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學生課堂教學設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的學生課堂教學設計，希望能夠幫助到大家。
學生課堂教學設計1
一．備課
（一）集體備課
1．備課主要內容：備教材、備三維目標、備重點和難點、備方法；
2．備課形式：每周最少備課一次，有主題，要求每位老師都要發(fā)言；
3．要把集體備課的內容記載在《備課組活動記錄本》上。
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結合集體備課的精神，分析本人及學生的實際情況在備課本上寫出個人備課教案；上課結束后要及時寫出教學反思，包括成功之處、要完善的地方、具體完善的措施等；必要時可寫出教學故事。每學期最少交一篇教學故事。
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1．個人教案要書寫在備課本上，同一備課組不同老師，教案要有所不同；
2．教案要求的內容：教材分析→學生分析→三維目標→重點和難點→教學方法→教學過程→板書設計→作業(yè)布置→教學反思。
二．上課
1．教師必須依時到位，認真履行職責。上課期間無故不在課室的作“曠工”處理。
2．上課時必須做好考勤工作，若有缺勤情況及時通知班主任。班主任應及時了解情況并與家長聯系。
3．講課要做到“五為五突”：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，育人為目標。突出重點難點，突出精講巧練，突出思維訓練，突出因材施教，突出教學效率。
發(fā)揮教師主導作用是優(yōu)化教學過程的關鍵。“教學貴在引導，妙在開竅”。教師的主導作用要抓住四個方面：一是生動講解，二是恰當提問，三是直觀演示，四是形象板書。主導作用的功夫在于誘導學生變苦學為樂學，變死學為活學，變難學為易學，變學會為會學。
尊重學生主體地位是優(yōu)化教學過程的主旨。課堂教學中要做到“六個盡量”：盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生動腦思考，盡量讓學生動口表述，盡量讓學生動手操作，盡量讓學生發(fā)現問題，盡量引導學生標新立異。每節(jié)課都要留有學生思考訓練的余地。避免學生在上課時無所事事或做與上課無關的時事。
4．要利用好課室的多媒體，以提高教學效率。
5．不拖堂。
6．晚修期間要確保課室安靜。
三．訓練與作業(yè)
1．課堂訓練。
課堂訓練要以教學目標為依據，抓住重點，兼顧不同程度學生的實際編制練習。內容重在能力培養(yǎng)。課堂訓練是高強度的訓練，它對全面提高學生素質(如發(fā)展學生思維，磨練學生意志，增強競爭意識和獨立意識，培養(yǎng)嚴謹態(tài)度等)很有作用；又能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋出準確的'信息，便于教師進行補缺。
2．課后作業(yè)。
課后作業(yè)要份量適當（20分鐘內完成），針對性強，形式多樣，提高學生完成作業(yè)的興趣和達到鞏固知識、靈活運用的目的。作業(yè)要及時批改，全批改，給分數不給等級，最好有評語，及時發(fā)回，及時講評，講評要注意針對性。要求學生做好錯題分析筆記，并做到每周檢查一次以上。
四．考試
1．模塊測試：學習完每個模塊后學科要組織考試，評卷后向學生公布成績和相應的學分并交一份到教學處備案。要組織不合格者補考。
2．階段測試：年級組織期中考和期末考兩次階段性考試，檢測階段性教學效果。備課組組織集體評卷，流水式評卷。備課組長要到教學處領取成績統計表，填好后交到教學處備案。
3．監(jiān)考要求：依時到位，認真履行監(jiān)考職責，不能做與監(jiān)考無關的事情，如備課、批改作業(yè)和試卷、讀報等，防止學生舞弊。
五．聽課
1．學校行政、科組長、備課組長、名師、骨干教師：
�。�1）聽課量：每周最少聽課評課1節(jié)。
