厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的重點(diǎn)語段品讀，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定的信念。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、抓住課文的重點(diǎn)語段品讀，明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
2、體會(huì)談遷面臨厄運(yùn)那打不垮的堅(jiān)定信念，懂得在人生的旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，生活就會(huì)充滿希望的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入，整體感知。
1、我們接著學(xué)習(xí)史學(xué)家談遷的故事。（齊讀課題）
2、這篇課文中四個(gè)字的詞語非常多，老師這里有幾個(gè)，誰來讀？
出示：家境貧寒 博覽群書 翔實(shí)可信 鴻篇巨制 一襲破衫
年老體弱 終日奔波 奮筆疾書 翔實(shí)精彩 明史巨著
3、我們知道它們都是寫談遷的，你能用上幾個(gè)詞語來說說談遷嗎？
4、小結(jié)：用得很恰當(dāng)。同學(xué)們對(duì)談遷已有了初步的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課我們一塊兒走近談遷，進(jìn)一步體會(huì)他那——（讀課題）！
二、感悟談遷的信念
1、自由讀課文，用鉛筆畫出談遷打不垮的信念是什么？厄運(yùn)又指什么？
2、教師補(bǔ)充體會(huì)“翔實(shí)可信”：談遷是明末清初的史學(xué)家，自幼刻苦好學(xué)，博覽群書，尤其喜愛歷史。談遷在研究史書的過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)幾本有關(guān)明朝的史書事實(shí)有錯(cuò)誤，他還發(fā)現(xiàn)史書對(duì)明朝一些重要史實(shí)卻避而不談，“國亡史不能亡”，談遷立志編寫翔實(shí)可信的明史。
3、出示：自幼刻苦好學(xué)，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史。
“自幼、立志”說明從小就有一個(gè)堅(jiān)定的信念，小小年齡就有這么遠(yuǎn)大的`理想，真讓人佩服，齊讀。
4、那，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，談遷又是如何做的呢？
借書抄寫，談遷絲毫沒有動(dòng)搖堅(jiān)定的信念，為了一點(diǎn)史料，走了一百多里路，值得嗎？
對(duì)于自幼就立志的談遷這點(diǎn)苦算得了什么？
這句話中的“一點(diǎn)”說明什么？就是為了著“一點(diǎn)”，談遷付出的代價(jià)是什么？多少里路？
從這里可以體會(huì)到什么呀？（談遷為了自己的信念吃了很多苦）而編寫整部書呢？
小結(jié)：這一點(diǎn)都來之不易，可以想見編寫這部史書談遷要走多少路，吃多少苦，受多少罪��！誰能讀出談遷的艱辛。
5、正是自幼樹立的信念，經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部400多萬字的明朝編年史--------《國榷》。
20多年、6次、50多歲、500多萬字，這豈止是數(shù)據(jù)的簡單羅列��！這些數(shù)據(jù)的背后是談遷一生的辛勞。（齊讀）
6、過渡：面對(duì)這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。可是，就在這時(shí)，厄運(yùn)卻從天而降。
A、什么厄運(yùn)呢？（指名讀）
B、面對(duì)厄運(yùn)，談遷的表現(xiàn)怎么樣？
20多年的心血化為烏有。如果是你，有何感想？（傷心、難過、恨死小偷）這些都是弱者的表現(xiàn)，都不能使書稿失而復(fù)得。而強(qiáng)者自有他們的做法，總能從痛苦中，在逆境中站起來，齊讀：很多人以為......
摔到了站起來，這才是真正的強(qiáng)者，讓我們懷著敬佩之情，再讀。
知道談遷為什么能從痛苦中掙脫出來嗎？（心中有堅(jiān)定的信念）再讀
7、重新站起來的談遷經(jīng)過4年的努力，完成了新書的初稿，為了更加完備、準(zhǔn)確，59歲的談遷又是如何做的？哪幾個(gè)詞打動(dòng)了你？默讀第三自然段，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。
8、談遷為什么在厄運(yùn)、困難面前不屈服？
齊讀最后一段。
正是因?yàn)橛性诙蜻\(yùn)中打不垮的信念，談遷又經(jīng)過幾年的奮斗，讀------
讓我們一起來祝賀這位老人，再讀----------
“名垂青史”是什么意思？談遷為什么能名垂青史呢？
�。〞⒏匾氖且庵�、精神）
讓我們記住這位老人，也記住老人的精神，再讀-----
同時(shí)告誡我們自己，再讀----
9、激情表白：（出示課文插圖）同學(xué)們，此時(shí)此刻，當(dāng)你面對(duì)這部沾滿淚水與汗水的明史巨著，當(dāng)你面對(duì)年老體弱、兩鬢斑白的談遷，你想說些什么？
10、我們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難就氣餒、挫折就放棄，問題就止步不前，學(xué)習(xí)了這篇課文之后，我們還有什么理由言放棄，有何理由言失敗，再次讀--------在漫長的
三、拓展
1、了解類似的人物故事。
2、寫一篇讀后感。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)生字新詞，理解“博覽群書、奮筆疾書、家徒四壁”等詞語，理解課文內(nèi)容。
2．抓住課文中具體描寫談遷兩次編寫《國榷》的句段，品悟談遷治學(xué)的刻苦和在厄運(yùn)降臨時(shí)堅(jiān)定的信念。
3．通過朗讀再現(xiàn)課文描寫的情境，在情境中升華情感，與文本產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生用“厄運(yùn)打不垮的信念”激勵(lì)自己。
教學(xué)流程：
一、質(zhì)疑課題，激發(fā)閱讀期待
同學(xué)們，在明末清初，我們浙江省出了一位著名的史學(xué)家，名字叫談遷。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他的課文。板書，齊讀。
讀完課題，你覺得哪些問題值得大家一起來研討（遭遇了什么厄運(yùn)？為什么說厄運(yùn)打不垮？厄運(yùn)打不垮的信念指什么？）不急著回答。同學(xué)們課前讀了幾遍課文了？很好，真會(huì)學(xué)習(xí)。
二、初讀感知，了解厄運(yùn)
1．好書不厭百回讀。就讓我們帶著這些問題再次自由大聲地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2．“厄運(yùn)”指什么？用簡單的一個(gè)詞概括——《國榷》被盜下落不明化為烏有。
面對(duì)這樣的厄運(yùn)，談遷最終選擇了什么？——從頭撰寫。最后寫成了嗎？
3．誰能根據(jù)板書簡單說說主要寫了什么？究竟是什么促使談遷下定決心從頭撰寫呢？
讓我們深入課文來研讀。
三、深入研讀，透徹感悟厄運(yùn)及信念
（一）抓重點(diǎn)詞句及數(shù)字理解艱辛與厄運(yùn)：
1．同學(xué)們，一般什么可以稱為“厄運(yùn)”？（金銀財(cái)寶受傷害等）
2．那么，書稿被盜，又不是金銀財(cái)寶失竊，不值錢呀，為什么對(duì)談遷來說是厄運(yùn)呢？讓我們深入研讀第一第二自然段�？梢援嫵鲇嘘P(guān)語句，讀一讀，想一想。
▼句1．20多年的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，這對(duì)任何人來說都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已是體弱多病的老人了。
根據(jù)學(xué)生會(huì)回答，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：
20多年的心血《國榷》一夜之間化為烏有，對(duì)于體弱多病的老人更是“致命”（理解：奪走性命）�！蜻\(yùn)
▼句2．經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在他50多歲時(shí)完成了一部500萬字的明朝編年史——《國榷》。
（1）這句話中有一種獨(dú)特的語言現(xiàn)象，作者運(yùn)用了一組數(shù)字，“20650500”有什么特別之處嗎？把它放回句子再讀，用心讀一讀，看看從這組數(shù)字中你讀出了什么？
20多年——時(shí)間久；6次修改——細(xì)致、精益求精；終于——艱辛、不容易；500多萬字——翔實(shí)；50多歲——體弱，更不容易（請(qǐng)你讀出他的艱辛漫長細(xì)致修改翔實(shí)）
（2）從這一組數(shù)字中，我們似乎看到了什么？
似乎看到他：為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。（一百里路上可能會(huì)發(fā)生什么事呢？
這些原本毫無感情的數(shù)據(jù)與談遷聯(lián)系起來就有了感情�？梢姡@書稿中凝聚的.就是談遷20多年的心血呀。可見這書稿是多么來之不易。難怪這對(duì)談遷來說就是——厄運(yùn)。
�。�3）面對(duì)這樣一部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。讓我們懷著敬佩高興的語氣讀這句話。（生讀句2）
可是，一夜之間，這部書稿卻下落不明，可謂從“欣喜的頂峰”跌入“痛苦的深淵”。讀句1、
�。�4）小偷偷走的僅僅是他的書稿嗎？（20多年的心血，全部的生命
面對(duì)書稿被盜，你此時(shí)的心情怎樣？你覺得談遷又會(huì)怎樣？你猜想一下。你還從哪里看出的確是厄運(yùn)？
▼他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（播放音樂，學(xué)生讀）
你似乎看見了什么？（輾轉(zhuǎn)反側(cè)，愁眉苦臉，兩行熱淚不停地?zé)o聲流淌）聽見了什么？（唉嘆聲，哽咽聲，那內(nèi)心顫抖的聲音）此時(shí)的談遷會(huì)想些什么呢？這是怎樣的熱淚？（傷心至極，悲痛，惋惜，痛惜）讓我們一起來感受他內(nèi)心的這份痛苦吧。
�。ǘ┳ニ淖衷~想畫面感悟堅(jiān)強(qiáng)信念
1．面對(duì)如此厄運(yùn)，他被打垮了嗎？（沒有）從哪些地方可以體會(huì)到呢？請(qǐng)你繼續(xù)研讀，劃出能深深讓你感動(dòng)和震撼的關(guān)鍵詞句。
▼很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
�。ê芸鞉昝撟屛艺鸷常幌聸Q心從頭寫；….）
（1）在這里，“站不起來”是指什么？令大家震驚的是“他卻很快從痛苦中掙脫出來，回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書�！�
你們讀出很快了嗎？誰再來？一起來。
�。�2）是啊，整整追求了二十多年的信念怎能就此罷休呢？他開始了常人無法想象的第二次寫作。你還從哪里讀出他已經(jīng)積極行動(dòng)起來，沒有被厄運(yùn)打垮，？（4年完成書稿特地——注意了數(shù)字，抓住了關(guān)鍵詞）
▼在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。
（1）從“四處尋訪”等讀出不但沒有被打垮，反而更堅(jiān)強(qiáng)了。
�。�2）“言語有溫度，字詞知冷暖�！贝蠹叶甲プ×酥匾~語來理解體會(huì)，這是很好的方法。你看老師也搜集了這些詞語，誰能有感情地來讀讀。透過詞語讀出了什么？（荒郊野嶺危險(xiǎn)多多終日奔波不辭辛勞奮筆疾書與時(shí)間賽跑哪個(gè)字看出快——“疾”）
（3）讀著詞語，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？同桌互相講講。
清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們（），他一襲破衫，已經(jīng)奔波在撲面而來的風(fēng)沙中；中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們（），他一襲破衫，已經(jīng)奔波在撲面而來的風(fēng)沙中；晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們（），他面對(duì)孤燈，奮筆疾書，直到公雞打鳴。
狂風(fēng)暴雨之中，（）
大雪紛飛之日，（）
2．大家把一個(gè)個(gè)詞語、一句句語話都化作了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的畫面，究竟是什么支撐著他在終日奔波，終年忙碌？又是什么支撐他即使病倒了，累垮了，也毅然決然站立起來？是心中那份堅(jiān)定的信念，這就是——立志編寫一部明史，下決心從頭撰寫。好，這就是：讀題目。）
3．此時(shí)此刻，站在你的眼前還僅僅是一個(gè)一襲破衫、體弱多病的老人嗎？你眼前出現(xiàn)了一位怎樣的老人？（板書：意志堅(jiān)定，不向生命屈服，持之以恒，堅(jiān)持不懈，有頑強(qiáng)毅力）
還有哪些語句令你震撼的？
▼又經(jīng)過幾年的努力，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)，精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。
1．更加翔實(shí)精彩令人震撼。
2．出示圖片：這就是談遷和他的《國榷》。談遷也因此“名垂青史”，什么是名垂青史？書上有個(gè)近義詞——流傳千古�！按埂钡囊馑际恰傲鱾鳌薄H僅是因?yàn)椤秶丁穯�？（巨著和精神�?/p>
四、拓展延伸，升華感悟
1．同學(xué)們，談遷的故事深深地感染著我們，我們?cè)诟袆?dòng)欽佩的同時(shí)，一定會(huì)有很多的啟迪，正如作者在文中結(jié)尾所說：
在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。
2．你又有什么感悟呢？想對(duì)誰說？寫下來。
我想對(duì)自己說：
我想對(duì)史學(xué)家談遷說：
我想對(duì)（）說：
3．老師也想送你幾句格言：
4．課外作業(yè)：
找一找像談遷一樣的人，讀一讀關(guān)于信念的文章，并寫寫讀后感。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能聯(lián)系上下文理解詞語，并學(xué)會(huì)扣住重點(diǎn)詞語展開想象，體會(huì)人物內(nèi)心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)讀中感悟。
3、能正確認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)在課文中使用的作用。
4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確理解和認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)使用的作用。
2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)談遷面臨厄運(yùn)那打不垮的堅(jiān)定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，生活就會(huì)充滿希望的道理。
四、板書
20、厄運(yùn)打不垮的信念
《國榷》
談遷精神 名垂青史
教學(xué)過程：
一、讀題導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》。（學(xué)生齊讀）
2、通過昨天的學(xué)習(xí),你已經(jīng)知道了些什么呢?
