《三個兒子》教學設計(通用15篇)
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《三個兒子》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《三個兒子》教學設計1
一、教學目標：
1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。
2、分角色朗讀課文，讀準人物說戶的語氣。
3、理解課文內容，懂得子女應該孝順父母的道理。
二、教學重點：識字、寫字，分角色朗讀課文，體會文中第三個兒子的孝心。
三、教學難點：理解老爺爺為什么說他只看見一個兒子。
四、教學時數：2
五、教學過程：
第一課時
一、以疑導入，揭示課題。
同學們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子??這個老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧�。ò孱}）
二、初讀課文，初步了解大意
1、課件朗讀，邊聽邊標上自然段的序號。
2、自由朗讀，要求讀準字音，遇到不認識的'字請教別人。
3、指名分段讀文，正音。
4、說說課文講了一件什么事情。
5、質疑。（老爺爺為什么說他只看見一個兒子？他看到的是哪個兒子？）
三、自主識字
1、學生拿出生字卡片，在學習小組內讀給伙伴聽。要求看清字形，讀準字音。（老師參與學生活動）
2、學生在小組內交流自己的識字方法。
3、游戲檢查學生掌握生字的情況。
4、齊讀、抽讀、分組讀，“開火車讀”，老師注意學生讀音是否正確。
四、讀文練句。
師：生字會認了，這些句子會讀嗎？
1、我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
2、三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢地走著。
3、一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。
4、讀下面的句子，練說“一個，一個，另一個”的句式。
五、自主觀察，寫字練習。
1、請觀察第一排三個生字，它們有什么共同點？
2、重點指導：
1）注意別忘了“拎”的最后一點，“膊”的右上一點。
2）前面六個左右結構的字，老師可重點范寫、指導“拎”字和“膊”字。
3）“甸”字是半包圍結構的字，可提醒學生里面的“田”字可往左伸出一點，使整個字顯得更勻稱。
4、“晃”“蕩”是上下結構的字，“晃”字要寫得上窄下寬，老師可范寫指導。
第二課時
一、復習生字詞。
1、認讀生字、生詞。
2、進行你說我猜字謎游戲。
二、問題導入，朗讀感悟
1、大家把課文讀了幾遍了，知道這篇課文共有幾個人物嗎？
師：上節(jié)課我們已經知道明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰？
師：三個媽媽沒有這樣說，三個兒子也沒有這樣說，唯獨他這樣說，他說得有沒有道理呢？老爺爺看到了什么，聽到了什么？
2、出示課文2、3、6段，練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什么樣的詞語恰當，再試著讀一讀。
1)一個媽媽地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
2）又一個媽媽地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！�
3）另一個媽媽地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！�
3、重點讀“三個兒子的表現(xiàn)”的句子。
4、師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了�！�
師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。
師：這些兒子后來的表現(xiàn)怎么樣呢？以讀回答，讀出三個兒子的表現(xiàn)來。
老師根據學生的回答，歸納板書。
三、分角色朗讀，演故事。
1、小組分角色朗讀。
2、全班匯報，演一演。
四、拓展練習，深入思考。
1、再讀課文，你想對三個兒子說什么？
1）對第一、二個兒子說：“ ”
2）對第三個兒子說：“ ”
2、讀完了課文，你想對三個媽媽說什么？
1）對第一、二個媽媽說：“ ”
2）地第三個媽媽說“ ”
3、對老爺爺說“ ”
4、你屬于第幾個兒子呢？你想對自己說什么呢？“ ”
5、把自己說得最精彩的一句話寫下來。
板書設計：
三個兒子一個兒子
第一個兒子會唱歌曲不會幫媽媽提水
第二個兒子會翻跟斗不會幫媽媽提水
第三個兒子不會唱、翻會主動幫媽媽提水
《三個兒子》教學設計2
【教材簡說】
這篇課文是人教版三年級第五冊第一組的第四篇課文。文中的三個兒子面對著三個媽媽拎著沉重的水桶迎面走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別地方”的兒子，卻接過媽媽手中沉甸甸的水桶，一聲不響地走了，這樣的兒子才是真正的好兒子。
【教學目標】
�。薄⒆詫W生字新詞。
２、在老師的引導下，自讀自悟，正確理解課文內容。
３、正確、流利地朗讀課文內容，有感情地讀好人物的對話。
�。础⒍脙号畱撘詫嶋H行動為父母分擔生活重擔的道理。
【教學重點】
教育學生從小懂得為父母分擔重。
【教學難點】
理解老爺爺的話，他為什么說只看見一個兒子？
【教學過程】
一、字詞過關（略）
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣
同學們，你們在家里曾經為父母親做過哪些事？有什么感受？
�。ㄉd高采烈，列舉事例）
三、引導
你還記得你的媽媽是怎樣表揚你的嗎？
�。ㄉ鎺⑿�，自豪而驕傲，個個爭先恐后地匯報。）
四、進入新課
今天有三個媽媽也在夸獎自己的孩子，你們想不想知道她們是怎樣夸獎自己的孩子的？
�。ㄕ页鰦寢尡頁P孩子的話）
五、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容《三個兒子》
１、你把自己當成媽媽，去讀一讀媽媽的話。讀出媽媽的感情來。
（四人一小組練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。）
�。�、利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�
�。�、請一個小朋友讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成了媽媽沒有？
（讀完后采訪他當時的思想感情。）
問：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，您一邊說，一邊在想些什么呀？
生：我在想：我的兒子真了不起！
�。�、交流提高：我也為您的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎得更自豪一點嗎？
（生練讀，把練習結果表現(xiàn)給同桌看。）
５、利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！�
⑴ 師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎樣夸獎自己的孩子的？也請幾個小朋友來讀一讀。大家聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。
（指名朗讀）
師：你們覺得這個“媽媽”讀得怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情來。
師：那你能上來試一試嗎？
生：（昂首挺胸，驕傲的眼神）讀得有聲有色。
師：夸夸他！
�、� 大家自由練讀，感悟提高。
�。ǔ脽岽蜩F）
�。�、利用多媒體課件出示第三個媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！�
�、� 提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒說，這是為什么呀？
�。w會第三個媽媽說這句話時會是什么樣的心情？）
�、� 通過朗讀來體現(xiàn)：她認為自己的兒子沒什么特別的地方。
（語氣很平常）
�、� 自由練讀，感受第三個媽媽的平常心。
六、自主發(fā)現(xiàn)，從細小處見真情
�。�、自讀課文第七小節(jié)，想想你發(fā)現(xiàn)了什么？三個媽媽打完水回去，在路上發(fā)生了什么事情？
�。ㄌ崾�。）
�。�、匯報：
水很重、三個媽媽走走停停、胳膊痛了、腰也酸了……
�。�、你從哪些地方看出水重的？你能用朗讀來體現(xiàn)水很重以及媽媽很辛苦嗎？
�。ㄍㄟ^朗讀為課文后來三個兒子的不同表現(xiàn)作鋪墊，體會第三個兒子對媽媽的一片真情。）
４、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎樣做的？用筆劃出三個兒子的做法。
�。ㄉ⒖棠贸龉P來，積極地尋找句子）
５、利用多媒體課件出示三個句子：
