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《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
活動(dòng)目標(biāo)
1、增進(jìn)參與環(huán)境布置的興趣和能力，體驗(yàn)成功的快樂。
2、運(yùn)用粘貼的方法制作燈籠，促進(jìn)雙手的協(xié)調(diào)配合，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、購買的紅燈籠一個(gè)，圓形燈籠(三片紙做的)范樣一個(gè)，菱形燈籠(四片紙做的)范樣一個(gè)。教室里預(yù)先拉上繩。
2、毛錢做的燈籠穗子，固體膠，剪刀。
3、幼兒操作材料。
活動(dòng)過程
1、出示實(shí)物紅燈籠，引起幼兒興趣。
提問：這是什么?你們?cè)谀膬阂娺^燈籠?都見過什么養(yǎng)的燈籠?設(shè)么時(shí)候掛燈籠?
2、出示圓形燈籠范樣，幼兒仔細(xì)觀察，探索燈籠制作方法。
提問：它們是有什么紙做的?是用幾片紙做的?是怎么粘在一起的?
3、教師邊示范邊提出制作要求。
(1)制作燈籠的彩色紙可以是三張，也可以是四張、五張等。
(2)對(duì)折后在彩紙的`反面粘上膠，紙片的邊角要對(duì)齊、粘牢。
(3)粘合最后一篇紙時(shí)，先把穗子掛線夾在燈籠中間。
4、幼兒操作，教師指導(dǎo)。
(1)鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒完成作業(yè)后熱心幫助別人。
(2)幫助能力弱對(duì)幼兒掌握對(duì)折、粘連的方法。
5、把幼兒制作的燈籠掛起來，共同欣賞。
討論：說說哪個(gè)燈籠做的好，好在那里。
6、出示菱形燈籠范樣，引導(dǎo)幼兒探索制作方法，鼓勵(lì)幼兒回家嘗試制作。
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1．領(lǐng)會(huì)燈籠所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。
2．理解作者從不同方面表達(dá)的燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義。
3．認(rèn)識(shí)文中所表現(xiàn)出的鄉(xiāng)情民俗，詩詞典故，進(jìn)而升華出的情感變化。
【課時(shí)計(jì)劃】
2課時(shí) 第一課時(shí)完成步驟一、二，第二課時(shí)完成步驟三、四、五。
情景導(dǎo)入 生成問題
燈籠在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征；但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，卻是人們生活的必需品，它承載著厚重的文化內(nèi)涵。今天就讓我們一起走進(jìn)吳伯蕭的燈籠。
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1．讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形
斡旋(wò) 幽悄(qiǎo)
霍驃姚(piào)悵惘(chàngwǎng)
2．詞語解釋
斡旋：調(diào)停，調(diào)解。
家來：方言，即回家來。
垂珠聯(lián)瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的'奢華。
幽悄：幽深寂靜。
3．走近作者
吳伯蕭(1906－1982)，原名熙成，山東萊蕪人，散文家，教育家。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
聽錄音范讀課文(多媒體播放)，邊聽邊思考：課文寫的是什么時(shí)期的事？是從哪些角度來抒寫燈籠的？
【交流點(diǎn)撥】
作者寫于20世紀(jì)30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個(gè)角度來抒寫燈籠。
步驟三 精讀課文 深入理解
結(jié)合全文，簡(jiǎn)析作者喜愛燈籠的原因。
【交流點(diǎn)撥】
①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對(duì)親人的感激之情；
�、谠S多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；
③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；
�、苡涗�、傳承著家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。
步驟四 理解語言 探究寫法
結(jié)合文章，分析并評(píng)價(jià)第11段所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
【交流點(diǎn)撥】
作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達(dá)了對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發(fā)的感情？
【交流點(diǎn)撥】
作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越旋律，催人奮進(jìn)。作者沒有只是沉浸在對(duì)美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。
【板書設(shè)計(jì)】
燈籠憶燈籠憶祖父、母親念鄉(xiāng)情、民俗愛燈籠指夜路、暖人心憑今吊古愛國情
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
在我們的生活和學(xué)習(xí)中，我們總會(huì)有遇到一些困難的時(shí)候，一個(gè)人的智慧和能力是有限的，兩人智慧勝一人，三人行必有我?guī)煛?/p>
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“良、受、贊”等14個(gè)生字，會(huì)寫“良、使”等7個(gè)生字和以下詞語：咱倆、泥人、使勁。學(xué)習(xí)新部首工字旁和力字旁。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，懂得團(tuán)結(jié)、合作的好處。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.識(shí)記本課的生字、新詞。
2.通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，懂得團(tuán)結(jié)、合作的好處。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、生字卡片。
教學(xué)過程：
一、議題導(dǎo)課，激發(fā)興趣。
從課題入手，課文可能會(huì)寫些什么內(nèi)容?請(qǐng)大家圍繞題目猜想。
二、初讀課文，讀正確、讀流利
1.自讀。輕聲朗讀課文，畫出不容易讀準(zhǔn)、不容易讀好的字、詞、句反復(fù)練習(xí)。
2.幫讀。同桌互讀，互相正音、評(píng)議，再互相說說課文寫了一件什么事。
三、細(xì)讀，理解課文內(nèi)容
1.指名分段讀課文，讀后評(píng)議交流。
2.質(zhì)疑解疑，抓住重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容。
請(qǐng)學(xué)生再讀課文，畫出不理解的詞句，同學(xué)之間互相合作解決。
3.討論“王京為什么在燈籠下寫下‘合作真快樂’”這幾個(gè)字。
4.說說自己和別人合作的事情，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
5.學(xué)了課文之后，你明白了什么?和老師同學(xué)互相交流。
四、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字。
1.鞏固會(huì)認(rèn)字。
2.教師指導(dǎo)寫字，提醒學(xué)生注意各字在田字格中的位置，以及重點(diǎn)筆畫的書寫運(yùn)筆方法。
五、學(xué)習(xí)課文。
1.做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?
2.你能介紹一下王京和李良的`情況嗎?
3.齊讀1至3自然段。
4.你們看這就是王京同學(xué)畫的畫。
5.畫出示小泥人、飛機(jī)模型和草葉編小螞蚱。讓學(xué)生再夸夸李良。
6.轉(zhuǎn)眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。
7.王京和李良合作做什么呢?
8.蘭蘭在燈籠上寫了什么話呢?
9.我想他們共同做的燈籠，肯定會(huì)是班級(jí)中最亮的一個(gè)，想想看：如果你是他們的同學(xué)，你會(huì)說些什么呢?
六、作業(yè)
1.學(xué)了這篇課文以后你有什么感想?
