- 相關推薦
《氧氣的性質(zhì)》教學反思（精選6篇）
在當今社會生活中，教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《氧氣的性質(zhì)》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《氧氣的性質(zhì)》教學反思 1
本節(jié)課的整體思路：通過本節(jié)課學習，幫助學生認識氧氣的物理性質(zhì)，主要學習觀察和描述物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，并從中歸納出氧氣化學性質(zhì)的特點，掌握氧化反應和氧化物概念。同時通過實驗探究，進一步感受探究的一般過程，體驗探究的樂趣，激發(fā)學生學習的興趣。
�。ㄒ唬┍竟�(jié)課處理較好之處
1、引入階段：氧氣，學生熟而能詳，但對它了解得并不深入。因此我就在教學中用“天宮二號”發(fā)射視頻引入課題，造成懸念，成功的激發(fā)學生的求知欲望。
2、氧氣物理性質(zhì)：由于課本上該知識點有比較直觀地呈現(xiàn)，因此教學時，我讓學生自己總結，將點撥放在引領學生利用氧氣的物理性質(zhì)確定氧氣的收集方法及盛有氧氣的集氣瓶在空氣中的放置方法，學以致用，引發(fā)學生的'思考興趣，拓展知識，形成知識間的相互聯(lián)系。
3、氧氣化學性質(zhì)：俗話說，百聞不如一見，通過實驗演示，觀察到現(xiàn)象清晰，留下印象深刻，課堂中教師通過演示，學生通過觀察———比較———討論出木炭、鐵、蠟燭在空氣中及氧氣中燃燒的現(xiàn)象、結論，體現(xiàn)了直觀思維的訓練和分析、比較思維的訓練，并很好地引導學生對現(xiàn)象描述、表達式書寫，規(guī)范了學生科學表達能力。
在鐵絲實驗中，由于該實驗操作較復雜，學生第一次接觸，因此我采用了發(fā)現(xiàn)式教學。即實驗前先通過ppt給出鐵絲實驗操作步驟，并引導學生思考：為什么要打磨鐵絲；鐵絲為什么要繞成螺旋狀；鐵絲為什么要繞在火柴上，火柴的作用是什么；為什么將鐵絲自上而下緩慢插入到集氣瓶中等問題。然后學生邊觀察實驗現(xiàn)象邊思考，最終找到答案。這既培養(yǎng)了學生在實驗中解決問題的能力，又引起了學生對該實驗關鍵步驟的重視。
4、氧化物概念：對氧化物概念的學習，通過練習判斷可以使學生進一步掌握知識、區(qū)分氧化物，效果較好。
5、總結階段：氧氣既能與單質(zhì)反應，又能與化合物反應，從而歸納出氧氣的化學性質(zhì)比較活潑。在此基礎上，再補充前面已學習過的例子，如：氧氣與鎂反應，氧氣與磷反應，加深學生對知識的掌握。
�。ǘ┍竟�(jié)課不足之處
1、用排空氣法收集的氧氣不純，導致鐵絲實驗現(xiàn)象不明顯。
2、學生探究問題時的時間沒有合理安排好，什么時候探究，什么時候討論，討論到什么程度，還需仔細考慮。
3、學生提出問題時，點撥的不夠深入。
總之，通過本節(jié)課教學，我深刻地體會到化學實驗是進行科學探究的主要形式，而科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，學生只有通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，才能激發(fā)學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，提高課堂效率。
《氧氣的性質(zhì)》教學反思 2
首先我把這節(jié)課的整體思路作一簡要說明：
1、 氧氣，學生熟而能詳，但對它了解得并不深入。因此我就在教學中用“零零狗”電影視頻引入課題，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生認識氧氣的性質(zhì)和用途。
2、 由于學生缺乏感性認識，學習氧氣的物理性質(zhì)就顯得較為抽象，因此我在使用教學方法和手段時注意了直觀性和對比性。例如，在講解聞氣體的正確操作方法時，由兩位學生上講臺同時演示不同的聞氧氣方法，由學生判斷正確，可加深學生的印象。
3、 學習氧氣的化學性質(zhì)時，結合了生動有趣的.小組合作實驗。分組合作完成氧氣的檢驗和鐵絲在氧氣中的燃燒實驗，把學生注意力放在引導學生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)。由于硫的燃燒生成物二氧化硫有刺激性氣味且有毒，而且在電教室上課沒有通風設備所以這實驗就改為演示實驗了。
