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《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計精選(5篇)
作為一名人民教師，時常需要準備好教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問題。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計1
教材簡析：
本課選擇語文版第三冊，作者通過對湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個清靜脫俗，樸實勤勞的湖陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無窮樂趣。
教學(xué)目標
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩；
2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力；
3、學(xué)習擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅的心境。
過程與方法：
知詩人，解詩題；明詩意，感情讀；悟詩情，感情背。
情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學(xué)難點：
1、體會詩人借景所傳達的`情感；感悟詩人豐富的想象力；
2、學(xué)習擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達方法。
教學(xué)準備：
朗讀帶
教學(xué)方法：
誦讀學(xué)習法
教學(xué)時數(shù)：
1課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，理解詩題
談話：我們曾經(jīng)學(xué)過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨有偶，今天我們要學(xué)的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為？
明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。
二、交流資料，簡介詩人
1、交流資料
同學(xué)們，你對王安石有哪些了解呢？（師生活動、展示資料）
2、簡介詩人及寫作背景
王安石（1021年—1086年），字介甫，號半山，封荊國公，臨川人（今江西省撫州市），北宋杰出的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間（1078－1086）閑居江寧（今江蘇南京）時的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。
三、初讀詩文、感知詩意
1、自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習。
2、小組討論、交流、繼續(xù)研究。
3、交流反饋，重點引導(dǎo)：
�。�1）詞意：長掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。靜：干凈。
畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。
排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。
�。�2）理解詩意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔�；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。
4、學(xué)生嘗試自己翻譯詩意。
四、誦讀詩句，感悟詩境
1、劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。
茅檐/長掃/靜無苔，花木/成畦/手自栽。
一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。
2、深入理解詩句，感悟詩境
（教師出示問題）
�。�1）詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的？
（2）本詩哪句采用了擬人的手法？
�。�3）全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔？
學(xué)生獨立思考，小組討論，集體交流，重點引導(dǎo)；
�。�1）“凈”，是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。
教師引導(dǎo)：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
繼續(xù)引導(dǎo)：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達作者心情的愉快。
自讀自悟，想像畫面，感悟詩境。
�。�2）含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。
教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護著孩子一樣。
邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境。
�。�3）“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”表現(xiàn)了主人的高潔。
3、學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀、小組交流讀、感悟詩境。