�、� 一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！
�、� 一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
�、� 另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
�。�、激起共鳴：
“你覺得哪一個兒子表現(xiàn)最好？最后一個孩子是怎么想的？如果換了是你，你會怎么做？”
生：第三個兒子表現(xiàn)最好。媽媽特別辛苦，非常吃力。讓我來幫媽媽提水吧！
�。�、鼓勵學生展開想象：第三個兒子的媽媽會想什么？一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么？
�。ǔ浞终f。他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子會翻跟頭，比不上第二個孩子歌聲動聽，但他知道關心媽媽，幫助媽媽分擔重擔。老爺爺在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，并主動地接過水桶。他才是關心父母、體貼父母的好孩子。）
七、點明中心，升華主題
�。�、提出疑問：
明明有三個兒子，為什么老爺爺卻說只看見了一個兒子呢？
�。ㄍ乐g互相說）
２、全班參與討論，提煉中心：孝敬父母的孩子，才是好孩子。
�。◣煙崆榈亟o予鼓勵：大家說得真好！生得到老師的夸獎，個個喜形于色、興高采烈……）
八、拓展
出示小黑板：
你認為該向哪個孩子學習？為什么？
你覺得應該怎樣孝敬父母？
你平時又是怎樣幫助父母做事的？
�。ㄉ两谒伎籍斨校抡n。）
【設計理念】
生活化，同時又是富有樂趣的學習，能使學生的注意力高度集中，思維靈活，并擁有成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的快感，長此以往，可以使學生的'語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。《語文課程標準》強調：“語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式去學習�！痹谶@樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式應從“授之以魚” 轉變?yōu)椤笆谥詽O”，甚至可以“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們人人都靈動起來，在老師的引導下，以最大的熱情和積極性投入到自主學習當中去，合作探究，真實體驗，從中體味學習的樂趣。
【設計評析】
１、教學設計的導入部分通過聯(lián)系生活實際，回憶平時媽媽對自己的表揚，讓孩子們馬上就進入了興奮狀態(tài)，為后面的課文朗讀奠定了基礎，也激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。
�。�、進入新課時，創(chuàng)設情境，讓孩子們轉換角色，扮演媽媽去朗讀文中媽媽夸獎兒子的話，有利于學生理解課文，發(fā)掘人物內心，感同身受，很快地體會到一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。
�。�、學生是學習的主體，放開手腳讓他們去讀、去悟，會有更多地收獲。我設計學生自讀、自悟、自演媽媽的話，感受三個媽媽的不同語氣和心情，使學生對人物的形象有了各自不同的體驗。除了能讓學生用自己的理解把文本的含義進行正確的表達外，還讓孩子們在此過程中潛移默化地掌握了學習方法，并根據這些方法去自主學習。
�。�、自主發(fā)現(xiàn)是新課程標準中一個非常重要的組成部分，因此教學設計的六部分設計了一個自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，讓學生通過讀書、體驗和激發(fā)共鳴，感悟人物的真情。學生通過第三個兒子默默無聲的表現(xiàn)，立刻就能體會到：一個好兒子的好，不能光表現(xiàn)在會翻跟頭、會唱歌上，而應以實際行動去分擔媽媽的重擔。此時，學生已模糊地意識到，什么樣的孩子才是好孩子。
�。怠⒆詈笤谕ㄟ^第七部分的同桌之間的相互合作以及全班學生的共同討論，使本來處于模糊狀態(tài)的同學，在老師的點撥下，在老爺爺的話的啟迪下，更加深刻地體會到：作為一個孩子，要孝順父母，懂得為父母分擔重擔才稱得上是真正的好孩子。這個設計環(huán)節(jié)進一步升華了文章的主題，成為整堂課的高潮部分，起到了畫龍點睛的作用。
�。丁⒌诎瞬糠滞卣怪性O計的問題，可以幫助學生聯(lián)系自己的生活實際，尋找自我差距，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，理解正確的價值取向。
《三個兒子》教學設計3
【教學要求】
1、懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重任的道理。
2、理解課文內容，學習從課文的語句中體會作者表達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
【重點難點】
理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的含義。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、復習導入
同學們，我們上節(jié)課認識了《三個兒子》這一課的生字和詞語。現(xiàn)在我來考考大家�？茨銈冞�認不認識它們。
(出示詞語卡片)
(指名認讀，齊讀)
二、理解課文
過渡：
三個媽媽在井邊打水時都在評價自己的兒子。當三個兒子同時出現(xiàn)在眼前時，老爺爺卻說他只看見了一個兒子，這究竟是怎么回事呢?今天，我們繼續(xù)學習23課《三個兒子》。
1、學習課文第二至六自然段：
在井邊打水時，三個媽媽分別是怎樣評價自己的兒子的?請聽老師朗讀，邊聽邊做記號。
(指名回答)
投影出示：
我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
問：A、 這個兒子的優(yōu)點是什么?
B、誰也比不過他這說明兒子在媽媽心中是怎么樣的?
C、既聰明又有力氣，瞧，媽媽在夸獎自己的兒子呢。請你也用既又說句話吧。
投影出示：
我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
問：A、 這個兒子有什么特長?
B、好聽極了說明了什么?
�、� 指導朗讀兩位媽媽的話。
�、� 指導讀第三位媽媽的話。
�、� 指名分角色朗讀三位媽媽的話。
�、� 齊讀三位媽媽的話。
2、學習課文第7～11自然段：
過渡：
三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，一桶水可重啦!
(隨機出示相關段落)
�、� 選擇你喜歡的方式讀讀這一段。
�、� 指名表演讀。
�、� 喜歡這一段的同學一起讀。
從井邊到家里可遠啦，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此時，媽媽最需要的是什么啊?
3、當三個兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時，他們分別是怎么做的?
�、� 默讀課文找出相關的句子。
�、� 指名讀，隨機出示句子。
�、� 播放動畫，指導學生用一只一只另一只說話。
�、� 聯(lián)系生活場景照樣子說一句話。
4、學習課文最后兩個自然段：
過渡：
大家都說得很好，我們再來看課文。當三個兒子都出現(xiàn)在眼前了，這時候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說的呢?
投影出示：
媽媽：看見了嗎?這就是我們的三個兒子，怎么樣啊?
老爺爺：三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子。
�、� 教師示范讀。
�、� 分四人小組討論：明明三個兒子同時出現(xiàn)在眼前，為什么老爺爺說只看見一個兒子?
�、� 指名回答。
(因為老爺爺只看見一個兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了，所以老爺爺說只看見了一個兒子)
�、� 指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。
5、文中的三個兒子你最喜歡誰?為什么?平時，你碰到媽媽在做事的時侯，你是怎么做的?
三、小組分角色有感情地朗讀課文并簡評
四、總結全文
學習了這篇課文，你想說點什么?
(孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要不忘父母的養(yǎng)育之恩，從小幫父母做力所能及的'事，做一個孝順父母，尊敬長輩，關心他人的人。)
五、實踐活動
從現(xiàn)在起，我們每天至少為長輩做一件事。你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記里。
【板書設計】
三個兒子
只看見一個兒子?
