畫楊桃的教學設計（精選21篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的畫楊桃的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
畫楊桃的教學設計 篇1
教學目標：
1、學會10個生字及新詞。
2、了解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
3、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
4、能用“叮囑”、“嚴肅”造句。
教學重點、難點：理解課文第18自然段老師的話，明白“同一個事物從不同的角度看會有不同的結果”的道理。
教學時間：2課時。
第一課時
教學目標：
1、利用各種方式，學會10個生字及新詞，結合課文理解字義。
2、熟讀課文，初步了解課文內容。
教學重點：學會本課的生字，結合課文理解字義。
教學難點：提高學生選擇字義的能力。
教學過程：
一、導入：大家見過楊桃嗎？老師這里有幾幅關于楊桃的圖片，欣賞一下。
二、新授：
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知。
1、自由讀課文。（做到正確、流利，不丟字，不加字。）
2、指名讀。（糾正學生的字音，指導三個多音字的讀音，能夠讀出自己的語氣。）。
3、小組互相讀一讀，進行評議。
4、默讀課文，思考：課文講了一件什么事？
5、說一說，“我”是怎樣畫楊桃的，同學們對“我”畫的楊桃是怎么看的？
（1）同學們開始是怎么看的？
�。�2）后來發(fā)生了怎樣的變化？
�。�3）結合上述兩方面理解。
�。ǘ⿲W習生字。
1、指名讀一讀本課的生字、詞語。
2、在預習中，你認為哪些字比較難，記起來有困難？自由發(fā)言。
3、指導“肅”的書寫。
4、試著把本課的生字都寫一寫，著重練習寫“肅”。
�。ㄈ┞爩懕菊n生字。加強生字的掌握。
�。ㄋ模┚毩暲首x課文。多種形式讀：小組讀，評出好的讀，自選段落讀……
�。ň毩暲首x的同時，小組互相交流不理解的詞語在課文中的意思。從而進一步了解課文。）
三、作業(yè)：練習有感情的朗讀課文，抄寫詞語。
教學反思：“肅”字的處理被老師忽略，結果部分學生寫錯。
第二課時
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
2、在理解課文的內容的基礎上，背誦最后兩個自然段。
3、能夠用“叮囑”、“嚴肅”造句。
教學重點：知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
教學難點：知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
教學過程：
一、明確目標
作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。（困）
�。�1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）
（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？
�。�3）指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：這兩個自然段講了什么？
討論：“我”為什么把楊桃畫成五角星？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
�。�1）老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
（2）出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
�。�3）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
�。�4）“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3、學習第四至六自然段
默讀第四至九自然段。
（1）討論：開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
�。�2）指導朗讀，注意語氣的變化。
�。�3）用上“因為……所以……”說一說同學們的.認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4、學習第十自然段，自由讀這一自然段。
�。╨）老師的話里共有幾句話？
�。�2）前兩句告訴了我們什么？
�。�3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
�。�4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
�。�5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀，并試著背誦。
5、學習最后一個自然段，齊讀。
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
�。�2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀倒數第一、二自然段并試背誦。
四、探究：
在你身邊每天會發(fā)生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽。要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。（說話訓練）
板書設計：
6、畫楊桃
父親：是……就……
老師：角度不同樣子不??
要……不要……是……就……
我：一生受用
畫楊桃的教學設計 篇2
教學目標 ：
1、培養(yǎng)學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。
2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。
3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態(tài)、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。
教學重點：
理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學難點：
指導學生運用恰當的神態(tài)、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。
教學準備：
制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學過程：
一、復習導入 設疑激趣
1、導入：
通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節(jié)課我們繼續(xù)來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產生了什么影響?在學習新課之前，先檢查一下上節(jié)課學習的內容。請大家看大屏幕
大屏幕出示詞語
2、談話：通過上節(jié)課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒?
3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
(大屏幕出示這句話)
從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么?
我畫完以后是什么樣的心情?
結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢?
二、感受嘲笑 體會做法
1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發(fā)現?
2、體會同學們第一次的嘲笑。
(1)學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。
(2)體會同學們嘲笑的語氣。
a、引導：你們什么時候會哈哈大笑過?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?
b、學生回答后板書。(嘲笑)
(3)指導朗讀：有了這樣的`體會，誰來讀讀這兩句話?
(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”
“倒不如說是五角星吧!”
(方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)
3、理解老師的態(tài)度和做法
(1)聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的?