2.向同學(xué)們說一說合作的重要性，并寫下來。
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、了解燈籠的故事，理解“形散神聚”的特點(diǎn)。
2、品味豐富有味的語言。
3、體會(huì)作者思鄉(xiāng)愛國的情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、理解“形散神聚”的特點(diǎn)。
2、品味豐富有味的語言。
難點(diǎn)：體會(huì)作者思鄉(xiāng)愛國的情懷。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
展示【媒體資源】燈籠的圖片，導(dǎo)入新課。
學(xué)生談燈籠的發(fā)展歷史、風(fēng)俗……
今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《燈籠》，了解著名作家吳伯簫筆下有關(guān)燈籠的往事。
二、整體感知
【精品課件】
1、預(yù)習(xí)展示
以小組為單位，展示預(yù)習(xí)結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。
（1）作者作品
吳伯簫（1906—1982），山東省萊蕪市吳花園村人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，中國當(dāng)代著名文學(xué)家和教育家。
他的作品主要收集在《羽書》《黑紅點(diǎn)》《北極星》《忘年》《吳伯簫散文集》中。散文《南泥灣》《一壇血》《記一輛紡車》《菜園小記》《我沒見過長城》等，作為范文收入在中學(xué)語文教材中，其數(shù)量之多在同代作家中首屈一指。這些作品以其真摯深厚的情感，樸實(shí)動(dòng)人的描繪，嚴(yán)謹(jǐn)縝密的結(jié)構(gòu)，清麗洗練的語言，贏得了廣大師生的喜愛。
�。�2）重點(diǎn)字詞
①給下面加點(diǎn)的字注音。
爭(zhēng)訟（sòng）斡旋（wò）靜穆（mù）悵惘（chàngwǎng）
鏘然（qiāng）褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）
�、诮忉屜旅嬖~語。
焚身：焚燒身體。
爭(zhēng)訟：因爭(zhēng)論而訴訟。
恐嚇：威脅人，使害怕；嚇唬。
斡旋：調(diào)解周旋。
悵惘：因失意而心事重重。
熙熙然：指一副溫和歡樂的樣子。
不甚了然：不是非常清楚即明白一點(diǎn)，但是不完全。
破落戶：從原來的名門望族敗落下來的人家及其子弟。
燎原：火延燒原野，比喻氣勢(shì)旺盛。
可參考【知識(shí)總匯】
2、初步感知
播放【音頻課文】，傾聽朗讀，感知全文內(nèi)容。
講一講作者與燈籠結(jié)緣的往事。
參考
�、偬糁鵁艋\，接祖父回家。②挑著燈籠，在村里上下燈學(xué)。③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人。④跟著龍燈跑半夜。⑤燈籠記錄、傳承著家族歷史。⑥燈籠引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景。
3、散文的特點(diǎn)——“形散神聚”。
形散而神不散也叫“形散神聚”，這是散文的重要特點(diǎn)。所謂“形散”，主要指散文的取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制；表現(xiàn)方法不拘一格；組織材料，結(jié)構(gòu)成篇也比較自由。所謂“神不散”，主要是說其要表述的中心思想明確而集中。
可參考【知識(shí)總匯】
三、局部探究
�。ㄒ唬┛焖匍喿x課文，自主思考，交流探究。
【精品課件】
1、文中圍繞燈籠寫了哪些鄉(xiāng)間習(xí)俗？
2、燈籠引起了作者小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的哪些回憶？表達(dá)了什么情感？
3、作者為什么喜歡燈籠？
4、結(jié)合本文，說說散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
5、本文豐富有味。結(jié)合課文，品味下列句子，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
�。�1）“真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是�！�
（2）“母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。為自己特別預(yù)備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。雖然人已經(jīng)是站在青春尾梢上的人，母親的頭發(fā)也全白了�！�
（3）“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。”
參考
1、歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金；大人們?cè)谏颀惱稂c(diǎn)起燭；村邊社戲還愿，唱戲，掛神袍，村頭挑紅燈；女子出嫁打燈籠等。
2、三家村的犬吠，村中老頭呵狗的聲音；就會(huì)想起龐大的晃蕩著的影子，夜行人咕咕嚕嚕的私語；想起祖父雪白的胡須，同洪亮大方的談吐；坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺(tái)下想起鬧嚷嚷的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺(tái)上的小丑，花臉，《司馬懿探山》。表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
3、①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對(duì)親人的感激之情；②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的`回憶；③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；④記錄、傳承著家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)了作者的愛國熱情。
4、本文的“形散”，體現(xiàn)在所選材料較為廣泛。既有孩提時(shí)代的生活經(jīng)歷，又有稍大一些時(shí)夜晚接祖父和作者自己上下燈學(xué)的事例；既涉及歷史上唐明皇結(jié)繪彩為燈樓、漢獻(xiàn)帝以燈籠做伴的歷史事件，又有作者現(xiàn)實(shí)中在延安面對(duì)日寇入侵愿做燈籠下的馬前卒的愿望。取材橫跨時(shí)空。但全文都表現(xiàn)了明確而集中的中心：對(duì)生活的熱愛，對(duì)親人的懷戀，對(duì)國家的熱愛。文章有這一思想情感統(tǒng)攝全篇材料，充分體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
5、（1）運(yùn)用擬人，生動(dòng)形象地寫出了許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶，表達(dá)了作者對(duì)過去美好時(shí)光的懷戀。
�。�2）運(yùn)用動(dòng)作、外貌描寫�！坝H手接過了燈籠去后遞給自己的”，表現(xiàn)出母親對(duì)我的細(xì)心周到的關(guān)愛；“母親的頭發(fā)也全白了”，寫出歲月的無情以及我對(duì)母親變老的傷感。
（3）李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國，其英雄事跡與日月同輝，激勵(lì)著后人，表達(dá)了作者對(duì)這些英雄的敬慕之情，為下文表現(xiàn)家國情懷作鋪墊。
（二）質(zhì)疑問難。
學(xué)生提出疑難問題，師生交流。
問題預(yù)設(shè)：結(jié)合如何理解文章結(jié)尾“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”的含義？
參考：作者通過回憶童年生活的回憶，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念。但作者沒有只是沉浸在對(duì)美好童年生活的回憶中，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了愛國的熱情。作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇。表達(dá)出熱愛祖國的情懷。
四、總結(jié)拓展
1、總結(jié)：學(xué)生從內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、語言特色幾方面談學(xué)習(xí)這節(jié)課的體會(huì)。
2、拓展
燈籠，這個(gè)在貧窮年代用以照明的工具，隨著時(shí)代的發(fā)展已漸漸淡出人們的視線。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，愈來愈被現(xiàn)代化的照明設(shè)施所取代：夜晚，開車有車燈，散步有路燈，航海有指明燈……這些“燈”，為我們帶來了方便，指明了前進(jìn)的方向。在前進(jìn)的道路上，我們離不開“燈”的指引。
寫一段話，談?wù)勀銓?duì)燈的認(rèn)識(shí)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、完成【訓(xùn)練測(cè)試】“基礎(chǔ)訓(xùn)練”。
2、描寫小區(qū)路燈下人們聊天的一個(gè)場(chǎng)面，不少于200字。
可參考【訓(xùn)練測(cè)試】“寫作訓(xùn)練”
六、板書設(shè)計(jì)
燈籠
吳伯簫
內(nèi)容與情感：回憶和燈籠有關(guān)的往事，表達(dá)思想愛國情懷
寫作特點(diǎn)：選材廣泛，結(jié)構(gòu)自由，主題突出。
語言特點(diǎn)：豐富，有味。
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.利用課件播放：寂靜無人的野外，傍晚時(shí)分，狂風(fēng)驟起，烏云翻滾，下著滂沱大雨。天色漸漸暗下來，四周一片蒼茫。
2.設(shè)問：在這樣一個(gè)夜晚，假如你一個(gè)人卡在土井中出不來，你會(huì)怎么樣？
3.師：同學(xué)們的回答都很真實(shí)，也很感人，動(dòng)畫中的情景是作者鄒德學(xué)童年親身經(jīng)歷的一場(chǎng)災(zāi)難，那么當(dāng)時(shí)幼小的他又是怎么脫離險(xiǎn)境的呢？今天這節(jié)課，我們?cè)俅胃S作者一起走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，親身體驗(yàn)一下當(dāng)時(shí)的感受。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》。
