黃鶴樓教學設(shè)計(15篇)
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設(shè)計一份教學設(shè)計，教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。怎樣寫教學設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的黃鶴樓教學設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
黃鶴樓教學設(shè)計1
【教學目標】
�。�、讀懂詩句，理解詩意。
２、有感情地誦讀古詩，并背誦。
３、體會詩人表達的思想感情。
�。�、培養(yǎng)學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
【教學重點】
體會詩境，訓練語言。
【課前準備】
�。薄W生：
�、� 搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。
�、� 讀熟課文。
�。�、教師：
制作多媒體課件。
【課時安排】
一課時。
【教學程序】
一、揭題、解題
�。ǎ卜昼姟＃�
�。薄⒔翌}，讀題：
注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。
�。�、解題：
注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。
３、交流搜集的有關(guān)資料：
�。ǎ撤昼�。）
⑴ 李白和孟浩然是什么人？
�、� 李白和孟浩然是什么關(guān)系？
�、� 這首詩是在什么情況下寫的？
�。�、理解詩意：
（１５分鐘。）
⑴ 學生自學古詩：
�。ǎ捣昼�。）
自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
�、� 檢查交流自學情況。
�。ǎ保胺昼�。）
⑶ 學生自愿或?qū)W習小組推薦同２學講解古詩：
教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關(guān)鍵的不易掌握的字詞�！拔鬓o”“盡”。
５、體會詩境：
�。ǎ斗昼姟＃�
�、� 你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？
有感情地朗讀這首詩。
�、� 想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？
�、� 這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
�。�、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？
７、借助插圖，體會詩的意境。
�。浮⒂懈星榈乩首x、體會詩的意境。
９、借助詩境，訓練說寫：
�。ǎ保捶昼�。）
引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的`情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人們的動作、語言、表情等等。
�。保�、學習小組合作撰寫腳本。
�。保�、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。
�。保�、根據(jù)表演效果，重新修改腳本。
�。保场⒉贾米鳂I(yè)：
�。ǎ狈昼�。）
根據(jù)自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業(yè)：
�、� 有感情朗讀，并背誦這首詩。
�、� 《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？
�、� 搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
黃鶴樓教學設(shè)計2
教學目標：
讀悟結(jié)合，理解詩歌大意，體會詩中所體現(xiàn)的物是人非、人生失意、歸思難禁的思想感情。
教學時間：
20分鐘
教學過程：
一、導入：
今天，我們共同學習一首唐代的七言律詩——崔顥的《黃鶴樓》。
二、讀詩：
1.自由朗讀；
2.學生代表朗讀。
三、理解詩意：
1.結(jié)合注釋理解詩歌。
2.質(zhì)疑答疑。
四、賞析詩歌：
1.這首詩是一首描寫名樓黃鶴樓的詩嗎？從何處可見？
（引導學生關(guān)注“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”一句，體會詩歌所表達的思鄉(xiāng)之愁。）
2.“思鄉(xiāng)之愁”積聚在內(nèi)心是一種怎樣的具體感受？（孤獨、惆悵、失落??）
3.你在詩中何處感受到崔顥思鄉(xiāng)的孤獨、憂愁？結(jié)合具體字詞賞析。（重點體會兩個“去”、兩個“空”字中蘊含的情感，指導學生賞析詩歌）
4.試著刪去頸聯(lián)，重新組合，這樣似乎表達情感更集中、更直接。那么，頸聯(lián)是否還有寫作的必要？
�。ㄗ髡咴陬i聯(lián)中描寫了清晰可見的漢陽、鸚鵡洲的景象，與渺遠的故鄉(xiāng)汴州形成對比，表達思鄉(xiāng)之情；用景觀之美反襯思鄉(xiāng)之愁；漢陽、鸚鵡洲的一草一木引發(fā)了作者對故鄉(xiāng)的思念；體現(xiàn)了“起承轉(zhuǎn)合”的特點；“萋萋”“鸚鵡洲”用典）
5.崔顥19歲左右就中了進士，他才思敏捷，善于寫詩。本以為是前程錦繡，但實際上他宦海浮沉，終不得志，極為失意。有人說，這首《黃鶴樓》還有更豐富的情感。再讀詩歌，你覺得此刻崔顥的憂愁僅僅是鄉(xiāng)愁嗎？
�。ㄟ�有人生失意之愁，作者似有一種被時空拋棄的感覺。）
6.律詩在篇式、句式上有一定的規(guī)格，要求頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗，字字皆有定聲�！饵S鶴樓》并不完全符合，卻被贊譽為“唐人七律第一”，傳說李白在看過此詩后曾有擱筆的'經(jīng)歷。這首詩有著怎樣的魅力呢？
�。ㄒ脗髡f典故、視線推移、虛實結(jié)合、對比反襯、意蘊深厚等特點）
7.背誦詩歌。
五、結(jié)語：
今天，我們誦讀著崔顥的《黃鶴樓》，希望有一天你站在黃鶴樓上，能有一種巨大的歷史感和深厚的情感將你包圍。能夠擁有這種感悟和體驗，就是詩詞真正的作用！
黃鶴樓教學設(shè)計3
教材解讀：
這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
設(shè)計理念：
閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。
目標預設(shè)：
1、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、揭題導入
1、板書：送別
師：同學們在課前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩。請你與大家一起分享。
學生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……
2、板書：黃鶴樓
齊讀課題。
今天我們通過這篇課文來細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩。
二、學文悟情
1、學習課文1－2自然段
�。�1）介紹黃鶴樓
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。
出示圖片
課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。
出示：俯臨長江飛檐凌空
指導朗讀詞語
�。�2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行，（板書：餞行）
a理解“煙花三月”
晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個詞，也可以用一句話來說說。
柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——
“煙花三月”
c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚州城，揚州那時候也叫廣陵。
�。�3）絢麗多彩的季節(jié)，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了，他倆此時的心情怎么樣？出示1，2自然段