(2)學生交流文中的那段話。
(3)指導學生理解“審視”。
在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。
(4)同學們想想：老師這一看，會有什么發(fā)現?
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入：是的，正因為有了這一發(fā)現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫)，接下來，會發(fā)生什么?
2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。
3、同學交流，了解同學態(tài)度的變化。
(1)出示兩次對話，學生交流。
(2)同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發(fā)現什么?
(3)引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯了的表現。
(4)指導朗讀，學生評價。
(5)教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
(1)指名讀文中的語句。
(2)思考討論：
a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢?
b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續(xù)了一會兒?(半晌)半晌的時間有多長?在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢?
c、老師想出的一個好辦法是什么?
(3)出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。
(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么?
(過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意�？吹酵瑢W們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)
(5)(課件出示老師對學生說的那番話)教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。
(6)指導朗讀。(指名朗讀—齊讀)
(7)引導理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?
(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)
(8)指導背誦。(過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)
a、練習背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
(師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)
四、口頭說話以讀促寫
1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂)其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎么想的?怎么說的?怎么做的?
2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習說話。
4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。
五、積累語言拓展延伸
1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路�！�)，并希望同學們永遠記住。
2、學生齊讀。
畫楊桃的教學設計 篇3
一、通過游戲，激發(fā)興趣。
1．談話導入：《畫楊桃》中，一個同學看到一件事物是五角形的，一個同學看到的是圓形的，這兩種截然不同的觀察結果卻是出自同一件事物，正所謂是“橫看成嶺側成峰”。觀察不僅能給人帶來很多靈感，而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比，誰具有孫悟空的火眼金睛，在3秒鐘時間內，看出是什么圖形。
2．出示右邊第一幅圖3秒鐘。
3．你看到了什么？請把看到的與你的同桌同學交流交流，注意：（1）把話說清楚，說完整。（2）聽的同學要認真、專注，若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究，態(tài)度要誠懇，語言要中肯。
同桌同學交流。
4．教師巡視，邀請一對觀察結果不同的上臺展示交流過程。
其他同學評價他們的語言表達是否清楚、完整。
5．通過交流，全班同學分成不同看法的兩個方陣。
同學們同時同地看了一幅圖，看到的結果卻完全不一樣呢？到底是哪一方的看法是正確的'呢？
（1）雙方可以進行爭辯，據理力爭。
�。�2）就不懂的可以虛心地向對方請教、提問或跟對方商討。
6．再一次出示該圖片，請同學們再一次仔細的看圖，能不能像魏格納一樣有驚人的發(fā)現呢？
結合第一次的觀察所得，說說：第一次看到了什么？現在又有什么發(fā)現？是怎樣發(fā)現的？對這兩次的觀察有什么感受？
根據學生的回答，小結觀察方法：觀察時要仔細地看，反復地看，從多個角度去看，才會有許許多多新的發(fā)現，才能有像孫悟空一樣的火眼金睛！
重點板書：
仔細地看
反復地看
多角度看
二、小組合作觀察，練習觀察方法，練習條理表達。
同學們，現在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學合作觀察右邊第二幅圖，比一比哪一組同學的火眼金睛最厲害，腦子轉得最快，語言表達得最有條理。
小組活動，積極運用觀察方法觀察，積極思考，并集合小組各成員意見，最后統一觀察所得。