4、板書課題，并齊讀。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、課件出示生字詞。
指名讀。搶讀。
2、開火車讀讀文。師：在如此惡劣的環(huán)境下，發(fā)生了一件什么感人故事呢？讓我們拭目以待。（每人讀兩段，找四名同學(xué)）思考：本文發(fā)生了一件什么事？誰愿意把你的理解告訴大家？
3、小組討論，反饋。
（這個(gè)故事分兩部分寫，首先寫“我”在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅(jiān)持著，并堅(jiān)信親人定會(huì)前來援救；再寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救出了“我”。）
4、板書：墜井 得救（ 多指名學(xué)生說說）
三、細(xì)讀課文
（一）、分析課文2-5自然段。
1、小組傳遞感動(dòng)之處。
師：狂風(fēng)暴雨，烏云翻滾，多么可怕的夜晚啊，一個(gè)被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在這一部分中（也就是課文2-5段）哪些地方最讓你感動(dòng)呢，找出來在小組內(nèi)說一說，把你的感動(dòng)傳遞給其它同學(xué)。
2、指名讀出感動(dòng)之外，并說說自己的理解。
�。ㄈ缯也粶�(zhǔn)提醒：墜井后我的處境怎么樣？找到描寫我的處境的那句話）
3、播放動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情境。
4、指導(dǎo)朗讀。
黑夜漆漆、狂風(fēng)肆虐、大雨滂沱，身臨險(xiǎn)境，舉目無親，這是何等的可怕與絕望�。�(yīng)讀出當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時(shí)的慌亂和無助的感覺。
5、在這種情況下，我處于本能地哭著、喊著，掙扎著，希望能爬上來，可能這樣做能夠解決問題么？不能！那我該怎么辦呢？
6、指名讀第三自然段。
多么聰明的孩子！遇到意外在一陣慌亂之后馬上冷靜下來，動(dòng)腦筋思考，做出了一個(gè)非常明智的決定——保存體力，堅(jiān)持著 字串8
7、齊讀第三自然段。板書——堅(jiān)持
8．這個(gè)孩子只是聰明么？在陰雨天的曠野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂靜，連一個(gè)人影都沒有，我害怕了嗎？——沒有，說明我還是一個(gè)勇敢的孩子。
9、指名讀第四、五自然段，讀出我的勇敢。
10．小節(jié)：在大雨后泥濘的野外，卡在井口的孩子，畢竟人小力單，無法擺脫困境，但是他的勇敢，他的聰明，他的堅(jiān)強(qiáng)信念，使他對(duì)于險(xiǎn)惡的環(huán)境毫不畏懼，他具有一定的自救意識(shí)和野外生存能力。這種自救意識(shí)和野外生存能力是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。字
11、當(dāng)我們遇到困難時(shí)，多么希望別人的幫助呀。所以同學(xué)們當(dāng)別人遇到困難，請(qǐng)你伸出你的手去幫幫他們吧，“予人玫瑰，手有余香”。
12．聯(lián)系我們的生活實(shí)際，你有沒有這樣的經(jīng)歷？那么你又是怎樣克服的呢？舉例說一說。
在汶川大地震中，二年級(jí)學(xué)生林浩，在廢墟中從兩個(gè)傷病的同學(xué)重壓下硬是爬了出來，做到了自救。而且還把原來壓在他身上的兩個(gè)同學(xué)背了出去，成了抗震救災(zāi)的英雄，在奧運(yùn)會(huì)的開幕式上，和著名的體育明星姚明共同擔(dān)任中國隊(duì)的國旗手。還有的在廢墟中堅(jiān)持三天、五天，終于被營救出來的人。他們都有自救的意識(shí)，他們是了不起的人。
13、師談話：每個(gè)人的成長都不可能是一帆風(fēng)順的，都可能遭遇挫折和意外。當(dāng)然我們都不希望有什么災(zāi)難或意外，但意外卻不會(huì)因?yàn)槲覀儾粴g迎而不降臨，那么在遭受意外的情況下，我們要有自救意識(shí)，要保持冷靜，動(dòng)腦子想辦法脫離險(xiǎn)境。字串3
（二）、分析課文6-8自然段。
1、師；孩子的險(xiǎn)惡處境牽動(dòng)著外婆的心，牽動(dòng)著親人的心，牽動(dòng)著全村人的心。聽！“突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。
2指名讀第6-8段。
3、在這一部分中，哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)呢，用筆畫出來并用自己喜歡的語氣讀一讀。
4、指名讀讀，并談?wù)勛约旱母袆?dòng)。
5、學(xué)生有感情地讀第6段。
6、師：是啊，這一部分也許是同學(xué)都倍受感動(dòng)的地方，涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是滿山的燈籠火把，多少感人的一幕�。∧恰皾M山遍野”是什么情景呢？ （指導(dǎo)看圖）
這說明了什么呢？（來的人之多，我的危難牽掛著全村所有的人，）此時(shí)，我淚如涌泉。
7、板書并釋義：淚如泉涌
8、在危難中我看到了光亮，看到了滿山的燈籠火把，這是生命的曙光，這是愛的見證，那么，愛是什么？（板書：愛，并畫心形）愛是你我用心交織的生活，因?yàn)橛袗蹞肀е遥抛屛铱吹搅岁柟忾W爍。其中，有一首歌淋漓盡致的詮釋了愛的含義，請(qǐng)欣賞歌曲《愛是你我》。
師：聽了這首深情而感人的曲子，也許我們的心情特激動(dòng)，那么請(qǐng)同學(xué)們就用感激的心情來朗讀這一段，除了感激之外，還應(yīng)讀出那種死里逃生的驚喜。（重音：大，越）
9、我怎么能夠不感動(dòng)呢？當(dāng)我看到我堅(jiān)信的事實(shí)果然出現(xiàn)時(shí)，我感受到了周圍人們對(duì)我的關(guān)心、關(guān)懷和疼愛，我情不自禁地流出了熱淚。雖然全身已經(jīng)凍僵，但是那眼淚卻是熱的。這是親人、鄉(xiāng)鄰的關(guān)愛之情溫暖了我，這是感動(dòng)的眼淚，這是感動(dòng)的熱淚！
10、最后一段，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這是作者對(duì)這種濃濃親情重重地又描上了一筆，這是在我成長的過程中永遠(yuǎn)難以忘懷的感情。
齊讀，讀出濃濃的深情。
11、拓展延伸
師：多么感人的畫面啊，整個(gè)村莊男男女女、老老少少一百多人呢！其實(shí)，每個(gè)人的成長都離不開長輩們、親人們的'關(guān)懷和愛護(hù)，我們要常懷著一顆感恩的心。感謝父母的哺育之恩，感謝教師的諄諄教導(dǎo)，感謝朋友，給了我們友誼，讓我們?cè)谏穆贸讨胁辉俟陋?dú)。所以，我們要常懷一顆感恩的心，來回報(bào)這個(gè)世界。在此，我想對(duì) 說： 。
四、課堂練習(xí)：
�。�1）、聽寫生字，同桌檢查，糾正錯(cuò)誤。
（2）、選詞填空。
希望 期望 愿望
1.我們要勤奮學(xué)習(xí)，不要辜負(fù)長輩對(duì)我們的（ ）。
2.我兩手摳著井沿上的泥土和雜草，（ ）能爬上來。
3.他的（ ）是長大了當(dāng)一名解放軍戰(zhàn)士。
堅(jiān)持 保持 維持
1.兩位交警叔叔在交通路口（ ）交通秩序。
2.我們要講衛(wèi)生，（ ）教室整潔。
3.雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點(diǎn)兒，可是我仍然（ ）著。
（3）、讀一讀，從帶點(diǎn)的詞語中選兩個(gè)，各寫一句話。
我應(yīng)該保存體力，堅(jiān)持著不再往下掉，等人來援救。
從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。
那漫山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮……
�。�4）、小練筆：寫給親人的一封信。
（學(xué)了這節(jié)課，我們?cè)僖淮误w會(huì)到了親人對(duì)我們的愛，也懂得了感恩，也許我們要說的太多，但面對(duì)他們難以說出口，那么，抽這次機(jī)會(huì)我們就把自己積蓄多年的感激之言用書信的形式表達(dá)出來吧！）
五、課堂小結(jié)
《滿山的燈籠火把》寄寓了多少親人的關(guān)愛，面對(duì)這無邊的愛，我應(yīng)該做得就是學(xué)會(huì)感恩，這不禁讓我想起了一首耳熟能詳?shù)母枨陡卸鞯男摹�。是��！落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對(duì)滋養(yǎng)它的大地的感恩。白云在蔚藍(lán)的天空飄蕩，繪畫著一幅幅美麗的圖卷，那是白云對(duì)哺育它的藍(lán)天的感恩�！奥浠ú皇菬o情物，化作春泥更護(hù)花”，花瓣把美麗獻(xiàn)給泥土，饋贈(zèng)泥土對(duì)它的養(yǎng)育之恩。因?yàn)楦卸�，才�?huì)有這個(gè)多彩的世界；因?yàn)楦卸�，才讓我們懂得的生命的真諦！
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
在平時(shí)的活動(dòng)中，孩子們對(duì)于折紙的興趣也比較大，能夠認(rèn)真折紙，但是對(duì)于看圖示折紙還存在一定的難度。動(dòng)手能力較弱的孩子他們的靈活度不夠，還有待于進(jìn)一步的提高。
活動(dòng)目標(biāo)
1、引導(dǎo)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)看圖示折紙，先折“雙三角”再折出燈籠。
2、發(fā)展幼兒手部動(dòng)作的靈活性。
3、發(fā)展幼兒空間辨別能力和空間想象力。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、人手一張彩色方形紙；顏色有紅、黃、綠等。
2、操作卡片《燈籠》折紙圖示1份，半成品1份，未吹氣成品1份，裝飾好的燈籠一只。
3、彩色長紙條、剪刀、漿糊、棉簽、顏料。
活動(dòng)流程
導(dǎo)入活動(dòng)—幼兒學(xué)習(xí)折疊方法—幼兒操作—評(píng)價(jià)活動(dòng)
活動(dòng)過程
1、導(dǎo)入活動(dòng)，引起興趣。
教師：國慶節(jié)時(shí)，小朋友們?cè)诖蠼稚峡吹綊煸诘觊T口那圓圓胖胖的是什么?