學生交流，抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。
2、學習課文3—4自然段
�。�1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀
課件出示李白的話“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順
江東下，前往揚州，不只到我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
師：灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間，請你細細品讀李白的話，從他的言語中你感受到了什么？
學生交流
a敬仰之情
生：李白對孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。
生：從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。
師：通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？
根據(jù)學生回答出示《贈孟浩然》
吾愛孟夫子，風流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此輯清芬！
指名讀，
師：這首詩的意思是說：
孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句
生：孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。
生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《過故人莊》……
師：的確，這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師：孟浩然超然不凡的文學才華讓李白深深折服。
指導朗讀，
生：我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。
師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。
齊讀
b、依依惜別之情。
學生交流
就是這樣一位人品令人敬仰，詩篇譽滿天下的朋友、兄長、老師，此時就要順江東下前往萬里之遙的揚州，不知何日才能再見面，酒請您——
引讀
為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）
這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話
板書：依依惜別之情
�。�2）其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請你來
品品孟浩然的話，談談你的體會。
學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的`僅僅是杯中的酒嗎？（是與拉到朋友情，手足情，師徒情）
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）
板書：話別
小組分角色練讀。
�。�3）引讀第四自然段
a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著江風漸漸遠去，李白——
白帆消失在藍天的盡頭，李白——
b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著…
…直到白帆消失在藍天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？
學生交流
板書：目送
c齊讀第四小節(jié)
�。�4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚州。千言萬語匯成了一句話——
出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
3、學習課文第五自然段
（1）此時的李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書：吟誦
配音齊讀
�。�2）喜歡這一首詩嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。
教后反思：：
《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。
“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行�！崩首x這句，既可以品詩，在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。
黃鶴樓教學設(shè)計4
教學過程：
課前談話：
師：這個字念？
生：故
師：你能給它組組詞嗎？
生：事故 故人 故事
師：剛才有同學說到故人，你知道故人是什么意思？
生：老朋友
師：我們把自己的老朋友稱為故人，那么說到朋友，有沒有誰想介紹介紹自己的朋友的？
生自由說，可以從姓名，特點，愛好，等多方面來說。
師：今天，朱老師也要帶大家去認識一對好朋友，讓我們上課好嗎？
師：上課！
生：起立！
師：同學們好！
生：老師好！
一、解詩題
師：這對好朋友是（課件出示：李白 孟浩然）？
生：李白 孟浩然
師：通過昨天的預學，我知道，你們已經(jīng)對他們有所了解？我們請小先生沈嘉程帶我們?nèi)チ私庖幌拢。ㄐ∠壬蚣纬探涣鳎?/p>
沈嘉程：通過昨天的預學，我們已經(jīng)搜集了有關(guān)李白和孟浩然的一些資料，拿出我們的預導學案，哪個小組的同學想來交流？
李白的背景。
孟浩然的背景資料。
�。ǖ酶鶕�(jù)同學的回答，隨機應變，適當評價，如：
是呀，你們的預學可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）
總結(jié)各小組的發(fā)言：
同學們了解得可真多，據(jù)我所知，李白與孟浩然第一次相見時，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀相差12歲，我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見浩然，兩人習性相投，一見如故。于是，相約來到江夏，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別�？粗糜央x去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》 ，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！
1、 讀詩題
師：感謝我們的沈先生，好，誰先來給我們來讀課題！
一生讀。
師：讀正確了，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀！
2、 解詩題
師：讀了題目，你知道了什么呀？
自由說：李白送孟浩然 在黃鶴樓
師：那題目中哪個字表示去？
生：之
師：帶著理解，讓我們再讀課題。
齊讀
師：那么長的題目，我們不妨在地點和人物后面稍作停頓。再來一次！
齊讀
師：聲斷氣別斷，像我這樣�。◣煼蹲x）一口氣讀完
生再讀。
二、讀古詩
1、 自由讀詩：把詩讀正確讀流利。
師：打開書本，自己讀一讀這首詩，試著把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開始。（生自由讀詩）
2、 檢查交流。
師：現(xiàn)在，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）
讀得不準的：正音。（盡量請差一點的學生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩的一些節(jié)奏。
師：讓我們合作著試試，我讀一句，你們讀一句�。◣熥x前一句，生接后一句，師注意在讀前一句的時候把古詩的節(jié)奏示范出來）
交換順利，再讀！
師：同學們，讀古詩呀，聲音不要太響，想學著老師讀一讀嗎？最后一句，我們試試好嗎？（師范讀：唯見長江天--際--流--）
生學習讀
師：有讀古詩的感覺了，我們連起來一起試試�。ㄉR讀一遍）
3、 完成練習。