各小組交流：每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結果。
其他小組可以就某一組的闡述補充自己組的看法，也可以提出自己的疑問。
評價：每組選2名同學和老師組成評委團，給各小組評分。評分項目為觀察能力和語言表達（總分100分），附加項目是聯想能力（20分）。
三、小組競賽觀察，發(fā)現多，說得好。
1．剛才，同學們的火眼金睛幫了小組的大忙，同時，同學們的觀察能力也得到了進一步的鍛煉�，F在，我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害，誰的口才最厲害。
2．出示第三幅圖（10個人頭圖）
3．從圖上先看到了什么；再進一步仔細觀察，看到了什么；反復看一看，換幾個角度看一看，看到了什么，想到了什么；有什么深切的感受或啟示？比一比，誰的發(fā)現多，誰說得好。
初賽：小組比賽，選出各2名優(yōu)秀者。
復賽：優(yōu)秀者在班級里比賽，評選出“觀察能力突出獎”和“小小口才家”。
4．發(fā)獎
四、總結：
生活中時時處處需要觀察，誰學會了觀察，誰就具有慧眼。只有我們仔細地觀察，反復地觀察，多角度地觀察，就會具有慧眼。
五、作業(yè)：把觀察樂趣與別人一起分享。
六、板書：
我看到了……
仔細地看
反復地看
多角度看
習作教學
第一課時
一、聯系舊知，導入新課。
上一節(jié)課，我們通過仔細地看，反復地看，多角度地看，初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此，葉圣淘、法布爾之所以能寫出如此生動的文章，魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發(fā)現，都是因為他們——（認真觀察；多角度觀察；長期、連續(xù)觀察）
今天，我們也要像他們那樣，把自己在觀察過程中的新發(fā)現或者有趣的事情用我們的筆具體、生動地記敘下來。
二、交流，指導觀察。
1、你們去留心觀察了什么？是怎樣觀察的？能與大家一起分享一下嗎？（學生暢所欲言。）
2、相機指導學生運用合適的觀察方法。（多角度地觀察、全面觀察和重點觀察相結合）
靜態(tài)類：如：文具或工藝品：來歷、形態(tài)、顏色、質地、結構、制作水平——看一看、想一想……
花草、樹木：形態(tài)、顏色、動態(tài)、香味、生長過程——看一看、摸一摸、聞一聞、想一想……
景點：按照一定的空間順序，從上到下、從中央到周圍……
動態(tài)類：如：小動物：外形、動作、生活習性……
三、明確本次作文的要求
1、再一次觀察所選定的對象，它的最大特點是什么，或者是讓自己感到有趣的地方、故事。
2、想一想，怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動地記敘下來。
四、交流思路，指正完善。
1、 同學之間積極地交流各自的寫作思路。
2、認真傾聽，學習別人優(yōu)秀的想法，幫助別人改正缺陷的地方。
五、對觀察日記的格式進行指導。
第二課時
1、學生寫作。教師巡視。
2、學生找到自己的伙伴互相朗讀、批改作文。
批改重點：
�。�1）語言是否通順；
�。�2）有無一定寫作順序；
�。�3）有無寫出事物特點；
（4）是否具體、生動。
批改時要找到同伴作文的亮點，真誠地寫下自己的閱讀感受；對于同伴作文的不足，要提出中肯的意見和建議。
3、推選典型之作，進行學習和指導。
4、修改好自己的作文，謄寫。
內容概括：這篇介紹了關于語文園地二,習作二,口語交際二，希望對你有幫助！
畫楊桃的教學設計 篇4
教學目標：
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、神情、講臺、嚴肅、半晌、輪渡、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。抓住重點詞句，初步感知課文內容。
3、體會文中道理：無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
重點難點：
1、掌握生字詞，有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞句，初步感知課文內容，體會蘊含的道理。
教學用具：
小黑板
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話導入：
同學們喜歡畫畫嗎？誰畫得最漂亮？要畫的漂亮首先要畫得像，要畫得像就要做到：“一個東西，是什么樣的，就畫成什么樣�！睂�？今天，我們一起來學習一篇關于畫畫的文章。（板書課題）
二、初讀課文，感知內容
1、生齊讀課題，并思考提問。師相機引導。
如：（1）、誰畫楊桃？
�。�2）、他是怎樣畫楊桃的？
�。�3）、畫得怎么樣？
2、生齊讀課文，要求：讀準確、流暢、注意以情帶聲。邊讀邊思考剛才提出的問題。
（1）、請用橫線標出生字詞并自學。
�。�2）、標出自然段。
小結：請你說說你讀懂了什么？（生自由匯報讀書結果，引導學生說出對文中字詞的認識，對內容理解。）
3、出示小黑板，檢查生字自學情況
（1）、指認讀（全懂的舉手）
（2）、找出難讀或難寫的寫，共同研究學習
�。�3）、自由讀，開火車讀等方法鞏固生字。
三、抓住重點詞，學習第一自然段
全文19個自然段，我們先來學習第一自然段。哪一位同學自告奮勇來讀一讀？要求：讀準字音、讀得流暢、還得讀得明白。
1、生讀完后提問：用自己的話來說說，你讀懂了什么？
2、從哪看出爸爸對“我”作畫的要求很嚴？
3、齊讀爸爸的話，要示讀得“叮囑”的語氣。
4、“叮囑”是什么意思？
小結：爸爸對“我”的叮囑也是對“我”的要求，可用10個字來概括，誰來說說。（出示小黑板，生齊讀）
過渡：第一自然段有沒有寫到畫楊桃？（沒有）哪些自然段寫畫楊桃這件事呢？
四、抓住重點詞，學習第2~18自然段
1、生自由讀
選擇自己喜歡的方式來讀第2~18自然段，并試著回答老師提出的三個問題：
2、出示小黑板，展示問題。
（1）、“我坐在什么位置畫楊桃？