2、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)燈籠的折疊方法。
(1)出示折紙圖示，明確圖上各符號(hào)所代表的意思。
(2)幼兒按操作卡片圖1、圖2、圖3折好：圖1把正方形紙對(duì)角折成三角形；圖2、圖3把兩只尖角分正反對(duì)準(zhǔn)直折成正方形。
(3)教師出示半成品講解并演示圖4“雙三角”的折法：一只手插入中間，另一只手對(duì)捏兩道邊后，用手抹平就成圖4下面繼續(xù)圖5、圖6、圖7折成圖8，教師再拿出沒吹氣的燈籠示范吹氣的方法。
3、交代要求，幼兒操作，教師指導(dǎo)。
(1)教師：請(qǐng)大家開始折雙三角，折好再按圖5、圖6、圖7折成圖8.折的時(shí)候注意折邊要整齊，每折好一個(gè)步驟都要用手把紙抹平，全部折好后，再用剪刀把長條紙剪成細(xì)絲狀，貼在燈籠底部，上面貼兩根細(xì)紙條作為掛的帶子，吹好氣以后再把上面的`兩根細(xì)紙條連接貼好。
(2)請(qǐng)小朋友用顏料、棉簽，給燈籠輕輕畫上好看的圖案。
(3)幼兒操作，教師輔導(dǎo)。
幫助有困難的幼兒完成折紙，并指導(dǎo)幼兒粘貼，注意粘貼的部位并保持整潔。
3、評(píng)價(jià)作品，結(jié)束活動(dòng)。
把做好的燈籠懸掛在窗臺(tái)上，讓全體幼兒來欣賞，找出折得好或裝飾得好的燈籠，讓幼兒說出喜歡哪一個(gè)，并說出為什么喜歡。
活動(dòng)反思：
活動(dòng)中孩子們的興趣較高，當(dāng)教師示范吹出燈籠的時(shí)候表現(xiàn)的非常新奇，還給與教師鼓掌，也由此激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)欲望。能力強(qiáng)的孩子能夠根據(jù)圖示一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)行活動(dòng)，而能力弱的則需要教師的指導(dǎo)或其他同伴的幫助，才能完成。但是整個(gè)活動(dòng)能進(jìn)行完，孩子也在此基礎(chǔ)上能有創(chuàng)新，將燈籠變成了話筒。
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字及生字組成的詞語，會(huì)寫“晶”，綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受節(jié)律美。
3、能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛之情。
教學(xué)過程：
課前游戲:超級(jí)聯(lián)想
孩子們，我們先來玩?zhèn)�小游戲，課件出示：【超級(jí)聯(lián)想】老師給大家?guī)?組詞語，你能猜一猜是什么水果嗎？
1.課件出示：【第一題:綠色條紋、橢圓、甜味，你能聯(lián)想到什么? 】
帶聲音(出示西瓜的圖片) 師點(diǎn)評(píng)：真棒，你很有想象力。
2.課件出示：【第二題:粉紅色、毛茸茸、甜味、孫悟空】你又能聯(lián)想到什么?
(出示桃子的圖片)追問：你是怎么想到的？
生：我是看了西游記的書。師點(diǎn)評(píng)：愛悅讀的孩子，就是不一樣。想象力也特棒。
3.課件出示：【第三題:黃色、月牙、軟軟的，你想到誰？】
�。ǔ鍪鞠憬秷D片）追問：你又是怎么想到的呢？
生：因?yàn)槲矣X得香蕉的外衣是黃色的，它長得又像月牙一樣，吃起來軟軟的。
師點(diǎn)評(píng)：是的，努力觀察生活，體驗(yàn)生活，就能比別人想的多，想的好。
一、讀準(zhǔn)題目
1、剛才我們通過詞語認(rèn)識(shí)了3種水果，今天我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一種新水果。
和老師一起來寫寫她的名字吧！師在田字格里寫題目：燈籠果。師：籠在這里讀輕聲，顯得更可愛。誰來喊喊它? 2-3名學(xué)生讀。齊讀課題。
2、看到這個(gè)名字，猜一猜，燈籠果會(huì)是什么樣的？（像燈籠）指名回答2個(gè)。
3、孩子們，讓我們走進(jìn)課文，看看書中的燈籠果吧！聽好要求哦！
二、初讀課文
1、請(qǐng)小朋友們自由讀課文，出示自讀要求：
�。�1）讀一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
�。�2）想一想：燈籠果是什么樣子的？
2、檢查詞語和難讀的句子。（讀一遍，如果有人讀錯(cuò)再讀）
�。�1）出示第一行詞語:紗衣 外殼 棱角(出示拼音，強(qiáng)調(diào) “棱”是后鼻音)
那三個(gè)詞都藏在這個(gè)句子中，你能把這個(gè)句子讀好嗎？出示長句子：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。2位孩子，讀一讀，讀準(zhǔn)字音。齊讀。
(2)出示第二行詞語:花瓣 珍珠 瑪瑙
仔細(xì)瞧:“珍珠”“瑪瑙”看見過嗎？是什么樣子的？出示珍珠圖和瑪瑙圖，看，它們圓圓的，亮亮的，可漂亮啦!一起美美地讀讀這兩個(gè)詞語:珍珠、瑪瑙。
(3)出示第三行詞語:晶瑩 透明 細(xì)碎(強(qiáng)調(diào)“碎”的聲母是s)
指點(diǎn)：小朋友們看，這個(gè)晶是生字，有3個(gè)日組成，你知道它是什么意思嗎？（亮亮的）那晶瑩是什么意思？（亮亮的，透明的）比如晶瑩的露珠（圖片）
�。�4）齊讀詞串
3、孩子們，讀了課文，你知道了燈籠果的什么？
預(yù)設(shè)學(xué)情：生1：燈籠果的有金黃色的紗衣。師：是的，那是它的外殼。
生2：燈籠果是滾圓晶瑩的。師：那是它的果實(shí)。
生3：燈籠果好吃極了。師：那是燈籠果的味道。
三、品讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1、我們先來看看燈籠果的樣子。（出示：金黃色的燈籠果，穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕地跳到了我的手心里。）
2、先聽老師讀一讀，師范讀， 你覺得這個(gè)燈籠果怎么樣？
預(yù)設(shè)學(xué)情：
生1：我覺得燈籠果很美，我從“金黃色”知道的。
師：是的呀，金黃金黃的顏色，多美呀！
師：你呢？
生2：我從紗衣也看出她很美。
師：什么是紗衣？你見過紗衣嗎？
生：紗衣就是公主的裙子，新娘的婚紗。
師：是的，紗衣就是這樣薄薄的，輕盈的。多美呀！
生3：我覺得燈籠果像個(gè)小孩子很可愛，我從“跳”這個(gè)字讀到的`。
師：你太會(huì)讀書了。是啊，多么可愛的燈籠果��！你能來讀一讀嗎？
小結(jié)：你看，作者把燈籠果當(dāng)成了什么來寫？（小朋友）它穿了一件紗衣跳到了我的手心里，（點(diǎn)紅：穿、跳）真可愛呀！誰再來讀一讀。
生抓住“穿” “跳”讀出燈籠果的美麗和可愛。讀的好的孩子，老師就立即獎(jiǎng)勵(lì)一顆真的燈籠果。（師：哇，你讀得真好，小朋友，伸出你的手來，燈籠果要輕輕地跳到你的手心啦！你喜歡嗎？）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段
1、燈籠果輕輕地來了，跳到了你的手心里，摸摸紗衣有什么感覺？ 2-3位學(xué)生交流。
生：軟
師：它不是光溜溜的，再摸摸，還有什么？（棱角）
2、瞧，課文是這樣寫的，（出示：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。）
誰來讀給大家聽聽？
點(diǎn)紅：軟、棱角。是的，燈籠果的紗衣不僅軟還有棱角呢！板書：軟、棱角
3、師出示對(duì)比圖。小朋友們看，這是燈籠果的紗衣，這是燈籠，他們像不像？難怪人們把它叫做燈籠果呢�。�2-3人指讀第一句）
什么是棱角呢？看，語文書兩面交接的地方就是棱，粉筆盒指一指。燈籠果的紗衣也有幾個(gè)棱角，他的棱角在哪里呢？師拿出手中的燈籠果，誰來指指看？生上前找。（評(píng)價(jià)：你一下子就找準(zhǔn)了）
4、調(diào)皮的燈籠果正藏在棱角后面呢！相機(jī)顯紅抓住“藏”“捉迷藏”等詞。誰來把它的可愛讀出來。讀得好的小朋友就獎(jiǎng)勵(lì)燈籠果。
5、這么可愛的燈籠果，你喜歡嗎？齊讀1、2自然段，點(diǎn)紅：穿、跳、藏、捉迷藏。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三自然段
1、它的果實(shí)還有哪些地方讓你喜歡呢？捧起書，輕輕地讀讀第三自然段
2、出示第三自然段，學(xué)生交流。
要點(diǎn)一：（課件出示：一朵野菊展開可愛的花瓣和剝開紗衣的燈籠果。）你覺得哪里像？
�、僦缸x，說說你喜歡什么？（生：紗衣剝開的樣子很可愛）
�、诔鍪緢D，說說哪里像？點(diǎn)紅：像（剝開來形狀很像）你能把像的感覺讀出來嗎？說完后讀。
�、凼前�，作者把燈籠果紗衣分開的樣子比作了一朵盛開的野菊，多美呀！誰來讀一讀？（花瓣要讀慢慢的，美美的）齊讀。
要點(diǎn)二：（滾圓晶瑩的果實(shí)）
�、侔鍟簼L圓晶瑩。晶瑩我們剛剛已經(jīng)了解了意思，就是亮亮的，透明的。滾圓晶瑩就是圓圓的，亮亮的，透明的。還有哪里也是講滾圓晶瑩？（那么圓，那么亮）你一下子找到了，你來讀一讀。
②還有呢？再找找。（出示：薄得透明的皮，包著細(xì)碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。）
出示圖，指讀。珍珠、瑪瑙都是漂亮的飾品呢！那為什么說燈籠果果實(shí)和他們像呢？點(diǎn)紅：像（顏色像，形狀像）指讀（薄輕而短）
�、劭矗瑹艋\果的果實(shí)就像它們一樣漂亮呢！齊讀。
3、燈籠果的紗衣是那么美，果實(shí)又是那么圓，那么亮，難怪我笑了呢！配樂齊讀第三自然段。
4、指著板書小結(jié)：這一節(jié)課我們知道了燈籠果的外殼是軟軟的，還有棱角，果實(shí)是晶瑩滾圓的。你也能用“那么---那么----”的句式說一說嗎？
燈籠果是那么（ ），那么（ ）。
5、小朋友們說的真好，看來都已經(jīng)深深喜歡上了燈籠果了。
燈籠果，是什么味道的呢？我們要下節(jié)課來學(xué)習(xí)了�，F(xiàn)在，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)有趣的漢字寶寶。