師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎？拿出我們的預導學案，找到當堂打標的部分，我們一起來寫一寫。（課件出示填字部分）
師;昨天我們已經(jīng)通過預學，找了找，學了學你們認為難寫的字，這部分我們請小先生王思源來給我們交流。
同學們，昨天我們已經(jīng)預學過這些字，那么你們有什么要提醒大家的嗎？
其他同學自由說，可以是孤、帆、唯等任意一個，并適當評價。
我們組都覺得"辭"字較難寫，我們看，辭左窄右寬，在寫得時候左右兩邊要進行穿插，右邊的辛的幾橫要穿插進左邊，這樣整個字才能變成一個整體。來，再在預學案上端端正正地寫兩遍，與你昨天預學時寫得比一比，有沒有進步。
小老師巡視，在巡視過程中，提醒坐姿：
我們的某某同學，書寫時挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。
師：在我們小先生的提醒下，我們這個辭字寫得真漂亮，那辭是什么意思�。�
生：告別
師：那西辭呢？
生說自己的理解
師：我們來看他說得對不對，這張圖能不能加深你的理解？你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示地圖）
師：黃鶴樓在？（西邊）揚州在（東邊）
師：孟浩然就是要從西邊的黃鶴樓出發(fā)，沿著長江順流而下，到東邊的揚州，明白了嗎？讓我們再看著自己填好的詩一起來讀（齊讀）
三、想象畫面
1、 想象畫面：你仿佛看到了怎樣的畫面？
2、 交流畫面。
師：同學們，這學古詩不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩當中的畫面浮現(xiàn)在你的眼前。板書：畫面現(xiàn)在再請你默讀這一首詩，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫面？（生默讀）
a師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？
生自由說，可適當引導，前一句詩的內(nèi)容。
師：你是從哪兩句詩看到這個畫面的？
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：那這故人指的是誰？（孟浩然）
師：誰也看到了這幅畫面，能再具體地說一說當時的情形嗎？（生自由說）
師：在這幅畫里除了人之外，還有什么？三月，這個三月是怎樣的'呢？誰來給我們描繪一下這個三月？（煙花）
師：可不是我們過年放的煙花，這個煙花是在形容春天？煙花是一副怎樣的場景？一個怎樣的春天？
生自由說春天的美景！草翠花開，桃紅柳綠，
師：你是從注釋中發(fā)現(xiàn)的，結(jié)合注釋讀古詩能把古詩讀得更透。誰能把這煙花三月說得再美些？
生自由說！
師：真是萬紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫面里有人物，有時間，還有那么美的春光，誰來讀？（幾個學生讀）
b師：這一路詩情畫意，風景獨好，那么你還看到哪些畫面呢？
后一句詩的交流。
師：在你想象的畫面中，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）
師：消失在哪里？
（長江的盡頭，天空的盡頭）
師：除了小船的變化外，在畫面里你還看到什么？
�。ɡ畎祝�
師：還有這滾滾？(長江，一瀉千里)奔向了哪�。浚ㄌ炜盏谋M頭）這就是，唯見長江天際流。
師：有同學還看到李白了，那你看到李白當時的表情了嗎？
（依依不舍，愁眉）眉宇間有離愁，后兩句，來讀�。ㄒ簧x）
師：誰也感受到這離愁了，讀。
師：帶著依依不舍，齊讀后兩句。（齊讀）
師：原來詩中藏著那么多豐富的畫面啊，想象著這些畫面，（配上音樂）這是一個春光明媚的季節(jié)，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送著他，船遠去，李白卻久久不愿離開，讓我們帶著理解，一起吟讀�。ㄅ錁俘R讀）
四、編故事
1、 質(zhì)疑問難。
師：讓我們再走近些，你們看，這就是長江，長江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來的船只？（很多很多）
師：那么當你讀到這首詩的時候，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題呢？
生質(zhì)疑，詩里只有一只船,（孤帆）。
師：這是為什么？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說起怎么樣？板書：故事
2、 創(chuàng)編故事。
師：話說有一天，李白正在院中吟詩作對，仆人送來書信一封，原來是孟浩然這位故人約自己到黃鶴樓，李白收到信后特別高興，于是李白如約趕到黃鶴樓，這一玩就玩了一個多月，這一個月來，他們朝夕相處，情意綿綿，完全沉浸在這煙花三月的美景中.(貼故人呵黃鶴樓兩張紙片)，他們兩個在這一個月來，都做了些什么呢？也許就是在這個鮮花盛開的季節(jié)，他們來到了？（花園里）一邊賞花，一邊（作詩），你說的是他們賞花作詩的故事。還有其他同學能來說說他們的其他故事嗎？他們又去干了什么？（飲酒談心的故事）（吟詩作對的故事）這些都是他們難忘的回憶啊，可是此時此刻呢，江邊只剩下李白一個人，他看著（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）望著孟浩然的船越來越遠，但是往事卻歷歷在目，此時此刻，李白的眼前肯定浮現(xiàn)出孟浩然在黃鶴樓邊的身影，那時，故人孟浩然會做些什么呢？你能試著改改這句詩嗎？
3、 改寫詩句。
師：來拿起筆，試一試，我們來吟一吟我們自己的詩，從這里開始，沒人說一句，開火車。（生讀自己改的詩）根據(jù)學生的回答板書：作詩 觀景 飲酒 賞月 賞花 對詩
4、 感情誦讀。
師：你們都是小詩人啊，這滿滿地都是李白當時的回憶，曾經(jīng)李白與故人作詩王鶴樓，現(xiàn)在只留下李白一個人，孤零零地看著（讀詩：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）多次重復，讀詩。一生讀，一生讀，齊讀。
師：現(xiàn)在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說）一個孤字，寫盡了李白當時內(nèi)心的（不舍）。你來讀讀。一個孤字還道盡了李白當時內(nèi)心的？（離愁），你來讀讀。一個孤字訴說著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。
齊讀后兩句。
師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然。讓我們一起來�。ㄅ錁俘R讀整首詩）
師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味。同學們當古人深深陶醉在這種情感中時，他們會情不自禁地吟唱起來，也許會像我這樣（師吟唱)
師：古詩吟唱沒有固定的曲調(diào)，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學也去找找相關(guān)資料。
五、拓詩文
師：你們知道嘛？這唐代大詩人李白啊，一身云游四方，他豪邁浪漫廣交朋友，寫下了100多首送別詩，你讀過哪些�。�
1、 拓展古詩。
一生吟誦《贈汪倫》
師：這首詩是汪倫用什么在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們再來看下一首。
生讀詩，分別請三位學生讀詩
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是在以什么相送啊？（以酒相送）
師：再來看我們今天的這首詩，他又是以什么在相送（目送），這是飽含真情的目送，在這么多送別詩里，要數(shù)我們今天這首最為出名，廣為流傳，他被無數(shù)的書法愛好者寫成了書法作品，你們想欣賞一下嗎？
2、 回扣古詩。
師：這是楷書，沒有標點，從右寫到左，出現(xiàn)了繁體，誰會讀？
一生讀。
師：這是篆書，和花一樣的字，誰還會讀？
一生讀。
師：這是在扇面上寫得行書，誰還會讀，男女生合作讀，一半一半。
分工讀。
師：最后一張最難，古詩配畫，（音樂響起）字都看不見了，還會讀嗎？
齊讀。
師：看來今天黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩，已經(jīng)在你心里了。今天我們就學到這。
黃鶴樓教學設(shè)計5
教學要求：
1、正確、流利、有感情朗讀課文；
2、學習課文中的生字詞，通過對具體的詞語的理解，對語言的品讀，理解課文內(nèi)容，學會利用課文中的語句理解詩意；