�。�2）、“我”畫畫的態(tài)度怎樣，從哪個詞句可以看出來？
�。�3）、結果“我”把楊桃畫成了什么樣子？用“我畫的楊桃像________,不像________”句式來回答。
3、“我”畫了楊桃像五角星，不像楊桃。同學們看了有什么表現？老師又有什么不同的表現？
�。�1）、請找出寫老師動作的'句子。相機指導理解“審視”（仔細看）。
�。�2）、老師的神情有兩次變化？請分別用一個詞來形容。第一次是__________,第二次是______________。請生上臺表演“嚴肅”與“和顏悅色”。相機引導學生理解“半晌”老師嚴肅的表情了好一會兒，文中哪個詞是好一會兒的意思？ 小結：嚴肅與和顏悅色兩種神情剛好相反，為什么老師會這樣？
4、生讀第18自然段中老師說的話與開頭爸爸說的話，并說理解。
五、指導讀寫生字，鞏固生字
重點指導生寫“肅”與“囑”，“熟悉”“誨”等，注意筆畫筆順，關鍵部分與易錯筆畫。
六、課堂小結，布置作業(yè)
附板書：
畫楊桃
是什么樣，畫成什么樣
畫楊桃的教學設計 篇5
[教學目標]
1.會寫本課9個生字，會認本課14個生字。
2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。
3.理解課文內容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。
[教學重難點]
1.識記生字，積累詞語。
2.聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
[教學課時]
2課時
第一課時
教學過程
一、導入新課，揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么水果嗎?(讓學生自由舉手說一說)今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?
1.齊讀課題。
2.讓學生圍繞課題質疑。
(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?
(2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個什么道理?
二、檢查預習情況，交流重點字詞
1.指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。
2.交流易讀錯生字，教師重點指導。
而：零聲母音節(jié)，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。
晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區(qū)分字形。
嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。
3.學習多音字“倒”，做組詞練習。
4.指導書寫，教學重難點字。
擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。
嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。
5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語。
三、初步感知，了解內容
1.自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2.畫出不理解的詞語，標出自然段序號。
3.課文主要講了一件什么事?(課文主要講“我”和同學們在圖畫課上練習畫楊桃時，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學們的譏笑。老師通過讓學生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認識到自己的錯誤，明白了做事應從實際出發(fā)。)
4.課文中還有哪些地方不理解?提出來，全班交流解決。
問題預設：
(1)課文中老師怎樣提的問題?
(2)提的是什么樣的問題?
(3)同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子?
(4)老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復地提出問題?
(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?
第二課時
教學過程
一、明確目標
1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同?
2.作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事?其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學習課文。
二、深入理解課文，感悟文義
1.學習第1自然段。
(1)指名讀課文，其他學生認真聆聽并思考：
①這個自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)
②“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語)
�、鄄聹y“我”把楊桃畫成了什么?
(2)同學們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星?
(從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。)
(3)老師出示楊桃實物，請同學們觀察。
(學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內容。)
2.學習第2～17自然段。
(1)朗讀課文，并思考：
�、匍_始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應?