四、學(xué)習(xí)生字
出示：晶
�。�1）誰來給它找朋友？
�。�2）那怎么寫才好看呢？誰來做小老師來提醒一下。
師范寫：晶：左邊“日”小，右邊“日”大，上要居中，左上偏小，右下偏大�？矗熬А本统梢粋�(gè)三角形，這叫品字形結(jié)構(gòu)。
（3）你還知道哪些品字形結(jié)構(gòu)的字呢？學(xué)生交流后，師補(bǔ)充出示，并讀一讀，三人眾，三木森，三石磊，三金鑫，請(qǐng)小朋友輕輕地在書上留下學(xué)習(xí)的痕跡。一個(gè)家族的字排隊(duì)寫。
(4) 生描紅，練寫
板書設(shè)計(jì)
17、燈籠果
外殼 軟、棱角
果實(shí) 滾圓晶瑩
味道
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1．朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)散文優(yōu)美的意境。
2．品味文章線索的貫穿，語言精當(dāng)?shù)淖饔�，體會(huì)文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。
3．加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛國之情。
一、導(dǎo)入新課
提到燈籠，我們或聯(lián)想到春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶，或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火。在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，燈籠是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵�，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對(duì)往昔歲月的懷念……讓我們走進(jìn)吳伯簫散文名篇《燈籠》，感受一下那個(gè)特殊時(shí)期的作者情懷。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，了解傳統(tǒng)“燈籠”文化
1．作者簡(jiǎn)介。
吳伯簫（1906—1982），原名熙成，當(dāng)代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，進(jìn)入中國人民抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)。曾擔(dān)任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長。解放后任人民教育出版社副社長兼總編輯。
2．燈籠文化。
大紅燈籠作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品，至今仍在中華大地流傳著。在中華民族悠久的歷史中，扮演著不可替代的角色，它象征著中華民族燦爛的文化，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分。如今，紅燈籠更是風(fēng)行全國，制作更加精美。
在中國人眼中，紅燈籠象征著闔家團(tuán)圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴，所以人人都喜歡。每逢重大節(jié)日、良辰喜慶之時(shí)，全國許多城鎮(zhèn)的街道、商店、公園，甚至一些大型建筑物和私家宅院的門口，都會(huì)掛起圓圓的大紅燈籠。到了夜晚，一盞盞燈籠點(diǎn)亮，紅光四射，顯得隆重?zé)崃�、喜氣洋洋�?/p>
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：整體感知，把握內(nèi)容
1．請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文，并思考文章為什么以《燈籠》為題。
明確：“燈籠”是文本的線索，作者正是通過描寫有關(guān)燈籠的事情以表達(dá)自己的情感。
2．找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說說圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。
明確：第③段，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進(jìn)京趕考的掌故；第⑤段，母親接過紗燈，遞給消夜食品；第⑥段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵節(jié)看燈；第⑧段，進(jìn)士第的官銜燈高照朱門；第⑨段，紗燈上描紅；第⑩段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻(xiàn)帝；第○11段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達(dá)做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。
3．由上述分析可知，作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，諸此記憶從不同方面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的.重要意義，請(qǐng)你做簡(jiǎn)要說明。
明確：有文化上的：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對(duì)宮燈的想象，體驗(yàn)的是深長的歷史況味。
有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；接過紗燈，上下燈學(xué)，母子情深；跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢(mèng)，綻放著飛揚(yáng)的青春；族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對(duì)歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達(dá)自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，是悲壯激越的家國情懷。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合材料背景，深度解讀愛國情感
探究：作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表達(dá)燈籠對(duì)自己乃至民族的意義，但第⑩○11段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事情，作者這樣安排有何意義？“唉，壯……”作者為何發(fā)出這樣的感慨，文本最后一個(gè)自然段的意義是什么？請(qǐng)結(jié)合材料鏈接作簡(jiǎn)要分析。
材料鏈接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，發(fā)動(dòng)了“九一八事變”，“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文，常�；厥幹鴲蹏髁x的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出。《燈籠》正是這個(gè)時(shí)期回憶主題的文章。
明確：結(jié)尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊：“你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒�！薄鞍�，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”幾句皆借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛國主義情懷，此時(shí)的情感早已不再沉浸于回憶，而超脫出來，表達(dá)悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本，體會(huì)文本寫作特色
特色一：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式
在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特征，而能達(dá)到寓情自然的目的，還在于作者擅長綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。請(qǐng)結(jié)合文本，分析作者綜合運(yùn)用的表達(dá)方式及其作用。
明確：以第③段和第○11段為例，第③段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘，“燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”，是抒情。第○11段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫。多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，既創(chuàng)設(shè)了感人的意境，又抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。
特色二：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，分析開頭兩段和結(jié)尾一段的作用。
