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《加法運算律的簡便運算》四年級數(shù)學教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《加法運算律的簡便運算》四年級數(shù)學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《加法運算律的簡便運算》四年級數(shù)學教學反思 篇1
本節(jié)課是對加法運算律的運用，通過這節(jié)課的教學，一方面鞏固學生對加法交換律和結合律的理解和運用，另一方面是讓學生在學習的過程中進一步體會到學習運算律的價值。
首先以計算47+58+42為教學例題，討論：你會怎么做？生：先給58+42加上小括號。運用了加法的結合律。師：怎么計算89+14+56。最后出示：78+（47+22），學生獨立做在本子上。交流時，強調這里運用了加法的交換律和結合律。練習時候，我以怎么計算204+417為例，學生獨立完成。交流時出現(xiàn)兩種情況：一個是把204拆成200+4，一個是把417拆成400+17。師：哪個數(shù)更接近整百呢？把哪個數(shù)拆開更有利于我們接下來的計算？學生們統(tǒng)一了認識，在后來的練習中，還是有好多孩子不能選擇更接近整百的數(shù)去拆。
對于例如：345+201這樣的計算，在怎樣運用簡便計算時掌握的不是很好。這反映了學生對于運算律的.運用還不夠靈活，尤其是對運算律的逆向運用，我覺得可以進行一個專項的訓練。
《加法運算律的簡便運算》四年級數(shù)學教學反思 篇2
加法的交換律和結合律一課是四年級上冊的內容，是在學生經(jīng)過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識的基礎上學習的。學生從小學低年級開始就接觸過加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學習加法交換律和結合律的基礎。教材安排這兩個運算律都是從學生解決熟悉的德育教育的情景引入的，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的.初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教材有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在合作與交流中對運算律地認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。
課程標準提出“讓學生經(jīng)歷有效地探索過程”。教學中以學生為主體，激勵學生動眼、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察比較——舉例驗證——得出結論”這一數(shù)學學習全過程。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫地金鑰匙。
在教學加法，乘法交換律時，主要是滲透“觀察比較——舉例驗證——得出結論”這一學習方法，這其中要注意方法的科學性，因為學生往往只通過一個例子就輕率的得出規(guī)律，這時教師就應該引導學生本著嚴謹科學的學習態(tài)度，只有通過一些的舉例，和練習來驗證，得出規(guī)律，體驗不完全歸納的數(shù)學方法。
到了加法結合律就要讓學生嘗試運用這種方法自己去探索規(guī)律了。由于加法結合律是本課教學難點。教學中安排了三個層次，首先學生在觀察等式，初步感知等式特征的基礎上模仿寫等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發(fā)學生由三個例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個數(shù)相加都具有這樣的特征，再通過學生大量的舉例，驗證猜想，得出規(guī)律。
本課圍繞“觀察比較——舉例驗證——得出結論”這一數(shù)學方法展開，從學生的學習情況來看，通過本課的學習不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學會了數(shù)學方法，所以到課尾出現(xiàn)了學生由加法運算律引深到加法的結合律知識，顯示學生掌握數(shù)學方法后產(chǎn)生強烈的學習愿望和熱情。這正是老師努力培養(yǎng)學生終身學習必備的能力。
值得一提的是，從循序漸進觀察比較，因勢利導舉例驗證，到自然而然結論推出，要充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新，充分引導學生自行歸納，實現(xiàn)了運算律的抽象內化運用的自我和認識飛躍，同時也體驗到學習數(shù)學的樂趣和成功情感。不能說是這節(jié)課的完美之處。
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