述]
1、木炭在氧氣中燃燒發(fā)出白光，放出熱量，生成的氣體能使澄清的行灰水變渾濁。
[回答]說明木炭燃燒生成二氧化碳。
[繼續(xù)陳述]
2、鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成一種黑色固體。
[教師]接下來把這兩個反應(yīng)的文字表達式寫出來。
[可讓學生板演]
[板演如下]
1、碳＋氧氣二氧化碳
2、鐵＋氧氣四氧化三鐵
[過渡]實驗前，我提出了幾個思考題(見實驗注意事項1、5、6、7、8中的問題)，接下來大家對這些問題進行思考、討論。
[學生思考、討論]
[答案]
1、除了用手握的方法外，還可以用熱毛巾捂住試管等方法。
2、導管口剛開始產(chǎn)生的氣泡，是試管中和導管中排出來的空氣，如果這時候就進行收集，收集到的氧氣不純，應(yīng)等均勻、連續(xù)氣泡產(chǎn)生時再進行收集。
3、實驗完畢后，如果先熄滅酒精燈，水槽里的水可能會倒吸入試管，使試管因驟然冷卻而炸裂，所以實驗完畢后，應(yīng)先把導管從水槽中移出來，再熄滅酒精燈。
4、木炭在氧氣中燃燒，木炭由上向下緩慢伸入集氣瓶中，是為了使集氣瓶中氧氣都用于木炭的燃燒，以便有較長時間的觀察，如果一開始就把木炭很快地插至瓶的中下部，則燃燒生成的熱的二氧化碳易使集氣瓶中的氧氣逸出損失，會迅速使瓶中氧氣的含量降低，影響實驗現(xiàn)象。
5、氧氣不純的原因,有沒等裝置中的空氣排凈便開始收集氧氣；排水法收集時，集氣瓶中的水沒有完全充滿，還留有氣泡；收集完氣體后，玻璃片與集氣瓶口之間密封不好。
九、本課總結(jié)
本節(jié)課我們通過“氧氣的制取和性質(zhì)”這個實驗的具體操作，知道了實驗室制取一種氣體的操作步驟和注意事項，為我們以后學習其他氣體的制取和性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
十、布置作業(yè)
完成實驗報告
十一、教學反思
這是一節(jié)活動與探究課，學生動手又動腦，參與實驗的積極性高，動手能力較強，學習化學的興趣更加濃厚。通過這節(jié)課的學習，讓學生把自主探究和合作學習融為一體，通過實驗活動熟悉一些化學實驗的基本操作。加深了學生對實驗室制氧氣原理的理解。在以后的教學中要盡可能創(chuàng)造條件讓學生親自動手實驗，培養(yǎng)學生學習的興趣。
《氧氣》教學設(shè)計5
（第一課時）
教材分析
《制取氧氣》課題是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·化 學》（九年級）第二單元課題 3 的內(nèi)容。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學習其他氣體的制取打下良 好的基礎(chǔ)。
教學目標
1、 知識與技能
�。�1） 實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解實驗室制 取物質(zhì)的方法，培養(yǎng)學生的實驗技能。
�。�2） 認識分解反應(yīng)、催化劑及催化作用
2、 過程與方法
通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信 息進行加工處理。從中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、實驗操 作能力。
3、 情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意 識。
教學重點、難點
1、重點： 氧氣制法的探究
2、難點 ： 催化劑的概念的理解
教學策略
本課題的編寫意圖是讓學生能夠自己動手探究，綜合練習化學實 驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在 教學中擬引導學生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧 氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中 的應(yīng)用，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學生在相 互合作、交流的環(huán)境中去學習新知識，掌握運用新知識。
教具準備
分組提供：試管 5 支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化 錳、小木條、火柴
教學過程
�。ń虒W流程教師活動 學生活動 設(shè)計意圖）
（一）導入 新課
空氣中約有1/5體積的氧氣 ,但在許多情況下需要較純凈的O 2 ,如何獲得的呢？
（二）新課
1、【投影出示圖片】
1：人和動物的呼吸、植 物的光合作用 。
【投影出示圖片】
2：工業(yè)上用的氧氣鋼瓶 。
師引入：自然界獲取氧氣主要來源于綠色植物的光合作用，在實驗室中怎樣獲 得少量的O 2 ?
學生猜想， 暢所欲言 ；學生觀看 、思考。 讓學生明確本課的學習內(nèi)容，激 發(fā)學習興趣。
2、實驗 探究 合作 交流 。
�。ㄌ釂枺⿲嶒炇沂侨绾沃迫⊙鯕獾哪�？
（引導）利用實驗臺上的儀器探究這一 問題。
參照教材P 37 圖2—14，說出儀器名稱和 用途，觀察藥品顏色 思考回答。
3、 組內(nèi)交流 明確學習導向。 與已學知識相 銜接，為探究 新知識作準備。
4、 實驗 探究 合作 交流 （課件展示）
【實驗2-5】
內(nèi)容 實驗 編號 現(xiàn) 象 原 因 快慢
�、龠^氧化氫溶液 ②單獨加熱二氧化錳③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳
學生按表格內(nèi)容做好實驗并觀察、記錄、分析。
培養(yǎng)學生實驗觀察能力和操作能力，提高小組的團結(jié)協(xié)作精神。
展示提高 。（引導）學生討論交流實驗結(jié)果。
�。ㄔO(shè)問）實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳？
小組討論交流。 培養(yǎng)合作意識， 養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
�。ㄔu價）對學生的討論情況適當贊許和鼓勵，并得出初步結(jié)論：二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的.速度。
學生相互評價。 增強學生的成就 感和愉悅感。
�。ㄔO(shè)問）二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應(yīng)前后的性質(zhì)是否改變了呢？用過的 MnO 2 能否再次使 用？
讓我們一起完成【實驗2—6】。 先預測，后實 驗并認真觀察, 做好實驗記錄 ，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的探究欲望。
�。w納）從實驗結(jié)果分析得出： 催化劑的概念以及在反應(yīng)中表示方法 。
�。ㄕn件展示）催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學反應(yīng)減慢的催化劑。 表述實驗現(xiàn)象，找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以領(lǐng)悟。 觀看，思考 ，分析歸納出科學的結(jié)論。 引導學生探究，學會辯證地思考問題。
5 展示 提高 （設(shè)問）實驗室還有其它方法制取氧氣 嗎？ 此處增加【實驗2-7】的實驗 如：高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+ 氧氣 思考討論 使學生體驗到 實驗室可通過 多種方法來制取氧氣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維 。
觀察并思考：
�。�1）、上述實驗中，使用了哪些儀器？
�。�2）、為什么可以用排水法 收集O 2 ?