3、根據(jù)學(xué)生交流，板書：談遷、《國榷》
若學(xué)生沒講到信念，則問：談遷的信念是什么？
二、學(xué)習(xí)第二自然段
１、面對(duì)這部飽含20多年心血的史書，談遷心中會(huì)想什么？這意味著什么？（二十多年的心血將得到回報(bào)，世人終于可以看到一部翔實(shí)可信的明史了。）
�。�、談遷心里該是多么快樂�。�
出示：面對(duì)這部……可想而知。
�。ㄖ该x，讓我們一起來分享他的喜悅，齊讀）
3、當(dāng)談遷還沉浸在完成鴻篇巨制的喜悅中時(shí)，一場(chǎng)厄運(yùn)從天而降。
請(qǐng)同學(xué)自讀課文第二小節(jié)，看看談遷遭遇了怎樣的厄運(yùn)。（生交流，能讀讀文中的敘述嗎？）
一天夜里，……從此，這部珍貴的書稿就下落不明。
4、這是一部怎樣的書稿？（珍貴的，世上少有的，有很高歷史價(jià)值的）
談遷是怎樣完成這部書稿的？（交流后出示）
出示：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》�！�
a、默讀句子，注意句子中的數(shù)字，透過這些數(shù)字，你感受到了什么？
b、交流，相機(jī)點(diǎn)撥：（在交流過程中指名讀）
20多年——20多年來，他沒睡過一個(gè)好覺，沒吃過一頓好飯，沒穿過一件象樣的衣服，談遷吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《國榷》是部史書，必須反復(fù)地查證、修改，可見談遷治學(xué)多么嚴(yán)謹(jǐn)；50多歲——二十多年啊，他從一個(gè)年輕力壯的小伙子變成了白發(fā)蒼蒼、體弱多病的老人；500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇巨制。
c、這部《國榷》真的是來之不易啊。齊讀。
可是這部耗費(fèi)了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了，這意味著什么？
（意味著20多年的'心血化為烏有，談遷將一無所有）談遷該是多么傷心啊！
5、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，劃出描寫遭受厄運(yùn)后談遷心情的句子。
出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！保ㄖ该x）
a、你看到了一個(gè)怎樣的談遷？（看到了一個(gè)痛苦、傷心、悲痛欲絕的談遷。）
b、他茶飯不思，那他思的是什么？他夜難安寢，望著沉沉的黑夜，他想的是什么？（男兒有淚不輕彈，只是情到未深處。）讓我們走進(jìn)談遷的心靈，去感受他那悲痛萬分的心情。（齊讀）
6、還記得談遷初次完成巨制后的喜悅心情嗎？
出示：面對(duì)這部……可想而知。（可是現(xiàn)在呢？）
出示：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
一夜之間，20多年的心血化為烏有；一夜之隔，談遷的心情一落千丈，看來這真是一場(chǎng)——厄運(yùn)，一場(chǎng)致命的打擊。
7、出示：“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有……已經(jīng)是個(gè)六十多歲的老人了�！�
你能讀好這句話嗎？（聽了你的朗讀，老師的心情很沉重，讀得真好）？能談?wù)剬?duì)這句話的體會(huì)嗎？誰也想來讀一讀？
8、遭遇厄運(yùn)后的談遷又有怎樣的表現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。
出示：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書�！�
�、倌阕x懂了什么？你還讀出了什么？（談遷心中的那種堅(jiān)強(qiáng)、不屈和勇氣）
�、诿鎸�(duì)如此致命的打擊，是什么支撐著他很快站了起來？（信念——是厄運(yùn)打不垮的信念。）是堅(jiān)定的信念驅(qū)散了談遷心頭的絕望之云。
讓我們?cè)僖淮蝸砀惺苷勥w心中那份勇氣和力量吧！
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
１、從頭再來，多么簡單的一句話，可是說起來容易，做起來難哪！更何況談遷已是體弱多病的老人，那是難上加難。面對(duì)厄運(yùn)，談遷又是怎么做的？靜心默讀課文第3自然段，用心去細(xì)細(xì)體會(huì)，想像談遷與厄運(yùn)抗?fàn)幍漠嬅�，把你最感�?dòng)的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。
2、指名交流感動(dòng)的句子，師相機(jī)點(diǎn)撥
出示：“經(jīng)過４年的努力……已經(jīng)不多�！保ǜ鶕�(jù)交流，交互出現(xiàn)句子）
（1）“為了使這部書更加完備、準(zhǔn)確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。”（初寫書稿，談遷走百里抄史料；再寫書稿，談遷行千里來北京）
�。�2）“在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡�！�
相機(jī)顯紅字：四處尋訪、廣泛搜集、親自考察 （談遷有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。）
�。�4）“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中�！�
相機(jī)顯紅字：在襲破衫、終日奔波
點(diǎn)撥：為了使《國榷》更加完備、準(zhǔn)確，談遷什么苦都能吃。
�。�5）“面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多�！� 相機(jī)顯紅字：孤燈、年老體弱、奮筆疾書
�。�、“疾”字什么意思，理解詞語意思。
�。�、他為什么要如此快速地書寫？他要和什么抗?fàn)帲?/p>
�。ㄊ前。窃谂c時(shí)間、厄運(yùn)、惡劣的環(huán)境、虛弱的身體、孤獨(dú)抗?fàn)帲?/p>
�。�、讀句
�。场⒄勥w為了完成這部史書，感人的畫面又何止這些呢。這里有兩個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一個(gè)，靜心凝思，想象談遷的遭遇，呆會(huì)老師要請(qǐng)你們來描述你所看到的畫面。（播放音樂）
“在一個(gè)風(fēng)沙漫天的清晨……”
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材簡析：
《厄運(yùn)打不垮的信念》蘇教版第九冊(cè)第六單元的第二篇講讀課文。課文通過描寫明末清楚的史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次專寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。本課的教學(xué)中、難點(diǎn)為體會(huì)談遷在編寫《國榷》的前后過程及理解和體會(huì)談錢在編寫兩部《國榷》的過程中所體現(xiàn)出來的堅(jiān)定的信念、百折不回的精神意志。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：能正確的理解“博覽群書、奮筆疾書”等幾個(gè)詞語意思和在課文中的含義。
�。�、能力目標(biāo)：
（1）、能流利地朗讀課文。
�。�2）、結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句（數(shù)字）的意思。
（3）、能結(jié)合本文有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析討論、總結(jié)延伸。
3、思想目標(biāo)：體會(huì)談遷在厄運(yùn)來臨時(shí)信念不垮、百折不撓的精神意志，塑造堅(jiān)強(qiáng)的性格，培養(yǎng)頑強(qiáng)的毅力。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：談遷編寫新《國榷》的前后過程。
2、難點(diǎn)：理解及體會(huì)談遷在編寫兩部《國榷》的過程中所體現(xiàn)出來的信念堅(jiān)定、百折不回的精神意志。
三、教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
四、教法選擇：
讀、劃、思、議法，情境教學(xué)法，質(zhì)疑解難法等。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們初步學(xué)習(xí)咯課文，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，回顧一下這些詞語。（對(duì)媒體出示詞語，學(xué)生認(rèn)、讀、說）
2、我們知道以上這些詞語都是寫談遷的，同學(xué)們想不想進(jìn)一步的了解談遷戰(zhàn)勝厄運(yùn)、戰(zhàn)勝逆境而走向成功的更多細(xì)節(jié)和所包含的精神意志呢？（征求學(xué)生意見，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)）
�。ǘ�、學(xué)習(xí)課文第一部分（第一自然段）
�。�、朗讀第一自然段（學(xué)生齊讀）
２、談遷從小有一個(gè)什么信念？（指名說）
�。场⒄勥w怎樣寫成《國榷》的？你從中體會(huì)到了什么？（讀、劃、思、議）
�。础⒍温湫〗Y(jié)。
（三）、學(xué)習(xí)課文第二部分（第二、三自然段）
１、誰來給大家朗讀這一段落？（個(gè)別讀，師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)）
２、《國榷》寫成之后，談遷經(jīng)歷了人生的“大喜”和“大悲”，“大喜”是什么？“大悲”又是什么？（生回答）為什么說是“大喜”和“大悲”？（生思考、議論、回答）
３、你可以體會(huì)得到談遷此時(shí)的心情的嗎？（體會(huì)、議論、反饋）
�。�、談遷在經(jīng)歷書稿失竊的“大悲”的厄運(yùn)之后是怎么樣做的？是什么力量讓談遷重新站起來？從這兒你體會(huì)到了什么？（質(zhì)疑解難、分組討論、總結(jié)反饋）
５、談遷是怎樣和命運(yùn)做抗?fàn)幍腵呢？（讀、劃、說。）
�。�、交流：你畫了那些詞？請(qǐng)你把它寫在黑板上。（指名）
７、黑板上，都是同學(xué)們畫的詞語。讓我們?cè)賮碜x讀這些詞，你的腦海中仿佛看到了談遷怎樣的身影？（交流反饋）
�。�、引讀：
為了使這部書更加完備、準(zhǔn)確，59歲的談遷攜帶書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。白天他（出示）齊讀；
晚上他（出示）齊讀。
�。埂ⅰ肮Ψ虿回�(fù)有心人”終于新的《國榷》完成了，誰來為我們讀一讀新的《國榷》。（指名讀）你從數(shù)字中看出了什么？（交流后回答）
�。ㄋ模⒄n堂小結(jié)
�。薄⒄勥w為什么能寫出這流傳千古的《國榷》呢？從談遷用打不垮的信念戰(zhàn)勝厄運(yùn)的故事中，你明白了什么？
�。病⒁稣n文的最后一段。（全班齊讀）
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解有關(guān)詞語。
3、初步理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力。
4、學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)據(jù)增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、初步理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)據(jù)增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息的可貴品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程：
一 、板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、板書課題：20厄運(yùn)打不垮的信念，齊讀課題。
2、“厄運(yùn)”是什么意思？（不幸的遭遇）帶著對(duì)這個(gè)詞的理解，再齊讀課題。
3、讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有哪些疑問呢?（預(yù)設(shè)：估計(jì)學(xué)生會(huì)提出下列問題，板書：什么？打擊？面對(duì)？信念？）
�。�1）是誰遭到了厄運(yùn)？（及時(shí)提問全班：是誰？喊出他的名字，板書：談遷。）
�。�2）他遇到了什么樣的厄運(yùn)？
�。�3）他有著什么樣的信念？
�。�4）厄運(yùn)給他帶來怎樣的打擊？
（5）他是怎樣面對(duì)厄運(yùn)的？
（過度：下面，讓我們帶著問題、坐著時(shí)空穿梭機(jī)回到明末清初去看一看吧。）
二 、初讀課文，初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞語。
1、學(xué)生自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到生字詞和難度的詞句多讀幾遍。
�。ㄟ^度：孩子們，要想回到談遷的時(shí)代我們要帶齊幾件法寶才行，你有勇氣拿到這幾件法寶嗎？）
2、檢查生字詞。
�。�1）出示第一組生字詞（一類字、二類字組成的詞，簡單的）
小組開火車讀，糾正字音——齊讀。
浙江 談遷 抄寫 鎖在 掙脫 遺跡
誕生 逸聞 撰寫 崎嶇 坎坷
通過預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)生字，關(guān)于生字你有什么要對(duì)大家講的嗎？xxx發(fā)言，(浙zhe,掙脫、掙扎,誕—廷。)齊讀。
�。�2）孩子們，要想回到談遷的時(shí)代，還要第二個(gè)法寶，出示第二組詞（課后練習(xí)詞語及文中的四字詞語，難讀的）
1）全班輪讀，糾正字音——齊讀。
刻苦好學(xué) 博覽群書 翔實(shí)可信 鴻篇巨制
家境貧寒 家徒四壁 一襲破衫
下落不明 化為烏有 夜難安寢
奮筆疾書 名垂青史 流傳千古
�。ㄟ^度：孩子們，中國的漢字很神奇，有時(shí)一個(gè)詞可以讀出一幅畫面、一個(gè)動(dòng)作、一種心情、一種品質(zhì)等）
來，孩子們，讀出你對(duì)這些詞的理解。
2）xxx練讀——指名讀——師生合作各讀一行——分大組讀
�。ㄟ^度：現(xiàn)在我們把生字朋友送回到課文中，看看能把文章讀通順流利了嗎？）
3、檢查課文朗讀。（大組分段朗讀，訂正，評(píng)價(jià)。）
4、通過剛才的朗讀，思考：課文主要講了什么？
�。ㄟ^度：拿到了3件法寶，我們可以順利穿越時(shí)空來到明末清初時(shí)期了。）
三 、再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1、文章講了談遷兩次編寫《國榷》，請(qǐng)瀏覽課文，找找哪里寫第一次編寫（1自然段），哪里寫第二次編寫（3自然段）。
2、默讀課文2、4自然段，同桌討論主要講什么？
3、交流。（2自然段主要寫談遷第二次編寫《國榷》的原因，意思和哪段有聯(lián)系，因此2、3自然段可以合為一段。）
4、用雙豎線劃分段落。
�。ㄟ^度：讓我們?cè)俅位氐秸勥w的時(shí)代，看看他遭遇了什么樣的厄運(yùn)）
四 、精讀感悟1、2自然段
1、瀏覽課文1、2自然段，找找談遷遭遇了什么樣的厄運(yùn)？
（1）交流語段：一天夜里，小偷溜進(jìn)他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了。
�。�2）你能聯(lián)系上下文說說什么是“家徒四壁”嗎？（家里只剩下四面墻壁，形容很窮。徒，只有、僅有。）從此，這部珍貴的書稿就下落不明。（板書：書稿被偷）
2、教師：對(duì)于談遷來說，書稿被偷不僅是一個(gè)天大的厄運(yùn)，更是一個(gè)致命的打擊，這是為什么呢？（板書：致命打擊）。