�。�2）聽課對象：以教齡為3年內及在我校沒有任教畢業(yè)班（高考科目）的教師為主，其中備課組長以聽本備課組老師為主。
（3）聽課形式：隨機聽課。
�。�4）目的：提高相應教師的業(yè)務水平。
2．教齡為3年內及在我校沒有任教畢業(yè)班（高考科目）的教師：
�。�1）聽課量：每周最少聽課1節(jié)。
�。�2）聽課對象：學校行政、科組長、備課組長、教研員、名師、骨干教師等。
�。�3）目的：學習提高自身業(yè)務水平。
3．其他教師：每學期聽課15節(jié)以上。
4．聽課記錄要求：到教研處領取《課堂教學評價表》，教師聽課后要認真填寫《課堂教學評價表》，并于每月的1日交到教研處，教研處統計、公布。
六．體藝活動課
1．體藝活動課要有計劃、有教案；
2．每次活動后要填寫好《體藝活動記錄本》，學期末交到體藝處備案。
七．社團活動
1．社團活動要有學期活動計劃并交到團委備案；
2．每次活動后要填寫好社團活動記錄本，學期末交到團委備案。
學生課堂教學設計2
在課堂教學如何實施素質教育的研討熱潮中，有關專家大聲疾呼：“應當設法喚醒兒童沉睡的右腦�！遍L期以來，在“應試教育”引導下，一切教學活動幾乎都是圍繞發(fā)展左腦功能進行的。學生終日淹沒在書山、題海之中，背范文、做題目成了他們活動的主要內容，致使兒童左腦超負荷運轉，右腦失去啟動機會，越學越呆板，越學越笨拙。這就阻礙了學生語文素質的提高。右腦掌管形象思維，左腦則掌管抽象思維。思維是聽、說、讀、寫四種能力的核心。小學生的思維以形象思維為主，離開了具體的感性對象，就難以進行抽象思維。日本有位著名醫(yī)學博士最新研究認為：右腦是“祖先腦”，儲存著從古到今人類500 萬年遺傳因子的全部信息。右腦存在的潛力約為左腦的10萬倍。激活右腦，讓兒童獲得外部感知表象后，內化成“腦圖”、“腦聲”等形象（即“在腦子里繪畫、錄音”），接著外化為書面表達，是協調左右腦功能，開發(fā)大腦智力，提高課堂作文教學質量的科學途徑。
從這一思想理念出發(fā)，參照全國“九義”教材三年級“基礎訓練”中“按順序記敘一個有趣的游戲”的要求，我設計了一堂作文課。
[題目] 饞猴推車
[要求]
一、通過聲、像、演等手段激活右腦，引發(fā)學生作文興趣，喚起大腦有序形象。
二、能把表演的內容記敘清楚，做到有條理，語句通順連貫。
三、通過觀察、思考、想像，在形象中感染，達到寫文與做人合一，提高品德素養(yǎng)的效果。
[教具]
配樂故事《饞猴推車》磁帶（或兒童音樂磁帶）、“饞猴推車”活動小圖片和放大活動彩色圖片（8幅）、毛驢和猴子頭飾、 兒童帶斗小推車等。
[教學過程]
一、聽配樂故事，初入情緒。
1.導入：小朋友們都喜歡聽故事吧？今天老師播放一段故事，聽后要請小朋友回答：故事記敘了一件什么事？這個故事的題目是什么？聽完這個故事，老師還要請聽得最認真最仔細的小朋友上臺來表演這個故事呢！
2.播放配樂錄音故事（亦可一邊輕放兒童音樂，一邊由授課教師娓娓道來）：
一個秋天的中午，小毛驢去山上采栗子。他采了滿滿一車栗子往回拉。山邊一個小猴子聞到栗子的香味，舔著舌頭說：“栗子，好香！”這時，小猴子看見了毛驢拉著一車栗子走過來，心里想：我去幫小毛驢推車，一直推到他家，小毛驢一定會給我吃很多栗子的。于是，小猴子就去幫小毛驢推車。小毛驢見小猴子這樣熱心幫助人，連聲說：“謝謝！謝謝！”他們一個在前面拉，一個在后面推，一直向前走著，走著�？墒切『镒犹捔�，他一邊幫著推車，一邊偷吃栗子，光挑大的吃，吃一半，丟一半。走了好大一會兒，小毛驢拉著車，已經走到自己家門口。小毛驢拿出一條毛巾擦擦汗，回頭看看自己采來的栗子，忽然發(fā)現車上裝的栗子少了一大半。小毛驢想：這一定是貪吃的小猴子干的。于是大聲喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起來了。小毛驢覺得自己上了當，氣得直翻白眼。路邊的小紅花向他眨眨眼，好像在說：“誰讓你答應饞猴推車呀！”
3.聽后反饋思考題，并在黑板上板書故事題目：饞猴推車。
二、觀察表演，進入具體情境。
1.掛出用彩色筆畫的有山間小路和小毛驢住房的兩塊布景。請兩位同學戴上頭飾，“毛驢”拉上裝滿栗子的小車，“猴子”在后面推，按故事內容表演。做到有動作、有語言、有表情神態(tài)。