考慮了以上幾點，我在課前做了充分的備課。我的腦海中始終貫穿一個思想，那就是學生是課堂的主人。所以只要學生知道的知識就讓他們說。如：你知道氧氣有哪些物理性質(zhì)嗎？集氣瓶為什么要預先在瓶內(nèi)裝少量水或鋪一層細砂？學生積極發(fā)言，我不斷鼓勵，使他們覺得自己很了不起，從而增強了自信心。學生喜歡科學的一個重要的原因是可以做實驗，因此我就想借此再次增加學生的學習興趣，盡量讓學生動手實驗，以滿足他們的好奇心。以前，木條、鐵絲、硫等在氧氣中燃燒的實驗都是教師演示，而我把大部分實驗安排了學生實驗。對此，我也很擔心學生能否成功，心里沒底，但沒想到他們的操作能力很好，學生高興，我也高興。這也使我感到今后要充分的相信學生，不要再束縛他們的手腳，他們其實很了不起。 一節(jié)課總是會有一些遺憾，這節(jié)課最失敗的就是因為是隔夜制好氧氣很多集氣瓶中的氧氣漏氣了，導致一些小組的實驗不成功，這是我從教三年以來上課遇到的最大的突發(fā)事件，很多同事都暗暗為我捏了一把汗。
幸虧同事及時幫我制取了幾瓶氧氣，我又重新演示了一些實驗，為此我非常感動同事的熱心幫助。但這些都是我執(zhí)教的寶貴經(jīng)驗，給我的印象很深刻，課后及時反思，改進收集氧氣的裝置，例如在瓶口適當涂點凡士林可防止漏氣，用塑料軟瓶收集二氧化碳時沿瓶蓋和瓶身縫隙處滴蠟燭可防止漏氣。還有就是在學生探究問題時的時間沒有合理安排好，什么時候探究，什么時候討論，討論到什么程度，還需仔細考慮。需要及時關注學生，適時引導學生的提問。對此我的想法就是要不斷學習，不斷反思，積極上公開課，認認真真上好每一節(jié)課，努力爭取做到每一節(jié)課當作公開課來備課，在實踐中提高自己教學水平。
《氧氣的性質(zhì)》教學反思 3
實驗在化學教學中十分重要。特別是在學習一種新物質(zhì)時，氧氣是初中化學中學習的第一種而且是很重要的一種物質(zhì)。上好這節(jié)課對學生學習化學的積極性提高很有幫助。上課前要把上課需要的氧氣制好，但是我校沒有條件做實驗。所有的實驗只能夠“講”，因此只有充分利用學生的已有知識來講解。效果當然不理想。為此我們也無法，孩子們選擇了刁家，就放棄了（初中）優(yōu)質(zhì)教育的機會。
還好，我準備利用網(wǎng)上的實驗視頻來補上這節(jié)課，增加學生的直觀感受。當然教學進度就只有放慢了。氧化反應和化合反應放在第二節(jié)課講比較好。這樣可以把元素符號的'表達式也能告訴學生們。碳燃燒的現(xiàn)象說錯了一點，應該產(chǎn)生了能使澄清石灰水變渾濁的氣體才對。
本課重點：反應表達式，燃燒的現(xiàn)象，燃燒的程度與氧氣的濃度有關，硫和鐵得燃燒放水的作用。
下節(jié)課開始講氧化反應和化合反應，處理上節(jié)課練習。
《氧氣的性質(zhì)》教學反思 4
在本課題中，主要學習了氧氣的一些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，并通過分析反應過程知道了氧化反應是指物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應，而化合反應的特點就是兩種或兩種以上的物質(zhì)反應生成了一種新物質(zhì)。在講解氧氣的性質(zhì)時主要運用了實驗的授課方式，（尤其是采取了讓學生參與演示實驗的形式）可以使學生較直觀地看到實驗現(xiàn)象，也使課堂氣氛更生動，有利于調(diào)動學生的興趣。在講解概念時主要運用了分析實驗的授課方式，通過分析實驗可以培養(yǎng)學生的，分析、判斷、總結的能力，但是這樣會使學生感到枯燥，所以，如果用多媒體來輔助教學會增加課堂的趣味性，增強教學效果。
對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，巧妙地創(chuàng)設能引導學生主動參與的活動及情境（如演示實驗讓學生參與），讓學生在實踐中探究學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力，想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展，加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。初三的學生描述實驗過程和現(xiàn)象從來都是老大難問題，這節(jié)課就是培養(yǎng)他們掌握方法的啟蒙課，教師要認真細致地把握每一個教學環(huán)節(jié)，引導學生如何觀察現(xiàn)象，描述現(xiàn)象。通過觀察現(xiàn)象比較、分析和歸納出結論。這節(jié)課不可能使學生完全掌握方法，但起碼初步入門。為以后嫻熟描述實驗過程和現(xiàn)象并通過觀察現(xiàn)象比較、科學地分析和歸納出結論奠定基礎。