請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀課文1、2自然段，在關(guān)鍵的語句下面圈圈畫畫，寫寫自己的感受。
3、交流：
體弱多病的老人了
二十多年心血
出示句子：談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史。但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
�。�1）自己再讀讀這段話，你感受到了什么？
（2）交流引導(dǎo)體會(huì)：
談遷治學(xué)刻苦、認(rèn)真、不怕苦、不怕累的精神：齊讀第三句話，（“一點(diǎn)、一百多里”對(duì)比體會(huì)，在談遷的心中，再小的一點(diǎn)史料也是件大事，絕不能馬虎。因此為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。）
教師：當(dāng)你讀到“帶著干糧走了一百多里”時(shí)，你仿佛看到怎樣的情景？（腳底走出了血泡，風(fēng)餐露宿，累了就地休息一會(huì)，渴了喝口路邊的冷水，餓了就啃幾口干糧）
教師：談遷這樣風(fēng)餐露宿，啃干糧喝冷水去抄史料僅僅是只有一次么？不，肯定還有許多許多次。引讀：有一次，談遷--
齊讀第四句話。教師：你發(fā)現(xiàn)這句話有什么特點(diǎn)嗎？從這些數(shù)據(jù)中你感受到什么？教師：二十多年的追求，經(jīng)歷了許多的困難，堅(jiān)持不懈的精神，傾注了大半生的心血：齊讀數(shù)字。（20多年，6次修改，50多歲，500多萬字）
教師：這句話用了大量的數(shù)據(jù)，增強(qiáng)表達(dá)效果，更突出的表現(xiàn)了人物的品質(zhì)，在我們寫作中要學(xué)習(xí)運(yùn)用列舉數(shù)據(jù)的寫作方法。
（3）指導(dǎo)朗讀句子：孩子們，讀到這你是否能通過朗讀，把談遷經(jīng)歷的磨難，不怕苦，堅(jiān)持不懈的精神，體現(xiàn)出來。
xxx練讀——指名讀——指名讀——齊讀
教師：就這樣，為了這部500多萬字的鴻篇巨制，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發(fā)，奮斗了二十多年，從一個(gè)年輕的.小伙子變成了一位白發(fā)蒼蒼、體弱多病的50多歲的老人，可是二十年的心血卻在轉(zhuǎn)眼間化為烏有，這怎么能不是一個(gè)致命的打擊呢。
4、談遷在遭受到如此的厄運(yùn)之后，他的表現(xiàn)如何？
交流出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
�。�1）xxx讀，用心體會(huì)，從這段話中你能感受到什么？
（2）指名讀第一句，你體會(huì)到了什么？（痛苦、傷心、悲痛欲絕。）
指導(dǎo)朗讀：一個(gè)50多歲的老人，整天老淚縱橫，以淚洗面，可見是多么傷心啊，誰來朗讀，表達(dá)出他悲痛萬分的心情。
個(gè)別讀——個(gè)別讀——齊讀
�。�3）指名讀第二句，談?wù)勀愕母惺埽浚?不屈不撓、不認(rèn)輸、不向厄運(yùn)低頭、堅(jiān)強(qiáng) ） （板書：從頭撰寫）
指導(dǎo)朗讀：表達(dá)出堅(jiān)強(qiáng)，在厄運(yùn)面前不低頭的精神
男生讀——女生讀——齊讀
5、教師：讀到這兒，老師不禁有一個(gè)疑問：談遷遭受了如此致命的打擊，為什么能很快站起來了呢？再次快速瀏覽1自然段，仔細(xì)想一想。
交流：他有堅(jiān)定的信念——立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史。
教師：是啊，信念是力量，信念是勇氣，信念是希望。是堅(jiān)定的信念一直在支撐著談遷。（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)：朗讀、2自然段，再次感受談遷的品質(zhì)。）談遷是怎樣重新撰寫《國榷》一書的呢，下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)：
20、厄運(yùn)打不垮的信念 什么？
書稿被偷 打擊？
談遷 致命打擊 面對(duì)？
從頭撰寫 信念？
《厄運(yùn)打不垮的信念》第一課時(shí) 教學(xué)反思
《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。文章用詞生動(dòng)凝練，激昂的文字對(duì)于表現(xiàn)談遷的頑強(qiáng)很有力度感，但同時(shí)也帶來了學(xué)生理解課文的難度。
我執(zhí)教的是第一課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)究竟該怎么上，一直是很有爭議的，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：一 板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。二 初讀課文，初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞語。三 再讀課文，理清文章脈絡(luò)。四 精讀感悟1、2自然段
1、走進(jìn)人物的內(nèi)心。語文學(xué)習(xí)的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗(yàn)。在本堂課的教學(xué)中，我讓學(xué)生研讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物的真情實(shí)感。如在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，通過讓學(xué)生xxx朗讀課文，邊讀邊想象“談遷帶著干糧走了一百多里”的情景，說說仿佛看到了怎樣的畫面，并通過引讀句子，感悟談遷在實(shí)踐中不怕一切艱難困苦，堅(jiān)定治學(xué)、堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。在體驗(yàn)的同時(shí)，要求學(xué)生用自己的朗讀和語言把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來。在這些過程中，學(xué)生不是把自己放在了文本的對(duì)立面，不是一個(gè)冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語抒發(fā)著自己的情感，成為了文本主義的創(chuàng)造者，課堂賦予學(xué)生的是豐富的過程體驗(yàn)。
2、激發(fā)學(xué)生的情感。情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在本堂課的教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生在體驗(yàn)人物內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗(yàn)，釋放學(xué)生的情感，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性在誦讀中飛揚(yáng)。同時(shí)，老師激情的話語風(fēng)格，也為課堂詩化情感的營造提供了強(qiáng)有力的支架。由此可見，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，感悟和思考，真正可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。
3、尊重學(xué)生的感受。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)過程既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值趨向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和理解�！苯虒W(xué)開始，我就問學(xué)生什么是“厄運(yùn)”，學(xué)生只是憑借個(gè)人理解或查閱工具書，知道其意：不幸的命運(yùn)，困苦的遭遇。五年級(jí)的學(xué)生很少經(jīng)歷過厄運(yùn)，我從“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對(duì)任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“體弱多病”，體會(huì)“厄運(yùn)”，再上下勾連，讓學(xué)生抓住數(shù)字：100多里，20多年，6次，50多歲，500多萬字等談感受，激發(fā)學(xué)生情感參與時(shí)，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心世界，體會(huì)到他20多年來經(jīng)歷過的風(fēng)風(fēng)雨雨、酸甜苦辣！這就是充分尊重學(xué)生的主體地位、獨(dú)特感受！這就是重視文本的價(jià)值取向，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生再次朗讀“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對(duì)任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”時(shí)，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟到談遷遭受的厄運(yùn)，在認(rèn)識(shí)上有了一個(gè)很大的飛躍，為后面學(xué)習(xí)談遷重新撰寫《國榷》做了很好的鋪墊。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教材簡析】 《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。文章記述了史學(xué)家談遷兩次創(chuàng)作明史巨著《國榷》的經(jīng)過，突出表現(xiàn)了談遷在《國榷》被盜后，面對(duì)厄運(yùn)，抱定信念，矢志不渝的人物形象，將談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定表現(xiàn)得淋漓盡致。其中，人物豐富而復(fù)雜的心理活動(dòng)更使談遷這一人物形象有血有肉，真實(shí)可感。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2、品讀文字，感悟其豐富的內(nèi)涵，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的'信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】 通過課文具體語言文字的朗讀品悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念，學(xué)習(xí)他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀感悟，理解課文第四節(jié)，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望的道理。
【教學(xué)時(shí)間】二教時(shí)
第一教時(shí)
一、理解課題，導(dǎo)入新課
1、師生共寫課題，提示：端端正正寫字
2、教師設(shè)問：什么叫“厄運(yùn)”？在課文中指什么事？談遷被厄運(yùn)打倒了嗎？為什么沒有被打倒？（相機(jī)理解打不垮、信念）
3、指名讀題
二、自學(xué)探究，交流展示
1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)案自讀課文，并四人一小組合作探究，教師行間導(dǎo)學(xué)
2、檢查課文朗讀情況
⑴、引導(dǎo)學(xué)生選擇最受感動(dòng)的一節(jié)讀課文，導(dǎo)讀課文第二、三節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀通順，讀正確，嘗試讀出感情，相機(jī)理解“家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞語，引導(dǎo)用自己的話概括每節(jié)大意
�。A(yù)設(shè)舉例：“疾”在字典里的解釋有：①疾�。虎谕纯�；③痛恨；④快，疾速�！胺e勞成疾”的“疾”應(yīng)選第 種解釋；“嫉惡如仇”的“疾”應(yīng)選第 種解釋；“奮筆疾書的“疾”應(yīng)選第 種解釋�！币龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)詞語和句子的意思選擇合適的義項(xiàng)）
�、�、導(dǎo)讀第一節(jié)
設(shè)問：一篇好文章的開頭，像鳳凰的頭一樣的優(yōu)美、精彩，所以有“鳳頭”一說，誰喜歡第一節(jié)？
讀第一節(jié)，相機(jī)正音“浙江、國榷”，說說第一節(jié)寫了什么？
�、�、導(dǎo)讀第四節(jié)
設(shè)問：好文章的結(jié)尾往往又像豹的尾巴一樣有力度、響亮有力，因此又有“豹尾”的說法——反復(fù)齊讀第四節(jié)
3、交流學(xué)案第四題
⑴、談遷寫的《國榷》是一本什么樣的書？
�、�、談遷是誰，說說你對(duì)他的了解。
�、�、課文主要寫了一件什么事，用幾句話概括。（不超過30字），通過引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生用最少的字概括課文內(nèi)容。（預(yù)設(shè)：談遷矢志不渝著《國榷》）
4、指導(dǎo)寫字
�、拧⒊鍪旧� 浙 遷 博 抄 鎖 掙 誕
�、啤⒔處煼秾� 博 誕
�、恰W(xué)生完成課后第一題
三、質(zhì)疑問難
初讀了課文，你有那些不理解或想知道的問題，提出來。（引導(dǎo)完善學(xué)案第五題）
四、課堂小結(jié)
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的意思。
3．體會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作方法，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。
教學(xué)步驟：
一．激情導(dǎo)入
俗話說得好，天有不測(cè)風(fēng)云，在我們每個(gè)人的生命旅途中，總會(huì)遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會(huì)被命運(yùn)之神扼住咽喉。同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)史學(xué)家談遷，看看這個(gè)男子漢是怎樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)，怎樣在逆境中站起來的。今天我們一起學(xué)習(xí)第20課，《厄運(yùn)打不垮的信念》。
齊讀課題。請(qǐng)同學(xué)們小聲自由的朗讀課文，質(zhì)疑：
1、是誰遭遇到厄運(yùn)？他是一位怎樣的人？他的信念是什么？
2、課文中的厄運(yùn)是什么？
3、遭遇厄運(yùn)后，他是怎樣做的？
4、我們可以從他的身上得到哪些有益的啟示？
二、初讀課文
1、學(xué)習(xí)生字。
二類字：寢撰逸崎嶇坎坷生字：浙遷博抄鎖掙誕
2、出示詞語
夜難安寢撰寫逸聞崎嶇坎坷浙江談遷博覽群書抄寫鎖門掙脫誕生
刻苦好學(xué)翔實(shí)可信家境貧寒流傳千古鴻篇巨制可想而知家徒四壁下落不明化為烏有體弱多病茶飯不思一襲破衫年老體弱奮筆疾書不可多得
名垂青史希望之光絕望之云
3、出示一同類的詞語。
勤奮：刻苦好學(xué)博覽群書奮筆疾書貧苦：家境貧寒家徒四壁一襲破衫
體弱：體弱多病年老體弱煩惱：夜難安寢茶飯不思絕望之云
成就：流傳千古鴻篇巨制名垂青史
4、自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。