【教學反思】
為人子，方少時，孝與親，當執(zhí)。在本課的教學中，我沒有給二年級的孩子講很多孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只是在引導孩子們讀書的基礎上，抓住明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。在整個閱讀教學過程中，我采取了示范讀，指名讀，分角色讀，表演讀，齊讀等多種形式，讓學生充分與文本接觸。并通過師生對話，生生對話，與文本對話多種形式的對話，讓學生體會到文本的思想內涵。我將課后的練習說話穿插到學習課文之中，并結合兒童的特點采用動畫，先創(chuàng)設一個情景讓學生練習說話，然后再放手讓孩子展開想象練習說話。這樣一步一步引導學生進行語言訓練。在突破課文難點時，我挖掘文本的空白處，讓孩子感受媽媽在提水時最需要別人的幫助，從而引導孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事，再理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，一環(huán)一環(huán)地引導學生理解文本。通過學生討論理解兒女應該孝敬父母這一思想后，再將主題思想升華到尊敬長輩，關心他人。
回顧這一堂課我覺得有幾個環(huán)節(jié)還存在一些問題：
1、在突破文中難點時，我出示有關段落，朗讀后就提問為什么老爺爺說只看見一個兒子?。這一問題的提出對二年級的學生來說有一定的跳躍性，如果在此問題提出前，先作一個鋪墊：老爺爺看見的是哪個兒子?這樣設計提問，就降低了難度，學生更容易理解。
2、教學中的每一環(huán)節(jié)都要有明確的目的，而在最后一個分小組朗讀的環(huán)節(jié)中，我沒有明確地對學生提出朗讀要求，而導致這一環(huán)節(jié)課堂氣氛有點亂。
3、我們的研究問題是教師的示范作用，而這節(jié)課的教學過程中，我雖然注意了運用示范手段，但廣泛運用的意識還不夠，只著重在朗讀的過程中，大量進行了教師范讀的指導。在下一次的課堂上，視野還要放寬一些，在交流感悟、體驗表演等其他環(huán)節(jié)，應該讓教師的示范性更強一些。
《三個兒子》教學設計4
【教學目標】
�。�、理解課文內容，學習從語言文字中體會作者的思想感情。
�。�、體會出孩子應該成為父母分擔生活重擔的道理。
�。�、正確、流利的朗讀課文。
�。�、能將課文變成簡單的課本劇表演出來。
【教學重點、難點】
理解老爺爺的話。
【教學過程】
一、談話引入
你在家里為父母做了哪些事？有什么感受？
二、自讀課文
三、確定自己的`學習目標和方案
１、師生共同制定學習目標──將課文變成簡單的課本劇表演。
�。病熒餐芯拷虒W方法，制定學習、續(xù)演的方案：
�、� 理解課文，體會老爺爺的話，說說自己的感受。
�、� 正確、流利、有感情的朗讀課文。
⑶ 能根據課文情節(jié)、環(huán)境、人物的言、行、情等進行合理想像。
⑷ 場景中的布置、人員的安排。
⑸ 表演中，組員如何默契配合，靈活應變。
３、匯集意見，篩選、確定方案。
四、根據學習方案自學課文
�。薄⒆杂勺x課文，將課文讀正確、流利地讀出來。
�。病⒏鶕伴喿x提示”中的要求，邊讀邊思考，并將不明白的地方打上標記。
�。场⑿〗M討論交流，老師巡視，相機點撥。
�。础⑷鄥R報交流學習情況，由學生質疑，教師組織討論交流。
５、小結。
�。�、有感情的朗誦課文。
五、將課文編成簡單的課本劇表演
１、小組討論：
�、� 根據課文情節(jié)、環(huán)境、人物的言、行、情等進行合理想象。
�、� 確定自己所扮演的角色。
�、� 設計場景的布置。
�。�、各小組演練，教師巡視，相機點撥。
３、課本劇表演。
４、互評互議。
六、課后拓展
將這個故事講給別人聽。
《三個兒子》教學設計5
第一課時教學目標:
1、認識6個生字，會寫9個字，識記字形，規(guī)范生字的書寫。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點及難點:
識記字形，規(guī)范生字書寫。
教學準備:字卡、課件
教學過程:
課前談話，活躍氣氛。
一.觀察畫面，導入新課。
1.引導觀察，激發(fā)興趣。
2.學生讀課題。
二.初讀課文，學習生字，掃清障礙。
1、老師提出初讀要求。
2、讓學生按照初讀要求自讀課文。
3、認識生字新詞。
(1)學習文中要求會認的字:既嗓甸拎桶晃，引導學生會讀會認。
(2)指導學生讀文中難讀的詞:晃蕩 沉甸甸 胳膊
(3) 認讀文中詞語:拎著水桶 嗓子沉甸甸 胳膊 晃蕩
(4)讀好文中的長句和難讀的句子。
(5)引導學生運用多種方法識記生字，識記字形。4.指導學生書寫生字。
(1)分析字的結構和寫法。
(2)老師指導學生寫最難寫的'一個詞:胳醇
(3)學生寫字，老師巡視指導，相機糾正寫字姿勢。
(4)寫字反饋。
三.再讀課文，整體感知。
1、再讀課文
2、整體感知
(四)、教師小結，設懸念。
師生談話，老師小結，設置懸念，為下一節(jié)課的學習做鋪墊。
附板書設計: 23三個兒子
只有一個兒子?
第二課時
一、教學目標:鞏固、復習生字。能有感情地明讀課文，讀準人物說話時的語氣。欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。
二、教學重點和難點:讀準人物說話的語氣，懂得“只有孝敬父母的兒子，才是真正的兒子”，
三、 教學過程:
(一）、談話:帶著上一節(jié)課留下的懸念進入第一課時
(二)、復習上一節(jié)課的生字。
(三)、能有感情地明讀課文讀準人物說話的語氣
能讀準三個媽媽說話時的語氣。學習第7自然段和第8自然段。引導學生體會媽媽們提水的辛苦。學習課文的第9自然段，用筆找出三個兒子的做法，完成課文107頁的練習。學習課文的最后兩個自然段指導學生讀好兩個人說話的語氣，接著分角色有感情地朗讀課文
(四)、這個媽媽和老爺爺還會說什么呀?你能繼續(xù)把故事編下去嗎?
(五)、展示表演的結果，隨機點撥升華主題。值得委半敬父母的道理，
(六)課外作業(yè):回家后幫媽媽做一件力所能及的家務話。
《三個兒子》教學設計6
教學目標：
1.分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣。
2.理解課文內容，懂得作為兒女應該孝敬父母的道理。
教學重難點：分角色朗讀，懂得孝敬父母。
教學準備：掛圖.小黑板。
教學設計：
一、用“沉甸甸”說一句話。
二、由疑引讀：
師：
1、同學們，課文明明以《三個兒子》為題，而老爺爺卻說自己只看見一個兒子，這到底是怎么回事呢？這個問題多么奇怪呀！
2、請同學們打開書本23課三個兒子自由朗讀吧!(板書：23三個兒子)
三、朗讀課文，理解課文。
1、課文除了有三個兒子，還有哪些人物？（指導看圖：三個媽媽一個老爺爺）
2、思考：三個媽媽分別說了什么？請同學們默讀課文并找出有關的段落來讀一讀。
（二、三、六自然段）
�。�1) 第一個媽媽是怎么說的？請第一組同學來讀一讀第二自然段。（板書：一有力氣）
思考：第一個媽媽的心情怎樣呢？應該用怎樣的語氣來讀？再讀一讀。（生回答：得意.自豪）
請大家.用......既......又......造句。讓學生練一練，說一說。（板書：......既......又......）
（2）第二個媽媽是怎么說的？與第一個媽媽的語氣相同嗎？請第二組的同學來讀一讀第三自然段。（生答：相同板書：二唱歌）
（3）第三個媽媽又是怎么說的？請第三組的同學來讀一讀第六自然段。（生答板書：三沒特別地方）
思考：第三個媽媽的心情怎么樣呢？應用怎樣的語氣來讀？請同學們再讀一讀。（平和.平淡）
（4）指名分色地朗讀三個媽媽的'話。
3、三個孩子見到媽媽在提水時，分別怎樣做？（學習七至十一自然段）
�。�1）自由朗讀七至十一自然段。找出三個孩子怎樣做的段落。應用什么語氣讀？
�。�2）第四組的同學來讀一讀第一個孩子的做法。（板書：翻跟斗）
出示：小黑板第九自然段仿造句子讀讀說說。）
（3）女生來朗讀第二個孩子的做法。（板書：唱歌）
�。�4）男生來朗讀第三個孩子的做法。（板書：幫媽媽）
4、指三名男生分角色地朗讀三個兒子的做法并上臺演示。
5、當孩子接過媽媽手里的水時你們覺得怎樣？哪個詞語體現(xiàn)出？（重沉甸甸）
6、老爺爺為什么說只看見一個孩子嗎？一起來讀一讀第十三自然段。
（1）老爺爺說話的語氣怎樣的？再讀一讀。（幽默.風趣而又意味深長）
�。�2）讀了十二自然段你們知道老爺爺說的話意思嗎？（知道因為他只看到一個兒子幫媽媽提水）
�。�3）指名上臺演示老爺爺說的話。
7、你們喜歡哪一個？（第三個因為他懂得孝敬父母）
8、學習了課文你們懂得了什么？
三、總結：
父母給了我們無私的愛，我們應該孝敬父母，多為父母做些力所能及的事。
板書設計：
一 二 三
有力氣 唱歌沒 什么特別
翻跟斗 唱歌 幫媽媽
？ ？ 好兒子
《三個兒子》教學設計7
一、設計理念：
兒子，這個字眼在媽媽的心里是神圣的�？墒�，“媽媽”這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”，而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方” 卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的.道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住 “明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論就可以了。
二、學習目標：
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學過程：
師：我現(xiàn)在的角色變成了一位媽媽了，昨天我見到了三個兒子，你想知道這三個兒子怎么樣嗎？那就讓我們去見一見這三個兒子吧�。ń處煱鍟喝齻�兒子）
師：請同學們讀一讀文中的生字詞（帶拼音）。
師：媽媽要考一下孩子們，看你們是不是都學會了呢？（開火車認讀）
師：評價讀的情況，不服也不行呀，媽媽想聽一聽這個故事，指生讀。
師：講得不錯，剛才我聽到三個媽媽好像在說自己的兒子，說什么呢？
課件出示：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！� （教師指學生讀一讀。）
師：當媽媽的多高興��！
�。ǘ嘀笌咨x一讀。）要求把媽媽高興的語氣讀出來。
師：兩個媽媽夸完了自己的孩子，第三個媽媽是怎樣說的呢？課件出示：有什么可說的，他沒有特別的地方。（指生讀。）
教師板書：一個 一個 另一個 （讓學生根據他們書上的描述給他們起名字。）
大力士 歌迷 一般
師：媽媽提著水桶回來了。
出示：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
(師根據學生讀的情況及時表揚。)
師：看著媽媽提水，那三個兒子是怎樣表現(xiàn)的？
出示：一個孩子翻著跟頭，象車輪在轉，真好看！
一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個孩子跑到媽媽跟前，結果媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