4、朗誦全詩，感悟詩歌內(nèi)涵。
5、再次齊讀，加深印象。
五、總結(jié)中心，升華主題
1、課堂總結(jié)：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內(nèi)、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的贊美，體現(xiàn)了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。
2、升華主題：同學(xué)們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內(nèi)簡樸的居室，異常潔凈，院外的山水農(nóng)田，青綠有情，不僅表現(xiàn)了詩人對美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。
六、作業(yè)布置，拓展延伸
1、背誦并默寫全詩，感悟古詩內(nèi)涵。
2、結(jié)合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎(chǔ)上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。
《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計2
學(xué)習目標
1、學(xué)習古詩《書湖陰先生壁》，理解古詩的大意，體會詩歌所表達的.思想感情。
2、有感情的朗讀并背誦《書湖陰先生壁》。
自學(xué)提示（四個明確）
1、學(xué)習第二首古詩。
2、自學(xué)為主，小組合作、交流，教師適當點撥。
3、會認生字詞，會背、會正確默寫古詩。
4、課時安排：一課時
學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問題預(yù)設(shè)：
1、第二句學(xué)生不易理解詩意，詩句翻譯不夠連貫。
2、不能想象作者所描繪的畫面。
解決辦法預(yù)設(shè)：
1、“兵教兵”的方法，反復(fù)教讀，或者教師適當引導(dǎo)。
2、借用工具書
3、讀課文，找關(guān)鍵語句，小組交流
教學(xué)流程：
一、揭示課題
這節(jié)課我們學(xué)習第二首古詩：
《書湖陰先生壁》
生齊讀課文題目
二、出示學(xué)習目標：小黑板（見上）
生默記目標。
三、出示自學(xué)指導(dǎo)：
（一）自由讀大聲朗讀古詩，邊讀邊用橫線勾畫生字，有不認識的字詞借用工具書或請教同學(xué)。
�。ǘ┩阑プx，把語句讀通順，比誰讀得流利。
�。ㄈ├斫夤旁姶笠�，想象古詩意境，體會作者流露在詩中的喜悅之情。（12分鐘后比誰會寫、會讀、會說，抓住機會喲，看誰最棒）
四、先學(xué)
1、學(xué)生自學(xué)，讀書思考問題
2、教師巡視，監(jiān)督每位學(xué)生都投入學(xué)習。
五、后教
（一）比讀生字詞語。師出示生字詞，指名讀（后進生）
茅檐畦排闥
1、不會認讀的兵教兵
2、齊讀
�。ǘ┍葘懮�
1、交流怎樣記住它們
2、隨機抽取易錯字詞進行聽寫，如有錯在組長處再聽寫
�。ㄈ┍茸x古詩
小組賽讀，生評價讀的情況
（四）比理解詩意
1、指明反饋，其他可補充
2、齊讀板書
五當堂訓(xùn)練
1、默寫古詩
2、評價書寫
《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計3
學(xué)習目標
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩；
2、能借助注釋及相關(guān)材料，推想詩句的意思，理解全詩，想象詩中所描繪的畫面；（重點）
3、學(xué)習擬人與對偶結(jié)合的表達方法，體會湖陰先生高雅的生活情趣。（難點）學(xué)習過程
一、導(dǎo)入
1、談話導(dǎo)入：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。本節(jié)課就讓我們走進大自然，用自己的心靈去觸摸大自然的心跳，去感受那一水護田的鄉(xiāng)村美景。
2、解題：
�。�1）師：詩題的意思是什么呢？請同學(xué)們帶著問題嘗試著讀一讀詩。
�。�2）解題：題寫在湖陰先生家墻壁上的詩。
3、介紹作者及寫作背景師：那湖陰先生是？
借助課本我們一起了解，湖陰先生是楊驥的別號，楊驥字德逢，是詩人王安石退居江寧時的鄰居。接下來讓我們通過一個短視頻了解詩人。（視頻46秒）
1二、導(dǎo)學(xué)
看完作者簡介，我們一起去活動一讀這首詩，請女生齊讀活動要求：
活動一：熟讀古詩
活動任務(wù)：討論“應(yīng)該怎樣讀好這首詩？”活動流程：
1、明確任務(wù)：把活動一用課件呈現(xiàn)出來，全班齊讀，教師說明。
2、自主學(xué)習：用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀這首詩（至少讀3遍），讀準字音，讀通詩句。
3、小組討論：在小組長組織下，在小組內(nèi)輪流朗讀這首詩，糾正字音，并交流問題。
4、展示分享：一個小組展示，并組織其余小組進行分享。
5、梳理提升：
�。�1）教師引導(dǎo)梳理小結(jié)讀法：通過同學(xué)們的展示分享，我們知道了讀詩時要讀準字音，注意節(jié)奏，能不能聽老師也讀一讀？
（2）范讀。
聽完老師讀詩，哪個同學(xué)或是小組也來給我們讀一讀呢？
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀：指名讀、小組讀、全班讀、嘗試背誦。同學(xué)們讀得很好，詩讀完了，那到底是什么意思呢？我們一起討論一下（請一個小組讀活動要求）活動
二、理解詩意
活動任務(wù)：討論“這首詩寫的是什么？”活動流程：
2 1、明確任務(wù)：把活動二用課件呈現(xiàn)出來，一個小組讀一讀，教師說明。