明確：開頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫出人們對(duì)光明的渴望，又自然引出下文對(duì)有關(guān)燈籠往事的回憶；結(jié)尾一段又由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”，再用一“壯”字，再次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國革命。可見，文本前兩段與結(jié)尾聯(lián)想的兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨(dú)具匠心，巧設(shè)結(jié)構(gòu)。
小結(jié)：《燈籠》這篇散文，回憶了作者與燈籠有關(guān)的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見大，融記敘、抒情、描寫于一體；語言自然樸素、清新練達(dá)，既樸實(shí)平易又生動(dòng)傳神，娓娓而談，侃侃而論，有著無窮的藝術(shù)魅力，是我們學(xué)寫散文的典范。
三、板書設(shè)計(jì)
燈籠小孩子愛火天性挑燈迎祖父回家，聽祖父講進(jìn)京趕考的掌故母親接過紗燈，遞給消夜食品村頭紅燈高照，慰藉孤行客進(jìn)士第的官銜燈高照朱門，感悟歷史滄桑紗燈上描紅，承載傳統(tǒng)文化聯(lián)想愛國名將，做燈籠下的馬前卒燎原的火把首尾呼應(yīng)，寄寓淳樸情感，抒發(fā)愛國熱情
可取之處：運(yùn)用提問的方式進(jìn)行授課，可以集中概括文章內(nèi)容，迅速讓學(xué)生了解文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，效果很好。
不足之處：這篇文章回憶的事，因?yàn)樗鶎懩甏嚯x當(dāng)代初中生太遙遠(yuǎn)，他們理解起來有時(shí)代上的隔閡。授課時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)背景的介紹，以便學(xué)生把握文章內(nèi)容和理解作者情感的變化。
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)部分，理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
2、有感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。要求認(rèn)識(shí)的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從作者童年難忘的事情中得到成長的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音或者課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)生字新詞。
3、學(xué)習(xí)第一自然段。
教學(xué)過程：
一、引語，導(dǎo)入新課。
大家見過燈籠嗎？為什么會(huì)有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書課題。
二、自讀課文，檢查生字自學(xué)情況。
三、再讀課文，給課文分段。
1、分段，歸納段意。
第一段（1）：講我小時(shí)候在農(nóng)村外婆家生活。
第二段（2—5）：講我在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅(jiān)持著，并堅(jiān)信親人會(huì)來救援。
第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。
2、課文講了一件什么事？
四、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、全班齊讀。
2、你讀懂了什么？
五、作業(yè)
1、書寫生字詞。
2、有感情朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，知道文中的“我”從小是在農(nóng)村長大的。每個(gè)人在成長的道路上都不可能是一帆風(fēng)順的，會(huì)遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情況下，應(yīng)該怎樣去應(yīng)對(duì)呢？今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》。
二、勾畫批注學(xué)習(xí)課文的2—5自然段
1、師出示課件，提出自學(xué)要求勾畫出文中可以表現(xiàn)出“我”心理活動(dòng)的詞句作批注，思考“我”產(chǎn)生這種心理活動(dòng)的原因。
例：天上下著大雨，身下浸著凈水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的`泥土和雜草，希望能爬上來。從“摳”這個(gè)詞可以看出“我”墜井后緊張，慌亂的心情。因?yàn)楫?dāng)時(shí)在那茫茫雨幕中只有“我”自己一個(gè)人。
2、學(xué)生反饋并指導(dǎo)朗讀，板書心理活動(dòng)：害怕。
3、學(xué)生再反饋并指導(dǎo)朗讀，板書心理活動(dòng)：鎮(zhèn)靜
4、在這樣的情況下，我堅(jiān)信著，堅(jiān)信著？（出示課件，學(xué)生聯(lián)系前文的理解補(bǔ)充）
指導(dǎo)學(xué)生讀出這心中的信念，板書心理活動(dòng)：堅(jiān)信。
三、講解6—8自然段
聽：
1、親人是無論在何時(shí)何地都能給予我們力量的，“我”會(huì)堅(jiān)持下去，直到聽見？（接讀）
夜好黑，“我”的四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，但我會(huì)堅(jiān)持下去，直到聽見？（接讀）
2、我聽到了呼喚，多么渴望的聲音啊。結(jié)合課文內(nèi)容用“渴望”說一句話看：
3、看到了，“我”看到了火把，瞧————————（出示課件第6自然段三，四句讀）
一線，一片，一大片，漫山遍野這些加點(diǎn)詞，你從中體會(huì)到了什么？
4、完成課件填空，理解這燈籠火把里蘊(yùn)含的愛，再讀第6自然段三，四句說：
5、寒雨之夜，當(dāng)淚落下時(shí)，“我”分明感覺它是熱的，同桌互讀7和8自然段說說你從這熱淚中體會(huì)到了什么心情？
6、反饋、指導(dǎo)讀
四、評(píng)點(diǎn)概說
說一說你認(rèn)為“我”是個(gè)怎樣的孩子？并從課文中找到依據(jù)。
五、拓展，回歸文本
1、師配樂朗誦《小小的巢》，生談感受
2、齊讀課文，整體情感的回歸
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教材分析】
《燈籠》是部編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇自讀課文。本單元的單元目標(biāo)是品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，培養(yǎng)語感，積累語言材料;分析寫作方法，體會(huì)多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用;感知課文內(nèi)容，;理解其中民俗的價(jià)值和意義。《燈籠》寫于20世紀(jì)30年代，是一篇抒情散文。它以“燈籠”為話題，串聯(lián)起早年鄉(xiāng)村生活的諸多記憶，表現(xiàn)舊時(shí)的鄉(xiāng)村民風(fēng)民俗，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情;同時(shí)還以小見大，借“燈籠”這一形象表達(dá)了作者以天下為己任、愿為保衛(wèi)國家充當(dāng)“馬前卒”的意志和熱情。因此，在教學(xué)時(shí)還應(yīng)開放視野，盡力還原作品本身所具有的意蘊(yùn)，而不局限于民俗文化的探究。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解重點(diǎn)字詞。
2.了解作者自由的散文筆法，體會(huì)作者對(duì)往昔生活和家國天下所寄寓的復(fù)雜感情。
3.學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，品味作品富有表現(xiàn)力的語言，訓(xùn)練語感，積累詞語。
4、體會(huì)“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解重點(diǎn)字詞。
2.學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，品
味作品富有表現(xiàn)力的語言，訓(xùn)練語感，積累詞語。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、了解作者自由的散文筆法，體會(huì)作者對(duì)往昔生活和家國天下所寄寓的復(fù)雜感情。
2、體會(huì)“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1)初讀課文，了解課文;
2)課前利用各種途徑查閱書籍或上網(wǎng)查找，了解作者及
作品寫作背景。
2、教師課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件。
【教學(xué)方法】品味分析及合作探究法。以開放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過活動(dòng)、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體會(huì)“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵及作者的愛國情懷。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、謎語激趣，導(dǎo)入新課
1、教師：同學(xué)們，我們來看看下面的謎語，猜猜謎底是什么?