3、在對詩文的反復有感情的朗讀揣摩中，感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。
教學重點：
1、利用課文內(nèi)容理解詩句的意思。
2、感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。
突破重點的方式：
1、以詩統(tǒng)領(lǐng)全篇課文的解讀（從詩入、在理解詩中讀、從詩出、以詩結(jié)）；
2、以“送別”為文本的結(jié)構(gòu)線，把握住文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)（誰送誰？在何時何地送？怎樣送？）
3、以“依依惜別”為文本中蘊含的情感線，緊扣感悟、體會兩人的深厚友誼。
教學準備：
1、PPT課件；
2、學生預習課文準備李白、孟浩然的詩，表示離別的詩。
第一課時
教學目標：
1、學習課文生字詞，正確、流利地朗讀課文，初步理解課文的內(nèi)容，感受李白、孟浩然的深厚友誼；
2、詩文對照初步整體感詩的意蘊，理解時的一、二兩句的意思。
教學過程：
一、談話導入
1、咱們認識嗎？但是，昨天晚上我卻在想著你們，知道為什么嗎？那我們馬上要一起學習那一課，知道了吧。
�。ㄏ鄼C板書課題，學生跟著書空、讀題、簡介黃鶴樓）
昨晚預習了課文讀了幾篇？預習了，又讀了書，可不能白讀，敢試一試，挑戰(zhàn)一下自己讀后的效果嗎？
2、出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生讀，
點出兩個生字：孟唯
（整體感知詩的類別特點——送別詩、押韻公正、膾炙人口……適時點評，了解學生目前對文本已有感知狀況，并作出相機調(diào)整。）
二、利用學生對文包詩的已知學法，引導學生自學課文。
1、這首詩與課文內(nèi)容有什么樣的`關(guān)系？這樣的課文以前學過嗎？要想把這類課文中的古詩意思讀懂，是什么方法？
2、學生分自然段讀課文，檢查學生的生字詞自學情況。
�。�1）學生在預習的基礎(chǔ)上讀課文，老師和其他聽的同學點評。
�。�2）適時解決每段中的生字讀音及意思。重點詞語點撥：
餞（jian）行：根據(jù)偏旁理解“餞”；結(jié)（jíe）識；暫（zan）時友誼（yi）
佇（zhu）立；按捺（na）不住：換詞“控制不住”；膾（kui）炙（zhi）人口：好的文章大家都喜歡讀。
�。�3）出示課文中的插圖1請同學們用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味：
用圖理解：“暮春三月”“俯臨長江”、“飛檐凌空”；
利用圖理清“暮春三月”與“煙霧迷蒙、繁花似錦”的關(guān)系；
利用圖詞結(jié)合，整體概括全文大意。
黃鶴樓——“俯臨長江”、“飛檐凌空”；
江邊江上景物——煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點點；
人物事情——佇立、凝視、、孤帆、依依惜別。
3、再讀古詩，說詩意。
三、精讀一、二兩自然段，一名樓相送的真心，深入理解古詩前兩句。
過渡：理解了大概意思還不夠，詩得細細咀嚼帶能真正體會其中的味道。
1、出示古詩前兩句，請同學讀試著用書中的語句來理解詩意。
重點提示：
�。�1）看圖和讀課文第三段中的“今天您就要順江東下，前往揚州……”理解“西辭”、“下?lián)P州”；
�。�2）讀課文第一段“理解“煙花三月”
煙”——煙霧迷蒙；“花”——繁花似錦。
�。�3）連起來說兩句詩的意思，然后再讀這兩句。
過渡：就這樣從表面看著兩句的意思已經(jīng)明白了，我們感到了春天的美麗，與好朋友在此美景中賞玩，應該是件快樂的事，他們真得很快了嗎？
2、出示第二自然段，請同學們讀，說自己的感受。
重點提示：
（1）“一會兒……一會兒……”（兩人心都不在賞景上，讓學生揣摩此時此刻李白和孟浩然藏在心中話語、感受，相機點出“依依惜別”的意思。讀出這種感情。）
�。�2）再讀前兩句古詩，讀出詩中隱含著的感情。
�。ㄅx課文內(nèi)容，男生讀古詩句）
3、激發(fā)探究：李白為何選擇在黃鶴樓為孟浩然餞行？
�。�1）聯(lián)系前面的介紹，激發(fā)學生體會“名樓送名士”對朋友的尊敬、感情深厚的真心表示，用心良苦；
�。�2）再讀古詩，深入體會詩的意蘊。
板書：名樓——真心相送
黃鶴樓教學設(shè)計6
【教學目標】
�。薄⒆x懂詩句。
�。�、理解詩意。
�。�、有感情地誦讀古詩并背誦。
�。础Ⅲw會詩人表達的思想感情。
�。�、培養(yǎng)學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
【教學重點】
體會詩境，訓練語言。
【課前準備】
�。�、學生：
�、潘鸭嘘P(guān)李白和孟浩然生平的材料。
�、谱x熟課文。
�。�、教師：
制作多媒體課件。
【課時安排】
一課時。
【教學程序】
一、揭題、解題
�。ǎ卜昼�。）
�。薄⒔翌}。
２、讀題。
�。�、注意“孟（mèng）”的`讀音及寫法。
�。础⒔忸}，注意黃鶴樓與廣陵的位置。
５、“之”的意思。
二、交流搜集的有關(guān)資料
�。ǎ撤昼�。）
�。�、李白和孟浩然是什么人？
�。�、李白和孟浩然是什么關(guān)系？
３、這首詩是在什么情況下寫的？
三、理解詩意
�。ǎ保捣昼�。）
１、學生自學古詩：
（５分鐘。）
自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
２、檢查交流自學情況：
�。ǎ保胺昼�。）
�、艑W生自愿或?qū)W習小組推薦同學講解古詩；
�、平處熥⒁庵更c，并點出這首詩中的幾個關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
四、體會詩境
�。ǎ斗昼�。）
１、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。
�。�、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？
�。�、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
�。础⒗畎渍驹诎哆�，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？
�。�、借助插圖，體會詩的意境。
６、有感情地朗讀、體會詩的意境。
五、借助詩境，訓練說寫
�。ǎ保捶昼姟＃�
�。�、引導：
孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，
�。�、往日，他們生活上相互照顧，學業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本。
黃鶴樓教學設(shè)計7
一、教學目標
【知識與能力】認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
【過程與方法】理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
【情感態(tài)度與價值觀】學生養(yǎng)成審美情趣，提高鑒賞能力。
二、教學重難點
【重點】理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
【難點】學生養(yǎng)成審美情趣，提高鑒賞能力。
三、教學過程
(一)導入新課
古代的交通和通訊都非常的不方便，離別容易，相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種方式，也成了詩人們爭先歌詠的題材，今天我們要學習的這首詩就是千古傳誦，膾炙人口的送別詩。(板書標題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)
(二)初讀感知
1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，學生朗讀)
2.師生互動，交流收集到的材料，了解詩人李白和寫作背景。
3.回顧以前學詩的方法。(如查字典、看注釋、看插圖、讀資料等)
4.引導學生自主選用以上方法同桌之間互相說說詩的大意，全班交流詩的大意。
(作者在黃鶴樓送他的朋友孟浩然去廣陵的情景。)
(三)深入研讀
1.學生思考詩中第一句中的“故人”是指誰?
2.請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
(教師板畫幫助理解)
3.圖文對照，理解“西辭”是什么意思?