（找三個學生讀一讀。）進行激勵
另找三位讀，讀后教師對他們進行現(xiàn)場采訪：當你看見媽媽提水回來時，你在做什么？（板書：翻跟頭 唱歌 提水）
師：出示：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子�！� 指生讀。
師：我很奇怪，明明是三個兒子，為什么說只看見一個兒子？
師：第三個兒子做得不錯，你能評價一下他嗎？
板書：懂事 孝順 真正的兒子
師：是不是只幫媽媽提水就是孝順媽媽，我們還可以幫媽媽做些什么呢？
�。ò鍟簨寢�，我要）
師：請你們自由朗讀課文，看誰讀得聲音最洪亮。
師：激勵學生，提出要求：請一位學生讀給大家聽。
師：一個人讀全文真辛苦，我們一人讀一段吧。
師：現(xiàn)在我們對三個兒子有了更深的了解，休息一下，我們來寫字。
出示：桶 甸 （提醒應注意什么）
師：布置作業(yè)：想想怎樣才是爸爸媽媽真正的孩子？在家?guī)桶职謰寢屪鲆蛔觥?/p>
板書：
三個兒子
一個 一個 一個
翻跟頭 唱歌 提水 ( 懂事 孝順)
《三個兒子》教學設計8
教學目標：
1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。
3、懂得要孝敬父母的道理。
教學設計：
一、激趣導入
1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？
生：表揚過。
師：怎樣表揚的？
當生舉手的少時，師提示：當你考試考好的時候、當你聽話的時候、當你幫媽媽做事情的時候……
生：……
師：你們真是既聰明又懂事的孩子。
2、師：這天我們來學習第23課“三個兒子”。（師板書課題）
生齊讀課題
二、讀通課文，感知資料
1、師：三個兒子怎樣樣呢？請小朋友自由讀課文，能夠借助生字表讀準字音，也能夠用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！
生自由讀
2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸
師：誰想讀讀？
生流利的朗讀詞語
當生讀到“拎著水桶”時，師：能做個動作嗎？
當生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示？
師：你來？
生再讀詞語
3、課件出示句子
師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。
同桌互讀
師：找一組小朋友開火車讀！
當一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來？
當生讀第二句話時，師：讀的好，你理解了。
當一組生讀完時，師：咱們一齊讀讀吧！
生齊讀句子
4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！
師范讀課文，生認真聽
師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！
生再讀文
5、師：小朋友練習的很認真，下面我請同學分段朗讀課文。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談論孩子的話。
生認真的聽，認真的劃。
三、自悟，品讀語言
1、師：都找到哪幾句話？
生分別讀三句話
師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。
2、交流一：課件出示第一個媽媽的話
師：請一位小朋友來讀讀這句話。
一生讀的很好
師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比但是他。
師：讓我們一齊伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣……”
生齊讀
4、交流二：課件出示第二個媽媽的話
師：第二個媽媽的話，誰來讀？
生讀
師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。
5、交流三：課件出示第三個媽媽的話
師：這兩個媽媽在談論自己的孩子時充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！
一生讀的好
師：哎呦，你讀懂了課文。
一生讀的不好
師：再想想該怎樣讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！
6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認識這三個孩子吧！
生自由讀
師：這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎樣做的？
生匯報
師課件出示“三個兒子的做法”
生再齊讀三個兒子的表現(xiàn)
四、指明中心，分主角朗讀
1、師：接下來，你和你的同桌，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。
同桌練習
2、師：誰來？
指明一組表演
3、分主角朗讀
師：下面請小朋友以小組為單位，分主角朗讀全文吧！
師巡視，指導
師：剛才老師巡視的時候，發(fā)現(xiàn)這幾個小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！
�。ń凶x的好的學生）
五、升華主題
1、師：你認為老爺爺看見的就應是哪個兒子？為什么？
2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？
生展開辯論
師總結：是��！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。
3、師：學到這兒，老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家。
課件出示：“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”
五、拓展
師：這天回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節(jié)快到了，你也能夠回到家為媽媽做一件事！
《三個兒子》教學反思
閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出："要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"
因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想資料，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學就應是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活資料，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎樣樣夸獎你的”，從而導入課文。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學個性化�！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動用心的.思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！敝鹘堑哪M能夠引導學生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會不斷完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設計指明中心，分主角朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫忙孩子“嘗試”各種主角的模擬。在主角的完成中，喚醒學生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產生更深的理解。
3、閱讀教學的升華�！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀――尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎樣理解就怎樣理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。因此，我設計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學生展開討論：你認為文中老爺爺看到的就應是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設計，幫忙學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習帶給生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學生能夠完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和
價值觀的提升，為課文的學習帶給生活的保證。
總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
《三個兒子》教學設計9
【教學目標】
1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。
2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文內容，懂得孝敬父母的道理。
【教學重點】
能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
【教學難點】欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。
【教具準備】
小黑板、
【教學過程】
一、激趣導入
1、小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？是怎么表揚的？
2、今天我們來學習第23課“三個兒子”。
二、出示課題，學習生字。
用自己喜歡的方式自由讀課文，找出生字、新詞，畫出不理解的地方。可以借助生字表讀準字音，用字典識字。給生字組詞。
三、探究新知
（一）齊讀課文，把課文讀通順。
邊讀邊思考：
1、這個故事主要講誰？
2、有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子呢？是哪個兒子？
（二）朗讀交流，體味閱讀樂趣
�。�1）三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出媽媽夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽們的語氣來。