化學作為一門科學，只有在不斷的實踐當中才會發(fā)揮它的作用，因此，在化學教學過程中不僅要注意理論知識的傳授，更重要的`是引導學生如何利用所學的知識分析和解決生活中的實際問題。所以，在課堂上，教師應該注重如何引導學生學會分析問題、解決問題。在本節(jié)課中，在探究氧氣性質(zhì)的過程中，通過提出問題——解決問題的循環(huán)設計，讓學生體驗到科學探究的過程，并學會與他人合作學習，為學生提供了和諧有序的發(fā)展空間。同時，在理論教學的過程中融入生活中的問題，幫助學生了解一些基本常識，并學會勇于面對生活中的實際問題，積極鉆研、探索。這樣不僅培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，同時也為學生的思維發(fā)展和科學探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改內(nèi)涵，也反應了《新課程標準》理念。
《氧氣的性質(zhì)》教學反思 5
一、真研究教材，根據(jù)學生實際構建教學內(nèi)容
教師通過認真鉆研教材，清楚地認識到氧氣性質(zhì)的探究與下一節(jié)二氧化碳性質(zhì)的探究，在方法上具有普遍性，研究其他物質(zhì)通常就用與之類似的方法。所以氧氣性質(zhì)的探究方法是這節(jié)課的重點，也是今后教學中的重要范例。通過本節(jié)課的教學，使學生了解氧氣是無色、無味又不易溶于水的氣體；木炭、硫磺、鐵絲和蠟燭四種物質(zhì)在氧氣中燃燒比空氣中旺。說明氧氣易與其他物質(zhì)發(fā)生化學反應。通過實驗，使學生掌握檢驗氧氣的方法。
教材安排：首先提出物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的概念，再通過推測氧氣的物理性質(zhì)的活動，得出氧氣的物理性質(zhì)。提出氧氣的檢驗方法，通過教師演示鐵絲、硫磺等四種物質(zhì)在氧氣中燃燒，讓學生觀察并記錄實驗現(xiàn)象，從而得出氧氣容易與其他物質(zhì)發(fā)生化學反應的性質(zhì)。教材直接提出物理性質(zhì)化學性質(zhì)，對沒有原認知基礎的初一學生來說，是難以接受的。
教師在理解教材的基礎上，根據(jù)學生的實際，指定了切合實際的教學內(nèi)容，準確把握重點和難點，將教學過程設計為：
1、通過設問設計的方法引出課題，從而激發(fā)學生的求知欲望；
2、根據(jù)學生的認知水平、生活經(jīng)驗，組織學生用推理的的方法，通過討論，總結出氧氣的物理性質(zhì)，提高了學生推理水平；
3、通過教師的演示，學生觀察→比較→討論的`出鐵和硫磺在空氣及氧氣中燃燒現(xiàn)象并記錄；
4、把木炭、蠟燭燃燒改為學生動手的活動，讓學生探究出兩物質(zhì)在氧氣燃燒的現(xiàn)象并與空氣燃燒現(xiàn)象比較，最后歸納總結出氧氣的性質(zhì)和檢驗氧氣的方法；
5、通過學生總結這節(jié)課學了什么，使學生從感性認識上升到理性認識；
6、課外活動“推測氧氣在生活生產(chǎn)中的用途”，訓練學生的發(fā)散思維。
這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學習能力和動手操作能力。
二、在傳授知識的同時，采用多種形式訓練學生的思維能力
思維是人腦對客觀事物間接和概括的反應，它包括分析、綜合、比較、歸納、演繹、推理等。在教學過程中，不僅要注重教學內(nèi)容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練，教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發(fā)展服務。
思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁，科學史上的大量事實證明，沒有正確的思維往往沒有科學上的發(fā)現(xiàn)；沒有理想實驗方法和演繹法，就沒有愛因斯坦的相對論；；沒有模型方法，就沒有原子世界微觀結構的發(fā)現(xiàn)；沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辨證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，能使學習的主體的思維能力發(fā)生質(zhì)的飛躍。
在這節(jié)課里，體現(xiàn)了教師在教學的同時，注意主體的思維能力的培養(yǎng)：氧氣物理性質(zhì)的推測，體現(xiàn)了推理能力的訓練；四種物質(zhì)在空氣、氧氣中燃燒現(xiàn)象（鐵在空氣中不燃燒）的比較和分析，體現(xiàn)了分析比較思維的訓練；對四種物質(zhì)燃燒現(xiàn)象的觀察，體現(xiàn)了直觀思維的訓練；學生對檢驗氧氣方法的設計，啟發(fā)引導學生對方案的比較，可行性檢驗，從而得出檢驗氧氣的方法，體現(xiàn)了發(fā)散性思維和收斂性思維的訓練。
思維能力的訓練可貫穿在整個教學過程中，特別在實驗教學中，因為教師適時引導學生結合實驗觀察過程，激發(fā)思維活動，實現(xiàn)由感性階段向理性階段的飛躍。在教學中經(jīng)常進行同中求異，異中求同的比較，知識間的概括、總結，可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，提高學生的科學素養(yǎng)。