（3）、過氧化氫和二氧化錳制取 O 2 能用此裝置嗎？
學生分析、比較、 交流， A：固熱型制取氣體 B：固液常溫型制取氣體 C：難或不易溶于水 D：密度比空氣大 E：密度比空氣小 。
�。ㄔO(shè)問）制氧氣的原理是我們前面學過 的化合反應(yīng)嗎？
�。ㄕn件展示）化合反應(yīng)實例 。師生共同歸納規(guī)律 ，分析發(fā)現(xiàn)新問題 ，指導學生尋找 規(guī)律，培養(yǎng)學生思維能力和分析問題的能力 ；由化合反應(yīng)特點引出分解反應(yīng)的學習，由實踐體驗上升到理論思考。
6 （分析）得出分解反應(yīng)的概念。 （課件展示） 反應(yīng)物種類 ， 生成物種類 ，反應(yīng)特點， 化合反應(yīng) ，分解反應(yīng) ，分析、比較，得出結(jié)論 。培養(yǎng)學生分析、 比較、解決新問題的能力。
三、小結(jié)。
梳理 、整合、 自我小結(jié)本堂課的主要內(nèi)容和學習體驗，并相互交流 。培養(yǎng)學生的知識歸納能力 。
四、診斷評價
一組習題（略）
學生獨立完成， 核對答案，互相糾錯 ，強化學習情感，及時反饋矯正。
�。òl(fā)現(xiàn)問題，及時進行補救）
《氧氣》教學設(shè)計6
教學目標：
知識與能力
1、掌握實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理和方法（包括藥品、儀器裝置、收集方法、驗滿、檢驗及操作注意事項等）。培養(yǎng)學生的動手能力。
2、初步學會氣體制備的基本步驟與方法。
過程與方法
1、通過信息引導設(shè)計實驗裝置。
2、在閱讀交流中總結(jié)化學知識，掌握操作要點。
3.、視頻欣賞培養(yǎng)觀察能力。
情感態(tài)度和價值觀
1、通過對氧氣實驗室制法的探究，豐富科學體驗，激發(fā)探究的興趣
2、通過閱讀歸納培養(yǎng)自學能力。
3、通過討論增進交流與表達意識。
4、培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，嚴謹?shù)乃季S方式。
教學重點：
實驗室制取氧氣的過程設(shè)計及操作方法。
教學難點：
實驗制取氧氣的操作。
教學方法：
講授法引導學生;學案指引學生;自學閱讀訓練學生;實驗操作鍛煉學生獲取化學知識。課堂閱讀討論法及多媒體輔助教學和啟發(fā)式教學等多種方法結(jié)合的教學方法并用。
教學用品：
試管、試管夾、酒精燈、鐵架臺、導氣管、橡皮塞、燒杯、集氣瓶、水槽、棉花、玻璃片、木塊、高錳酸鉀、小木條等。
教學過程：
教學方法
教師引導活動
學生主體活動
設(shè)計意圖
多媒體
展示
設(shè)問
活動
設(shè)問
引導
投影并
板書
講述
板書
投影
板書
演示
提示
提問
投影
板書
學案引導
設(shè)問
回答
投影
講述
板書
投影
說明
設(shè)問
回答
并解釋
投影
板書
動手探究
觀察學生
師生共同總結(jié)并給予評
小結(jié)
投影
視頻實驗
小結(jié)
過渡
本課小結(jié)
投影
課堂練習
牛刀小試
課堂提升
化學版《青花瓷》。
化學知識有用嗎？化學課有意思嗎？
游戲活動：請同學們用手將自己的鼻子和嘴堵上，看誰堅持時間長，老師數(shù)數(shù)堅持不住的舉手示意。
剛才的活動中你有什么，你身體有什么感覺，為什么不能繼續(xù)游戲了？
教師分析，呼吸需要氧氣，在醫(yī)療上，工業(yè)生產(chǎn)中等各方面都需要大量的氧氣。那么在實驗室中如何獲得一瓶純凈的氧氣呢？
3.2制取氧氣
上節(jié)課我們探究了過氧化氫制取氧氣的條件。但是實驗室也常用高錳酸鉀來制備氧氣。因為高錳酸鉀制備氧氣速率容易控制。因此本節(jié)課就已高錳酸鉀為例探究氧氣制備方法。
一、實驗室用高錳酸鉀制取氧氣設(shè)計思路
1、反應(yīng)原理
加熱/二氧化錳
�、佟⑦^氧化氫水+氧氣
H2O2H2O+O2
�、�、高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
KMnO4K2MnO4+MnO2+O2
在試管中取少量高錳酸鉀，請學生觀察顏色狀態(tài)。俗稱灰錳氧或PP粉，紫黑色晶體，其溶液為紫紅色，是常用的消毒劑，受熱很快分解而放出氧氣。
依據(jù)反應(yīng)原理，請你思考制備氧氣的.發(fā)生裝置需要那些儀器？
展示發(fā)生裝置
2、發(fā)生裝置（固體加熱型）
常見的三種氣體收集方法比較
收集裝置圖
收集氣體的操作要領(lǐng)。
說明選擇的依據(jù)
3、收集裝置（排水法或向上排空氣法）
實驗室制氧氣圖片
儀器的安裝順序（從下到上，從左至右）
儀器我們已經(jīng)組裝好了，那么我們的實驗是否可以開始了？你明白操作步驟和操作要領(lǐng)嗎？
請大家閱讀課本74——75頁討論歸納氧氣實驗室制備的步驟。師生共同總結(jié)歸納，教師適時提出問題。使學生明確操作要領(lǐng)。
閱讀完后學生回答操作步驟，
二、實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟
1查(檢查裝置的氣密性)
2裝(裝藥品,在管口塞棉花，塞緊單孔塞)
3定(將試管固定在鐵架臺上)
4點(點燃酒精燈加熱藥品)
5收(收集氣體)
6離(將導管撤離水槽)
7熄(熄滅酒精燈)
二、歸納操作過程：“茶、莊、定、點、收、利、息”
操作步驟及注意事項操作中，應(yīng)注意的事項
三、學生操作
請兩名學生代表演示操作。其余學生認真觀察，尋找不正確的操作。
總結(jié)操作中的注意事項，糾正操作中的錯誤。
主要操作注意事項
高錳酸鉀制備氧氣的全部過程。
雖然實驗前我們做了充分的準備工作，但是通過今天的學習大家也明白了一個道理，千里之堤毀于蟻穴。因此在學習上我們應(yīng)該有認真的態(tài)度嚴謹?shù)淖黠L。
請大家閱讀回答幾大大注意事項。
學生回答主要注意事項
你本節(jié)課有什么收獲，請你說一說與大家分享。
通過本節(jié)課我們學習了：
1掌握了實驗室氧氣的制法。
2知道了氣體制備的一般步驟
同學們這節(jié)課你快樂嗎？你覺得化學知識用用嗎？
1實驗室用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，有以下實驗步驟：①將高錳酸鉀裝入試管中，用帶導管的塞子塞緊，固定在鐵架臺上；②點燃酒精燈，給試管加熱，用排水法收集氧氣：③檢查裝置氣密性；④熄滅酒精燈；⑤將導管移出水面
正確的操作順序是（）
A．①②③④⑤B.①③②⑤④
C.③①②④⑤D.③①②⑤④