交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。
�。�2）分組練習：如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？
（3）讓我們一起伸出大拇指夸夸自己的兒子，生齊讀、個人讀。生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？你能不能說得再自豪（驕傲）一點？
�。�4）（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎樣說自己的兒子的.？大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？交流讀，評價，提高。
�。�5）兩個媽媽都夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？
�。�6）三個媽媽打完了水，走回家去，發(fā)生了什么事情？請小朋友去讀7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？
�。�7）、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？
�。�8）、這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最后一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？
（9）、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只看見一個兒子呀？ （10）、理解句子“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子�！� （三）、小結：讀讀、議議。
你認為我們要學習哪個孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？通過討論讓大家懂得只有關心媽媽、懂事明理的兒子才是真正的兒子。并要懂得關心父母、關心他人。
四、拓展思維 、深化總結
１、談談自己平時在家為爸爸媽媽所做的事情！爸爸媽媽給予我們偉大而無私的愛，我們也要盡我們的能力給他們最大的快樂。倡議：每天為爸爸、媽媽做一件事。
�。�、頌讀《游子吟》、《三字經》
【板書設計】
23《三個兒子》
三個兒子 媽媽比兒子 兒子對媽媽
只看見一個兒子（孝敬父母）
《三個兒子》教學設計10
【教學目標】
�。�、鞏固、復習生字。
�。病⒛苡懈星榈乩首x課文，讀準人物說話時的語氣。
�。场⑿蕾p課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。
【教學過程】
一、復習生字：出示課件：游戲：小貓走迷宮
�。ǹ洫勑∨笥眩┌眩⌒∨笥涯銈冋婺芨�！你們真厲害！你們真棒！
二、生活情景導入 小朋友，你看老師是這樣夸獎你的，你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀？
�。ㄖ该f）
你還能加上你媽媽的表情、動作，來說說嗎？
三、朗讀指導
師：這里，還有幾個媽媽也在夸獎自己的孩子呢？
１、三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。
交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。
�。病⒎纸M練習：
如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？
在小組里面和你的小伙伴先練一練。
�。场⒄n件出示：
�、� 第一個媽媽的話。
�。ㄖ该麕咨x）
⑵ 生讀后訪問：
這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？
你能不能說得再自豪（驕傲）一點？
�。础⒄n件出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎么樣說自己的兒子的'？
�。ㄖ该x）
大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？
（交流讀，評價，提高。）
�。怠蓚�媽媽都夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？
�。�、三個媽媽打完了水，走回家去，發(fā)生了什么事情？請小朋友去讀７、８小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。
�。ㄉ首x）
指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？
７、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？
請小朋友再去讀課文，用筆找出三個兒子的做法。
�。ㄗ杂衫首x）
交流展示：
看了這些孩子做的事情，小朋友你體會到了什么/想說什么？
�。浮⑦@時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最后一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？
�。埂熒餐骄浚浩婀至�，為什么老爺爺說只有一個兒子呀？
�。▽W生討論）
�。保啊⑦@個媽媽和老爺爺還會說什么呀？你能繼續(xù)把故事編下去嗎？
�。ê屯酪黄鸨硌荩�
�。保薄⒄故颈硌莸慕Y果：請兩組小朋友來表演對話，隨機點撥升華主題。
五、小結：讀讀、議議
你認為我們要學習哪個孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？
《三個兒子》教學設計11
【教材分析】
這篇課文是人教版《義務教育課程規(guī)范實驗教科書語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著繁重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能協(xié)助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
【教學過程與設計意圖】
一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀興趣
�。�、復習生字、詞語。
�。病⒄嬲\地褒揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。
３、創(chuàng)設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣褒揚你的，你還記得你的媽媽是怎么褒揚你的嗎？（同學自由表達）
４、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（同學自由扮演）
�。怠胄抡n：今天，有三個媽媽也在夸獎自身的小朋友了，請你自身去讀讀課文，找出媽媽褒揚小朋友的話。
設計意圖：在復習生字的時候，給小朋友們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的褒揚，通過聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使小朋友們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是小朋友們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓小朋友們把媽媽的動作和神態(tài)也表示出來，經過這樣的加工，一個為自身的小朋友而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地出現(xiàn)在小朋友們的面前。
二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容
�。�、三個媽媽分別是怎么夸獎自身的小朋友的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽褒揚的話。
２、你把自身就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。
３、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。
設計意圖：這個環(huán)節(jié)，看似簡單，其實是必不可少的，小朋友們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎小朋友的話。在自悟的基礎上，把自身就當成媽媽來讀，讀出媽媽的.語氣和神態(tài)。
�。�、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（同學相互交流）
設計意圖：“三人行，必有我?guī)煛薄Ｔ谧宰x自悟的條件下，博采眾長，吸取他人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。
三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣
反饋：你都找到了哪幾句話？
交流一：出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�
請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自身當成媽媽了沒有。（指名生讀）
�。薄⒉稍L剛才讀的同學：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
生：我在想，我的小朋友真了不起。
生：我想，我的小朋友是很能干的，要是他表示好的話，我要好好褒揚他！
生：我為我的小朋友感到驕傲！
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！
２、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？（同學練讀）
師：把你們練習的結果表示給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）
設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓小朋友們更進一步地把自身轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓小朋友們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自身的小朋友的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。
交流二：出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