2、自主學(xué)習：結(jié)合注釋獨立解釋每一句詩的意思，并用自己的話完整地說一說。
3、小組討論：在小組長組織下討論這首詩的意思，注意做好記錄。
4、展示分享：一個小組前臺展示討論結(jié)果，并組織其他小組分享不同意見。
5、梳理提升：
(1)梳理詩意：
�、僦鹁淅斫猓焊鶕�(jù)同學(xué)們的展示分享，我們了解到湖陰先生非�！蓛簦┎莘客ピ海ㄔ娨猓獛熒黄鹱x；除了干凈，湖陰先生家院內(nèi)的花木都是——主人親手種植的。我們接著來看后兩句：
�、谥该瑢W(xué)說詩意：經(jīng)過梳理全詩得的意思已經(jīng)出來了，現(xiàn)在老師請一名同學(xué)用自己的'話說一說（不帶詩句）
�、廴嗍崂恚哼@位同學(xué)說得很清楚，讓我們用熱烈的掌聲鼓勵！跟著這位同學(xué)的思路，我們一起回顧（出示PPT）
�。�2）梳理寫法：現(xiàn)在，請同學(xué)們再讀一讀這后句詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：出示“護”“送”，山水都有了人的動作，這叫——擬人的修辭手法；而“一水”“兩山”這運用的是——對偶。我們學(xué)過的詩句還有：（出示對偶詩句）——
師：這首詩寫得真好！我們?nèi)嘁黄鹪賮碜x一遍——師：讀完詩后同學(xué)們的心情是輕松愉快的還是壓抑苦悶的？
生——輕松愉快
3師：究竟是怎樣的生活畫面讓作者寫出令我們讀起來都心情愉快的詩呢？讓我們帶著疑問進入活動三（請男生齊讀活動）活動三：體會詩境
活動任務(wù)：探究“這首詩描繪了一幅怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的思想感情？”
活動流程：
1、明確任務(wù)：用課件呈現(xiàn)活動三，男生齊讀，教師說明。
2、自主學(xué)習：自己反復(fù)誦讀這首詩，邊讀邊思考問題。
3、小組討論：在小組長組織下有序交流討論，并得出小組成果。
4、展示分享：一個小組前臺展示描述想象到的畫面，并組織其他小組分享不同意見。
5、梳理提升：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：①教師慢讀古詩：茅檐長掃凈無苔，這一句詩你想到了什么畫面？看到了什么？（板書：凈）逐句進行；
②教師再讀古詩：老師再讀一遍這首詩，請同學(xué)們想象完整畫面。師：湖陰先生家美不美？
生：美（板書：美）師：那請同學(xué)們來美美的讀一遍這首詩。
�。�3）引出思想感情：作者寫出湖陰先生家這么美的景色，那湖陰先生是一個怎樣的人呢？（出示PPT）——熱愛生活、樸實勤勞、興趣高雅，所以《書湖陰先生壁》這首詩描繪了——（PPT呈現(xiàn)）全班齊讀。
（4）現(xiàn)在我們已經(jīng)領(lǐng)略了湖陰先生家的美景，讓我們帶著詩人對湖
4陰先生的贊美之情，再讀古詩。（沒聽出來，再來一遍）
�。�5）誦讀古詩（配樂）：現(xiàn)在請大家將書本合上，起立，我們一起朗誦這首詩。
詩學(xué)完了，同學(xué)們想不想自己當一次小詩人呢？
小練筆：我是小詩人
活動任務(wù)：模仿“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”寫一句對偶句。（教師根據(jù)學(xué)生完成情況邊寫邊分享）
注：小練筆環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)習進度酌情處理，沒有時間的話布置成課后作業(yè)。
三、導(dǎo)結(jié)
古代很多詩詞都是以傳唱的方式得以傳承，比如《漢樂府》《詩經(jīng)》，今天我們從音樂的角度來欣賞這首詩：播放兒歌《書湖陰先生壁》。讓我們在這優(yōu)美的旋律中結(jié)束今天的課堂，謝謝大家！
《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩，并能背誦古詩。
2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學(xué)習擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。
3、知詩人，解詩題；明詩意，感情讀；悟詩情，感情背。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。
教學(xué)重點：
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學(xué)難點：
體會詩人借景所傳達的情感；感悟詩人豐富的想象力，學(xué)習擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達方法。
教學(xué)時數(shù)：
1
教學(xué)過程：
一、釋題導(dǎo)入。
今天，我們學(xué)習古詩《書湖陰先生壁》，讀題，說說你對詩題的理解。
師小結(jié)并介紹作詩背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應(yīng)主人請求題寫在當院墻壁上。
二、誦讀，明詩意。
1、自由讀，讀準字音，讀通句子。
2、再讀，借助注釋及相關(guān)資料，說說你讀懂了什么？（了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調(diào)）
師述古詩大意，學(xué)生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的`花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。
說說你聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。
三、精讀，悟詩情。
默讀，抓詞感悟，說說你新的體會。（側(cè)重于人物形象與情感的體會與感悟）
匯報交流：
�。�1）湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實勤勞。