�、跒槭裁从羞@樣的變化?把有關的句子畫出來。
�、塾谩耙驗椤浴钡木涫秸f一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化。
④舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。(板書：角度不同，樣子不一樣)
�、萃皇挛�，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。)
(2)分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。
�、僮x出同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。
�、谧x出老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的.態(tài)度。
3.學習第18自然段。
(1)為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書：終生難忘)
(2)討論：老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)
(3)按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?(板書：不要……要……，要……要……)
誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道()
①從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。
②是不是“我”的位置有點偏，因此沒有把楊桃畫準確。
三、總結全文
1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。
2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。
畫楊桃的教學設計 篇6
教學目標：
1、認準生字、讀通課文，把握故事主要內容。
2、運用聯系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價平別人的畫。
教學重點：
1、運用聯系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題
2、懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
教學難點：
讓學生理解得無論做什么事或看問題，都應該實事求是的道理。
教學過程：
一、情境體驗、導入新課
1、盲人摸象
從前在印度有位國王，一次，他對身旁的大臣說：「你去牽一只大象來，給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』，一定要靠手去摸了�！共痪茫鬆縼砹�，這批失去視覺的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會，國王便把這些瞎子叫到自己的跟前，問：“你們剛才所看到的象，究竟是像什么樣子呀！”
這一群盲人里面，其中有一個因為是摸到象的牙齒的，就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣；另一個摸到象的耳朵的，就說象的形狀，和揚米去糠的簸箕一樣；第三個摸到象腳的，就干脆說象的形狀，類似舂米用的石臼；再下去一個摸到象的背脊的，就說象的形狀是一張平坦的床；第五個摸到象的肚皮的，就說象的形狀似瓦甕；第六個摸到象的尾巴的，就說象的形狀，跟一條繩索一樣……�？傊�，說來說去，彼此各執(zhí)一詞，誰也不肯承認誰錯。而實際上他們所接觸到的，僅僅是象的一部份而已！
這個故事告訴我們，凡事不要像盲人摸象那樣，僅僅只知道一部份，就亂下結論，這樣不但會發(fā)生錯誤，與事實的真相不符，而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細觀察，小心求證，從事實的全面著手，才不致于鬧出笑話來，暴露出我們的無知淺見。今天，我們要學習一篇新的課文，也是要告訴我們這個道理的。
2、出示課題，齊讀。
二、初讀課文、整體感知
1、聽課文錄音，也可以輕輕地讀一遍，要求：讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次， 思考：文章主要告訴了我們什么?請注意概括主要內容的方法。
生交流
3、出示主要內容，齊讀。
一次我在圖畫課上寫生，因想起了父親的囑咐，便按前排靠邊靠座位的視角，將兩個楊桃如實地畫成五角星的樣子。事后，老師嚴肅地批評了那兩個學生。并教育大家要忠實于寫生對象，
看見對象是怎樣的，就把它畫成怎樣，不要為別人的評論所左右
小結：小作者的畫引起了同學們的爭議，我們在午會課時也畫了楊桃，現在我們就來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？
三、相互評價，深入領悟課文內容。
1、在你們評價的時候，老師可是有個要求：
你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評價學生的作品，你在評價的時候得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。
2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）
師提示：要想正確地評論人家的畫，應該怎么辦？
�。ㄉ簯撊ギ嬤@幅圖的同學座位上去看這楊桃？）
課文上有沒有關于這個方面的敘述？誰找到了，讀出來。
（生讀文）“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。
老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？
（生讀文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們干什么？老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，怎么樣的看？（理解“審視”）
現在知道了該怎么正確評價了嗎？
現在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關的語句，說明他對。
�。ㄉx文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的�！�
學生學會用文中語言來進行評價：
看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。）
這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進行評價）
�。ㄖ缸鳟嫷膶W生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？
�。ㄉx文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”
他讀懂課文沒有？那么父親的話他做到沒有。引用有關語句。
（生讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
學生評價：
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）
咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價？
他為什么不對？用課文的`話評判他。
他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯誤了？（畫走了樣）為什么畫走了樣？（想當然了）
師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？為什么畫畫不能想當然？
要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎么辦？課文上怎么說的？
�。ㄉx文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”
師：是誰說的話？課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣��？（相似）那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。
�。ㄉx文）“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
學生評價：
你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
三、把握重點，跳出課文
1、抓住重點，歸納總結。
剛才我們作畫和評價時，大家發(fā)現沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段里？（1、2段倒數2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）
小結：現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）
出示：
第一步：緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。
第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。
概括父親話中的重要詞句：板書（是什么樣，畫什么樣。）