2實驗室用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，試管炸裂了，造成試管炸裂原因可能是下列中的：①沒有給試管均勻受熱；②試管外壁潮濕；③試管口沒有稍為向下傾斜；④忘了加催化劑；⑤加熱時試管與燈心接觸；⑥收集完氧氣，先撤酒精燈；⑦高錳酸鉀混有可燃物，其中正確的是（）
A、全部B、除④以外
C、除⑥⑦外D、①②③④
3相信自己:
3實驗室常用加熱無水醋酸鈉和堿石灰的固體混合物制取甲烷氣體，已知甲烷的密度比空氣小，難溶于水，則制取并收集甲烷的實驗裝置？
AB
CDE
仔細欣賞
積極參考
思考
學生仔細
傾聽
聆聽思考
分析比較
認真體會
仔細觀察
積極回答
自學獲取氧氣的收集方法
形成完整的理論操作依據(jù)圖
自學閱讀
急于
閱讀
積極思考
歸納總結(jié)
形成完整知識體系
參與學生動手操作分工合作
認真觀察
學生積極思維
理清本節(jié)所學內(nèi)容，掌握知識，達到目標。
學生獨立完成，
核對答案，互相
糾錯，相互評價。
創(chuàng)設(shè)情境
激發(fā)興趣
引出新課
為后面分解反應(yīng)的學習建立基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學生的觀察能力。
為后面要平的正確取用打下伏筆。
培養(yǎng)學生積極思考
主動學習
閱讀歸納
分解重點
知識
掌握基本操作
培養(yǎng)閱讀及自學能力，通過主動參與相互配合完成教學任務(wù)。
理清制備過程，為動手實驗做準備。
激發(fā)學生學習欲望
在合作中相互評價，體會成功的喜悅。
培養(yǎng)學生的合作意識，互助精神。
培養(yǎng)歸納總結(jié)能力，語言表達能力。
強化學習內(nèi)容，及時反饋矯正。
板書設(shè)計
3.2制取氧氣
一、實驗室制取氧氣設(shè)計思路
1、反應(yīng)原理（固體加熱型）
2、制取裝置
3、收集裝置（排水法、向上排氣法）
4檢驗和驗滿方法（帶火星的木條復燃）
二、實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的步驟：
茶、莊、定、點、收、利、息”
《氧氣》教學設(shè)計7
一、教學設(shè)計思路
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本課題選自最新人教版初三化學上冊第二單元課題二氧氣。本節(jié)教材選取了學生身邊最熟悉的物質(zhì)氧氣作為學習素材，這些素材為學生提供了豐富、生動的感性知識，學生學起來親切，易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質(zhì)入手，通過木條燃燒歸納出氧氣的檢驗方法，進一步通過硫、木炭、鐵絲燃燒實驗介紹氧氣的化學性質(zhì)，并根據(jù)文字表達式討論總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，最后教材還介紹了緩慢氧化。
（二）學情分析
本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質(zhì)，所以，要引導學生逐步學會認識物質(zhì)的一般方法。學生對實驗探究還剛起步，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。學生對實驗現(xiàn)象的觀察才剛剛開始，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導的。
根據(jù)學生認識上的特點，本課題分兩個課時，在第一課時的教學中，以實驗為主，通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質(zhì)。第二課時講述化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)，講評練習。
二、教學目標
1、知識與技能：
�、僬J識氧氣的.主要物理性質(zhì)；
�、谟^察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)。
③通過對已知反應(yīng)共性的歸納總結(jié)，初步建立化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念。并能對已學的典型反應(yīng)進行分類。
2、過程與方法
�、偻ㄟ^實驗來探討氧氣的化學性質(zhì)，同時培養(yǎng)學生觀察，分析及語言表達能力； ②觀察和分析演示實驗，初步學會描述實驗過程和現(xiàn)象的方法。加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1）通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；
（2）通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質(zhì)；
四、重點難點
重點：①氧氣的化學性質(zhì) ②化合反應(yīng)，氧化反應(yīng)概念的建立。 難點：①依據(jù)實驗結(jié)果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學性質(zhì)。
②氧化反應(yīng)的理解。
疑點：實驗現(xiàn)象不同的原因。
五、實驗材料
器材： 集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。
藥品： 木炭、硫磺、細鐵絲、水等。
其他： 火柴、木條等。
六、教學方法
探究、歸納為主的啟發(fā)式教學法
七、 教學過程
復習提問：氧氣在空氣中的體積分數(shù)及其用途。 引入新課：既然氧氣對我們?nèi)绱酥匾�，今天我們就來學習有關(guān)氧氣的一些性質(zhì)。 ［板書］課題2 氧氣
講述：我們研究物質(zhì)的順序，一般先介紹它的物理性質(zhì)再介紹它的化學性質(zhì)，而對于氣體的物理性質(zhì)我們一般主要從顏色、氣味、狀態(tài)、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來學習。
[板書]一、物理性質(zhì)
活動一 出示一瓶氧氣，問：這是一瓶氧氣，誰來描述一下它的物理性質(zhì)呢？ 提問：魚兒能在水中存活說明水中溶有氧氣嗎？
【板書】：氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水 過渡:接下來我們介紹化學性質(zhì)
[板書]二、化學性質(zhì)
演示實驗：把帶火星的木條伸入氧氣瓶