(武漢在揚州的西邊，所以，西辭是西邊辭行的意思，就是離開西邊，順江東下到揚州。)
4.抓住“煙花三月”，展開想象。
(拓展學生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。)
5.重點體會“遠影、盡、流”等詞語的豐富內(nèi)涵。
(引領(lǐng)體會目送時間之長，情誼之深。)
(四)鞏固提高
滾滾東去的'僅僅是一江春水嗎?小組內(nèi)交流，結(jié)合實際生活，談談你的理解。
(引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。)
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結(jié)。
作業(yè)：談話激發(fā)學下一首詩和繼續(xù)搜集這一類詩的興趣。布置預習作業(yè)。
四、教學反思
首先，小學段的詩詞的教學尤其要注重朗讀，需要老師采用多種朗讀手段，引導學生以讀促悟。其次小學課堂應是非�；顫�，充滿活力的。所以在教學過程之中，注重情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生寓教于樂，從而樂學、好學。此外，古詩詞約義豐，教學時應該充分發(fā)揮學生的想象力。
黃鶴樓教學設(shè)計8
[教學目的與要求]
1、交流反饋收集和整理到的黃鶴樓資料，掌握收集信息的途徑和方法。
2、加深對文字處理軟件的認識，能用WORD將收集和整理的資料制作成電子小報。
3、能修飾、美化制作的電子小報
[課時安排]（建議每課時為一課時）
一課時
[教學重點與難點]
(1)重點：用WORD軟件將收集和整理的資料制作成電子小報。
(2)難點： 電子小報的修飾和美化。
[教材分析與教法建議]
教材分析：話說黃鶴樓（上）是武漢版小學信息技術(shù)教材第5冊第16課內(nèi)容，教學對象是五年級學生。本課為綜合實踐活動，和前一課時密切聯(lián)系，是對信息收集和整理的一種應用，讓學生明確信息收集、信息的分析整理、信息應用這樣一個完整的過程。并能將方法應用到解決生活的常見問題中去。重學生能力的鍛煉和培養(yǎng)。
建議：教學方法的合理運用，是解決本課重難點的.關(guān)鍵�？刹捎谩叭蝿镇�(qū)動”的教學模式為主，再根據(jù)學生特點，輔以“學習研究”等教學方法進行教學。教師要合理引導，要充分發(fā)揮學生的個性特點。
[教學流程]
一、回顧展示
師：上節(jié)課大家分組搜集了很多關(guān)于黃鶴樓的資料，老師也記錄了你們收集信息的過程，現(xiàn)在請你們各組選派一個代表展示一下你們收集的資料，以及收集資料的過程中發(fā)生的有趣的事情，老師也會播放你們收集信息的視頻。
教師根據(jù)學生分組情況，要求每組學生派代表展示他們所收集到的信息及說明他們收集這些信息所采用的方法及收集信息過程發(fā)生的有趣的事情。
教師也可利用DV，拍攝學生學生收集信息的片段，結(jié)合各組學生代表的匯報進行展示。教師對學生多取得的成績進行肯定和鼓勵。
二、合作研究
師：我們這些資料要是能做成一個電子小報再展示出來，效果就更好了，那我們該怎么做呢？
學生討論方法。（WORD軟件）
教師展示自己制作的電子小報，給學生欣賞。
學生評價，那些地方值得借鑒。（模板）
教師引導學生網(wǎng)上搜索模板，并嘗試完成自己的小報。
學生分組，合作嘗試完成小報。教師總結(jié)學生制作過程中出現(xiàn)的問題，并總結(jié)小技巧。
1、分析、設(shè)計模板
教師引導學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索小報模板。
挑選合適自己的小報模板，參考這些模板在WORD中設(shè)計自己的小報版面。
2、制作美化模板
教師輔導學生在WORD中設(shè)計模板。
合理利用WORD軟件提供的強大功能，制作并美化模板。教師引導學生使用一些小技巧。
1）利用自選圖形，設(shè)計小報每個版塊。
合理使用自選圖形中提供的各種圖形來設(shè)計小報版塊的邊框，使我們的小報看起來更活潑。
2）利用漸變色梅花自選圖形
選中當版塊的邊框的自選圖形，右鍵菜單選擇“設(shè)置自選圖形格式”，在“顏色與線條”選項中選擇“填充效果”，在選擇合適的“雙色”搭配，就制作好了。
3）圖形中插入文字
在自選圖形上點右鍵菜單，選擇“添加文字”就可以在當前圖形輸入文字了。還可以點擊“文字方向”，是文字的排列更加靈活。
4）利用組合圖形
用SHIFT鍵，依次選中所有圖形，點右鍵菜單的組合命令，把圖形在一起，可以讓我們的版面更加靈活。
4、設(shè)計圖形邊框
設(shè)計好版面我們將收集的整理好的資料插入就可以了，但我們還可以加上邊框，讓我們小報更漂亮。
引導學生網(wǎng)上搜索合適的圖形邊框，加到小報上。
三、評比展示、反饋評價
各組展示自己的小報，并介紹自己小報所反映的黃鶴樓的文化特點。
根據(jù)展示，各組給予評價。
完成評價反饋表。
四、總結(jié)
教師引導學生小結(jié)，說說本課學生的心得體會。
教師引導學生能把今天學到的方法，應用到實際生活中。
黃鶴樓教學設(shè)計9
教學內(nèi)容：蘇教版教材語文第九冊《黃鶴樓送別》
設(shè)計理念：
本課設(shè)計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學法”，將學生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學設(shè)計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學生盡顯主人翁的風采，處于全方位美的享受，更調(diào)動了學生的學習積極性，掌握了學此類課文的方法。
教材簡析：
本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景。詩話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調(diào)動學生多種感官感悟詩歌。
教學要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。
教學重點：
指導學生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。
教學難點：
指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。
教學過程：
第一課時
課時任務：
了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡(luò)。學習生字詞，理解詞語。
第二課時
一、揭題：
師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導出本詩。
出示： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a 自讀，思考：這首詩主要講了什么？
c誰來說說你對這首詩的理解。
d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。
歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達了詩人什么樣的'思想感情？有感情地朗讀詩。據(jù)此來讀課文。
二、學習課文
通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達了詩人什么思想感情？小組討論交流。
小組讀文思考后討論。
交流：
第一、二行：
1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？
a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”
�。◣煱瀹嫛疤壹t柳綠”、黃鶴樓）
用自己的話來說一說暮春三月的景色？
你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？
指導讀好課文的第1、2、3節(jié)。
c、表達了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）
齊讀：依依惜別�！耙酪馈笔鞘裁匆馑�？（互相依戀著）
用依依惜別的感情讀好第二節(jié)。
d、第一段中還有表達依依惜別的深情的句子嗎？
出示第三節(jié)，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導讀。
�。á購倪@句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）
�、� 從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽滿天下，一直，不知……見面）
�、� 正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。
李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。
�。�1）指名讀
（2）出示句子：“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰�！�
�。�3）提問：
a解釋帶點字。它說的是什么意思？
b這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？
c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？ （彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠不絕的）
過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）
（1）、學生默讀第4自然段，思考。
2、請一對好朋友配樂朗讀第三節(jié)。
指導讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。
第三四行
通過讀課文你又解決了哪些問題呢？
�。ü路⒈炭毡M、天際流......）
表達了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）
從哪些語句讀懂的？（4、5節(jié)）
生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）
此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠方，只能看到什么？
現(xiàn)在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。
再讀：依依惜別
指導朗讀第四節(jié)，配樂賞讀本節(jié)。
指導讀好三、四兩行詩，點出這是名句。