２、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。
板書：認認真真，老老實實。
３、下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內容，然后概括。幾個字？
板書 是什么樣，畫什么樣。
還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。
�。�、小結：要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？
認認真真，老老實實。
�。�、拓展延伸，明理導行。
現在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情�！笆鞘裁礃�，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯系別的事情？
事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，大家聯系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？——實事求是。
課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了�，F在你是不是知道得更多一點了？ 作者說：老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫畫。那還可以在哪些地方呢？
知道什么了？（指名說）
要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態(tài)度去做事？
板書： 實事求是
小結；要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態(tài)度去做事？
6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。
�。ǔ鍪咀髡吆喗椋�
四、聯系生活，想像拓展。
1、現在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：______________________________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：___________________________。
我想對循循善誘的老師說：_____________________________________。
五、布置作業(yè)
1、讀了這篇文章，你一定也有過這樣的經歷，通過一件小小的事情你由此明白一個深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。
畫楊桃的教學設計 篇7
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意。
2、自學生字、詞，指導規(guī)范書寫。
教學工具：多媒體教學
教學過程
一、導入新課
1、（課件出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？（同學回答，出示課后資料袋里的文字解釋）。
2、今天，我們要學習一篇與楊桃有關的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。
3、看到這個題目，你想知道什么？學生圍繞課題質疑。
�。�1）誰畫楊桃？
�。�2）怎樣畫楊桃？
�。�3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事呢？
（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
4、（出示課件）范讀課文。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、下面請同學們輕聲讀課文，要示讀準生字字音，通過并聯系下下文理解生字詞的意思。（學生自讀課文）
2、檢查學生自學生字詞的情況。（課件出示詞語）
叮囑前排靠邊準確審視講臺神情嚴肅
半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨
生字推火車讀，小組比賽讀。
3、生字詞大家認的很好，我們再來看看詞語理解的情況。（學生用自己的`話說，教師引導規(guī)范表達）（課件出示）
想當然嚴肅教誨和顏悅色
審視熟悉受用
三、再讀課文，初步感知課文內容。
1、大家剛才認識了生字，理解了詞語，讀起課文來肯定比剛才讀的好，咱們再來讀課文，看看課文主要寫的是一件什么事？（學生回答）課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結束？（老師引導，學生回答）這篇課文分為幾部分？（根據學生的回答學習下面每一部分。）討論每一部分的主要意思。
第一部分（第1自然段）父親教我畫畫時叮囑我要按事物本來的樣子畫。
第二部分（第217自然段）圖畫課上我將楊桃畫成五角星，被同學取笑，老師教育大家的事。
第三部分（第18自然段）父親和老師的教誨是我一生受用。
2、課文內容咱們這節(jié)課就學到這兒，大家來齊讀課文。
四、指導書寫。
大家來看看本節(jié)課要會寫的字，那些字較容易寫錯，和老師一塊兒來學習學習。把容易寫錯的地方老師強調。學生書寫，老師巡視。
五、課外作業(yè)。
1、摘錄老師與父親說的相似的話。
2、造句。
不像而像
不要要
是就
和顏悅色
畫楊桃的教學設計 篇8
教學目標：
1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。
2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。
4、了解課文內容，懂得不同角度看問題的結果不同。
教學重點：
1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。
2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。
教學難點：
1、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。
2、了解課文內容，懂得不同角度看問題的結果不同。
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、播放歌曲《畫畫》（出示課件）
2、同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天我們要學一篇課文，就與楊桃有關。你們喜歡畫畫嗎？看到這個題目，你們想知道什么呢？
3、楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關于楊桃的“長相”的風波呢！
4、（齊讀課題）：畫楊桃。
二、初讀課文，整體感知
1、我們把課文中的事情理出一個思路來，看看講了一件什么事情，懂得了一個什么道理？
2、聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。
3、學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
4、教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。
5、努力把文章讀流利，有感情地朗讀。
三、生字認讀，讀準字音
1、課文同學們已經讀熟了，現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？
2、出示生字指讀：
靠、而、班、哈、倒、審、視、頁、肅、晌、搶、嘻、悅、誨
3、注音領讀。
4、重點認讀：班、晌、誨、肅、搶。
�。�1）比較認識“晌”和“搶”：兩個字都是左右結構，由偏旁加上學過的舊字組成的，比較容易識記。（配合猜謎語和圖片認知進行）
（2）“誨”字注意讀音。“huì”讀四聲，不讀三聲。在田字格里書寫時要注意左右占格，把字寫好看。
（3）“肅”在田字格里書寫時要注意占格要均勻，把字寫好看。（配合圖片進行學習）
�。�4）“班”也比較熟悉，是左中右結構的字，按照漢字書寫的要求，書寫時候注意銜接，配合猜謎語進行識記。
5、猜謎語。
兩個王分了家——班
太陽的方向——晌
每日必說話——誨
6、開火車讀準字音。
四、情景朗讀，感知文本
導學：楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關于楊桃的“長相”的風波呢！一起來認真學習《畫楊桃》。
1、有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（這一段很長，我們要認真地讀，不要丟字落字，要讀通順哦�。�
2、當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）里幾個同學看見了，哈（h�。┕笮ζ饋�。
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒（dào）不如說是五角星吧！”
（小伙伴們都在嘲笑我呢！比一比誰讀得語氣好�。�
3、老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
�。ɡ蠋煹膽B(tài)度如何？小伙伴的態(tài)度又如何？）
4、老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”
“好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）著答道，同時發(fā)出嘻（xī）嘻的笑聲。（老師的語調要嚴肅，小伙伴得意洋洋，自以為是呢！比一比誰讀得正確！）