2.表演前板書要求：“仔細觀察留腦圖，一幕一幕記清楚，圖、聲、意、感交替出，先后排序最重要。”
3.表演結束，一切實物情景成為過去。小朋友腦子里一定留下了一幅幅“饞猴推車”的行為印象圖景，還留下了他們說話的聲音，留下了他們當時當地的想法和感覺。請一兩位同學上臺按故事先后順序，說說自己腦子里留下的腦圖、腦聲、腦意、腦感。（腦圖指觀察到的動作和場景在大腦形成的圖像；腦聲指聽到的聲響和話語，形成的聲像；腦意指意會到人家在想什么；腦感指對人家感覺行為的理解印象。）
三、圖、腦對照，物我合一。
1.給每位小朋友發(fā)8張“饞猴推車”小圖片（無序號）。 要求每人按照自己觀察表演后形成的有序“腦圖”，在課桌上給系列小圖片排序。
2.請一位小朋友做代表上講臺將8 張（無序號）“饞猴推車”放大彩色圖，在黑板上排序。師生共議，說明圖序正誤，并說出理由。
3.各人校對桌子上小圖片排序正誤，并標上序號。然后看圖片（或不看圖）輕聲地把故事自述（或同桌互說）一遍，做到我口說我“腦”，“腦圖”符合觀察到的`實際情景。
四、啟發(fā)再想像，下筆寫作文。
1.指著有序彩圖提問：圖與圖之間，按照內容發(fā)展和順序，是不是可以補上一些圖？（如第2與第3幅圖之間，可否補上“毛驢”和“猴子”對話的情景圖？又如第8幅圖之后， 可否補上猴媽媽猴爸爸責備小猴子貪吃、不誠實的情景圖？）
2.接著隨機提問：小朋友，看了表演后，你們喜歡誰？不喜歡誰？為什么？小猴子這種錯誤會改正嗎？
3.拿掉圖片，請小朋友按照自己有序形成的“腦圖”、“腦聲”、“腦意”、“腦感”把這個故事內容寫下來，還可以加進各人想像的內容。
最后提示動筆口訣：“頭不抬，眼不斜，想不斷，寫不完。”
附：課堂作文實例
[采用以上設計， 筆者曾在一個二年級小班上過一堂情境作文實驗課。下面是一個七歲半的小朋友寫的作文實錄。當時，讓隨堂聽課的家長們檢閱篇篇學生習作，都驚異不已。
執(zhí)教的我看到這篇習作，亦頓發(fā)“三個沒想到”的感慨：一是沒想到一個二年級（上學期）的小朋友能當堂寫出五六百字的記敘文；二是沒想到小朋友能用上“改過自新”（雖然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于是”、“夸獎”等詞語；三是沒想到小朋友想像力如此豐富，續(xù)寫了這么多合理的內容，反映了兒童向往“有錯就改，純真做人”的美好愿望。]
饞猴推車
秋天到了。毛驢從山上摘了一大筐栗子放在車上。他說：“這么多栗子，怎么拉回去呢？”猴子wén（聞）到香wèi（味），跑出來一看，原來毛驢在拉一車栗子。猴子就說：“毛驢哥哥，我來幫你推車吧！”毛驢說：“真謝謝你，小猴子。”于是，小猴子就幫毛驢推車。他邊推邊偷吃栗子。推到bàn（半）路的時候，小猴子都把栗子吃了一bàn（半）了�？斓矫H家門口的時候，小猴子就qiāo qiāo （悄悄）地liū（溜）走了。毛驢到了家門口，一看車上的栗子少了那么多，就大聲喊叫：“小猴子！小猴子！你在哪兒呀？”小猴子不見了。毛驢想：這件事一定是他gàn（干）的。于是，毛驢就把栗子放在家里，出去zhǎo（找）小猴子的爸爸、媽媽。毛驢把這件事告訴了小猴子的爸爸、 媽媽。猴子爸爸、媽媽聽了，很不高興。到了晚上吃飯的時候，他們對小猴子說：“你以后要是這樣，就不讓你進家門�！毙『镒勇犃税职帧寢尩脑�，感到很難過，再也不gǎn（敢）那樣做了。從cǐ（此）， 小猴子變得gèng ji�。ǜ樱┞斆髁恕：髞�，大家都很喜歡小猴子。小猴子的爸爸、媽媽也jīng（經）�？洫勑『镒印Ｐ『镒雍芨吲d！ 可是，毛驢還不知道小猴子已經gǎi（改）過自新了，總是覺得自己當時很shǎ（傻），再也不gēn（跟）小猴子玩了。后來，毛驢聽到大家說小猴子已經gǎi（改）過自新了，馬上拿了三斤栗子到小猴子家去，對小猴子說：“你喜歡吃栗子嗎？”小猴子說：“是的，我很喜歡吃栗子。”毛驢說：“那就把這三斤栗子shōu（收）下吧！ ”小猴子說：“謝謝你，毛驢哥哥。”毛驢說：“不用謝。因為聽到大家說你已經gǎi（改）過自新了，我才來的。你以后再也不要做那樣的事了，知道嗎？”
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