過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導讀好全詩。
讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時依依不舍）
述：誰來把這首詩背一背
三、總結(jié)全文。
1、通過剛才的學習現(xiàn)在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。
2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？
四、設(shè)疑：學了這篇課文你還有什么疑問？
�。ā盀槭裁凑n文上講到揚州去而課題上寫廣陵”等）
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀全文。
2、背誦古詩《 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、抄寫課文中的詞語。
板書設(shè)計：
評析：
教育家胡瑗的商討教學法是建立在學生自主合作討論上的，在學生對知識已有一定的基礎(chǔ)后教者在從旁予以輔導點撥。本課通過學生自讀自悟，教者在學生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。
黃鶴樓教學設(shè)計10
教學目標
一、本課教學目標：
1、認知目標
（1）學會本課生字新詞。
�。�2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。
2、技能目標
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用"暫時"、"凝視"說話。
�。�2）逐步學會基本的自學古詩的方法。
3、情意目標：
學生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
二、本課時教學目標：
在細讀課文、品味朗讀的基本上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。
第二課時教學過程
一、直接揭題，自主定位
1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習：25黃鶴樓送別
2、這節(jié)課的學習中你想學到什么呢？
這一設(shè)計既符合"媒體組合教學設(shè)計的基本原理"中的第一條原理：目標控制原理，又有利于"自主、合作、探究的學習方式"的構(gòu)建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。
二、詩文對應，初步感知
1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）
2、李白把這一情景寫成了一首詩：
�。�1）課件出示詩句（靜止狀態(tài)的送別情景作背景。）
（2）配樂范讀。
�。�3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？
這樣設(shè)計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，有利于學生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學生自己談談"學習這首古詩可以通過什么方法"更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的"學生是學習和發(fā)展的主體"的具體體現(xiàn)。
3、初步理解詩句：
�。�1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。
（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。
課件：根據(jù)學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態(tài)的送別情景作背景。
�。�4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。
課件：根據(jù)學生回答突出相關(guān)詩句。
課件這樣設(shè)計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設(shè)計成網(wǎng)頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。
�。�5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于"培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作"的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的詩文對應，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。
4、師生小結(jié)：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。
三、體驗感悟，感情朗讀
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句：
（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！"
a、自由讀的基礎(chǔ)上一生讀。
b、你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)"依依惜別"，怎樣才能讀得更好？
c、評讀激勵，再讀。
d、小結(jié)：體會"依依惜別"。
�。�2）出示"王勃說得好……像長江的`波濤永世不絕。"
a、生讀中說體會（結(jié)合板書：友誼永不絕）
b、體會"依依惜別"。
�。�1）、（2）兩部分根據(jù)學生回答相機引導，順序不固定
這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領(lǐng)域。同時我認為這一設(shè)計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。
�。�3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。
�。�4）課件出示"故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。"品讀談體會。
這樣設(shè)計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以"角色表演"這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學中的自主實踐性活動。
3、感悟三、四句：請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)"依依惜別"的語句。
�。�1）讀：個別讀。
�。�2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。
出示："岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"
這一課件的設(shè)計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調(diào)動學生多種感官參與學習，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進一步調(diào)動了學生的學習興趣和參與意識；這一課件的設(shè)計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當時當?shù)責o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學生對"依依惜別"之情的感悟。
（3）悟：
a、從哪些詞可以看出"依依惜別"，（指導"凝視"說話）并在說說感受的基礎(chǔ)上再讀這一句。
b、提問：能談談你讀得好的經(jīng)驗嗎？
c、配樂朗讀，再次體會"依依惜別"。
�。�4）品：出示"孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流"，點拔學生品讀。
2、3兩部分根據(jù)學生回答相機引導，學習順序不固定
綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優(yōu)化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點�？芍^是一箭三雕。
4、師生小結(jié)：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。
四、升華理解，嘗試背誦。
1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩的朗讀之中。
課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂。
2、誰能盡快背下來，需要準備一下嗎？
3、師生小結(jié)：會背誦是學好古詩的第三步。
這樣設(shè)計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出"擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息"的要求，同時也有利于學生升華理解，通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法。
五、自我總結(jié)，拓展延伸。
1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。
你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）
2、問：（小博士提問）：同學們現(xiàn)在誰愿意告訴大家今天你學到了什么？還有什么不明白的？
3、練：（小博士挑戰(zhàn)）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動：
閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，
閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準備……，你準備怎么做呢？
這樣設(shè)計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了"綜合性學習"的要求，有利于語文教學資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅實基礎(chǔ)。