�。薄熒步ń涣髌脚_：另外一個媽媽是怎么說自身的小朋友的？也請幾位小朋友來讀一讀。
大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名同學朗讀）
�。�、朗讀、評價：
師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師：那你能協(xié)助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）
生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣他人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？生自信地朗讀）
�。�、自由練讀，感悟提高。
大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。
設計意圖：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和同學一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，小朋友們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表示。同學還是學習的主體，放開手腳，讓他們自身去讀，去悟，會有更多的收獲。
交流三：出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”
�。薄⑻岢鲆蓡枺簝蓚�媽媽都夸獎自身的小朋友，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？
�。�、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？
�。�、你能用你的朗讀來表示嗎？
設計意圖：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，同學對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅同學個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓同學用自身的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓小朋友學會了學習方法，能根據方法自主學習。
四、自主發(fā)現(xiàn)，從細小見真情
�。薄⒆宰x發(fā)現(xiàn)：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自身去讀讀課文的７、８小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。
２、交流反饋：
師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？你能用朗讀來表示出水的重嗎？
�。场⒗首x提高。
設計意圖：自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個組成局部，在每個《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到小朋友們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發(fā)現(xiàn)，領悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進一步發(fā)現(xiàn)兒子對媽媽的一片真情。
�。础⑦@樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。
五、體會感悟，挖掘小朋友內心的想法
小朋友們，看到這樣的小朋友，你體會到了什么呀？想說些什么？（同學自由交流）
設計意圖：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發(fā)自身想法的境界。這里的想法，主要是指小朋友們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自身心里想的話，允許不同的人有不同的見解。
六、指明中心，升華主題
�。薄⒆杂砂缪荩哼@時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來扮演對話。
２、上臺扮演：指名兩個組來扮演。
隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？
�。�、全班參與討論。提煉出中心：孝順家長的小朋友，才是真正的小朋友。
《三個兒子》教學設計12
教學目標：
1.會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。
3.懂得要孝敬父母的道理。
教學設計：
一、激趣導入
1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？
生：表揚過。
師：怎樣表揚的？
當生舉手的少時，師提示：當你考試考好的時候、當你聽話的時候、當你幫媽媽做事情的時候……
生：……
師：你們真是既聰明又懂事的孩子。
2、師：今天我們來學習第23課“三個兒子”。（師板書課題）
生齊讀課題
二、讀通課文，感知內容
1、師：三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！
生自由讀
2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸
師：誰想讀讀？
生流利的朗讀詞語
當生讀到“拎著水桶”時，師：能做個動作嗎？
當生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示？
師：你來？
生再讀詞語
3、課件出示句子
師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。
同桌互讀
師：找一組小朋友開火車讀！
當一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來？
當生讀第二句話時，師：讀的好，你理解了。
當一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧！
生齊讀句子
4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！
師范讀課文，生認真聽
師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！
生再讀文
5、師：小朋友練習的很認真，下面我請同學分段朗讀課文。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談論孩子的話。
生認真的聽，認真的劃。
三、自悟，品讀語言
1、師：都找到哪幾句話？
生分別讀三句話
師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。
2、交流一：課件出示第一個媽媽的話
師：請一位小朋友來讀讀這句話。
一生讀的很好
師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。
師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣……”
生齊讀
4、交流二：課件出示第二個媽媽的話
師：第二個媽媽的話，誰來讀？
生讀
師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。
5、交流三：課件出示第三個媽媽的話
師：這兩個媽媽在談論自己的孩子時充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！
一生讀的好
師：哎呦，你讀懂了課文。
一生讀的不好
師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！
6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認識這三個孩子吧！
生自由讀
師：這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？
生匯報
師課件出示“三個兒子的做法”
生再齊讀三個兒子的表現(xiàn)
四、指明中心，分角色朗讀
1、師：接下來，你和你的同桌，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。
同桌練習
2、師：誰來？
指明一組表演
3、分角色朗讀
師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！
師巡視，指導
師：剛才老師巡視的時候，發(fā)現(xiàn)這幾個小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！
（叫讀的好的'學生）
五、升華主題
1、師：你認為老爺爺看見的應該是哪個兒子？為什么？
2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？
生展開辯論
師總結：是��！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。
3、師：學到這兒，老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家。
課件出示：“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”
五、拓展
師：今天回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！
《三個兒子》教學反思
閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導入課文。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學個性化�！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！苯巧哪M可以引導學生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會不斷完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產生更深的理解。
3、閱讀教學的升華�！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。因此，我設計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學生展開討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。