5、整體感知課文。
課文寫了談遷幾次撰寫《國榷》？
6、指名按自然段讀課文：思考并概括段意
7、生概括，師總結(jié)并板書
確立信念，編成《國榷》—遭受厄運(yùn)，決心重編
堅(jiān)守信念，完成心愿—揭示道理
8、全文共四個(gè)自然段，可以按順序編寫如下提綱：
�。�1）編寫《國榷》
�。�2）遭遇厄運(yùn)
（3）完成新著
�。�4）啟迪堅(jiān)定
9、默讀課文，說說課文主要寫了什么？
�。髂┣宄跏穼W(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。）
10、讀課文，把你讀的`最好的一個(gè)自然段讀給大家聽聽。
三、精讀課文
1、讀了課文后，你認(rèn)為談遷是一個(gè)什么樣的人？以“的談遷”，并用文中的語句加上自己的體會(huì)說說理由，越充分越精彩。
2、再讀課文
默讀課文，思考：厄運(yùn)打不垮的信念（教師圈點(diǎn)）
四、交流
�。ㄒ唬┬拍睿�
1、指讀出示：談遷自幼刻苦……翔實(shí)可信的明史。
A、讀b、讀了這句話，你想說什么？
�。ǘ┒蜻\(yùn)
1、指說厄運(yùn)。理解：家徒四壁。（家境貧寒、書稿被偷、體弱多病）
師：20多年的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，此時(shí)，我們一起來感受談遷的內(nèi)心世界。
2、出示：20多年的心血……流淌。
A、自由讀，說說你的感受？怎么感受到的？
B、學(xué)生說，教師點(diǎn)擊：茶飯不思、夜難安寢。
C、你認(rèn)為這2句話該怎么讀？指說、指讀、練讀、多指讀、齊讀。（師指導(dǎo)：談遷的心情沒你讀的這么輕松。）
師：揣摩人物的內(nèi)心，與文中的人物同悲同喜，同苦同樂，這是讀好書的一種方法。
師：在《國榷》原稿被偷前，面對(duì)20多年的心血，談遷的內(nèi)心又是怎樣的呢？
3、出示：a、面對(duì)這部……知。B、20多年……淌。試讀、多指讀（指導(dǎo)談遷的心情，老師沒聽明白）——把兩句話連起來。
師：厄運(yùn)沒有打垮談遷的信念，他沒有就此罷休，又找回了他生命的支柱。
4、出示：很多人……史書。
A、自讀，給你感受最深的是什么？指說。
B、師：想想老師剛才講的讀好書的方法。（揣摩人物的內(nèi)心）
自由練讀、指讀、你為什么這樣讀？、指說、指讀。
5、把三句話連起來讀，讀出談遷內(nèi)心的變化。（出示）指讀、齊讀。
（三）打不垮
理解：
1、但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄書。有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。
2、很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
3、為了使這部書更加完備、準(zhǔn)確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。
�。ɡ斫猓核慌驴啵ㄒ灰u破衫），不怕累（終日奔波），不怕孤（面對(duì)孤燈）、不怕病（年老體弱）。）
（四）小結(jié)
邊讀邊議，感悟人物情感發(fā)展的軌跡
面對(duì)完成書稿時(shí)的喜悅——書稿被竊后的沮喪——重坐書桌旁的自信和堅(jiān)定——奔波考察時(shí)的辛勞……
�。ㄎ澹┳x了課文，你認(rèn)為談遷是一個(gè)什么樣的人？
�。ú幌蚶щy屈服堅(jiān)定信念自強(qiáng)不息、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，不畏艱辛，鞠躬盡瘁，死而后已）的人
五、總結(jié)
你最想對(duì)談遷說什么？
六、聯(lián)系實(shí)際，啟迪進(jìn)取
1、說說自己對(duì)厄運(yùn)的理解：災(zāi)難、不幸、挫折、困難、委屈等。
2、以前遇到“厄運(yùn)”怎么辦的？結(jié)果如何？
3、學(xué)習(xí)了本篇課文，準(zhǔn)備如何面對(duì)“厄運(yùn)”？
總結(jié)：希望同學(xué)們都能以談遷為榜樣，無論遇到什么困難、挫折都要去勇敢地面對(duì)它，戰(zhàn)勝它，一步一個(gè)腳印地往前走。
有關(guān)厄運(yùn)的名言警句
�。�1）、不幸可能成為通向幸福的橋梁。──日本諺語
�。�2）、災(zāi)禍?zhǔn)且粋�(gè)人的真正試金石。──鮑蒙特與弗萊徹《榮譽(yù)之勝利》
（3）、苦難磨練一些人，也毀滅另一些人。──富勒《至理名言》
4、小練筆《信念戰(zhàn)勝一切》
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對(duì)語言文字的品讀感悟，讓學(xué)生走進(jìn)主人公談遷的內(nèi)心，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力，并能用朗讀來表現(xiàn)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在深刻體悟語言文字的基礎(chǔ)上，嘗試為課文補(bǔ)白：用自己的話說一說談遷遭受厄運(yùn)后的心路歷程，寫一寫談遷二寫《國榷》時(shí)某個(gè)具體的場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，說中積累，看中想象，寫中運(yùn)用；讓學(xué)生既能“得意”，又能“得言”。
3．通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得在人生旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，就會(huì)有希望。
教學(xué)過程：
一．讀題，揭題
1．讀題。
2．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，主人公談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書，尤其喜愛歷史，他很早就立志編寫一部翔實(shí)可信的明史——《國榷》。（板書）
二．解讀一組數(shù)字，體會(huì)一部奇書誕生的.艱辛
1．出示：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
2。把心讀到課文中去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章中的數(shù)字也會(huì)說話，請(qǐng)大家用心默讀體會(huì)，你從這些數(shù)字中發(fā)現(xiàn)了什么？
3。出示：“有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”自由讀下面這段話，比較，聯(lián)系畫線的兩個(gè)部分，你讀出了什么呢？
4．讀著這句話，我們不由得感嘆：“這一部凝結(jié)著談遷20年風(fēng)雨洗禮，20年艱苦奮斗的《國榷》，簡直就是他的___________
三．走進(jìn)一段心路，見證一個(gè)靈魂的涅槃與升華
1．一天晚上，這個(gè)裝有《國榷》書稿的竹箱竟然被小偷偷走了！《國榷》被偷，意味著什么？
2．出示句子：“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來說都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已是體弱多病的老人了�！�
體會(huì)“厄運(yùn)”的打擊。
3．在這種厄運(yùn)打擊下的談遷，出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！�
靜靜地讀讀這段文字，你能從中字里行間感受到什么？
4．出示：面對(duì)沉重打擊，談遷不禁老淚縱橫：“噫（yī表示悲痛或嘆息），吾（我的）力殫（dān，竭盡）矣（yǐ，跟“了”相同）！”
教師讀文言文，學(xué)生讀譯文。
5．想象談遷選擇屈服厄運(yùn)后的結(jié)局。
6。當(dāng)生活遇到狂風(fēng)暴雨時(shí)，真的男兒就能顯現(xiàn)出不屈不饒的英雄本色。請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂胝勥w的志向，想想他那20年無怨無悔的奮斗，談遷還會(huì)想些什么？
7．出示：但談遷并未就此沉淪，而是迅速從打擊中挺立起來：“吾（我）手尚（還，尚且）在，寧（難道）已（停止）乎（跟“嗎”相同）！”
師生合作讀。
想象談遷緊握雙拳，說：“
我不能__________________！我不能_________________________！
我一定要________________！我一定要_______________________！”
8．讀出信念：很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快就從痛苦中解脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。指讀，板書。
四．關(guān)注一個(gè)場(chǎng)景，感受一種信念的堅(jiān)定與力量
1．重寫《國榷》可是說起來容易，做起來難哪！500多萬字的鴻篇巨制，對(duì)于家徒四壁，對(duì)于年老體弱的談遷來說，要想從頭再來談何容易？！同學(xué)們，課文第三自然段寫了談遷重寫《國榷》的情況，請(qǐng)大家用心讀讀第三自然段，哪一句最能打動(dòng)你的心？把它劃下來，并在旁邊寫寫你的感受。
2。交流：
3。創(chuàng)設(shè)情境：
風(fēng)雨襲來，踩在泥濘的道路上……
風(fēng)雪交加，露宿墻角……
四處尋訪，遭受冷言冷語……
伴著孤燈，奮筆疾書……
師述：那天，狂風(fēng)怒號(hào)，大雨如注。談遷要去拜訪一位前朝的官員，年老體弱的他撐著傘在狂風(fēng)中艱難地前行，猶如暴風(fēng)雨中的一株小草，一陣狂風(fēng)刮來，談遷摔倒在泥濘中，談遷告訴自己：“我不能向厄運(yùn)低頭！只要生命還在就有從頭再來的機(jī)會(huì)！我一定要堅(jiān)持！一定要完成《國榷》！”于是，談遷奮力爬了起來，繼續(xù)前行…
學(xué)生練筆。
4．比照兩部《國榷》，體會(huì)“名垂青史”。
五：總結(jié)升華：
1．一唱三嘆，讀好：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。
2．作業(yè)：收集關(guān)于信念的名言
板書：
厄運(yùn)打不垮的
用生命信念再寫《國榷》！
談遷↑升
∣華
用汗水立志編寫《國榷》。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、掌握本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
2、體會(huì)談遷面臨厄運(yùn)那種打不垮的堅(jiān)定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，生活就會(huì)充滿希望的道理。
教具準(zhǔn)備：
PPT課件
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課。
齊讀課題，質(zhì)疑：“厄運(yùn)”指什么？是誰遭到了厄運(yùn)?他有著什么樣的信念？
二、初讀感知。
1、學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。
2、畫出生字詞，并借助工具書自學(xué)不懂的詞，再和同學(xué)討論交流。
三、檢查自學(xué)情況。
1、指名讀生字詞，正音。
2、指名讀課文，相機(jī)理解相關(guān)詞語。（翔實(shí)、鴻篇巨制、付印、家徒四壁、逸聞、奮筆疾書、名垂青史等。）
四、再讀課文，整體感知，理清課文層次。
1、輕聲讀全文，邊讀課文，邊思考：這篇課文主要講的什么?
2、指導(dǎo)分段。
�、倌x全文，思考各自然段講了什么，討論交流。
②把有聯(lián)系的段落分為一段，把單獨(dú)講一個(gè)意思的段落分為一段。
第一段：（1）寫家境貧寒的談遷編成了400多萬字的《國榷》。
第二段：（2—3）寫書稿被人偷盜后，年老體弱的談遷重新編寫《國榷》。
第三段：（4）寫由談遷的故事而發(fā)出的感慨。也是全文的總結(jié)。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課。
導(dǎo)語：同學(xué)們，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《厄運(yùn)打不垮的信念》。先來回顧一下這篇課文中的幾個(gè)四字詞語：
�。ù笃聊唬杭揖池毢� 博覽群書
鴻篇巨制 化為烏有
茶飯不思 夜難安寢
四處尋訪 廣泛搜集
一襲破衫 終日奔波
年老體弱 奮筆疾書）
1、指名讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。同學(xué)們，仔細(xì)看這些詞語，這是由課文中的四字詞語組成的三組詞串，讀得時(shí)候得讀出味道來；讀得有味道，才能讓人感受到其中的意思。（師范讀）
3、齊讀。
4、我們知道它們都是寫談遷的，你能用上其中的詞語來說說談遷嗎？ 生交流。（在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，相機(jī)板書：談遷重寫 《國榷》）
過渡：同學(xué)們對(duì)談遷已有了初步認(rèn)識(shí)，這節(jié)課我們要一塊兒走近史學(xué)家談遷，看看他是怎樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)，又是如何在逆境中站起來的。
【設(shè)計(jì)意圖：出示課文中關(guān)鍵性的四字詞語，一方面讓學(xué)生加強(qiáng)積累運(yùn)用詞語的意識(shí)，另一方面也讓學(xué)生通過運(yùn)用詞語介紹談遷達(dá)到回顧課文主要內(nèi)容的目的�！�
二、品讀第一自然段，感悟《國榷》“初寫”之不易。
1、通過初讀課文，我們知道談遷自幼心中就有一個(gè)堅(jiān)定的信念（引讀）——立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史。（大屏幕顯示）
2、為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，談遷是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第一小節(jié)，抓住文中關(guān)鍵詞句好好體會(huì)一下。說說你從哪里感受到《國榷》編寫的不易？
3、學(xué)生自讀品味。
4、交流。
出示：“ 經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
閱讀點(diǎn)撥：數(shù)字往往是枯燥的，但從這個(gè)句子中的數(shù)字詞語你讀出了什么別樣的意味？你眼前仿佛浮現(xiàn)出了什么情景？（可以針對(duì)某一個(gè)數(shù)字，也可以整體說）
生交流匯報(bào)。師隨機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。
小結(jié)：編書難啊，編史書更難啊！但是，談遷克服了千難萬難，終于（引讀）—— “經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》�！�
【設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)數(shù)據(jù)在文中的表達(dá)作用。從字里行間感受談遷初次編寫《國榷》之不易，為后文理解“厄運(yùn)”及談遷在厄運(yùn)中不屈不撓的品質(zhì)做好鋪墊�！�
三、品讀第2自然段，體會(huì)《國榷》被盜后談遷的悲痛及不屈不撓的精神。
過渡：面對(duì)這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。然而天有不測(cè)風(fēng)云，這部浸滿談遷20多年心血的鴻篇巨制卻被一個(gè)小偷偷走了，珍貴的書稿下落不明。
(出示：20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有……只有兩行熱淚在不停流淌)