提問：木條放入瓶中與瓶外的現(xiàn)象有什么不同
�。郯鍟輽z驗氧氣的方法：將帶火星的木條伸入瓶中，如果木條復燃，證明是氧氣
演示實驗：硫在空氣中、氧氣中的燃燒
提問：硫在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么不同呢？
【板書】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍色，生成一種有刺激性氣味的氣體； 硫在氧氣中燃燒火焰呈藍紫色，生成一種有刺激性氣味的氣體；
文字表達式：硫＋氧氣------二氧化硫
講述：二氧化硫(化學式為SO2)是污染空氣的主要氣體之一，燃放煙花爆竹會產(chǎn)生二氧化硫，這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。
�。垩菔緦嶒灒菽咎吭诳諝庵�、純氧中燃燒實驗
提問：碳在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么
【板書】碳在空氣中只能發(fā)紅、在氧氣中劇烈燃燒發(fā)出白光。
文字表達式：碳+氧氣---二氧化碳
討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同，這說明了什么？
【講解】1、物質(zhì)燃燒主要是與氧氣反應(yīng)
2、燃燒反應(yīng)的劇烈程度與氧氣的濃度有關(guān)
演示實驗： 鐵絲在氧氣中燃燒
展示鐵絲并設(shè)問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎? ［板書］鐵絲在空氣中不能燃燒，只能發(fā)紅，在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體
文字表達式：鐵+氧氣------四氧化三鐵
提問：1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢？
2、如果實驗觀察不到火星四射，你認為可能是什么原因呢？
總結(jié)：1、為了防止燃燒過程中濺落下來的熔融物把集氣瓶炸裂。
2、可能原因有：氧氣不純、鐵絲生銹、沒有等到火柴快燃盡就伸入
提問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒，我們可總結(jié)出氧氣有哪些性質(zhì)呢
�。郯鍟菅鯕馐且环N化學性質(zhì)較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。氧氣在反應(yīng)中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化劑
討論：前面幾種物質(zhì)的燃燒的文字表達式有什么共同的特征呢？
小結(jié)：1、生成物只有一種2、反應(yīng)物都有氧氣參加
【板書】化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)； 氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)
講解：化合反應(yīng)是多變一，可用A+B=AB表示，氧化反應(yīng)分為劇烈氧化和緩慢氧化，燃燒屬于劇烈氧化，緩慢氧化是不易被人察覺的，如鐵生銹、食物腐爛、動植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點是都屬與氧化反應(yīng)、都會放熱。 提問：氧化反應(yīng)一定屬于化合反應(yīng)嗎？
講解：氧化反應(yīng)不一定屬于化合反應(yīng)，如蠟燭燃燒是氧化反應(yīng)卻不是化合反應(yīng)�；戏磻�(yīng)屬于基本反應(yīng)類型而氧化反應(yīng)不是基本反應(yīng)類型。
練習：課本56頁第一、三題
作業(yè)：56頁第二題
五、教學反思
本節(jié)課的亮點：1、實驗比較成功，現(xiàn)象明顯2、過渡自然，重點突出，難點落實3、課堂氣氛活躍
不足：語速過快
《氧氣》教學設(shè)計8
一、教學目標
知識與技能
1.初步學會實驗室高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理，
2.練習連接儀器的基本操作。
過程與方法
能夠根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件，選擇制備氣體的發(fā)生裝置，根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集氣體的方法。
情感態(tài)度與價值觀
通過明確反應(yīng)原理、確定反應(yīng)裝置、實驗步驟，激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
二、教學重點
實驗室高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理
三、教學難點
實驗室制取氣體的裝置選擇和實驗操作。
四、教學準備
多媒體課件、鐵架臺、大試管、帶導管的膠塞、酒精燈、水槽、集氣瓶、火柴 高錳酸鉀 藥匙 棉花
五、教學過程
新課導入
9月20日天舟三號載物飛船發(fā)射升空，你知道發(fā)船發(fā)射用的`助燃劑一般用的是什么嗎？空氣行不行？而純凈的氧氣又是如何制得的呢？這節(jié)課我們就來學習制取氧氣。
合作探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W習
請同學們閱讀黑板上的資料卡片，總結(jié)歸納出工業(yè)上制取氧氣的方法。
（二）實驗探究
1.實驗室制取氣體的裝置探究
�。�1）發(fā)生裝置
A固固加熱型 B固液常溫型
（2）收集裝置
向上排空氣法：收集密度大于空氣的氣體
a排空氣法：
向下排空氣法：收集密度小于空氣的氣體
b排水集氣法：收集不易溶于水且不與水反應(yīng)的氣體
2.高錳酸鉀制取氧氣
�。�1）原理：高錳酸鉀
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
（2）實驗裝置：
發(fā)生裝置：固固加熱型 收集裝置：排水法
�。�3）實驗步驟：
查 裝 定 點 收 離 熄
（4）實驗現(xiàn)象：
a導管口有氣泡產(chǎn)生，集氣瓶中的水逐漸減少，產(chǎn)生無色氣體。
b帶火星的木條復燃。
�。�5）實驗注意事項：
A檢查裝置氣密性
b試管口要略向下傾斜
c導管伸入試管內(nèi)要稍微露出橡皮塞
d試管口塞一團棉花