總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
《三個兒子》教學設計13
教學目標：
1、認識“拎、聰、嗓“等10個生字，會寫詞語“胳膊”。
2、通過做動作、聯(lián)系生活、結合上下文理解“拎著、晃蕩、特別、沉甸甸”等詞語。并結合生活學會用“一個（只）一個（只）另一個（只）”說句子。
3、運用創(chuàng)設情境、抓住重點詞語，填提示語，對比閱讀等方法練習有感情朗讀課文。
4、懂得孝敬父母的道理，并能用實際行動去孝敬父母。
教學重難點：
認識生字詞、書寫生字。抓住重點詞語有感情朗讀課文。
教學過程
一、導入新課、讀好課題
今天我們一起學習26課，齊讀課題，大聲地再來讀。
二、初讀課文、識字學詞
1、初讀課文這是三個怎樣的兒子？請小朋友自由讀課文，注意遇到不認識的字，借助下面的拼音多讀幾遍，讀準字音、讀通句子。端起書，大聲朗讀課文。
�。ㄉ杂勺x文）
2、分組學習字詞。
（1）出示：拎指名讀，做拎著的動作。
水桶（指導讀準字音）
拎著什么呢？（動畫：拎著水桶）想一想生活中還會拎著什么呢？
�。�2）“甸”單讀是四聲，在沉甸甸詞語中就變調為一聲。拓展這樣的詞語，你還知道哪些？
�。�3）第三組：聰、嗓指名讀，強調平舌音。怎么記住他們？練習用聰明說句子。
�。�4）第四組：蕩、膊
指名讀。出示晃蕩胳膊（看他們跑到了這兩個詞中，你發(fā)現(xiàn)了什么？練習讀好輕聲）
“胳膊”聯(lián)系我們以前學過的字，還有哪些字也帶有月字旁？想一想，月字旁的字都和什么有關系?
指導書寫“胳膊”反饋，評價。
三、學習1-6自然段，認識三個兒子。
詞語都讀好了，讓我們再讀課文，邊讀邊想，你都知道了什么？指名說。你們很會思考，就像大家所說的課文講了三個不同的兒子，在媽媽眼里，他們又是怎樣的呢？請同學們默讀課文2-6自然段，邊讀邊畫媽媽說的話。
1、練習讀好第一個媽媽的話。
【課件出示：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！薄�
我的兒子既聰明又有力氣，媽媽說兒子的時候，想象媽媽此時的心情，她會怎樣地說呢？（驕傲、自豪）
出示：一個媽媽———說：“我的.兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。）
總結方法：（生齊讀這句話）。剛才，我們邊想象媽媽的心情，讀好了第一個媽媽的話。
2、練習讀好第二個和第三個媽媽的話。
相信第二個媽媽和第三個媽媽的話，你也能用這種方法讀好。自由練讀
自己先練習讀。指名讀。
理解“特別”再讀讀前面兩位媽媽說的話，前兩個兒子有什么特別的地方。聯(lián)系上下文的確是理解詞語的好方法。這個兒子沒有什么特別的突出的地方，媽媽會怎樣說呢？誰來讀？
3、小組分角色練習。前兩個媽媽都為兒子驕傲，另一個媽媽卻很平淡。我們四人一個小組，三個同學分別讀媽媽的話，另一個同學當小評委，比一比哪個小組合作的最好。展示讀。
過渡：三個媽媽說完自己的兒子，打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢地走著。老爺爺看到。
四、朗讀感悟，認識真正的兒子。
1、感知水重，體會媽媽辛苦。
【出示：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了�！�
來，我們一起讀讀這段話。邊讀邊想你知道了什么？
引導學生抓住“晃蕩”“走走停停”“痛了”“酸了”這些重點詞語知道了水很重，并練習有感情朗讀。
2、媽媽拎著水桶都快走不動了，此時媽媽在想些什么？三個兒子又是怎么做的呢？請，同學們大聲讀課文的9——11段。
出示圖片。練習說話。并引導學生用上“一個、一個、另一個，”這樣的句式來介紹。
課文中是怎樣寫的呢，請同學們先自己讀一讀。
出示：一個兒子，翻著跟頭，像車輪再轉，真好看。一個兒子，唱著歌，歌聲真好聽。另一個兒子，跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
是呀，這明明是三個兒子，老爺爺為什么說他只看到了一個兒子呢？
3、練習對比閱讀。讓我們再沉下心來對比著讀讀這三句話，看能不能讀出三個孩子的不同表現(xiàn)。自己對著著練習讀。
4、揭示真正的兒子。讀到這兒，你一定知道老爺爺為什么說只看到了一個兒子？指名說。是呀，聰明有力氣會唱歌，都很優(yōu)秀，可是這時候，媽媽最需要的是幫助，所以另一個孩子就是這樣做的。讓我們再來讀。
一個兒子，翻跟頭，真好看，一個兒子唱歌真好聽，另一個兒子接過媽媽手里的水桶，真怎么樣呢？（出示：真————）
總結：能幫助媽媽力所能及的事情，才是老爺爺說的那個兒子。孝順懂事的兒子才是真正的兒子。
五、練習說話、鞏固詞語
1、課文用一個、一個、另一個給我們介紹了三個不同的兒子，你能不能也來聯(lián)系我們的生活，用這樣的句式說一說呢
比如說：下課了，同學們都到操場上玩，一個同學+--一個同學——另一個同學——同位倆互相說一說。
換成“一只、一只、另一只”你還會說嗎？先自己說一說，指名說
2、鞏固詞語。
教學反思：
感謝教研室姜主任和學校領導，給予我這次難得的展示機會，給予我教學上的精心指導。凝結各位領導的智慧，這節(jié)課上得還算比較成功。結合教學設計和課堂效果，我總結如下：
一、依據學情，準確定位年段教學目標
在選定課題，進行教學設計時，我們首先定位在把課“上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課”。我在把握年段目標的前提下，根據教材內容、學情實際準確定位課時目標，緊緊圍繞“識字學詞”“讀通讀好課文”兩個重點展開教學。
二、抓住重點，突破難點，精心安排教學內容
這節(jié)課我采取了“抓住重點、分散難點、關注趣點”重要的策略。這里的“重點”是教學的重點，學生學習的重點，就是識字、學詞。對學生來說讀好，體會人文價值觀是課文的難點。所以，本節(jié)課我采用了集中識字和分散識字相結合，在集中識字環(huán)節(jié)，抓住這節(jié)課重點難讀的字音進行指導，如“拎”沉甸甸的“甸”變調，“晃蕩、胳膊”輕聲，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并積累類似詞語。對于詞語的理解是低年級教學一大重點，我引導學生聯(lián)系生活，借助語言環(huán)境，聯(lián)系上下文理解“拎著、晃蕩、特別”等詞語。本課的難點和趣點是正確認識“老爺爺為什么只看到了一個兒子”，我們采用以讀代講的形式，讓學生通過對比閱讀，讀出三個兒子的不同。在此基礎上，讓學生認識到“另一個孩子真————！”從而體會到到“聰明有力氣唱歌好也很優(yōu)秀，但在媽媽需要幫助的時候，懂得孝敬媽媽才是真正的兒子”有效突破了難點。
三、讀為主線，教給方法，整合設計教學流程
從整節(jié)課的教學來看，我以讀為主線，采用板塊結構，巧妙地將指導讀書、識字寫字、學習詞語、初步感悟融為一體，整合設計教學流程。如指導讀書，扎扎實實，層層推進，環(huán)環(huán)相扣。首先把課文讀正確。做到字字正確，句句通順，包括生字、新詞，包括輕聲(清楚)、變調(沉甸甸)都要讀正確，接著教給學生通過加提示語、想象媽媽的心情，抓住重點詞語、對比閱讀等讀書方法，把課文讀好。其次在教師的示范引領下讀流利，讀出語氣來。
四、指導學習，學用結合，有效滲透學習策略
注重學習方法的指導和滲透，并在讀書、識字、學詞、讀句子的過程中內化方法，進而形成學習的能力，是這節(jié)課的又一特色。例如識字問學生“你用什么辦法記住這些字的”讓學生用“加一加”“換一換”“猜字謎”的方法識記“聰”“嗓”等字，并進行歸類月字旁的字都有哪些，這些字都和什么有關，教給學生歸類識字的方法；寫字時又提醒學生“一看二寫三對照，一個要比一個好”。再如：練習用“一個（只）、一個（只）、另一個（只）練習說話”老師首先給學生一個語言環(huán)境，讓學生結合生活，練習說話，減輕了難度，激發(fā)了學生說話的積極性。
整節(jié)課，我們所體現(xiàn)的教學策略正從“教會知識”轉向“教會學習”。但因個人水平有限，個別地方還沒有落實到位，懇請大家的指點。且行且思 且思且行。
《三個兒子》教學設計14
教學目標
１、鞏固、復習生字。
２、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
�。�、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。
教學重點和難點讀準人物的不同語氣，領悟課文揭示的道理。
教學過程
一、復習生字
１、網絡游戲復習生字。
�。�、開火車認讀此語。
過渡：大家真棒！大家看，老師是這樣夸你們的，你們的媽媽是怎么夸你們的？今天我們來看看課文里這些媽媽是怎么夸自己的兒子的。
二、學習課文
�。薄⒆杂勺x課文。用“橫線”劃出媽媽們的話。
�。�、分小組分角色朗讀三位媽媽的話，要讀出她們的樣子來。
�。�、出示幻燈片，指名讀三位媽媽的話。指導讀出不同的語氣。
（第一、二位媽媽的.驕傲、自豪。第三位媽媽語氣的平淡）
�。ǖ谌粙寢屵@句話是什么意思？）
�。ㄏ嚓P板書：即聰明又有力氣唱歌好聽沒什么可說的）
�。础⒎纸巧硌萑粙寢�。
５、在媽媽打水回去的路上，又發(fā)生了什么事呢？
�。�、幻燈片出示第８段，學生齊讀，你讀了這段，有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�、指導讀出水重的感覺。
８、默讀課文最后幾段，想：明明是三個兒子，為什么老爺爺卻說只看見一個兒子？
�。�、小組討論后匯報。
�。ㄒ龑ЫY合三個兒子的不同表現(xiàn)說）
�。保啊⒁龑Ю斫猓豪蠣敔斂匆姷膬鹤邮悄膫�兒子？他是個什么樣的孩子？
�。ò鍟盒⒕锤改福�
�。ú寥]什么特別）
�。保�、看了這三個兒子的做法，你有什么感受？我們給第三個兒子戴上一朵大紅花。
�。ò瀹嫞夯ǎ�
過渡：在我們的資料城中，還有許多孩子孝敬父母的故事。大家去讀一讀，等會兒把你了解到的故事說給你的好朋友聽。
三、拓展閱讀
四、打寫
�。薄⑽夷茏鰝�好兒子（女兒）。
�。�、說話你平時在家里是怎么做的？讀了課文和資料城里的故事之后，你有新的想法嗎？
�。场涯愕南敕▽懴聛�。
《三個兒子》教學設計15
【教學目標】
認知目標：鞏固生字字音、字形，在具體語境中理解字義。
能力目標：分角色朗讀有課文，讀準人物說話時的語氣。學會用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”的句型練習說話。
情感目標：理解老爺爺說的“一個兒子”的含義，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。
【教學重點】讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛，從而產生體貼、孝敬父母的美好情感。
【教學難點】理解老爺爺的話所包含的深意，他為什么說只看見一個兒子？
第二課時
【教學過程】
一、啟讀，未成曲調先有情
1、教師用緩慢而低沉的語調講述《烏鴉反哺》的故事。
2、讓學生自由發(fā)言，聽了這個真實的故事有些什么想法。