1、同學(xué)們輕聲讀這段話，用心體會(huì)這位50多歲的老人此時(shí)此刻的心情。(生感情朗讀體會(huì))
2、讀這段話，你心里是什么滋味？有何感受？
3、如果讓你形容此時(shí)談遷的心情，你會(huì)用哪個(gè)詞語？
4、指導(dǎo)朗讀。讓我們帶著自己的理解和感受再讀這段話，讀出談遷的悲痛欲絕，讀出談遷的肝腸寸斷。
過渡：當(dāng)生活風(fēng)平浪靜的時(shí)候，人們往往看不到真的英雄；當(dāng)生活遇到狂風(fēng)暴雨的時(shí)候，真的英雄就能顯現(xiàn)出男兒的本色。同學(xué)們，50多歲的談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了嗎？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了嗎？
�、僦该x相關(guān)語句。
②從他的讀中，你感受到了什么？
�、弁瑢W(xué)們，是什么讓談遷再次回到書桌旁，從頭撰寫這部史書？
為了這個(gè)信念他已經(jīng)奮斗了20多年，經(jīng)歷20多年風(fēng)雨洗禮的信念是不可能輕易放棄的，所以他又一次站了起來。我們一起讀（引讀）——很多人認(rèn)為……
【設(shè)計(jì)意圖：談遷丟失的不是一部普通的書稿，而是一部浸透了自己20多年心血和汗水的書稿。所以，這不是一般的坎坷和災(zāi)難，正是課題中所談到的“厄運(yùn)”。此環(huán)節(jié)目的在于引導(dǎo)學(xué)生入情入境的感知“厄運(yùn)”，感知這“厄運(yùn)”給談遷帶來的巨大打擊。感知越深，越能理解談遷“下決心從頭撰寫這部史書”之不易�！�
四、品讀第3自然段，體會(huì)談遷重寫《國榷》的艱難和持之以恒的`意志。
過渡：同學(xué)們讀得真好！從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難呢！沒有百折不回的信念，20多年的心血，400多萬字的巨著，何以從頭再來？同學(xué)們讓我們把心沉下去，默讀第三自然段，想象談遷與厄運(yùn)抗?fàn)幍漠嬅�，把你最感�?dòng)的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。
1、生自由品讀第3自然段
2、生交流讀書感受。
�、� 句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中�！�
a、“一襲破衫”可以看出他日子過的極為艱苦。“終日奔波”。說明他一天到晚在外奔跑，非常累。
b、讀了這句話，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？
c、指導(dǎo)朗讀。
�、� 句子：“面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。”
�。帷ⅰ凹病弊质裁匆馑�，理解詞語意思。
�。狻⑺麨槭裁匆绱丝焖俚貢鴮�？他要和什么抗?fàn)帲?/p>
c、指導(dǎo)朗讀。
�、劬渥樱骸霸诒本┑哪嵌螘r(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到野外去考察歷史的遺跡�！保� “四處尋訪、廣泛搜集”：可以看出《國榷》記載明史的完備性�！坝H自考察”：可以看出談遷嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，保證了史料的準(zhǔn)確性。）
a、視頻鏈接。
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)教材進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)充，通過視頻鏈接，使學(xué)生形象的感受談遷在尋訪、考證史跡的不易。也是為下面的小練筆創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的情境�！�
b、閱讀鏈接：據(jù)史料記載，在談遷重寫《國榷》的9年時(shí)間里，他先后尋訪了173人次。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，在這個(gè)過程中談遷還會(huì)遇到哪些困難？
c、這里有四個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一個(gè)，靜心凝思，想象談遷的遭遇，等會(huì)兒老師請(qǐng)你來描述你所看到的畫面。
�。ù笃聊伙@示：
a、也許，那是一個(gè)黃沙飛舞的早晨，談遷 。
b、也許，那是一個(gè)烈日當(dāng)空的中午，談遷 。
c、也許，那是一個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，談遷 。
d、也許，那一天談千勞累過度病倒了，他還在 。）
【設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，此處的小練筆與課文內(nèi)容緊密相連，既是對(duì)課文內(nèi)容的升華，又是學(xué)生對(duì)文本的豐富和二度創(chuàng)作，是“把書讀厚”的方法之一。】
3、過渡：陽光總在風(fēng)雨后，風(fēng)雨之后見彩虹。（引讀）—— “又經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，新寫的《國榷》共104卷，428萬字4千字，內(nèi)容比原先的那部更加詳實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史�！�
�、佟懊骨嗍贰笔鞘裁匆馑迹�
�、谡勥w為什么能名垂青史呢？
小結(jié):這部400多萬字的明史巨著，每一個(gè)字、每一句話都浸透著談遷的心血和汗水，蘊(yùn)含著談遷的決心和信念，體現(xiàn)著談遷的執(zhí)著和不屈的精神。我們不得不再次感嘆，談遷具有（指課題，引讀）——厄運(yùn)打不垮的信念！
4、 104卷，428萬4千字，翔實(shí)、精彩，不可多得的鴻篇巨制，就是一個(gè)年近花甲的老人在經(jīng)歷厄運(yùn)的打擊后，重頭來過寫成的！如果你站在圖書館里親眼看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對(duì)談遷說什么？
【設(shè)計(jì)意圖：情動(dòng)辭發(fā)，在學(xué)生深層感悟年老體弱的談遷爭分奪秒、不辭辛勞地重編《國榷》，終于完成了一部“更加翔實(shí)、精彩”的明史巨著的基礎(chǔ)上，對(duì)談遷深深地敬佩之情油然而生，水到渠成地組織學(xué)生表達(dá)自己的感受，既是對(duì)本文中心的提煉，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。】
五、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、談遷用自己不幸的經(jīng)歷，精彩的人生，告訴我們一個(gè)道理，齊讀最后一個(gè)自然段。
2、同學(xué)們，能結(jié)合這句話，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>
3、學(xué)生交流。
4、有人根據(jù)談遷重寫《國榷》的故事，寫了一首詩：
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
厄運(yùn)不改男兒志，
從頭再來垂青史。
同學(xué)們，讓我們懷著厄運(yùn)打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！
【設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)補(bǔ)充小詩，既是對(duì)教材的延伸，也整體回顧了本篇課文的內(nèi)容。體現(xiàn)了語文教學(xué)過程中“整體——部分——整體”的一般規(guī)律。】
總結(jié)：同學(xué)們，在我們生活的道路上，不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)或多或少遇到坎坷或挫折，但只要我們想談千一樣，具有厄運(yùn)打不跨的信念，就總會(huì)有希望。
5、再次齊讀最后一段。讓我們銘記這段包含哲理的話語——引讀“在漫長的人生旅途中……”
6、好書推薦：《談遷傳》
【設(shè)計(jì)意圖：教材無非是個(gè)例子。本文是對(duì)談遷精彩一生的概述，并未展開來談。教師恰可以課文為引子，推薦學(xué)生閱讀《談遷傳》，全面了解談遷坎坷、精彩的人生，從中吸取更多的營養(yǎng)。此環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的“多讀書”的理念�！�
板書：
20 厄運(yùn)打不垮的信念
談遷 重寫 《國榷》
信念堅(jiān)定
名垂青史 不屈不撓
勤奮刻苦
【反思】
本文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。與一般寫人的文章不同，本文所記述事件的時(shí)間跨度比較大，文章選取了談遷編書過程中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行著重介紹，集中體現(xiàn)在課文的第1自然段和第3自然段。所以，精讀課文時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住第1自然段和第3自然段的細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物品質(zhì)，充分利用課文內(nèi)容“時(shí)間跨度大”的特點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。從學(xué)生課堂表現(xiàn)來看，還比較理想，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教材分析
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教國標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文，這一單元的主題為“百折不撓”。以古今中外鮮活的名人事例，啟迪學(xué)生明白只有具有鍥而不舍、堅(jiān)持不懈、滴水穿石的精神，才能實(shí)現(xiàn)美好理想�！抖蜻\(yùn)打不垮的信念》是本組的第2篇課文，主要記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。課文結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，通過典型事例和先記敘后議論的寫作方法刻畫人物形象，尤其是運(yùn)用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語來表現(xiàn)人物對(duì)信念的執(zhí)著。既是對(duì)上一課《天火之謎》中富蘭克林勇敢探索、敢于試驗(yàn)的承接，又是對(duì)下一課《諾貝爾》中描述諾貝爾為發(fā)明炸藥無私奉獻(xiàn)，不屈不撓的鋪墊。
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)高年段閱讀教學(xué)目標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。本課的教學(xué)目標(biāo)，除了正確流利有感情朗讀課文、掌握本課生字外，重點(diǎn)目標(biāo)是通過閱讀感悟，體會(huì)數(shù)字的表情達(dá)意作用和先記敘后議論的表達(dá)效果。五年級(jí)的學(xué)生已初步具備自讀自悟的閱讀能力，但對(duì)于數(shù)字表情達(dá)意的作用和先記敘后議論的表達(dá)效果還是比較陌生的。課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生的默讀、朗讀、交流討論和教師的難點(diǎn)點(diǎn)撥，通過對(duì)文中人物故事及其精神的感悟，學(xué)習(xí)在通向成功的道路上應(yīng)該如何面對(duì)挫折、厄運(yùn)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．體會(huì)數(shù)字表情達(dá)意的作用及先記敘后議論的表達(dá)效果。
3．結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�.體會(huì)數(shù)字表情達(dá)意的作用，及先記敘后議論的表達(dá)效果。
�。�.結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)數(shù)字表情達(dá)意的作用，及先記敘后議論的表達(dá)效果。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┙翌}導(dǎo)入
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇?jiǎng)?lì)志故事，故事的名字叫——《厄運(yùn)打不垮的信念》。
2.根據(jù)你的理解，什么是厄運(yùn)？（厄運(yùn)就是困苦的遭遇、不幸的命運(yùn)。）
3.“厄運(yùn)”在課文中指什么？是怎樣的信念無法被厄運(yùn)打垮呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)感人的故事。
�。ǘz查讀書情況
1.整體感知課文的主要內(nèi)容。
課文主要寫了誰？做了什么事？
2.檢查生字詞
�、僮x生字詞。
出示：浙江 談遷 博覽群書
掙脫 厄運(yùn) 奮筆疾書
巨著 誕生 名垂青史
�、谥笇�(dǎo)書寫“誕”字。
3.了解談遷心中的信念。（編寫一部翔實(shí)可信的.明史。）
�。ㄈw會(huì)數(shù)字表達(dá)的效果，了解厄運(yùn)的含義。
1.自由讀第一自然段，找出描寫《國榷》的句子。
出示：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》�！�
①理解“編年史”。
②這句話有意思，讓人一眼就能發(fā)現(xiàn)它的特別之處。（數(shù)字多）
�、廴绻@些數(shù)字會(huì)說話，它告訴了你什么？（學(xué)生交流）
（２０年——大好時(shí)光都耗盡了。６次——這該得花費(fèi)多少精力。５０多歲——青春不再。400多萬字——用課本里的詞來說，這就叫做“鴻篇巨制”。）
④對(duì)比句子，感受數(shù)字表情達(dá)意的作用。
A.“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》�！�
B.“經(jīng)過奮斗，經(jīng)過修改，談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》。”
�、葜笇�(dǎo)有感情地朗讀
2.了解厄運(yùn)的含義
�、倌x第二自然段，了解談遷遇到了什么厄運(yùn)。（書稿被盜）
②理解為什么書稿被盜稱為厄運(yùn)。
出示句子：
�。玻岸嗄甑男难D(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來說都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
通過匯報(bào)交流，充分感悟厄運(yùn)對(duì)談遷造成的巨大打擊。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
�。ㄋ模┳リP(guān)鍵詞語，體會(huì)談遷重編《囯榷》的艱辛和不易
1.學(xué)生默讀第三自然段。找出關(guān)鍵詞語，體會(huì)談遷重新撰寫新書的艱辛和不易，感悟談遷不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語體會(huì)。
一襲破衫四處尋訪翔實(shí)精彩
年老體弱終日奔波不可多得
面對(duì)孤燈奮筆疾書名垂青史
�。ɡ斫饷拷M詞所寫內(nèi)容：1.談遷面臨的困難；2.談遷如何寫《國榷》；3.寫的結(jié)果。）
3.交流體會(huì)體會(huì)談遷重編《囯榷》的艱辛和不易。
出示句子：