三、改演示實驗為邊講邊實驗，激發(fā)學生的學習興趣
把簡單，耗費時間不長，安全可靠又不污染環(huán)境的木炭、蠟燭在氧氣中燃燒由學生自己來做，激發(fā)了學生學習的興趣。
�。�1）俗話說：“百聞不如一見，百見不如一練”，學生親自實驗比由教師演示給自己看，觀察到現(xiàn)象會更清晰，留下的印象更深刻，學生由旁觀者變?yōu)楫斁终�，心情激動，態(tài)度積極，思考問題的自覺性會大大增強。使是更具有探索的色彩，提高了教學的效率。
�。�2）因為演示在偌大的教室中，坐在后排學生總是沒有觀察清楚實驗的變化，這種現(xiàn)象如長期不能得到很好的解決，就會影響這部分學生的學習興趣，改正后，克服了這種不利因素，使學生都參與了實驗教學表現(xiàn)出了極大的操作興趣。
四、讓學生真正成為學習的主體
為了體現(xiàn)義務教育階段科學課程的啟蒙性、基礎性和發(fā)展性，使科學教育面向每一個學生，新課程突出“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。明確指出：通過義務階段的過程學習，使學生都能具備適應現(xiàn)代化生活及未來社會所必須的科學知識、技能、方法和態(tài)度，具備未來生存和發(fā)展必須的素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發(fā)展。
本節(jié)課中，教師給予了學生充分的時間進行推測、觀察、實驗、討論、比較、分析歸納，使每一個學生都有動口動手的機會，既提高了語言表達能力和動手操作能力，同時又提高了學生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
五、教師素質(zhì)
教師教態(tài)自如，語言清晰，表達準確，實驗操作熟練，體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學生的要求，作為一個青年教師，上這樣的一堂課不容易。
值得探討的問題：
�。�1）教師的應變能力有待提高；
（2）對學生的知識反饋不到位。
《氧氣的性質(zhì)》教學反思 6
我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒，那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好，大家都知道，是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì)，那么這節(jié)課我們就一起學習一下氧氣的化學性質(zhì)。
首先請大家跟老師一起看一段視頻，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在觀看的時候注意觀察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同，在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的，視頻播放完了，誰來回答一下，你看到了什么呢?嗯，你來說，請坐。他說木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒是發(fā)出白光，倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀察的很仔細啊。那現(xiàn)在我們就發(fā)現(xiàn)了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，那么這種物質(zhì)是什么呢?其實是二氧化碳，那么我們就可以用這樣一個文字表達式表示木炭與氧氣的反應(板書：木炭與氧氣反應的文字表達式)。
氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應，還可以與金屬發(fā)生反應，接下來我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應的實驗現(xiàn)象是怎樣的。