A、一個(gè)南瓜兩頭兒空，肚里開花放光明，有瓜沒葉兒高高掛，照得面前一片紅。 (打一物)
B、奇怪事情多，紙里包著火。(打一物)
C、千窟窿，萬窟窿，上下兩個(gè)大窟窿。(打一物)
D、一個(gè)壇子兩個(gè)口，里頭坐著紅小鬼。(打一物)
E、一個(gè)壇子兩個(gè)口，日里不走夜里走。(打一物)
F、竹將軍筑城自圍，紙將軍四面包圍，鐵將軍穿城而過，木將軍把守后門。(打一物)
G、墻里開花墻外紅，想去采花路不通，通得路來花又謝，
一場(chǎng)歡喜一場(chǎng)空。(打一物)
學(xué)生自由發(fā)言猜謎。
教師：沒錯(cuò)，這些謎語的謎底都是一樣的，就是“燈籠”。
2、教師：同學(xué)們，提起燈籠，你會(huì)想到什么呢?春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶?元宵節(jié)的游神燈會(huì)?還是宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火?
燈籠，在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征;但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，燈籠卻是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵�，承載著厚重的文化內(nèi)涵。手中燈籠點(diǎn)亮，指引人們返回溫暖的家中;村口紅燈高照，慰藉著孤行客“四面虛驚”的心;宅第紅燈高掛，則顯示著主人的地位和權(quán)勢(shì)。今天，我們一起走進(jìn)吳伯蕭的《燈籠》，去了解在那個(gè)特殊時(shí)期燈籠給作者留下了哪些難忘的記憶。
二、教學(xué)步驟
步驟一：了解傳統(tǒng)的“燈籠”文化，走近作者
1、燈籠文化
燈籠，又稱燈彩，是一種籠狀燈具。其外層多以細(xì)篾或鐵絲等制骨架，而蒙以紙或紗類等透明物，內(nèi)燃燈燭。供照明、裝飾或玩賞。起源于20xx多年前的西漢時(shí)期，每年的農(nóng)歷正月十五元宵節(jié)前后，人們都掛起象征團(tuán)圓意義的紅燈籠，來營造一種喜慶的氛圍。后來燈籠就成了中國人喜慶的象征。
經(jīng)過歷代繼承和發(fā)展，形成了豐富多彩的品種和高超的工藝水平。從種類上分，有宮燈、紗燈、吊燈等等。從造型上分，有人物、山水、花鳥、龍鳳、魚蟲等等，除此之外還有專供人們賞玩的走馬燈。(多媒體課件展示燈籠圖片)
2、走近作者(學(xué)生分享查找到的內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納小結(jié))
吳伯簫(1906—1982)原名熙成，字伯簫，山東萊蕪人。筆名曾有山屋、山蓀，都很少用。是我國當(dāng)代著名散文家和教育家。他的作品主要收集在《羽書》、《黑紅點(diǎn)》、《北極星》、《忘年》、《吳伯蕭散文集》中。代表作《記一輛紡車》《菜園小記》。
3、背景解讀(學(xué)生分享查找到的內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納小結(jié))
1931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動(dòng)“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文，常�；厥幹鴲蹏髁x的.激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出。
步驟二：讀讀寫寫，積累語基
1、生字詞注音，掃除閱讀障礙
爭(zhēng)訟(sòng )領(lǐng)域(yù)斡旋(wò)靜穆(mù)
思慕(mù)悵惘(wǎng )鏘然(qiāng )褪色(tuì)
燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng )
馬前卒(zú)焚身(fén)神龕(kān)霍驃姚(piāo)
2、解釋重點(diǎn)詞語。
爭(zhēng)訟：因爭(zhēng)論而訴訟。
領(lǐng)域：從事一種專門活動(dòng)或事業(yè)的范圍、部類或部門。
斡旋：調(diào)停調(diào)解。
靜穆：寂靜肅穆。
思慕：還念，追慕。
悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘。
鏘然：形容金寶珠玉等聲音清脆。
褪色;顏色失去鮮艷，變得暗淡。
燎原：大火延燒原野。比喻勢(shì)態(tài)不可阻擋。
人情世故：為人處世的道理。
步驟三：整體感知，走進(jìn)文本
1、學(xué)生自由朗讀課文，并以小組為單位分組討論下面問題：
(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時(shí)期的事?從哪些角度來抒寫作者關(guān)于燈籠的哪些記憶?
(2)作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對(duì)自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義?
(3)文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!”結(jié)合文章，分析并評(píng)價(jià)這段話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
(4)第1段敘寫了小時(shí)候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用?
2、師生共同探討完成上面問題。
(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時(shí)期的事?從哪些角度來抒寫作者關(guān)于燈籠的哪些記憶?
明確：作者寫于20世紀(jì)30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從情感和文化兩個(gè)角度來抒寫燈籠。
情感上：挑著燈籠,迎回祖父，祖孫情篤;接過紗燈，上下燈學(xué)，母子情深;村頭掛燈，給孤行客以慰藉;元宵張燈，跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢(mèng)，綻放著飛揚(yáng)的青春;族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對(duì)歲月滄桑的感慨。
文化上：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致;對(duì)宮燈的想象，體驗(yàn)的是深長的歷史況味。
(2)作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對(duì)自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義?
明確：虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊，作者借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛國主義情懷，自回憶中超脫出來，表達(dá)悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。
(3)文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!”結(jié)合文章，分析并評(píng)價(jià)這段話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
明確：作者熱烈贊頌古代將領(lǐng)塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發(fā)了作者的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，抗擊日寇。表達(dá)了作者對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來的期望。
(4)第1段敘寫了小時(shí)候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用?
明確：豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣;引出下文，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。
步驟四：精讀課文深入理解
(1)結(jié)合全文，簡(jiǎn)析作者喜愛燈籠的原因是什么?
明確：①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對(duì)親人的感激之情;②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人;④記錄、傳承著家族歷史;⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。
(2)“燈籠”在課文起怎樣的作用?
明確：①起線索作用，串聯(lián)各個(gè)材料，所有的敘事都與“燈籠”有關(guān);②寄托著作者對(duì)故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的懷念，引發(fā)作者對(duì)國家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
步驟五：品味語言探究寫法
1、文章第2段中“燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結(jié)得太多了，我能記起很多這樣的往事”?為什么?
明確：不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法，將回憶的思緒比喻成一張網(wǎng)，把腦海里眾多的思緒說成是“擠”在一起。形象地表達(dá)出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下的緣分之多，使表達(dá)顯得形象生動(dòng)，突出了“我”對(duì)燈籠的喜愛。而改句平凡，沒有新意。
2、第二段中“提起燈籠，就會(huì)想起……《司馬懿探山》”用了哪種修辭手法?有什么作用?