在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。
4.說說談遷是一個(gè)怎樣的人？
5.小結(jié)
就這樣，談遷經(jīng)過不懈的努力，一部新的《國榷》誕生了，是什么支撐著這么一位體弱多病的老人四處尋訪，終日奔波，在孤燈下奮筆疾書呢？（信念）怎樣的信念？（厄運(yùn)打不垮的信念。）
�。ㄎ澹┟骼砩A，拓展延伸
1.作者蔣永光把談遷的故事講到這時(shí)，非常的感動(dòng)，他發(fā)自肺腑地說道：
出示：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云�！保R讀）
（引導(dǎo)學(xué)生理解先記敘后議論的表達(dá)方式，并知道它的作用：便于揭示主題，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。）
2.出示老師下水文，為學(xué)生練筆寫話作示范。
出示：雖然家徒四壁，雖然年老體弱，都無法阻擋你追求夢(mèng)想的腳步。你付出了20多年的心血，寫出400多萬字的鴻篇巨制——《國榷》。面對(duì)厄運(yùn)，你依然執(zhí)著，你用堅(jiān)強(qiáng)再一次書寫了人生的輝煌。
3.學(xué)生練筆。
要求：寫一段話來表達(dá)自己對(duì)談遷的敬佩和贊美之情，要是能用上我們前面積累的四字詞和數(shù)字表達(dá)的方法，那你就是最棒的。
4.展示與點(diǎn)評(píng)。
（六）布置作業(yè)
課后閱讀海倫凱勒寫的《假如給我三天光明》，笛福的《魯濱遜漂流記》等勵(lì)志書籍。
結(jié)束語：
同學(xué)們，今天這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位史學(xué)家，他叫——（談遷）；知道了一部史書，那是——（《國榷》）；了解一種信念，那就是——（厄運(yùn)打不垮的信念），明白了一個(gè)道理——（信念在，希望在）。
附板書設(shè)計(jì)
厄運(yùn)打不垮的信念
談遷（數(shù)字表達(dá)先記敘后議論）《國榷》
信念在希望在
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度。
2、能夠體會(huì)文中數(shù)字表情達(dá)意的效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文中數(shù)字表情達(dá)意的效果。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——
生：厄運(yùn)打不垮的信念。
師：這是堅(jiān)不可摧的信念，再讀——
生（激昂地）：厄運(yùn)打不垮的信念！
師：能選擇幾個(gè)詞來說一說課文的主要內(nèi)容嗎？
一生：明末清初，有一位史學(xué)家談遷自幼兒園博覽群書，可是有一天小偷溜進(jìn)他家把他辛苦完成的《國榷》原稿給偷走了，談遷他十分悲痛，后來他又從傷心中掙脫出來，又經(jīng)過了許多年，一部新的《國榷》誕生了，談遷也因此名垂青史。
師：大家同意嗎？（生齊：同意）這位同學(xué)說得非常具體完整，這是抓關(guān)鍵詞來概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
二、品味人物
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二節(jié)
師談話：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還知道了經(jīng)過20多年的奮斗，談遷終于在50多歲的時(shí)候完成了第一部《國榷》此時(shí)的談遷才大功告成，欣喜若狂。可是，天有不測(cè)風(fēng)云——（老師范讀第二節(jié)2至6句）。此時(shí)的談遷仰望蒼天發(fā)出了這樣的感慨（出示句子）：噫，吾力殫矣！
師讀文言句：這句話是文言文，意思是說，唉，我的力氣已全部用完了。讓我們一起來感慨一下。
生齊讀。
師：是什么讓談遷發(fā)出這樣的感慨呢，請(qǐng)同學(xué)們游覽課文的第二小節(jié)，想一想。
生自讀。
師：想好了嗎？誰來說一說。
一生：是因?yàn)樾⊥盗镞M(jìn)他家把他的文稿偷走了。
一生：他花了20年的奮斗寫了一部明朝編年史《國榷》，結(jié)果卻被小偷偷走了。
師：可此時(shí)他已是體弱多病的老人了。小偷偷走的僅僅是《國榷》嗎？（音樂）
一生：不是，小偷不僅偷走了《國榷》原稿，還是他20多年的心血。
一生：還有他20年的精力，20年的青春年華
師：是呀，這20年正是他人生當(dāng)中最寶貴的青春年華，小偷走了他的書稿，更偷走了他的時(shí)間，他的心血他的青春更是他的生命！20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間付之東流，遠(yuǎn)大的志向在即將實(shí)現(xiàn)時(shí)頓時(shí)化為泡影，這對(duì)談遷來說就是一場(chǎng)——
生：厄運(yùn)。老師板書：厄運(yùn)
師：難怪談遷發(fā)出這樣的感慨——噫，吾力殫矣。
師：此時(shí)的談遷心里怎樣？
一生：很傷心
一生：十分悲痛
師：你從文中哪幾句話可以看出來？
生讀：20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來說都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。
師：他的傷痛表現(xiàn)在哪兒？你來說
一生讀：他花飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（師出示文字片斷）
師：談遷白天茶飯不思，夜晚睡不著覺，他內(nèi)心難受呀，此時(shí)他會(huì)想些什么？
一生：唉，我經(jīng)過20多年才完成這部《國榷》原稿，現(xiàn)在卻被小偷偷走，那我以后該怎么辦呢？
師：是呀，不知何去何從呀？你說
一生：老天，為什么不幸的事情會(huì)發(fā)生在我的身上？
師：責(zé)怪命運(yùn)的不公。還有呢？你來說
生：偷我《國榷》的小偷是多么可惡��！
師：是呀，有人評(píng)價(jià)這是中國歷史上最可惡的小偷。
師：談遷不禁老淚縱橫，心如刀絞。能把情感讀出來嗎？你來讀
一生讀。
師：覺得他讀得怎么樣？
生：很好。
師：你也來讀一讀。
另一生讀
師：老師聽出來了，你已經(jīng)走進(jìn)了談遷的內(nèi)心。齊讀。
生齊讀。
師：那么談遷是不是就此沉淪，就此垮下去呢？你說
生：不是的
師：你從哪兒知道的？
生讀：我從課文第二小節(jié)的：很多人以為他再也站不起來了，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
師：嗯，你認(rèn)為是什么給了他重新走到書桌旁的力量？
生：他從小就立志的信念。（板：信念）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三節(jié)
師：是呀，是那永不磨滅的信念支撐著他，也使他化悲痛為力量。談遷大聲疾呼：吾手尚在，寧遂已乎？同學(xué)們這句話你聽懂了嗎，這是文言文，意思是說我的手還在，難道就這樣停下來嗎？那么談遷又是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第三節(jié)。
生自讀。
師：誰來說一說談遷又是怎么做的？
一生：為了使這部書更加完備、準(zhǔn)確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
一生：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。
師：老師把同學(xué)們找到的內(nèi)容分成了三段話。（屏幕出示）自己讀一讀，想像畫面。
生自讀。
師：浮現(xiàn)畫面了嗎？能不能給畫面取個(gè)好聽的名字，比如是第一幅畫面可以叫赴京圖……
生1：第二幅，訪
生2：第二幅，四處尋訪圖
生3：第二幅，搜集圖
生4：第二幅，終日奔波圖
生5：第二幅，考察圖
師：第三幅，孤燈下的談遷在干嘛？加個(gè)動(dòng)作
生6：孤燈圖
生7：孤燈寫書圖
……
師：為了學(xué)習(xí)的方便，咱們就暫且叫它赴京圖、尋訪圖、寫作圖；哪句話最能打動(dòng)你的心？在旁邊寫一寫你的體會(huì)。
生自讀，寫。
師：誰來說？
生1：第二幅圖最能扣動(dòng)我的心弦，我從“四處尋訪”感覺他非常勞累。
師：到哪兒？
生1：郊外，深山老林。
生2：從這幅圖可以看出談遷經(jīng)歷風(fēng)雨。
生3：我從“終日奔波”感受到的`，我為他執(zhí)著追求的精神所打動(dòng)。
師：還會(huì)遇到哪些困難呢？（出示：也許，這是一個(gè)大雪紛飛的早晨，）
生1：也許這是一個(gè)大雪紛飛的早晨，他凍得直發(fā)抖，他還是堅(jiān)持去尋訪。
生2：也許這是一個(gè)滂沱大雨的晚上，他用身體保護(hù)著《國榷》在街上行走著。
師：已經(jīng)分不清臉上是汗水還是雨水了。
生3：也許這是一個(gè)……
師：是呀，孩子們，狂風(fēng)吹不倒他，風(fēng)沙壓不垮他，是因?yàn)樗闹惺冀K有一個(gè)
——信念
生齊：厄運(yùn)打不垮的信念。
師：從“親自”當(dāng)中你又體會(huì)到？你來說
一生：談遷對(duì)別人不太放心
師：他為什么對(duì)別人不放心？
生：因?yàn)樗伎紕e人說的對(duì)不對(duì)。
師：是呀，耳聽為虛，眼見為實(shí)，談遷他凡事都以編書為重。此時(shí)談遷在同學(xué)們心中形象越來越高了，你能帶著你的理解來讀一讀嗎？誰來讀？
生1讀。
師：老師感受到他的艱辛。你來讀
生2讀。
同學(xué)們讀的很好。咱們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：剛才同學(xué)們被尋訪圖打動(dòng)了，其它兩幅呢？
生：第三幅，談遷不顧年老體弱，可能會(huì)遇到許許多多的困難，可他繼續(xù)奮筆疾書。
師出示：“面對(duì)孤燈，不顧年老體弱，奮筆疾書”問：疾在字典中有四種解釋，這里的“疾”選擇哪一個(gè)，為什么？
一生：第四種解釋，因?yàn)樗ゾo時(shí)間寫完《國榷》
師：談遷為什么要奮筆疾書？
生：他在跟生命斗爭
師：是呀，談遷是在跟生命賽跑哇！誰來讀？
一生讀。生齊讀。
師：談遷的精神打動(dòng)了我們。還剩第一幅圖，你說
生：我體會(huì)到談遷十分蒼老了，可他還是為了編更加翔實(shí)的史書，堅(jiān)持赴京考察……
師：你從哪些詞感受到？
生：更加、特地、攜帶著書稿
師：59歲的老人，自己攜帶著書稿，徒步尋訪考察，多么不容易呀。一起來讀一讀。
師：是什么支撐著談遷做了這么多呢？
生：信念
師：老師知道此時(shí)談遷已經(jīng)走入了你的靈魂深處了。不得一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。他終于戰(zhàn)勝了厄運(yùn)。（板：戰(zhàn)勝）終于，他的第二部《國榷》完成了。（出示第三節(jié)有數(shù)據(jù)的句子）同學(xué)們這些數(shù)據(jù)讀一讀。數(shù)據(jù)背后隱藏著什么，你能讀懂嗎？
生1：體會(huì)到辛苦
生2：更加完備
生3：體會(huì)到談遷信念堅(jiān)不可摧。
師：是呀，數(shù)字清晰地表現(xiàn)了書稿的來之不易。談遷和他的精神被永遠(yuǎn)記錄了史冊(cè)——（生齊讀第三節(jié)最后兩句）
師：當(dāng)《國榷》丟了時(shí)，他仰天長嘆：噫，吾力殫矣！但他又呼：吾手尚在，寧遂已乎？《國榷》完成，他悲喜交加，這時(shí)他又會(huì)說什么呢——（出示空白，指生填）
生1：此書已成，豈不樂乎�。◣煟耗隳苡梦难晕膩碚f）
生2：書已寫成，不用當(dāng)心。（是啊，不用當(dāng)心）
生3：大功告成，豈不樂哉！
師：談遷的故事學(xué)完了，當(dāng)故事給我們以啟迪。正如文中所說——師范讀課文最后一節(jié)。
師：多么富有哲理的語言、富有詩意的話語。老師把它變成了一首詩，咱們一起來讀一讀。
二十余載成巨制，一夕之間化云煙。厄運(yùn)不改男兒志，撥開云霧見青天。
師生齊讀。
生再齊讀
師：師：同學(xué)們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運(yùn)面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請(qǐng)看這一位——，（點(diǎn)擊課件：我要扼住命運(yùn)的咽喉貝多芬，德國偉大的音樂家。八歲開始登臺(tái)演出，很早就顯露了音樂才能，可是二十六歲時(shí)，貝多芬發(fā)現(xiàn)自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得活下去了。對(duì)一個(gè)音樂家來說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫的一切音樂，他對(duì)自己說：“我要扼住命運(yùn)的咽喉！”他從灰暗中走了出來，寫出了《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運(yùn)）、《第六交響曲》（田園）等不朽的音樂作品，一生共完成了一百多部優(yōu)秀的音樂作品。）
師：是的，如果不是厄運(yùn)我們也許就看不到今天這樣翔實(shí)精彩的國榷，聽不到這么多優(yōu)秀的音樂作品。由此看來，在厄運(yùn)面前我們只要有厄運(yùn)打不垮的信念就能把厄運(yùn)轉(zhuǎn)化為奇跡，正如課文結(jié)尾所說，我們一起讀。
師：多么富有哲理的話呀，讓我們記住它，把它當(dāng)作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！
三、品味寫法。
師：孩子們，這一節(jié)課我們一直在關(guān)注談遷，下面我們來關(guān)注作者。作者寫談遷兩次寫《國榷》是不是一樣？
一生：作者著重描寫了第二次寫《國榷》。
師問：這樣寫有什么好處？
一生：讓讀者更感到他堅(jiān)韌不拔
一生：詳略得當(dāng)
一生：更能體現(xiàn)談遷有厄運(yùn)打不垮的信念。
師：好鋼用在刀刃上，筆墨用在最能表現(xiàn)中心的地方。這也是作者值得我們借鑒的。
我們感謝談遷，也感謝作者。
四、布置作業(yè)：
�。ǎ保┬【毠P：學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒▽懸粋�(gè)小片斷。
�。ǎ玻╅喿x海明威的《老人與海》。
板書：
�。玻岸蜻\(yùn)打不垮的信念
厄運(yùn) 戰(zhàn)勝 信念
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)設(shè)計(jì)12
設(shè)計(jì)理念：
1、幫助學(xué)生形成正確的人生。通過文本的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從談遷的身上，汲取精神力量，促進(jìn)形成正確的人生態(tài)度。
2、體會(huì)祖國語言文字的豐富內(nèi)涵和運(yùn)用數(shù)字表達(dá)的效果。抓住課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
一、教學(xué)內(nèi)容
《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí)
二、教材分析
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講述了清末明初的史學(xué)家談遷在厄運(yùn)的打擊下重新撰寫《國榷》的故事，贊揚(yáng)了他在厄運(yùn)面前不低頭、不屈服，永不言棄的人生態(tài)度。
三、學(xué)情分析
我執(zhí)教的班級(jí)是五（2）班，借班進(jìn)行教學(xué)研討，只能當(dāng)堂與學(xué)生溝通，拉近距離，開展有效教學(xué)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的意思。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、結(jié)合課文，理解“翔實(shí)可信”“奮筆疾書”“一襲破衫”等詞。