e收集氣體要等到氣泡連續(xù)、均勻冒出時開始收集
f實驗結(jié)束時，先移出導管，再熄滅酒精燈
六、小結(jié)
經(jīng)過這節(jié)課的學習，你獲得了哪些知識？
七、課堂小測
八、拓展
板書設(shè)計：
制取氧氣
一、工業(yè)制氧氣：分離液態(tài)空氣法
（物理變化） 富氧膜法
二、實驗室制取氧氣
原理： 高錳酸鉀
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
步驟： 查 裝 定 點 收 離 熄
《氧氣》教學設(shè)計9
教學目標：
1、知識與技能：
知道空氣的組成、各成分的性質(zhì)及用途，能用實驗說明空氣是混合物。
2、過程與方法：
通過實驗探究空氣的組成，了解探究的一般過程；聯(lián)系生活經(jīng)驗，認識純凈物和混合物；培養(yǎng)學生自主學習能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
通過對空氣的組成的實驗探究，激發(fā)學習和探究的興趣，培養(yǎng)合作和勤于思考的科學作風，體驗探究成功的樂趣。
重點、難點：
重點：知道空氣的組成，掌握各成分的性質(zhì)及用途。
難點：空氣中氧氣含量的測定。
課型：探究型，多媒體
實驗準備：
試管、針筒、打氣筒、錐形瓶、集氣瓶、水槽、燃燒匙、橡皮塞、燒杯、導管、止水夾、酒精燈、紅磷、硫酸銅、澄清石灰水、火柴。
教學過程：
1、情景導入：出示一幅驛亭風景圖片，教師感覺空氣清晰。
討論1：收集一瓶驛亭清晰空氣的方法。（請同學收集）
討論：空氣有哪些成分組成。
新課探究：
一、空氣的組成成分及性質(zhì)
1、演示實驗：無水硫酸銅遇水顯藍色
引導學生思考：
1、將這一現(xiàn)象應(yīng)用實驗證明“空氣中含有水蒸氣”；
2、根據(jù)平時的觀察，生活還有哪些現(xiàn)象能證明空氣中含有水？
學生：
1、冰過的瓶子外面有水珠
2、冬天教室窗上有一層水霧
3、置于空氣中的餅干會受潮
2、演示實驗：二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。
引導學生設(shè)計實驗證明空氣中含有二氧化碳
結(jié)論：空氣中含有二氧化碳含量較少
3、演示實驗：取一瓶空氣和一瓶氧氣，把一根燃著的木條先后插入兩個集氣瓶中，觀察木條在兩個集氣瓶中燃燒的劇烈程度是否相同。
結(jié)論：空氣中氧氣含量并不高
4、探究：氧氣在空氣中占多大比例
實驗原理：紅磷在密閉容器內(nèi)充分燃燒，消耗了空氣中的氧氣，生成五氧化二磷固體，容器內(nèi)壓強減小，大氣壓將燒杯中的水壓入集氣瓶中，水的體積正好填補消耗掉氧氣的體積，從而確定空氣中氧氣的體積分數(shù)。
現(xiàn)象：紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，反應(yīng)停止后，水槽中的水沿導管進入集氣瓶中，約占瓶內(nèi)體積的1/5
結(jié)論：紅磷燃燒消耗氧氣，氧氣約占空氣總體積的1/5。
討論1：通過實驗得出的結(jié)論是氧氣約占空氣總體積的`1/5，而在這個實驗中，為什么有時氣體減少的體積小于1/5呢？導致結(jié)果偏低的原因可能有哪些？
（1）紅磷的量不足；
（2）瓶內(nèi)氧氣沒有耗盡；
�。�3）裝置漏氣（如塞子未塞緊、燃燒匙與橡皮塞之間有縫隙等），使外界空氣進入瓶內(nèi)；
�。�4）未冷卻至室溫就打開彈簧夾，使進入瓶內(nèi)的水的體積減少。
討論2：該實驗中有時氣體減少的體積大于1/5，又是為什么呢？
�。�1）點燃紅磷后，插入燃燒匙時，瓶塞子塞得太慢，使得瓶中空氣受熱膨脹，部分空氣溢出。
�。�2）實驗開始時，沒有夾或沒夾緊止水夾。
討論3：我們能否用碳來代替紅磷進行上述實驗？
紅磷燃燒后生成固體五氧化二磷，使集氣瓶中空氣的壓強變小，小于外界大氣壓。在外界大氣壓的作用下，燒杯中的水進入集氣瓶。
二、空氣的組成體積分數(shù)
三、空氣的利用（學生自主學習）
四、課堂練習
結(jié)束語。
《氧氣》教學設(shè)計10
1教學目標
1、知識與能力：學習用高錳酸鉀制取氧氣的原理，初步認識分解反應(yīng)；
2、過程與方法：能夠運用變化與聯(lián)系的觀點分析問題；實驗方法為實驗法、觀察法；
3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的操作能力，通過實驗，豐富科學體驗，激發(fā)學生學習興趣。
2學情分析
學生目前已經(jīng)認識了一些化學實驗常用儀器，學習了藥品取用、加熱、儀器連接、排水集氣等基本操作，學習了純凈物、混合物的概念，學習了化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)以及氧氣的性質(zhì)，也了解了一些簡單的、獨立的實驗基本操作，可以說已經(jīng)具備了學習制取氧氣的知識基礎(chǔ)，但如何將單個的實驗操作有機地結(jié)合、連貫起來并制取出具體的物質(zhì)更毫無所知。所以本節(jié)課對于學生來說既具有挑戰(zhàn)性又具有重要意義。
3重點難點
1、了解實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)原理及實驗操作。
2、通過本課學習，掌握實驗室制取氣體的基本思路和方法。
4教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】問題導入
回顧：“我們已經(jīng)學習了氧氣及氧氣的性質(zhì)”，提問：“實驗是如何制取氧氣的？”問題的形式引入新課，激發(fā)學生學習興趣。
活動2【講授】明確目標
實驗室制取氧氣常用三種方法。
1．加熱高錳酸鉀固體制氧氣。
2．過氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)制氧氣。
3．加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣。
本節(jié)課我們采用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣來研究實驗制取氣體的整體流程。
活動3【活動】學生展示預習成果
學生自主完成實驗原理，教師解答實驗室選擇制氧氣藥品的原則，為將來學生學習二氧化碳氣體的制備打好基礎(chǔ)。
活動4【活動】小組合作
學生小組合作，嘗試用已給實驗用品組裝實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置，因為好奇心及求知欲，他們很快的投入到了課堂的學習中，充分調(diào)動了學生的學習興趣，尤其是學困生也很快的加入到了研究討論中。