把一段細鐵絲繞在一根火柴棍上，用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃，火柴燃燒過程中也會對細鐵絲加熱，之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中，在集氣瓶底部已經(jīng)實現(xiàn)放了一層水。大家注意觀看實驗現(xiàn)象!好噠，視頻播放完了，大家看到什么了呢，誰來告訴老師。好的，你來說。好的，請坐。這位同學說他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象啊，還有沒有其他現(xiàn)象呢，有誰要補充一下呢。好的，你來。嗯好，你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來，觀察的很仔細啊，請坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實就是四氧化三鐵，是鐵和氧氣在點燃的條件下生成的，用文字表達式來表示就是(板書：鐵與氧氣反應的文字表達式)。那現(xiàn)在老師問大家一個問題，為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對，可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積，那么為什么做這個實驗的時候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑，那現(xiàn)在老師解釋一下，大家認真聽，這是由于鐵絲與氧氣會生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話可能會引起瓶子炸裂，所以為了防止這種事情發(fā)生，需要預先在瓶底鋪一層細沙或者放一些水。
金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應，那么其他物質(zhì)與氧氣反應生成什么呢，接下來請同學們觀看石蠟與氧氣發(fā)生反應的視頻，觀察實驗現(xiàn)象，判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下，5分鐘之后老師請小組代表來回答問題。好的，時間到了，哪個小組代表愿意回答呢?好的，第一小組，嗯請坐。他說石蠟與與氧氣發(fā)生反應的`產(chǎn)物中有水，因為石蠟在集氣瓶中燃燒的時候瓶子內(nèi)壁上有水珠出現(xiàn)。那么其他學生有什么補充的呢?好的，你來，嗯請坐。他說反應完后，在集氣瓶中加入澄清石灰水，變渾濁，由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現(xiàn)在我們綜合兩個小組的結果就知道了石蠟和氧氣反應的產(chǎn)物，現(xiàn)在誰能寫一下反應的文字表達式呢?(板書：)現(xiàn)在大家不僅能夠仔細的觀察實驗現(xiàn)象了，也能根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷產(chǎn)物了，很好啊。
那現(xiàn)在我們對比一下這三個實驗現(xiàn)象：三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同呢。很好，大家都發(fā)現(xiàn)了，這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學性質(zhì)很活潑的氣體，那么大家再來看一下這三個表達式，看反應物有什么相同點呢。沒錯，都有氧氣。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應稱為氧化反應，在這里氧氣顯示出來的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類有什么不同點呢，好的，你來，請坐。他說呀，第一、二個的生成物只有一種，第三個的生成物有2種。像這樣的(手勢：指示第一、二個)由兩種或者以上的物質(zhì)反應生成一種物質(zhì)的反應我們就給他叫做化合反應。那現(xiàn)在老師問大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會反應生成氯化鈉和水，那么大家判斷這是一個化合反應嗎。并不是，看來大家一下子就能抓住化合反應的特點：生成物只有一種。
那么這節(jié)課我們就上到這里，哪位同學說一下本節(jié)課你有什么收獲呢。來，你來說。好，請坐。他說到他學到了氧氣的化學性質(zhì)很活潑，并且是具有氧化性的，還知道了什么是氧化反應什么是化合反應，總結的很全面啊。最后給大家布置一個任務：我們都知道性質(zhì)決定用途，那么根據(jù)我們本節(jié)課學到的氧氣的性質(zhì)，它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢，請大家回家查找一些相關資料，下節(jié)課我們一起討論。這節(jié)課就到這里，下課。
【《氧氣的性質(zhì)》教學反思】相關文章：
《制取氧氣》教學反思范文05-08
比的性質(zhì)教學反思11-01
比的性質(zhì)教學反思01-15
化學制取氧氣教學反思10-07
氯氣的性質(zhì)教學反思10-07
《等式的性質(zhì)》教學反思09-16
矩形的性質(zhì)教學反思10-06
菱形的性質(zhì)教學反思10-06