5、于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利！）
6、“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一個�！保ㄕZ氣要讀出同學們的心中所想�。。�
7、老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅（yuè）色地說：“大家發(fā)現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
�。ㄗx出老師的語氣：和顏悅色。）
8、老師的教誨（huì）讓我終生難忘。
�。ū纫槐日l讀得正確，注意“教誨”的讀音，注意讀得有真情實感�。�
五、課堂展示
1、讀一讀下面的句子，比一比誰讀得最好？
�。�1）楊桃是這個樣子嗎？
�。�2）好——笑！
�。�3）像……五……五角星。
（4）倒不如說是五角星吧！
2、試著分角色讀一讀這個故事。
六、學寫生字
課文同學們讀得真流利�，F在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。
1、出示生字：圖、課、擺、座、交、哈、頁、搶、嘻。
2、指導學生觀察寫法，板書筆順。
3、打開“優(yōu)教學生字”，講解生字的意義與寫法。
重點學習：“課、交、哈、搶”的注意要點。（預設：“課”注意左窄右寬；“交”注意上窄下寬�！肮弊⒁狻翱凇毙《希弧皳尅毕胍幌肫渌稗小钡淖�。）
4、學生臨寫生字。
七、鞏固練習
1、打開“基礎訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！
2、完成配套練習冊。
第二課時
一、復習引入
1、出示本課生字，學生認讀，出示詞語練讀。
2、給生字組多個詞，出示詞語，多種方法訓練讀詞語。
3、出示詞語，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會語言的美好。
4、復習生字，出示形近字組詞，大家進行開火車。
5、出示多音字進行訓練與積累。
6、出示圖片，導入新課。
誰能用自己的話講一講這個關于“楊桃”的故事？
二、課文賞析與交流
�。ㄒ唬┢纷x第1自然段。
有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（出示課件）
1、看誰讀得好，讀出了哪些信息呢？
2、你從哪些詞語中讀到的呢？
3、“根本”是什么意思？4、你可以用這個詞語說一句話嗎？
5、開頭點明文題——畫楊桃，引起下文。
6、哪些詞語能看出我的認真��？（認認真真老老實實）
（二）交流分享。
想一想：我畫的楊桃為什么跟別的同學畫的不一樣？小組成員之間進行交流與分享吧！
�。ㄈ┢纷x第2—11自然段。
當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）里幾個同學看見了，哈（hā）哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒（dào）不如說是五角星吧！”
老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”
“好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）著答道，同時發(fā)出嘻（xī）嘻的笑聲。
1、“哈哈大笑”也是在嘲笑！
2、你體會到什么？
3、思考：還有哪些句子有這樣的表達？
4、楊桃是這個樣子的嗎？（反問句）
5、倒不如說是五角星吧！（感嘆句）
6、你從這些句子說讀出了什么？大家都在嘲笑我。
7、思考：同學們?yōu)槭裁闯靶ξ遥?/p>
8、審視：仔細看。寫出了老師的嚴肅、認真。
9、半晌：好長一會兒；半天，半日。
這個詞語說明老師在思考該怎樣改變同學們的`看法。
10、“好——笑！”有幾個同學搶著答道。
破折號的作用：
�。�1）表示轉折；
�。�2）表示解釋說明；
�。�3）表示聲音的延長。
（四）課堂展示。
想一想，討論一下：老師和同學們看到我畫的楊桃有什么不同的表現？
�。ㄎ澹┢纷x第12—18自然段。
于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利�。�
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星�！�
“好，下一個�！�
老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅（yuè）色地說：“大家發(fā)現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
老師的教誨（huì）讓我終生難忘。
1、注意引號的書寫。
2、注意“教誨”的讀音。
3、省略號的作用：表示說話斷斷續(xù)續(xù)。表明同學們意識到自己的看法錯了。
4、討論一下：省略號還有其他的作用嗎？
5、和顏悅色：形容態(tài)度溫和親切。
5、試著用“和顏悅色”說句子。
6、老師的教誨是什么？
（六）交流分享。
老師說的話告訴了我們什么道理？
（七）課堂展示。
1、同學們從這首詩中讀出了什么？
題西林壁
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2、在我們的生活和學習中，你還得到了什么啟示？
三、中心點擊
有感情地朗讀課文，你體會到了什么？
同樣的事物從不同的角度去看，會看到不同的樣子。做事情也要動腦筋思考�。�
四、鞏固練習
打開“閱讀訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！
五、作業(yè)布置
把這堂課的收獲寫到“我的小本本”上，搜集關于啟示的小故事。
畫楊桃的教學設計 篇9
教學目的要求：
1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學生怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
教學重點難點：
1.聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
教學思路：
為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。
教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。
教學用具：
楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。
教學時間：
三課時。
課前預習：
1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2.劃出文中的生字詞，查字典或聯系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？
教學過程：
第一課時
一、檢查預習情況。
1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。
2.聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。
二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。
3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
4.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發(fā)音。
5.齊讀課文。
6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情）
7.以問促讀，理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）
(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）
(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。
走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。
小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音�！懊C”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。
哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。
3.指名讀課文最后一個自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導入。
上節(jié)課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。
(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術課上的一件事。）
①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）
�、谡埻瑢W們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
2.學習課文第1部分（第1自然段）。
(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。