2、明白文中數(shù)據(jù)使用的作用。
3、體會(huì)談遷的在厄運(yùn)到來時(shí)打不垮的信念是什么。懂得只要有信念，生活就會(huì)充滿希望。
六、教具、學(xué)具準(zhǔn)備 略
七、教學(xué)過程
教 學(xué) 過 程
教學(xué)意圖
眉評(píng)
一、激趣導(dǎo)入，生疑。
1、玩智力游戲：根據(jù)提供的信息猜人名。
法國 昆蟲學(xué)家 《昆蟲記》 （ ）
古希臘 故事大王《伊索寓言》 （ ）
明末清初 史學(xué)家 《國榷》 （ ）
2、談話，板書課題。生齊讀課題。
3、讀題生疑：談遷遇到了怎樣的厄運(yùn)？他的信念是什么？他是怎樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)，在逆境中站起來的？
二、圍繞“厄運(yùn)”釋疑（體會(huì)談遷《國榷》被偷后的悲傷與堅(jiān)強(qiáng)。）
a 理解“厄運(yùn)”
1、什么叫厄運(yùn)？談遷遭遇怎樣的厄運(yùn)？
2、指名學(xué)生回答。
3、一本書被偷了怎么能說是厄運(yùn)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1、2小節(jié)，邊讀邊思考，我們一會(huì)交流。
4、交流理解：
經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》
從這組數(shù)據(jù)中你讀懂了什么？（結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，理解數(shù)據(jù)的作用）
你平時(shí)寫作文一般修改幾次？多少字左右？500多萬字、6次修改，這是怎樣的艱辛�。“涯愕母惺芊胚M(jìn)去讀——
總結(jié)：這一組數(shù)據(jù)讓我們真切地感受到了談遷信念的堅(jiān)定，撰寫的艱辛、治學(xué)的.嚴(yán)謹(jǐn)、作品的宏大。
師引讀：由于家境貧寒，沒有錢買書，談遷只得——生讀（借書抄寫）。師引讀：有一次，為了抄一點(diǎn)史料，——生讀（帶著干糧走了一百多里路）�！秶丁纺哿苏勥w一生的心血，是他的一輩子的追求，是他的生命。
b 感悟“厄運(yùn)”
《國榷》書稿不翼而飛，小偷偷走的僅僅是一本書嗎？
生：這對(duì)談遷來說真是——（致命的打擊、
意想不到厄運(yùn)、飛來橫禍）
生：突遭厄運(yùn)，年邁多病的談遷一下子崩潰了，他——他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀這段話，體會(huì)談遷內(nèi)心的感受。
他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
同學(xué)們，你能夠體會(huì)到談遷此刻的心情嗎？假如你就是談遷，你能表白一下自己內(nèi)心感受嗎？
師：但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。（你就是談遷）談遷啊談遷，你為什么要做出這樣的決定？
師：在談遷的心中，一直有一個(gè)信念支撐著他，這個(gè)信念是什么？
他從小立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史。
師：我們一起來讀這句話，讀出這打不垮的信念。
很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
三、圍繞“信念”，感悟再寫《國榷》的不易。
談遷是怎樣第二次寫《國榷》的呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽第三小節(jié)劃出文中有關(guān)的句子。
師：從這些數(shù)字中你有體會(huì)到什么？
師：（板書：翔實(shí)、精彩）書丟了他再從頭撰寫，而且比第一次還要翔實(shí)、精彩，我們難以想象他付出了多大的艱辛？讓我們一起來讀讀課文中的句子，一邊讀一邊想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？
�。ㄔ诒本┑哪嵌螘r(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。）
師：讀著這些文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？談遷為什么要這樣做？
師：說的多好呀！因?yàn)檎勥w知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了，所以他—（生讀）略。
師：因?yàn)檎勥w知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了，所以他——（生讀）略
師：因?yàn)檎勥w知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了，所以他——（生讀）略
師：這是一個(gè)體弱多病的老人在和時(shí)間賽跑啊！據(jù)史料記載談遷為了讓這部史書更加完備，先后訪問了173人，是什么支撐著一個(gè)體弱多病的老人四處尋訪，親自考察？
師：是什么支撐著他一襲破衫終日在風(fēng)沙中奔波？
師：又是什么支撐著一個(gè)體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書？
師：這是怎樣的信念？
師：讓我們讀出這厄運(yùn)打不垮的信念。
四、拓展延伸，深化主題。
1、像談遷這樣在挫折面前，在厄運(yùn)面前不低頭的人古今中外有許多。你知道哪些人具有厄運(yùn)打不垮的信念？
2、學(xué)生交流。
3、沒有的堅(jiān)定的信念，我們就看不到翔實(shí)精彩的《國榷》。在厄運(yùn)面前，我們只要有厄運(yùn)打不垮的信念，就能創(chuàng)造出奇跡，正如課文結(jié)尾所說，我們一起讀——在漫長的人行旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。
師：讓我們記住它，把它當(dāng)作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！我們?cè)僮x。（指導(dǎo)背誦）
課后作業(yè)：
練筆：談遷燈下寫《國榷》（師稍作指導(dǎo)）
復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
以“厄運(yùn)”為突破口，了解談遷著書的不易以及寫書時(shí)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊睂W(xué)態(tài)度。
創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色的置換，請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感悟人物的心情。
引導(dǎo)學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成畫面，感悟到“他是在和時(shí)間、生命賽跑，其間的付出是難以想象的�！蓖ㄟ^因果關(guān)系句型訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步感受談遷寫《國榷》的不易。
拓展課外資源，升華學(xué)生的情感，從人物身上汲取力量，學(xué)會(huì)正確的看待挫折和不幸，形成積極、樂觀、向上的人生態(tài)度。
背誦段落，積累語言。
延伸課文，發(fā)揮想象，學(xué)會(huì)表達(dá)。
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色的置換，請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。
八、板書設(shè)計(jì)：
厄運(yùn)打不垮的信念
一稿《國榷》
書稿被盜 （20；6；500） 立志編史
二稿《國榷》
�。�104卷；500萬字）
刻苦治學(xué) 信念堅(jiān)定
九、總評(píng)：
在五（2）班進(jìn)行教學(xué)研討，我雖然不了解學(xué)情，但是與學(xué)生配合默契。學(xué)生在課堂表現(xiàn)活躍。我主要從以下幾點(diǎn)去進(jìn)行課堂教學(xué)。
1、以“厄運(yùn)”為抓手將課文內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生感受《國榷》來之不易。從一組數(shù)據(jù)感受談遷科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊睂W(xué)態(tài)度；緊扣“厄運(yùn)”，書稿被盜后，從人物的神態(tài)動(dòng)作中感受談遷的悲傷與堅(jiān)強(qiáng)，為下文的教學(xué)做了較好的鋪墊。
2、圍繞“信念”，品悟重寫《國榷》的艱辛以及持之以恒的意志。把文字轉(zhuǎn)換成畫面，進(jìn)行句式訓(xùn)練。。
3、拓展延伸，深化主題，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度。
4、嘗試多種讀中體驗(yàn)、讀中感悟、讀中明理，以評(píng)促讀。
反思不足：課堂容量偏大，練筆沒有時(shí)間當(dāng)堂完成并展示。板書不夠簡煉。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)已有的識(shí)字方法，運(yùn)用查字典和聯(lián)系語境的方式，理解博覽群書、翔實(shí)可信、掙脫等詞語的意思。
2、采用語言轉(zhuǎn)化和想象畫面的方式，體會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)的好處，感受數(shù)據(jù)的表現(xiàn)力。
3、憑借語言文字，在品詞析句中，體驗(yàn)談遷編寫《國榷》的艱辛，遭遇厄運(yùn)的痛苦，從而感受談遷厄運(yùn)打不垮的信念。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、課題入手理解厄運(yùn)
讀課題，理解厄運(yùn)是什么意思，舉例說明。
二、檢查預(yù)習(xí)了解厄運(yùn)
1、文中的厄運(yùn)降臨在誰的身上？
2、介紹對(duì)談遷的了解，理解：博覽群書、翔實(shí)可信
3、降臨在這位史學(xué)家談遷身上的厄運(yùn)是什么？
三、緊扣《國榷》探究厄運(yùn)
我們不禁要問這是一部怎樣的《國榷》？被小偷偷走了，為什么稱得上是厄運(yùn)呢？認(rèn)真讀課文的
1、2自然段，在字里行間找一找，可以用筆圈圈、劃劃。
方案一：
有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。
賞析這句話中的字詞。從一點(diǎn)、一百多里等詞感受談遷為了這部翔實(shí)可信的明史，付出的辛勞。引導(dǎo)學(xué)生有情感的朗讀。
方案二：
經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
1、讀句子，當(dāng)這些簡潔、凝練的數(shù)字跳入眼簾，分別讀出了什么？
2、句中20多年、6次、50多歲、500多萬字這些數(shù)據(jù)，可以換成哪些詞語或句子呢？
3、數(shù)據(jù)不僅能化為詞語或句子，它們的表現(xiàn)力是很豐富的`，還能透過這一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)，聯(lián)想到一幅幅生動(dòng)的畫面。從而感受《國榷》是談遷的心血。
4、有感情的朗讀句子，讀出數(shù)據(jù)背后豐富的內(nèi)涵，感受數(shù)據(jù)非凡的表現(xiàn)力。
5、喜悅還洋溢在談遷的臉上，《國榷》卻被小偷偷走了，這難道還不是厄運(yùn)嗎？為什么？
四、感悟信念戰(zhàn)勝厄運(yùn)
1、遭遇如此厄運(yùn)，談遷他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
讀著這句話你感受到談遷怎樣的內(nèi)心？
2、談遷就這樣被厄運(yùn)打垮了嗎？
很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從新撰寫這部史書。
讀句子，理解掙脫，想象談遷的內(nèi)心，感悟談遷的信念。
五、作業(yè)
完成作業(yè)紙上的練習(xí)。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)設(shè)計(jì)14
教材簡析
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版第九冊(cè)中的一篇課文。文章記述了史學(xué)家談遷兩次創(chuàng)作明史巨著《國榷》的經(jīng)過，突出表現(xiàn)了談遷在《國榷》被盜后，面對(duì)厄運(yùn)，抱定信念，不言放棄的頑強(qiáng)精神。
文章注重通過具體的數(shù)字，動(dòng)作神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象，將談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定表現(xiàn)得淋漓盡致。其中，人物豐富而復(fù)雜的心理活動(dòng)更使談遷這一人物形象有血有肉，真實(shí)可感。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀文字，感悟其豐富的內(nèi)涵，理解人物形象。能通過思辨、想象走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)其情感變化。
3、對(duì)信念之于一個(gè)人成功的重要性有自己的感悟。
課時(shí)安排第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、讀題導(dǎo)入，回顧全文
1、師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文。誰來讀一讀課題呢？
指名讀題。
復(fù)習(xí)“厄運(yùn)”、“信念”在文中分別指什么。
師：帶著這些了解，我們?cè)賮碜x課題，讀出自己的理解。
指導(dǎo)學(xué)生讀出自己對(duì)課題的理解。
2、師：讀懂課題，課文的主要內(nèi)容也就基本明白了。誰可以用簡潔的語言來概述課文的主要內(nèi)容？
指名簡述文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：題目是一篇文章的眼睛。閱讀文章由課題入手往往能一下子抓住文章的關(guān)鍵所在，起到提綱挈領(lǐng)的作用。在這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂課題中“厄運(yùn)”與“信念”的具體所指，進(jìn)而由此擴(kuò)展開來，讓學(xué)生從整體上回顧全文，為深入閱讀做好鋪墊。
二、品讀“初次創(chuàng)作”，體會(huì)艱辛與喜悅
1、師：談遷寫了幾次《國榷》？（生回答）請(qǐng)你迅速瀏覽文章，找出文中寫談遷第一次創(chuàng)作《國榷》的部分。
學(xué)生瀏覽文章，找出文中介紹談遷第一次創(chuàng)作《國榷》的內(nèi)容。
師：你找到了哪一句？
指名回答。
2、品讀“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》�！�
師：你能從這些數(shù)字中讀懂什么呢？
組織交流。
“20多年”，可見談遷堅(jiān)持不懈；“6次修改”，可見談遷精益求精；“50多歲”，可見《國榷》凝集了談遷畢生心血；“500多萬字”，可見《國榷》是名副其實(shí)的“鴻篇巨制”。
3、師：這些數(shù)字，我們讀著、讀著，讀出了談遷歷經(jīng)艱辛，更讀出了談遷的堅(jiān)持不懈，讀出了談遷的精益求精，讀出了這部鴻篇巨制凝結(jié)了談遷的畢生心血。帶著你的這些理解，讀好這句話！
學(xué)生自由練習(xí)有感情地朗讀。
指導(dǎo)朗讀。
4、師：如果是你，你看到自己創(chuàng)作的這樣一部足以流傳千古的鴻篇巨制終于完成了，現(xiàn)在正整整齊齊地?cái)[滿了書箱，你的心情如何？