3、今天我們要認識三位小朋友，他們在這方面會怎么做呢？
4、課件出示圖片，導入新課
師：請小朋友們仔細觀察圖片，說一說：你看到了誰，他們分別在干什么？
師：同學們觀察得真仔細！誰開口講話了？講了什么呢？
�。ㄕn件配音：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子�！保�
師：咦，明明圖片上有三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見‘一個兒子呢？’
4、揭示課題：今天我們就來學習第23課《三個兒子》（齊讀課題）
【設計意圖】用烏鴉反哺的故事導入后，激疑：烏鴉知道要回報父母的養(yǎng)育之恩，課文中的三位孩子的表現(xiàn)又如何呢？然后利用課件導入課文，吸引學生的注意力的同時，在自主觀察、探討中自然地引出本文的重點、難點：‘三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子呢？’為什么老爺爺卻說只看見一個兒子呢？這個問題，引領學生把握住了重點，為下文的學習埋下了伏筆。
二、通讀，潛心會文初動情
�。ㄒ唬┏鍪咀x書的要求：（課件出示）
一讀課文，標出課文自然段，并圈出難讀的生字詞語。
二讀課文，了解課文主要講了一件什么事。
三讀課文，用“____”劃出媽媽表揚的話。
�。ǘ┙涣鞣答仯�
1、鞏固生字
（1）帶拼音復習生字。在學習課文之前，我們先給生字寶寶打聲招呼。（齊讀、開火車讀）
（2）讀準字詞：嗓子、拎著、水桶、晃蕩、沉甸甸、既聰明又有力氣。（提醒讀準“沉甸甸”）
2、你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。
3、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，嘗試模仿媽媽的語氣。
【設計意圖】《語文課程標準》指出，閱讀是從感知文章的語言符號——文字開始，認識生字，生詞是順利進行閱讀的前提。二年級的學生已具備一定的自學生字，朗讀課文的能力。這一過程可放手讓學生自主完成，給學生提供更大的學習自主空間。
三、參讀，感悟媽媽對兒子的愛
在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？你都在課文中找到了哪幾句？
�。ㄕn件出示前兩位媽媽夸獎自己孩子的話）
“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�
“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！�
1、指導朗讀
師：請幾位小朋友來讀讀這兩句話。
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么？
2、扶放結合
師生搭建交流平臺：另外一個媽媽是怎樣夸獎自己的孩子的？也請幾個小朋友來讀一讀。（驕傲、自豪的語氣）
師：你們覺得這個“媽媽”讀得怎么樣？
（預設）我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情來。
師：那你能上來試一試嗎？
�。A設）（昂首挺胸，驕傲的眼神）讀得有聲有色。
大家自由練讀，感悟提高。
3、學法遷移
利用課件，出示第三位媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的`地方�！�
（1）提出疑問：前兩位媽媽都夸獎自己孩子，第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？
�。�2）情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎樣的心情？
�。�3）你能用朗讀的形式來表現(xiàn)這位媽媽的心情嗎？
【設計意圖】
《語文課程標準》強調：“語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式去學習�！痹谶@樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式應從“授之以魚”轉變?yōu)椤笆谥詽O”，甚至可以“授之以漁場”，這環(huán)節(jié)的設計真正為學生提供學習的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們人人都靈動起來，在老師的引導下，以最大的熱情和積極性投入到自主學習當中去，從中體驗學習的樂趣。
四、研讀，理解媽媽的辛苦
（一）多元解讀積淀語感
1、過渡：時間不知不覺過去了，三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。
�。�1）誰來讀一讀？這個字叫——拎。什么是“拎”呢？（拎：用手提，把水提起來。）
（2）角色轉換：同學們，站起來。此刻你就是那三位媽媽，你面前有一桶沉甸甸的水，你正拎著這桶水走在回家的路上。
采訪：媽媽，這桶水重嗎？大概有多重��？你告訴大家——一桶水可重啦�。S機問3個）
媽媽們，一起把你的感受告訴大家。（齊讀）
�。�3）那么重的水，你提著辛苦嗎？（預設：好辛苦啊，好累�。。┱n文從哪些地方可以看出媽媽提水很辛苦呢？把你找到的詞語或句子用波浪線線畫出來。（水直晃蕩，走走停停，胳膊都痛了，腿也酸了）
2、結合課文理解“晃蕩”。（向兩邊擺動）“直晃蕩”（不停地向兩邊擺動）
�。�1）誰能用自己的朗讀把媽媽走一步聽三步的辛苦樣子讀出來呢？（指名讀）
�。�2）補充詞語：一桶水可重啦！媽媽累得（）。
3、師：如果你看到媽媽提著這么種的水桶，你會怎樣做？
�。A設）：我會毫不猶豫地去幫媽媽。
師贊揚：你真是一個體貼父母的好孩子！課文中三個兒子看見了，他們又是怎樣做的呢？
師小結：前兩個兒子雖然本領都很大，但他們卻沒能孝敬自己的父母。第三個兒子雖說沒有什么特別，但其實他是最特別的一個，因為他能夠？（孝敬父母）
【設計意圖】學生通過第三個兒子默默無聲的表現(xiàn)，立刻就能體會到：一個好兒子的好，不能光表現(xiàn)在會翻跟頭、會唱歌上，而應以實際行動去分擔媽媽的重擔。此時，學生已模糊地意識到，什么樣的孩子才是好孩子。
（二）開拓思維發(fā)揮想象
師：你能像課文中“一個（只）……一個（只）……一個（只）……”的句式來練習說一說嗎？
課件出示：一個（只）——————————————————————。
一個（只）——————————————————————。
另一個（只）—————————————————————。
師提示：通過多方面多角度思考，可以說說大自然中的動、植物。
【設計意圖】通過對以上這個句型的練習，讓學生從多角度大膽發(fā)揮想象力，拓展思維空間，提高語言表達能力，激發(fā)他們想象創(chuàng)造的火花，課堂氣氛頓時活躍無比。
五、精讀，設身處地悟深情
師：當三個兒子同時出現(xiàn)在媽媽面前時，一位媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣�。俊�
“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子�！�
1、師范讀。
2、小組討論：為什么明明三個兒子，而老爺爺說只有一個兒子呢？（指名答）
3、我們再回頭看第三個媽媽的話，她說自己的兒子沒有什么特別的，你認為呢？現(xiàn)在你覺得第三個兒子有什么特別的地方嗎？
4、想象一下這個兒子平時還會幫助媽媽做什么？
5、指名分角色讀媽媽和老爺爺的話�，F(xiàn)在，我們終于明白老爺爺這句話的含義了，誰愿意當老爺爺來說說。
評價：老爺爺的話真是意味深長啊。
師小結：小朋友，你最想當哪個兒子��？（針對學生回答總結）是啊，生活中有的人確實沒有什么特長。但是只要有一顆體貼父母，關心父母的心，那么，你就有一顆金子般的心，你就是爸爸媽媽心中的好兒女。孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。學到這里，老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家（課件出示）：為人子方少時孝與親所當執(zhí)（學生齊讀）
【設計意圖】這是學生體驗的升華。此時，不需要干澀說教，教育的目的就達到了。一堂語文課的價值不在教材內容本身，不在簡單到認識文章的字詞句，了解文章的內容大意，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導學生走向這個意義世界。因為，文本背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網絡。
六、活讀，表演且抒個中情
1、小組內合作表演文中的對話。
2、上臺表演（指名兩個組來表演）。
3、拓展練習：第三個媽媽聽了老爺爺的話，她還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？
【設計意圖】合作在課堂教學中占有很重要的位置，給課文補上空白，進行了一個拓展練習，續(xù)編對話，讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。真正起到以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”，著力培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)。
【作業(yè)設計】
1、學了這篇課文，你一定有很多的想法，把它寫進你的日記里。
2、倡議：從現(xiàn)在起，每天至少為父母做一件事。
【教學板書】
23、三個兒子
一個兒子聰明有力
又一個兒子唱歌好聽
另一個兒子孝敬父母
【設計意圖】
在課堂上學生接受知識信息的渠道基本有兩個，一是視覺，二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。在學生接受信息的兩個渠道中，通過視覺獲得信息的記憶時間，比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。板書便于學生鞏固知識，因而是提高教學效果。
【教材分析】
這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文（二年級下冊）第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優(yōu)秀品質來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的”兒子，卻能實實在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。
【設計理念】
閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《三個兒子》第二課時的教學設計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學理念。
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