黃鶴樓教學設(shè)計11
[教學目的與要求]：
1、知識目標：通過學習利用多種渠道了解武漢黃鶴樓人文景觀及文化底蘊，并通過信息技術(shù)手段獲得信息。
2、能力目標：能運用搜索引擎（百度搜索）搜索網(wǎng)上有關(guān)介紹黃鶴樓文化的文字、圖片能及視頻等信息，并能夠?qū)κ占降男畔⑦M行收集整理保存到指定的文件夾內(nèi)。
3、情感目標：通過了解黃鶴樓的一些信息，培養(yǎng)學生愛祖國，愛家鄉(xiāng)的道德情操。
[課時安排]：1課時
[教學重點與難點]：
教學重點：了解武漢黃鶴樓的有關(guān)知識
教學難點：將搜集到的信息整理，保存到指定的文件夾
[教材分析與教法建議]
教材分析：話說黃鶴樓（上）是武漢版小學信息技術(shù)教材第5冊第15課內(nèi)容，教學對象是五年級學生。這節(jié)課主要目的是讓學生利用各種信息技術(shù)手段了解黃鶴樓的一些人文景觀及文化底蘊，并能夠利用搜索引擎（百度搜索）在互聯(lián)網(wǎng)上搜索黃鶴樓的有關(guān)信息，目的是提高學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜集、保存，整理、展示信息的能力，以及進一步的`培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
建議：
通過學生的知識結(jié)構(gòu)來看，學生已學過網(wǎng)絡(luò)操作的一些基本方法，教師在教學中可對教材進行二次加工，可利用專題學習網(wǎng)站來組織教學，在網(wǎng)站中，提供黃鶴樓的一些信息及視頻供學生欣賞和教學使用，也可提供一些技術(shù)支持相關(guān)版塊，如，百度搜索的使用方法的相關(guān)視頻等供學生自學，甚至在對學生的小組分工上老師也可使用專題網(wǎng)站進行展示，讓學生自選，最后在作品的保存和展示上，建議老師讓學生將保存的信息上傳到相關(guān)的欄目，然后由各小組推選一人，打開本組所上傳的欄目進行小組展示（如：傳說、歷史、詩詞、景點）等，最后可組織全班的同學采用各種形式，如學生相互評價，教師評價，投票等方式對學生的成果進行評價。
教 法：創(chuàng)設(shè)情境法、演示法、任務驅(qū)動法、分組合作
教學資源：主題學習網(wǎng)站等資源
一、激情導入
專題網(wǎng)站出示黃鶴樓視頻。
師：同學們，看了剛才這段視頻，你們知不知道上面說的是哪個地方呢？你們?nèi)ミ^這個地方嗎？你對它有什么了解呢？
生：視頻中介紹的是黃鶴樓。我去過這個地方，我知道黃鶴樓在武昌，他的歷史非常悠久，黃鶴樓里面有很多的詩和字，站在黃鶴樓的最上層可以看江長江……
師：你了解的可真多呀！
師：同學們，我們武漢的黃鶴樓，可有著“天下江山第一樓”的美譽呢！今天呀，老師想辦一張電子小報專門來宣傳一下我們黃鶴樓的文化，來讓更多的人來了解黃鶴樓的悠久歷史和文化底蘊，但是老師手里所掌握的資料還不夠全面，想請同學們來幫忙搜集一些有關(guān)武漢黃鶴樓的資料，同學們愿意和老師一起來完成這個任務嗎？
生：愿意！
二、自主學習，相互交流
師：好，要想搜集信息使用什么方法最簡便、快捷？
生：討論（查資料、問老師、親自走訪、運用百度引擎搜索）
師：同學們說的都很正確，哪種方法最簡便呢？
生：運用百度引擎搜索
師：請同學們登錄我們的專題學習網(wǎng)站中的請跟我學版塊進行自主學習。通過剛才的學習你們學到了些什么呢？
師：請一名學生上吧來跟同學們演示一下百度搜索的方法。
師：剛才這位同學掌握的非常的熟練而且介紹的也非常的詳細，下面同學知道了嗎？
三、明確任務 掌握規(guī)則
師：打開專題學習網(wǎng)站，出示四個任務（主題）[黃鶴樓的傳說、黃鶴樓的歷史、黃鶴樓的詩詞、黃鶴樓的景點介紹]并附說明。
規(guī)則：三人一組小組合作
學習任務：
1、各小組討論選擇一項任務作為本組的搜索對象；
2、在共享文檔內(nèi)建立與任務名相一致的文件夾，將資料保存在文件夾內(nèi)；
3、將所搜索到的相關(guān)的信息上傳到專題學習網(wǎng)站中的相對應欄目中；
4、每組選派一名學生展示本組搜索的信息并做簡要的介紹。
四、小組合作探究學習
師：根據(jù)學生的討論情況分成四個小組。
師：好了，同學們開始行動吧！
教師巡回指導
師：下面請一個組的同學來展示一下你們組所搜索的信息！
師：信息搜集的非常全面，同學們你們是不是這樣做的呢？
師：下面請搜集完信息的同學將你們的信息，進行整理然后將他們上傳到我們專題學習網(wǎng)站中相對應欄目。
五、成果交流評價
通過同學們的分工合作，各組基本上完成了任務，下面請各組來展示一下你們成果。
師：組織學生生生評價，教師做總結(jié)評價。（或者組織學生瀏覽各組的作品，進行投票）
評比表彰
師：總結(jié)
同學們，通過今天的學習同學們都表現(xiàn)的非常出色，通過同學們的幫助，老師獲得了很多有關(guān)黃鶴樓的有關(guān)信息，下節(jié)課我們將利用這些信息制作電子小報，向全世界來展示“天下江山第一樓”黃鶴的風姿，同學們有沒有興趣！
黃鶴樓教學設(shè)計12
教學目標：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞能力。
重難點：
1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
教學過程：
課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談談自己的感受。
一、激趣導入，整體把握。
1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）
古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。（課件出示課題，齊讀課題）
2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
二、學習本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學生拼讀生字、新詞。
2、指名個別讀生字，新詞。
3、觀察要寫的生字，重點指導“陵”。
4、學生練習生字的書寫，教師巡視指導。
三、通讀詩文，理解大意。
1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）
2、引導學生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩的大意。
三、品讀詩句，進入詩境。
（一）理解第一、二句詩。
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
�。ń處熣n件出示課件幫助理解。）
2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送
3、抓住“煙花三月”，展開想象。
�。ㄍ卣箤W生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送
（二）理解第三、四句詩。
1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。
2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。
�。�1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。
�。ㄒ龑w會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送
�。�2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。
�。ㄒ龑W生體會情深意更重的摯友情誼。）
�。�3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？
�。ㄒ龑w會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）板書：心隨送
四、賞讀詩句，深悟詩情。
1、聽范讀，練習有感情地朗讀。
2、師生互讀，有感情地背讀。
3、簡略欣賞高適的《別董大》。
�。ɡ斫飧哌m與董大之間的真摯情感。）
4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
�。ǜ鶕�(jù)學生發(fā)言相機板書。如：情深意長。）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、總結(jié)
在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的'祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。
六、作業(yè)：
1、有感情地背誦古詩
2、收集送別詩
板書：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓， 名樓送
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡， 目光送
唯見長江天際流。 心相送
反思：
在教學中注重體會一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內(nèi)心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發(fā)散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設(shè)疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學生思考，目的是開啟學生思維，實現(xiàn)學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．
在古詩的教學中，我注重了學生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導學生進行理解、掌握。
古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調(diào)動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。
黃鶴樓教學設(shè)計13
一、教學要求：
1、正確、流利有感情地朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、結(jié)合課文學會本課生字新詞（綠線中的只識不寫）。
3、通過詩文的對照閱讀，理解課文和詩句表達的意思，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。
二、教學重點、難點：