明確：排比。連用五個(gè)“想起”，將“我”由燈籠引起的一系列回憶娓娓道來，將“我”回憶中最美好的鄉(xiāng)村風(fēng)俗呈現(xiàn)在讀者眼前，令讀者感受到濃濃的生活氣息和真情實(shí)感。
3、請(qǐng)從修辭的角度欣賞下列句子，說說怎么體現(xiàn)“我”對(duì)燈籠的喜愛?
連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠。
明確：將“燈籠”的光與“太陽”的光、“月華”“繁星”的光相提并論，強(qiáng)調(diào)了“我”對(duì)“燈籠”的情有獨(dú)鐘。
4、本文運(yùn)用了散文的自由筆法，請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。
明確：作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，寫了夜晚挑燈接祖父、母親囑咐“我”上下燈學(xué)打燈籠、元宵節(jié)看燈猜謎、族姊遠(yuǎn)嫁看燈火、在紗燈上描宋體字燈回憶，以及由宮燈引發(fā)的聯(lián)想和塞外戰(zhàn)場(chǎng)上的燈籠，雖意緒紛繁，卻主題突出，形散神不散，表現(xiàn)了鄉(xiāng)情民俗和家國情懷，表達(dá)了燈籠對(duì)自己的重要意義。
步驟六：合作探究，拓展延伸
學(xué)生分小組討論，自由發(fā)言，教師作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>
1、作者說“我愿就是那燈籠下的馬前卒”，你認(rèn)為這個(gè)“馬前卒”是否有明確的指向?
(提示：從寫作背景和文章結(jié)尾部分內(nèi)容來看，很可能與抗戰(zhàn)有關(guān)。)
2、課文第十段寫了“處境可憫”的漢獻(xiàn)帝，有無特殊的意味?
(提示：一個(gè)末代皇帝，國破家亡，暗示當(dāng)時(shí)中國面臨的險(xiǎn)惡處境。)
三、布置作業(yè)：
請(qǐng)針對(duì)“你認(rèn)為在霓虹燈閃耀的今天，燈籠還有存在的價(jià)值嗎?”這一問題，寫一篇不少于200字的小作文，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
教學(xué)反思
在這節(jié)課中，借助謎語導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上，學(xué)生互相討論探究的氛圍很熱烈。但現(xiàn)在的生活已經(jīng)無法完全的展現(xiàn)燈籠的傳統(tǒng)文化，所以學(xué)生對(duì)于作者借助燈籠表達(dá)的愛國情感難以完全理解。接下來的教學(xué)中將加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的教學(xué)。
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“良、受、贊”等14個(gè)生字。會(huì)寫“良、使”等7個(gè)生字和以下詞語：咱倆、泥人、使勁。學(xué)習(xí)新部首工字旁和力字旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得固結(jié)合作的好處。
重難點(diǎn)：
1、認(rèn)讀14個(gè)生字。會(huì)書寫7個(gè)生字。
2、通過本文的學(xué)習(xí)要讓孩子感受到合作的必要，懂得要和別人合作，愿意學(xué)習(xí)與別人合作。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、今天我們一起來學(xué)28課《做燈籠》，齊讀課題，讀好燈籠的輕聲音節(jié)。生字“燈”可以用想象法記憶。
2、看到這個(gè)題目你能提出什么問題?(附板書：誰做?為什么做?怎么做?結(jié)果?)
二、學(xué)習(xí)課文
1、第一次讀課文：帶著問題自由讀，標(biāo)出自然段，圈劃不懂的詞。
2、出示課件讀詞，你還有哪個(gè)詞不懂 ?
3、第二次讀課文：新字新詞學(xué)會(huì)了，下面請(qǐng)四人小組合作再讀讀課文：討論解決一下黑板上的`幾個(gè)問題。
4、匯報(bào)：
①、做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?(板書：王京 李良)生字“良”可以用熟字去偏旁記憶。他們?yōu)槭裁匆鰺艋\?
②、你能介紹一下王京和李良的情況嗎?(板書：小畫家手很巧)生字“巧”可以用謎語法記憶。
�、�、齊讀1至3自然段。
5、出示課件：你們看，這就是王京同學(xué)畫的畫。這是李良同學(xué)做的手工。怎么樣，誰來夸夸他倆?
6、轉(zhuǎn)眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。
7、后來他們是怎么做的?(板書：加色彩 扎燈籠)
過渡：由于他們都各展所長，所以做出的燈籠怎樣?——讀第6自然段。
王京還在燈籠上寫了一句話，是什么話?大家齊聲答。(板書：合作真快樂)
8、小結(jié)：我們每個(gè)人都有自己的長處。我們要學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的長處，真誠地與他人合作，就能收到比自己獨(dú)立努力更好的效果。 。如果你是他們的同學(xué)，你會(huì)說些什么呢?
三、活動(dòng)中體驗(yàn)合作的好處：
1、合作讀文，同桌互相糾錯(cuò)。
2、合作鉤詞，速度真快。
四、總結(jié)：
我們生活在社會(huì)中，只有學(xué)會(huì)與別人合作，愿意與別人合作，才能站得更高，進(jìn)步更快!
五、齊讀全文。
1、學(xué)了這篇課文，你明白了一個(gè)什么道理呢?
2、過渡：其實(shí)和別人合作是一件快樂的事情，你平時(shí)有和同學(xué)合作嗎?和大伙說說吧!
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文，思考王京為什么在燈籠上寫了“合作真快樂”這幾個(gè)字?
2、思考：剩下的生字可以有什么好方法記住它?
板書設(shè)計(jì)：
28、做燈籠
王京(小畫家)
做燈籠(合作真快樂)
李良(手很巧)
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、活動(dòng)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)大膽地進(jìn)行作畫，并正確使用剪刀，剪出細(xì)長條，制作簡(jiǎn)單的平面燈籠。
2、培養(yǎng)技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
3、培養(yǎng)動(dòng)手操作的能力，并能根據(jù)所觀察到得現(xiàn)象大膽地在同伴之間交流。
4、體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的能力。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
（1)班級(jí)內(nèi)架好相應(yīng)的線，懸掛燈籠用、PPT課件。
（2)各種色彩的正方形和圓形紙若干。
�。�3)記號(hào)筆、雙面膠每人一份。
�。�4)各種形狀的小燈籠實(shí)物若干。
三、活動(dòng)過程
�。ㄒ�)活動(dòng)導(dǎo)入：
“六一”兒童節(jié)就要到了，我們有幾個(gè)小朋友帶來了小燈籠打扮教室，你們看看，這些燈籠夠了嗎?不夠我們?cè)撛趺崔k?
�。ǘ�)講解示范：
�。�1)提問：你看到過什么樣的燈籠?
�。�2)告訴幼兒老師給小朋友準(zhǔn)備了正方形和圓形的彩紙。
�。�3)請(qǐng)個(gè)別幼兒在紙上大膽作畫。畫前先請(qǐng)他說說準(zhǔn)備畫什么樣的燈籠，老師提醒幼兒要把圖案畫大，以便讓人清楚地知道這是什么燈籠。
�。�4)老師示范剪流蘇。
先將一個(gè)小正方形紙折一個(gè)細(xì)長條，打開后，用剪刀從下往上剪流蘇。直至剪到剛才的折線處。
�。�5)將剪下的`流蘇和幼兒討論后，貼在剛才畫好的燈籠的下方中間處。
�。ㄈ�)幼兒操作：
重點(diǎn)：老師提醒幼兒要將圖案畫在紙的中間，并且畫大。
難點(diǎn)：流蘇盡量剪細(xì)。
幫助能力弱的幼兒完成作品。
�。ㄋ�)展示作品：
幼兒將自己做的燈籠懸掛在事先準(zhǔn)備好的線上。然后相互介紹，和欣賞。
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