活動5【講授】教師點睛
依據(jù)學生組裝的實驗發(fā)生裝置，教師采用相片記錄的模式展示給大家看，讓同學們在自己的成果中尋找問題，互幫互助，相互學習，最終解決問題，提升自己對實驗室制取氣體的發(fā)生裝置的認識，為以后學習二氧化碳氣體的制備打好基礎(chǔ)。在明確了發(fā)生裝置不同的`基礎(chǔ)上，教師引導學生自主總結(jié)選擇發(fā)生裝置的依據(jù)。
活動6【活動】實驗收集裝置的選擇
學生回顧已經(jīng)學過的收集裝置，集合教師給出的另外兩種收集裝置，再依據(jù)氧氣的物理性質(zhì)對收集裝置進行選擇，并自主總結(jié)出收集裝置的選擇依據(jù)。教師對重點、難點、關(guān)鍵點及易錯點給予強化提升。
活動7【活動】學生小組討論實驗步驟
學生依據(jù)所給的實驗裝置小組內(nèi)討論實驗步驟，探究制取氧氣的整體流程。
活動8【活動】教師演示實驗
教師演示實驗室利用加熱高錳酸鉀制取氧氣的整體流程，學生認真觀察，并與自己探究的過程進行比對，不斷發(fā)現(xiàn)問題并改正。此過程中，學生在已有的思考下進行自我反思，達到了知識的提升并加深了對整個流程的理解、強化記憶。
活動9【活動】學生總結(jié)實驗步驟
學生通過不對的反思、改正，總結(jié)出實驗室利用高錳酸鉀制取氧氣的實驗步驟。
1、檢查裝置氣密性
2、裝入藥品
3、固定安裝試管在鐵架臺上
4、點燃酒精燈加熱
5、收集氣體
6、把導管從水槽中撤離
7、后熄滅酒精燈停止加熱
活動10【講授】給出簡單記憶的方法
實驗步驟
1、檢查裝置氣密性 查 茶
2、裝入藥品 裝 莊
3、固定安裝試管在鐵架臺上 定 定
4、點燃酒精燈加熱 點 點
5、收集氣體 收 收
6、把導管從水槽中撤離 離 利
7、后熄滅酒精燈停止加熱 熄 息
活動11【活動】學生動手實驗
學生分組完成實驗：嚴格按照實驗步驟，加熱高錳酸鉀并用排水法收集一瓶氧氣。
活動12【活動】檢驗氣體
檢驗收集的氣體為氧氣，小組合作總結(jié)檢驗氧氣的方法及氧氣驗滿的方法。
活動13【練習】自主完成
一、看圖找出裝置中的錯誤并改正。（圖片于素材中）
二1、為什么要檢查氣密性？
2、為什么加熱高錳酸鉀時，試管口應(yīng)該放一小團棉花？
3、為什么用排水法收集時，要等氣泡均勻后再收集？
4、為什么排水法實驗結(jié)束后，先撤導管后撤酒精燈？
5、為什么試管內(nèi)導管不宜深入過長？
活動14【測試】自我檢測
1.實驗室用高錳酸鉀制取氧氣時有如下操作步驟：①加熱，②檢查裝置的氣密性，③裝藥品，④用排水集氣法收集，⑤從水槽中取出導氣管，⑥熄滅酒精燈，⑦連接儀器。其中操作順序正確的是（ ）
A、①⑦③②⑤④⑥ B、⑦②③①④⑤⑥
C、⑤⑦③②①④⑥ D、⑦③①②④⑥⑤
2．用排水法收集氧氣時,在導管口出現(xiàn)什么現(xiàn)象時才收集( )
A.沒有氣泡冒出 B.剛有氣泡冒出
C.氣泡斷斷續(xù)續(xù)冒出 D.有連續(xù)氣泡冒出
3．若用試管加熱固體時，若出現(xiàn)試管炸裂現(xiàn)象，其原因不可能是( )
A．加熱前試管外壁有水 B．加熱不均勻，局部溫度過高
C．試管口略向上傾斜了 D．試管夾在中上部
活動15【作業(yè)】作業(yè)安排
自主完成所發(fā)試卷
《氧氣》教學設(shè)計11
一、教材與學情分析
氧氣的制法是學生第一次學習氣體的制備，這部分內(nèi)容在課標中是一級主題科學探究、身邊的化學物質(zhì)和二級主題學習基本實驗技能、我們周圍的空氣中包含的內(nèi)容，它在教材中有承前啟后的作用，承前：是氣體制備的起始，對化學實驗基本操作的綜合應(yīng)用。啟后：為第六單元中《二氧化碳的制取》的研究做鋪墊，因此重要的教學任務(wù)是讓學生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，動手操作中體會實驗原理、裝置的制約關(guān)系，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膽B(tài)度為以后系統(tǒng)的學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。實驗室制取氧氣的操作也是中考實驗操作考試的內(nèi)容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。
學習本節(jié)之前學生已經(jīng)知道氧氣用途，能用帶火星的木條檢驗氧氣；學生已經(jīng)基本掌握化學基本實驗操作，會取用固體藥品、知道固體加熱的方法。液體的取用。通過其它學科及前面知識的學習，對氧氣比較熟悉，但不知道在化學實驗室里用什么物質(zhì)，通過化學反應(yīng)制取氧氣。通過前面的學習學生已初步掌握了觀察實驗和常見儀器的操作的技能，讓他們試一試、做一做，很容易激發(fā)學生學習化學的積極性和求知欲。
二、設(shè)計思想
《制取氧氣》是人教版化學教科書九年級上冊第二單元課題3的內(nèi)容，是本單元的重點內(nèi)容之一。在歷年中考化學實驗考試中，也是重點內(nèi)容。本課題是學生第一次接觸實驗室制備氣體的.課題，是學生具體地從化學的角度出發(fā)，學習和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)
三、教案
【教學目標】
1.了解實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理，理解催化劑和分解反應(yīng)等概念。
2.通過探究氧氣的制法，讓學生初步學習實驗探究方法和運用比較學習法；培養(yǎng)學生的動手操作能力。
3.激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過與同學合作、探究學習，體驗科學探究的艱辛和喜悅，學會傾聽、分享。
【教學重點與難點】
教學重點：氧氣的制法和實驗操作。教學難點：高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟。
【教學方法】
根據(jù)本課題的內(nèi)容特點，在教學中，采用復習提問→演示實驗→討論歸納→實驗探究→對比總結(jié)→得出結(jié)論。在此過程中，要注意引導學生實驗，充分發(fā)揮學生的主體作用。
【教學準備】
實驗準備：高錳酸鉀、木條、火柴、藥匙、試管、鐵架臺（帶鐵夾）、
脫脂棉、酒精燈、集氣瓶、水槽（四套）
教具準備：幻燈片
【教學過程】
復習回顧：前面我們共同學習了關(guān)于實驗室制備氧氣的方法，現(xiàn)在回憶一下實驗室制備氧氣的方法有幾種？分別是什么?