�。�2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。
1、帶著新的體會感情朗讀。
2、描寫景物，贊美主人品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)詩人自己的思想情操。你感受到了嗎？說說吧�。ū磉_了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無窮樂趣。）
3、詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩人豐富的想象力，學(xué)習擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達方法）
4、再次，感情朗讀。
5、嘗試背誦。
四、布置作業(yè)
1、背誦、默寫古詩。
2、依據(jù)詩意，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計5
一、導(dǎo)入新課
1、古人有在墻上題詩的習俗，題寫的詩常常借眼前的景物寄托詩人的思想感情。這種在墻壁上題寫的詩就叫題壁詩。著名的題壁詩如蘇軾的《題西林壁》，今天我們學(xué)的也是一首題壁詩。
2、板書課題《書湖陰先生壁》。齊讀詩題。
3、解題并質(zhì)疑。讀完課題，誰來說說題目的意思？（書寫在“湖陰先生”的墻壁上的詩）解湖陰先生（導(dǎo)學(xué)單）
4、介紹王安石。（導(dǎo)単）補充王安石的晚號。（王安石罷相之后隱居金陵，就是現(xiàn)在的南京，在南京郊外，只茅舍一處，聊避風雨，四周連墻都沒有，他自己買了一頭小毛爐，常常騎驢外出游逛，也夠逍遙的，那時他的住地在城東七里，離鐘山也是七里，故稱為“半山園”所以王安石晚號“半山”）今天我們要學(xué)習的是王安石罷相之后所做之詩。
二、預(yù)習檢測。
1、課前大家已做預(yù)習，相信大家也自學(xué)了不少的知識，那么在自學(xué)之后，對于這首詩你還有什么疑問？生質(zhì)疑。
2、通過這節(jié)課的學(xué)習，我相信大家的問題都會迎刃而解。
3、現(xiàn)在老師來檢測一下大家對古詩的朗讀。
4個組的7號讀詩。3號評價。
4、讀好詩句的節(jié)奏。
�。�1）師范讀。
（2）自主讀。
（3）指明讀。
�。�4）齊讀詩。
三、學(xué)習古詩。
大家古詩讀得很棒，老師相信，接下來的學(xué)習大家會更棒。
獨學(xué)：課件。
默讀古詩，圈畫出詩中描寫的景物，透過景物，說說你看到了怎樣的畫面。（方法提示：可結(jié)合注釋、插圖、自己的想象說說你所看到的畫面）
1、生匯報：師板書描寫的景物：茅檐、花木、水、田、山。
2、生匯報畫面。
3、把我們剛才想象到的美好的畫面通過我們的讀作以展示。（小組讀詩）
群學(xué)：詩中雖沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應(yīng)，你看到了一個怎樣的“湖陰先生”。
各種預(yù)設(shè)：
預(yù)設(shè)：勤快 江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
預(yù)設(shè)：樸實 茅檐即茅草房庭院，說明主人的樸實。
預(yù)設(shè)：熱愛生活 庭院中更有令人賞心悅目的`花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。
預(yù)設(shè)：富有生活情趣。雖住在茅草庭院但是庭院內(nèi)確是花木成行成畦，可見主人有高尚的生活情趣。
看到這樣的景色，你的怎樣，（愉悅），帶著愉悅的心情讀古詩。
預(yù)設(shè)：主人是一個熱愛自然的人。與自然和諧相處的人“護田繞綠”“排闥送青”
2、課件出示后兩句。
觀察詩句，你發(fā)現(xiàn)這兩句詩運用了什么的修辭手法。
擬人，原因：小河守護者田地。一個“護”“送”讓我們看到了小河就像母親一樣的（ 溫柔、深情 ），青山的（ 蒼翠欲滴 ） 。 “護”“送”將一水、兩山轉(zhuǎn)化為生命情感的對應(yīng)物，讓人與自然的關(guān)系更加和諧，讓我們讀出這種和諧之美。
3、此時，讓我們搖身一變，變成詩人，我也能寫出這樣的詩句。一水護田將綠繞，______________送_______來。
對偶。詩句中的對偶。春種一粒粟，秋收萬顆子。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
遠看山有色，近聽水無聲。
七八個星天外，兩三點雨山前。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
3、正因為詩人的絕妙，才成就了這千古名句。生讀詩。
4、詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎？說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。
詩人不僅贊美了湖陰先生高潔的品格，還寄托了自己的閑適心態(tài)。(恬淡心境)
同學(xué)們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩人對美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)，更是自己閑適心態(tài)的寄托。
５·配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。
詩人的情，詩人的境不僅僅在這首詩中，請看，
書湖陰先生壁（其二） 王安石
桑條索漠楝（liàn）花繁，風斂(liǎn)余香暗度垣(yuán)。
黃鳥數(shù)聲殘午夢，尚疑身屬半山園。
作業(yè)：推薦其他描寫山水風光的古詩如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學(xué)生品讀積累。