1、有感情朗讀詩文。
2、領(lǐng)悟詩文深邃的意境；感受朋友間的深情。
3、抓住詩文的空白進行想象。
三、教學準備：
1、多媒體課件。
2、課前預習：自學字詞；讀通課文；簡單批注；提出問題。
四、教學時間：
一課時
五、教學過程：
一、導入新課：
1、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、朗讀（師生互動）。
3、說說詩句大意。（教師簡評：說得不好不要緊，讓我們一起學完了《黃鶴樓送別》一文，我相信大家不但會理解詩意，而且會有意想不到的收獲。）
4、板書課題：黃鶴樓送別（分步板書：①板書“黃鶴樓”，介紹有關(guān)地理位置及歷史；②板書“送別”，理解意思；③讀題，指導讀出“別”味。）
二、檢查預習情況：
1、分節(jié)讀課文。（教師視具體情況加以指導）
2、結(jié)合課題，理解課文大意：
誰送？送誰？（板書：李白、孟浩然）
三、學習第一自然段：
1、速讀第一自然段（30秒）。
2、合上書本，看誰了解的信息多？（匯報、交流。）
時間：暮春三月；地點：長江邊的黃鶴樓；人物：李白、孟浩然；事件：餞行（結(jié)合語言環(huán)境理解詞義）
3、以讀促悟。（讀出暮春三月的美；讀出將要惜“別”的情。）
四、學習第二、三自然段：
1、過渡：兩位大詩人，一對好朋友就要分手了，①他們的心情怎樣？②從哪些詞句可以體會到？默讀2、3自然段。
2、討論：
�、佟啊�，一會兒……，一會兒……，……”（不去觸動，依依惜別）
�、诶畎椎�'語言；（令人敬仰、譽滿天下、何日再見、滿飲此杯等）
�、勖虾迫坏恼Z言。（海內(nèi)存知己，天涯若比鄰；暫時、永世不絕等）
（以上三句話由多媒體出示，結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞語，并作簡要板書，通過反復朗讀，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。）
3、你就是李白，你就是孟浩然會說些什么？（在充分理解教材的基礎(chǔ)上，鼓勵學生進行大膽的想象，因為發(fā)生在一千多年前的“話別”場面誰也不清楚，編寫教材的人也是想象的，學生也可以嘗試。）（這一環(huán)節(jié)的訓練比理解原文更重要）
五、學習第四、五自然段：
過渡：送君千里，終有一別，（教師引讀：）“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點——”（學生跟讀后文）
1、多媒體出示：“友人登上了船。……流向天邊……”
�。ㄔ谶@段話中，最能反映李白惜別之情的有哪些詞？）
�。ā皝辛ⅰ⒛暋�，這兩個詞表面看起來如雕塑一般，但是透過這種“平靜”，我們可以看到李白的內(nèi)心怎樣？）
�。ǚ磸屠首x，想象意境，加深感悟。）
過渡：李白終于按捺不住激動的心情，寫下了這一膾炙人口的詩篇——
2、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；學生朗讀。
3、說詩句意思。
4、朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（教師指導要到位）
六、拓展：
課文從孟浩然登船之后就沒有再寫到他，假如你是孟浩然會怎么想，怎么做，怎么說呢？（討論，由學生想象關(guān)于孟浩然別李白后的內(nèi)容，并且完成板書。）（抓住詩文的空白進行想象）
七、學生質(zhì)疑：（視質(zhì)疑內(nèi)容，隨機而定，教師也可適當提問。）
八、小結(jié)：（略）
九、作業(yè)：
1、有感情朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、小練筆：孟浩然別李白
黃鶴樓教學設(shè)計14
教材分析：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達的是詩人送別好友時無限依戀的感情。本節(jié)課以“送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩意，體會詩情。通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生的情感。
教學目標：
知識與能力：
理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。
過程與方法：
結(jié)合課文注釋、網(wǎng)絡(luò)資源、朗讀、想象等方法體會詩句的含義，體會詩中的意境。
情感態(tài)度與價值觀：
體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
教學重難點：
理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。
教學過程：
一、導入
1.老師知道同學們會背許多古詩，著名詩人李白了解嗎？他有幾個名字？
2.詩仙李白的詩我們已學了好幾首，你能背一首嗎？
從詩中，我們看到了一個情感豐富的李白，李白不僅如此，他還是一個廣交朋友的詩人，著名詩人孟浩然、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天，我們再跟隨李白的詩句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。
3.齊讀課題。
二、讀詩題
1.“送”是什么意思？這是首送別詩，從題目中可知道些什么？
2.齊讀詩題。
三、讀詩文、知詩意
1.請同學們自由讀詩文，讀準字音和節(jié)奏。
2.讀準字音讀通句子，是學習古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思，你都讀明白了嗎？下面，請同學們結(jié)合書下的注釋，老師為你提供的關(guān)鍵詞和網(wǎng)址，查找相關(guān)的資料來體會詩句的`含義。先完成的同學在組內(nèi)互相說說。
3.說古詩大意
師：有什么不懂的嗎？
�。�1）西辭。大家不妨看地圖，黃鶴樓與楊州的位置關(guān)系，明白了嗎？
�。�2）下的意思長江水自西向東順流而下，“到、去”的意思
（3）什么樣的三月叫煙花三月呢？你們想知道么？老師給大家?guī)砹艘恍⿹P州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚州的煙花三月？（出示課件）
說前兩句詩的意思。
黃鶴樓教學設(shè)計15
教學目標：
1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)主動積累詩歌的習慣。
教學重難點：
移情換景，想象畫面，體驗情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
教學過程：
一、初讀古詩
師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？
整體感知古詩意思，說一說自己的感受。
二、讀懂詩題
⑴黃鶴樓在哪里？
出示：黃鶴樓背景介紹。
師：黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的'詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。
�、茡P州是個怎樣的地方？
出示揚州風光圖。
揚州：美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁花似錦�！把p十萬貫騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。
�、求w驗孟浩然和李白各自的心情讀詩題。
三、讀懂詩意
1、品讀“故人西辭黃鶴樓”
⑴李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”）
�、颇懔私馑麄冎g的交情嗎？
李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游，從27歲到35歲的將近十年的時間里，比較固定地居住在今湖北安陸境內(nèi)。他聽說孟浩然是個大才子，就主動拜訪他，孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因為有著相同的愛好，一見如故，成為知己。
�、菐е鴮Α肮嗜恕钡恼鎿吹那檎x，指導讀“故人——西辭——黃鶴樓”。
2、品讀“煙花三月下?lián)P州”
�、懦鍪尽盁熁ㄈ隆�
�、倏粗@四個字，讓你想起了怎樣的畫面？
②什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？
�、蹜浲�，李白在這柳如煙，花似錦的三月，他會和好朋友做些什么呢？
�、苷b讀有關(guān)江南三月的優(yōu)美詩句。
�、破肺丁跋隆敝�
下?lián)P州的下?lián)Q成“去”“往”等詞語有什么不同？從一個下字你體會到了什么？
3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。
�、砰L江自古以來就是交通要道，江上總是帆船點點，而此時在李白的眼中，為什么只看到一只小船呢？
�、泼枋鏊蛣e畫面。（播放課件：送別）
⑶看了送別場面，有什么話想對李白說？
四、體驗詩情
文字中最精妙的語言就是詩句，詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。分角色讀古詩（配樂：高山流水）
女同學柔情地送別。（女生齊讀。）
男同學深情地送別。（男生齊讀。）
一起豪壯地送別。（齊讀）
五、拓展延伸
同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面讓我們誦讀一些送別的佳句，感受古人那濃郁的離別之情。
出示：
蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。《贈別》唐·杜牧
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。《送元二使安西》唐·王維
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！顿浲魝悺诽啤だ畎�
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！端投派俑问翊ā诽啤ね醪�
丈夫非無淚，不灑離別間�！秳e離》唐·陸龜蒙
莫愁前路無知己，天下誰人不識君�！秳e董大》·唐高適
板書：送孟浩然之廣陵
送
李白 …… 孟浩然
難舍難分
【黃鶴樓教學設(shè)計】相關(guān)文章：
黃鶴樓教學設(shè)計05-20
黃鶴樓教學設(shè)計（精選）07-17
黃鶴樓崔顥教學設(shè)計02-28
《黃鶴樓送別》教學設(shè)計05-10
《黃鶴樓送別》教學設(shè)計05-17
黃鶴樓送別教學設(shè)計12-05
黃鶴樓教學設(shè)計15篇05-22