學生回答：實驗室制備氧氣有三種方法，分別是加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫和加熱氯酸鉀。
教師：很好，請三位同學給我們展示下相應(yīng)的文字表達式。（學生板演加以評價）
制備氣體需要實驗裝置，前面我們已經(jīng)知道制備氣體的裝置分成發(fā)生裝置和收集裝置。下面就共同看看我們實驗室中有哪些裝置！
提問：前四種裝置與最后一種相比較有什么不同的地方？
學生回答：前面四種沒有酒精燈加熱，最后一種酒精燈加熱
教師：對了，我們根據(jù)這樣的不同，將發(fā)生裝置分成兩大類：固熱不加熱型、固固加熱型。其實從名字上就可以判斷我們發(fā)生裝置選擇的依據(jù)，思考下是什么呢？
學生回答：反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)的條件
教師：對了，我們在選擇發(fā)生裝置的時候考慮的就是反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)的條件。接著看收集裝置！
前面我們已經(jīng)學習了收集氣體的方法有排水法和排空氣法。我們在選擇的時候考慮的是什么因素呢？
學生回答：考慮的是氣體的溶解性和氣體的密度
教師：是的，排水法適用的是不易或難溶于水的氣體，向上排空氣法適用的是密度比空氣大的氣體，向下排空氣法適用于密度比空氣小的氣體。這是我們介紹的制備氣體的裝置。
想一想：若以加熱高錳酸鉀為例來制備氧氣，我們應(yīng)當選擇哪些實驗裝置呢？
學生回答：因為高錳酸鉀為固體且反應(yīng)需要加熱，所以發(fā)生裝置選擇固固加熱型的；因為氧氣不易溶于水且密度比空氣略大，所以可以選擇排水法，也可以選擇向上排空氣法。
好的，今天我們就以高錳酸鉀為例來看看實驗室制備氧氣的具體步驟
教師邊講解邊演示，裝置如圖
教師引導學生認識高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟及實驗注意事項。
【重點講解】：
（1）試管口略向下傾斜，防止冷凝水倒流到試管底部，使試管炸裂。
�。�2）鐵夾夾在離管口約1/3處。
�。�3）試管口要塞一團棉花，防止高錳酸鉀粉末進入導管。
�。�4）加熱時先預熱，再用外焰對著藥品處集中加熱。
（5）試管內(nèi)導管剛露出橡皮塞即可（便于氣體排出）。
�。�6）實驗前要檢查裝置的氣密性。
�。�7）用排水法收集時，導管伸到瓶口處即可；用向上排氣法收集時，導管伸到集氣瓶底部。
（8）用排水法收集氣體時，要等氣泡連續(xù)均勻冒出時再開始收集（因為剛開始收集到的是空氣）
�。�9）實驗結(jié)束時應(yīng)先把導管從水里拿出，再熄滅酒精燈（防止水倒流到試管，導致試管炸裂）。
操作步驟：
�。�1）檢查裝置的氣密性
（2）裝藥品
�。�3）將試管固定在鐵架臺上
（4）點燃酒精燈加熱
�。�5）當導管口出現(xiàn)連續(xù)均勻的氣泡時開始收集氣體
�。�6）先把導管移出水面
�。�7）再熄滅酒精燈
老師演示高錳酸鉀制氧氣的操作步驟：“查裝定點收移熄”，引導學生利用諧音“茶莊定點收利息”記憶。
【提問】
（1）收集完氧氣后，如何驗滿？
�。�2）如何檢驗一瓶氣體是不是氧氣？
驗滿方法：
�。�1）用排水法收集氧氣時，當集氣瓶口有氣泡冒出時，說明集氣瓶已收集滿氧氣。
（2）用向上排空氣法收集氧氣時，把帶火星的木條放在集氣瓶口，若帶火星的木條復燃，則集氣瓶已收集滿氧氣。
檢驗方法：
將一支帶火星的木條伸入集氣瓶中，若帶火星的木條復燃，則證明是氧氣。
學生分組實驗：請按照以上步驟用高錳酸鉀制備一瓶氧氣，并驗證其為氧氣。（教師在學生實驗過程中適時引導、指導實驗操作）學生小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，教師總結(jié)！
四、教學反思
本節(jié)課是第二單元第3課題的內(nèi)容，主要就是如何制備氧氣，這一塊的內(nèi)容在今后的考試當中會多次出現(xiàn)，而且高錳酸鉀制氧氣也是初中化學實驗考查必考的實驗之一，所以這節(jié)課就是想學生能夠動手做一下實驗，體驗化學學習的樂趣，從而激發(fā)他們的學習興趣，可能是經(jīng)驗不夠，整個課堂的氛圍不是非常活躍，今后在調(diào)動課堂氛圍方面要繼續(xù)努力！
這節(jié)課中，時間的分配上有些問題，主要是教師的演示實驗時間用多了，使得學生實驗的時間顯得倉促了，這點要改進。學生分組實驗中，我只安排了“制備一瓶氧氣并驗證”，實驗內(nèi)容少了，應(yīng)該多加些內(nèi)容，比如氧氣和鐵絲反應(yīng)、氧氣和硫反應(yīng)等。
總的來說還是要多學習多聽課，汲取他人長處，從而獲得更多的進步！
《氧氣》教學設(shè)計12
教學目標：
1、經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義，氧氣教學設(shè)計。
2、能正確讀寫比，記住比各部分的名稱，會正確求比值。
3、初步理解比與分數(shù)、除法之間的關(guān)系。
4、能利用比的知識結(jié)合一些簡單的生活現(xiàn)象，感受比在生活中的廣泛應(yīng)用。
教學重點：
理解比的意義，會求比值。
教學難點：
理解比與除法、分數(shù)的關(guān)系。
教學準備：
電腦PPT課件
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
1、投影出示淘氣的相片。
師:這是我們熟悉的小伙伴——淘氣。同學們仔細觀賞圖片,在這些照片中，你覺得哪些看起來更美觀，更舒服？看看哪幾張和圖A比較像？為什么？
師:剛才同學們是用眼睛觀察到的,用數(shù)學知識怎樣解釋呢？
師：這些圖片都是什么形狀？下面我們研究一下這些長方形。研究長方形我們通常從哪些方面入手？那么上面這些長方形的長和寬之間有什么關(guān)系？
師:為了準確地判斷它們?yōu)槭裁茨敲础跋瘛?我們可以把它們放在方格紙上來研究。如,圖A的一條邊是4份,另一條邊是6份。剩下的圖形請大家仔細觀察每一個長方形，自己數(shù)一數(shù)長和寬的份數(shù),填一填、比一比。
小組討論:學生觀察、討論,動筆計算。分別找出圖中長和寬的倍數(shù)(或分數(shù))關(guān)系。教師巡視，了解各小組討論的情況，并加以引導。
學生匯報討論成果。
師:你是怎么得出的？
師:誰說一下其他幾個長方形長和寬的關(guān)系。
師:你們還發(fā)現(xiàn)了什么？
師:根據(jù)上面的計算,請同學們解釋一下為什么圖片A和圖片B、D比較像？
師：那誰能說說C和E為什么不像？
小結(jié)：長方形的長和寬同時擴大或縮小相同的倍數(shù),圖形的大小變化了,但不變形。長與寬的倍數(shù)關(guān)系不變，照片看起來就像；長與寬的'關(guān)系發(fā)生變化，照片看起來就不像。
2、生活實例
�。�1）出示情境圖
師：你喜歡吃蘋果嗎？現(xiàn)在有三個賣蘋果的攤位，據(jù)我觀察，質(zhì)量上沒什么差別。你認為該去哪個攤位買呢？應(yīng)該考慮什么問題？