師：你歷經(jīng)20多年，四處奔波，搜尋資料，今天終于了卻心愿，你的心情如何？
師：你6次修改，無數(shù)個(gè)夜晚忘卻了腰酸，忘卻了肩痛，忘卻了眼花，夜以繼日地寫著，終于了卻心愿，你的心情又如何？
指導(dǎo)學(xué)生分別想象說話，體會(huì)談遷了卻多年心愿的喜悅之情！
師：是��！這20多年是苦，這20多年是累，但今天了卻心愿的喜悅讓談遷無比激動(dòng)。一起讀！
學(xué)生齊讀。
設(shè)計(jì)意圖：文中介紹談遷第一次創(chuàng)作《國榷》的文字里有許多數(shù)字。這些數(shù)字是會(huì)說話的，它們分別從不同的角度表現(xiàn)了談遷治學(xué)的刻苦和《國榷》的來之不易。品讀這些數(shù)字方能走近談遷，感受談遷的品質(zhì)。文中一句“內(nèi)心的喜悅可想而知”是概括性的表述，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生將概述性的表述形象化，具體化，從而有效地幫助學(xué)生走進(jìn)了談遷的內(nèi)心，感受到那份了卻畢生心愿的喜悅之情。
1、師：此刻，談遷的內(nèi)心充滿了喜悅。然而，天有不測(cè)風(fēng)云，就在書稿即將付印前發(fā)生了一件意想不到的事情。
出示：“一天夜里，小偷溜進(jìn)他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。”
指名朗讀。
2、師：從此，這部珍貴的書稿就下落不明。讓我們?nèi)タ纯茨俏焕先税桑?/p>
出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！�
師：你看到了什么？
3、師：這是我們看到的談遷老人。再讀這句話，你能讀出老人此時(shí)此刻他也許在想些什么嗎？
學(xué)生展開合理想象，體會(huì)此時(shí)談遷的所思所想。
4、師：如果是你，睜開眼看到那曾經(jīng)擺滿100多卷的《國榷》的書桌，現(xiàn)在空空蕩蕩！你的心情如何？
師：又看到了桌上的那盞油燈，那盞曾經(jīng)陪伴自己度過無數(shù)個(gè)不眠之夜的油燈。燈仍在，而書稿卻下落不明。你的心情如何？
師：閉上眼，眼前浮現(xiàn)出那一天自己徒步100多里路終于抄到所需的史料，竟高興得像個(gè)孩子似的手舞足蹈，而現(xiàn)在所有的付出都付之東流。想起這些，心情如何！
教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受談遷失去書稿的悲痛。
5、師：此時(shí)的談遷，不禁讓人們很為他擔(dān)憂。他的朋友來了，他的學(xué)生來了，但他們看到了一個(gè)什么樣的談遷？他的鄰居在半夜醒來時(shí)，看到談遷在做些什么？他的兒子一次次為父親送去飯菜，可是又看到什么，聽到什么？請(qǐng)你展開想象，按這樣的提示，選擇一種身份，寫上一段話，寫出你的.所見，所思。
出示寫話提示：
6、組織交流，請(qǐng)學(xué)生說說自己寫的話。
師：從你們的話語中，我能感受到大家都在為談遷哀嘆，為談遷擔(dān)憂。是�。∵@種致命的打擊，誰能承受得住呀！一起讀！
出示：“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來說都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了�！�
7、師：大家都在為談遷感到擔(dān)憂，甚至認(rèn)為在這致命的打擊下，談遷大概要垮下了。而談遷正看著自己雖然蒼老卻依然有力的手，問自己“吾手尚在，寧已乎！”
師：我的手還在，難道就這么停下了嗎？就這么算了嗎？于是，他的心底有個(gè)聲音在試探著問自己“我要不要再寫了？”
組織學(xué)生辨析、討論：寫，為什么要寫？不寫，為什么不寫？
師：如果不寫，所有的付出，所有的努力都付之東流了，自己的夙愿也難以實(shí)現(xiàn)。所以要寫，一定要寫！可是談遷又不能不思考：我還能不能寫成呢？
再次組織學(xué)生辨析、討論：能寫成，有哪些優(yōu)勢(shì)；不能寫成，有哪些困難存在。
師：既然未必能寫成功，那就不能不再次問自己：要不要寫？
又一次組織學(xué)生辨析、討論：寫，或許還有成功；不寫，注定不會(huì)成功。
師：于是，談遷重新回到了書桌旁，重新點(diǎn)亮那盞油燈，重新提起筆來，重新鋪開紙張，他決心重頭撰寫這部史書。
出示：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書�！�
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話。
設(shè)計(jì)意圖：課文中描寫這部分內(nèi)容的文字，從數(shù)量上看并不多，卻是全文關(guān)鍵所在，是對(duì)課題“厄運(yùn)打不垮的信念”中“打不垮”的具體描寫。因此，閱讀這部分文字重在引領(lǐng)學(xué)生穿越文字的叢林，直抵語言背后的情感世界。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，抓住“茶飯不思”、“夜難安寢”兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生展開想象，去感受談遷失去書稿的悲痛之情。在這“厄運(yùn)”的打擊之下，談遷由“悲痛”而“振作”的心路歷程，則引導(dǎo)學(xué)生通過一次次反復(fù)地思辨，越辯越明。
四、品讀“北上考證”，體會(huì)執(zhí)著與成就
1、師：于是，談遷開始了他的第二次創(chuàng)作。那么，談遷的第二次創(chuàng)作和第一次一樣嗎？只是第一次的簡單重復(fù)嗎？
學(xué)生默讀第三自然段，思考問題。
組織交流。
出示：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史�！�
2、師：更加翔實(shí)、精彩，這兩個(gè)字我們讀來容易，但談遷要做到那可是太不容易了！讓我們來看看這一組組畫面！請(qǐng)你讀這段文字，讀兩遍。第一遍，一邊讀一邊想象畫面；第二遍默讀，邊讀邊畫出這組畫面中最讓你感動(dòng)的詞語或短句。
學(xué)生品讀詞句，得出自己的感悟。
3、師：哪個(gè)詞或短句深深打動(dòng)了你？
組織交流。教師評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀。
師：讀著這段文字，我們可以讀出談遷的苦、老、弱、貧、孤、窮……
指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。
4、師：讀到這里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)談遷第二次創(chuàng)作，不僅書稿不同了，第二次創(chuàng)作的談遷和第一次的一樣嗎？
組織交流，深入體會(huì)此時(shí)的談遷更老，更弱，更窮，更苦……
師：而就在這樣種種不利的條件之下，談遷卻做到了更加翔實(shí)、精彩。再讀這句話你的感受肯定不同了！
學(xué)生再次有感情地朗讀“新寫的《國榷》……明史巨著�！�
5、師：談遷也因此名垂青史。你認(rèn)為談遷因?yàn)槭裁炊骨嗍罚?/p>
討論談遷“名垂青史”的原因：其一，他留下了《國榷》；其二，他給我們樹立了在厄運(yùn)面前不放棄，不氣餒的榜樣。）
設(shè)計(jì)意圖：這段教學(xué)預(yù)設(shè)抓住兩個(gè)對(duì)比組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)。在新舊兩部書稿的對(duì)比中，抓住“更加翔實(shí)、精彩”引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，體會(huì)談遷的艱辛付出、執(zhí)著追求。接著將此時(shí)的談遷和第一次寫書稿的談遷進(jìn)行對(duì)比，談遷變?nèi)趿�，困難變大了，然而談遷依然做到了書稿“更加翔實(shí)、精彩”。在這兩個(gè)對(duì)比閱讀中，在品讀詞句中，談遷的崇高形象樹立在學(xué)生面前。
五、升華主題，拓展延伸
1、師：是�。≌勥w留下了一部史學(xué)巨著，更留下了在厄運(yùn)面前永不放棄的精神。
學(xué)生自由朗讀文章最后一自然段。
師：誰來說說，這句話給你什么啟示？
組織交流，說說自己的體會(huì)。
學(xué)生進(jìn)行背誦積累。
2、師：古今中外，在厄運(yùn)面前堅(jiān)強(qiáng)站立，克服重重困難，最終取得成功的人很多很多，請(qǐng)你再去搜集一些這樣的事例。
設(shè)計(jì)意圖：講述完談遷的事例，作者有一段哲理性話語的概括。學(xué)生經(jīng)過以上學(xué)習(xí)也能或多或少有所感悟�，F(xiàn)在再結(jié)合作者闡述的道理，學(xué)生讀一讀，說一說，領(lǐng)悟更深了。
古往今來，在厄運(yùn)面前屹立不倒，最終取得成功的事例還有不少。文章學(xué)完了，閱讀和積累沒有結(jié)束，因此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去閱讀一批這樣的文章，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀，拓寬學(xué)生的視野。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)
1．抓住課文中具體描寫談遷兩次編寫《國榷》的句段，品悟談遷治學(xué)的刻苦和在厄運(yùn)降臨時(shí)堅(jiān)定的信念。
2．通過朗讀再現(xiàn)課文描寫的情境，在情境中升華情感，與文本產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生用“厄運(yùn)打不垮的信念”激勵(lì)自己。
教學(xué)流程
一、由詞入手，整體回顧課文內(nèi)容
1.出示并指名讀準(zhǔn)下列詞語：
刻苦好學(xué)博覽群書流傳千古鴻篇巨制家徒四壁 化為烏有夜難安寢終日奔波奮筆疾書名垂青史
2.要求學(xué)生運(yùn)用這些詞語說說課文的主要內(nèi)容。
這一環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了詞語，又整體回顧了課文內(nèi)容，其巧妙之處是將檢查學(xué)生理解詞語、運(yùn)用詞語和初步整體理解課文內(nèi)容的情況有機(jī)地結(jié)合在一起，可謂是一舉多得。
二、圍繞“厄運(yùn)”，體會(huì)編寫歷程艱辛
1.快速瀏覽課文，找出課文中描寫“厄運(yùn)”的內(nèi)容讀一讀，思考：為什么說這是厄運(yùn)？
2.緊緊圍繞“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來說都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”一句來展開教學(xué)。
（1）結(jié)合課文第一自然段，理解“20多年的心血”的豐富內(nèi)涵。
①有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。談遷為什么這樣做？（因?yàn)檎勥w立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史，他這樣做是為了尊重史實(shí)，而不是隨意編造）
出示：
在這一百多里的路途中，他渴了，就_______；餓了，就_______；累了，就_______；腳上起了泡，就_______。來到目的地，他不顧_______，就 _______。
②從“6次修改”、“500多萬字”，你體會(huì)到什么？（體會(huì)到編寫工作量非常大，十分辛苦）從“20多年”和“50多歲”你體會(huì)到什么？（體會(huì)到談遷把自己的青春都獻(xiàn)給了《國榷》）
�、劢處熞龑�(dǎo)學(xué)生在體會(huì)中說：20多年過去了，一部流傳千古的鴻篇巨制誕生了，而談遷的身體卻——（體弱多病）。
指導(dǎo)朗讀第一自然段中“但由于他家境貧寒……完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》”。
只有先理解了《國榷》形成過程的.艱辛，才能理解《國榷》被偷后的悲傷。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是從兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生理解：一是抓住奔走借書抄寫的艱辛，巧妙地設(shè)計(jì)了一道語言文字訓(xùn)練題，加深了學(xué)生的感悟；二是抓住4個(gè)數(shù)字，品悟編寫的工作量大、過程辛苦。
�。�2）體會(huì)《國榷》被偷后的悲傷與不屈。
�、賻煟憾F(xiàn)在，這些都化為烏有了，體弱多病的談遷怎能不悲傷呢！課文是怎樣寫他悲傷的程度的？（他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌）
�、趲煟核栾埐凰迹闺y安寢。他會(huì)想到些什么？出示：
他不想喝，不想吃，想的是；他夜深難睡，想的是 。面對(duì)20多年的心血一朝化為烏有，他把所有悲痛都化為 。
指導(dǎo)朗讀：“20多年的心血……熱淚在不停地流淌。”
�、蹘煟赫�(dāng)人們都認(rèn)為談遷再也站不起來時(shí)，他卻又下決心從頭撰寫這部史書。你們說這樣的決心大不大，為什么？（大。一是工作量大，花去了20多年，500多萬字；二是自己體弱多病，年歲已大）
真切地理解課文內(nèi)容是讀好課文的前提。這一部分的教學(xué)因?yàn)橛辛藢W(xué)生對(duì)“20多年的心血”的理解，加之又有了“不思茶飯，夜難安寢，思的是什么，想的是什么”的渲染，學(xué)生就能在理解其悲傷程度的基礎(chǔ)上，動(dòng)情地朗讀好這一部分內(nèi)容。而“他決心大不大”，又為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。
三、緊扣“重編”，品悟信念不垮之志
1.師：談遷是怎么做的？你仿佛看到了什么情景？請(qǐng)讀一讀課文第三自然段。
2.圍繞以下幾個(gè)方面展開交流。
（1）情景之一：四處尋訪——他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。
（2）情景之二：孤燈疾書——面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。
3.師：這四年里，一個(gè)50多歲的體弱多病的老人是怎樣過來的？出示：
在炎熱的夏天里，他_______；在寒冷的冬天里，他_______。白天，他_______；夜晚，他_______。這些艱辛難不倒他，因?yàn)樗闹兄挥幸粋�(gè)念頭——_______。
4.指導(dǎo)朗讀：“他一襲破衫……談遷也因此名垂青史�！�
這一部分的教學(xué)主要是將課文語言轉(zhuǎn)換成學(xué)生頭腦中的形象。只有一幅幅談遷重新編寫《國榷》的生動(dòng)情景浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生才會(huì)由衷地產(chǎn)生敬佩之情，才會(huì)與文本產(chǎn)生共鳴。
四、探究原因，總結(jié)全文拓展延伸
1.師：談遷名垂青史，原因何在？（在組織交流的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是他完成了一部不可多得的明史巨著；二是他具有“打不垮的信念”）
2.齊讀最后一個(gè)自然段，談?wù)勛约旱睦斫�，并反�?fù)朗讀。
3.布置作業(yè)：通過課外閱讀，搜集“厄運(yùn)打不垮的事跡”，為班級(jí)專題交流會(huì)做好準(zhǔn)備。
這一環(huán)節(jié)教學(xué)的目的有兩個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)談遷名垂青史的原因，不光是《國榷》的重新誕生，還有他在厄運(yùn)面前不屈的意志；二是進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生明白凡是取得杰出貢獻(xiàn)的人，一般都有“厄運(yùn)打不垮的信念”。
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