�、賹W生獨立思考。
�、谌喾答伣涣鳎�
A：15÷3＝5（元）B：9÷2＝4、5（元）C：12÷3＝4（元）
�。�2）出示情境圖
馬拉松選手跑40千米，大約需2時。小剛騎車3時可以行45千米。誰快？
師：要比誰快，比什么呢？要比速度，也就是要求哪個量與哪個量的比？
匯報交流，老師板書：40：2＝40÷2＝20（千米）
45：3＝45÷3＝15（千米）
二、探究新知，構(gòu)建模型
1、揭示課題：
剛才我們研究長方形的長與寬的關(guān)系、蘋果單價，跑步和騎自行車的速度時運用的都是除法算式，像上面那樣，兩個數(shù)相除，又叫做這兩個數(shù)的比。這就是我們今天要學習的內(nèi)容：“生活中的比”。
2、請同學們自學P50的“認一認”，然后交流你從中知道了哪些關(guān)于比的知識
�。�1）意義：兩個數(shù)相除，又叫做這兩個數(shù)的比。
�。�2）比號、前項、后項、比值、寫法、讀法。
三、拓展運用，鞏固新知
1、同學們，我們對比已經(jīng)有了一定的認識，生活中還有很多的事情是和比密切相關(guān)的，我們生活中有哪些比？
�、俳淌依镉兴膫�窗戶、兩扇門。窗戶和門的數(shù)量的比是4：2
�、谖业纳砀呤�153厘米，我爸爸身高是178厘米，我的身高和爸爸身高的比是153厘米：178厘米。
�、畚矣�1支鋼筆，3支圓珠筆。我的鋼筆數(shù)量和鉛筆數(shù)量的比是1：3。
�、芪覀冃〗M有男生4人，女生2人。男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是4：2。
2、你覺得比和我們以前學習的哪些知識有關(guān)？（除法、分數(shù)）
四、質(zhì)疑問難，歸納總結(jié)
1、各類比賽中的比和我們今天學的比一樣嗎？它只是一種計分形式，是比較大小的，是相差關(guān)系，不是相除關(guān)系。
2、人的腳長與身高的比1∶7。福爾摩斯發(fā)現(xiàn)一個腳印長25厘米，他可以做出什么樣的推斷？
3、今天我們認識了誰？它表示什么意思？課后繼續(xù)找一找哪些地方還用到了比？
《氧氣》教學設(shè)計13
教學目標
氧氣的性質(zhì)和用途教學目標
知識目標：
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學性質(zhì);理解化合反應(yīng)的概念，初步學會判斷化合反應(yīng)的方法;了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。
能力目標：
通過對氧氣化學性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力;及通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法;通過判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法，培養(yǎng)學生分析、歸納的能力。
情感目標：
通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述及對氧氣化學性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
氧氣的制法教學目標
知識目標：
初步掌握實驗室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理;
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的`基本原理;
了解催化劑和催化作用的概念;
理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。
能力目標：
初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力;
初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。
情感目標：
培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度，及實驗、分析、總結(jié)、理解運用的學習方法。
教學建議
氧氣的性質(zhì)和用途
本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和用途三部分。
這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。
氧氣物理性質(zhì)教學建議
關(guān)于物理性質(zhì)的教學，教給學生一個認識物理性質(zhì)的順序，以便在以后學習其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時，即觀察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描述物理性質(zhì)的習慣順序。
關(guān)于溶解性，由于學生尚不了解溶解過程的實質(zhì)，對這些基本上不跟水起化學反應(yīng)的物質(zhì)的溶解，只能先認為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣�；蛘咦寣W生想想辦法，做個家庭實驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對比。
氧氣等氣體的沸點和熔點都很低，是學生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應(yīng)爭取使學生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進教學的設(shè)想�；蛘咧辽僖矐�(yīng)爭取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)
在氣體密度教學上，注意①怎樣測定氣體密度?它與固體和液體有什么不同?②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層?
教學方法
教師：講授法、實驗演示法
學生：實驗探究法、小組討論法
教學過程
一、初識氧氣
二、了解氧氣的物理性質(zhì)
1、通過提問讓學生回憶物質(zhì)有哪些性質(zhì)
2、通過學生自己的觀察，了解氧氣的色、態(tài)、味
三、氧氣的化學性質(zhì)
1、學生自主探究帶火星的木條在氧氣和空氣中燃燒的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，體驗探究實驗的一般步驟
2、演示硫在空氣和氧氣中的燃燒，觀察實驗現(xiàn)象，學會寫文字表達式，并學會分析硫在氧氣和空氣中燃燒現(xiàn)象差異的原因
3、演示鐵在氧氣和空氣中的燃燒，觀察實驗現(xiàn)象并寫出文字表達式
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