(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）
每一層各說的是什么意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的'一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）
小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發(fā)，堅持科學的思想方法。
3.學習課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）
�、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句？（五句。）
�、垡龑Х治觥袄蠋煛闭f的一段話中前三句話的意思。
a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）
b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）
c.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）
d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）
小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）
④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
�、僮髡咴谝淮螆D畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）
�、谧髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑脑蛴袔讉�？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排*邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）
�、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙䝼�原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）
�、苤笇W生看文中的第二幅插圖。
小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的�！罢J認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛�！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ�。
(3)導讀分析第3至5自然段。
�、佟坝袔讉�同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）
②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）
a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
�、邸坝袔讉�同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
(4)講讀課文第6至12自然段。
�、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉�同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷 “我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）
�、凇袄蠋煛睂徱暳酥�，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）
�、勐犃藢W生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）
�、苤笇W生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。
(5)指導學生學習第13至17自然段。
�、賹τ谡J為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）
②第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）
指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
�、垡龑W生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。
(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。
�、佟袄蠋煛睆膶W生回答的語氣中，已經知道同學們的態(tài)度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？
②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？
�、邸袄蠋煛闭f的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。
�、苄〗Y：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。
�、菀龑W生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。
a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做。
b.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
�。ㄓ袟l件的班級，可引導學生聯系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）
第三課時
一、有感情地朗讀全文。
二、指導完成“思考·練習”第三題。
1.讀題目，明確本題有兩點要求。
2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。
(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。
(2)啟發(fā)學生聯系實際，用“不像……而像……”練習說話。如：
①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。
②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。
③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。
(1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。
(2)啟發(fā)學生用“不要……而要……”造句。如：
①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。
�、谖覀儾灰砸詾槭�，而要多聽聽別人的意見。
三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。
四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。
“級”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導背誦課文的后兩個自然段。
六、指導學生按要求進行“小練筆”。
附：板書
教學要求：
1．教育學生做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。
2．學習本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個生字，理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實、橢圓、尖削、教誨、一絲不茍、面面相覷。和顏悅色”等詞語的意思。
3．學習掌握閱讀的一般步驟：
�。�1）初讀，了解內容，理清思路；
�。�2）細讀，理解重點語句的意思；
�。�3）熟讀，領會中心。
教學重點難點：
1．學習有步驟地讀懂課文。
2．通過“我”回想起父親的叮囑，在寫生課上如實地把楊桃畫成五角星，老師批評那些嘲笑“我”的同學，并教育大家的事，從而悟出做任何事都要實事求是，不能歪曲事實的道理。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、揭示課題
1．板書課題，讀題。
2．出示實物楊桃，簡單介紹。
二、自讀指導
�。ㄒ唬┱w感知
1．通過預習，我們知道了文中有一句父親教育我的話。
出示：
你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然，畫歪了它的模樣。
2．理解這句話中的“對象”是指什么？
3．父親說的“想當然“究竟是指什么呢？出示自學課文的步驟，理解父親的話所包含的深刻含義。
�。�1）初讀，了解內容，理清思路；
�。�2）細讀，理解重點語句的意思；
�。�3）熟讀，領會中心。
�。ǘ┌慈齻�步驟學習課文
�。�1）初讀，了解內容，理清思路。
1．自由朗讀，讀通課文。
2．默讀思考：課文主要寫了一件什么事？出示：
“我”在初學畫畫的時候，父親叮囑“我”畫畫要忠實于素描對象�！拔摇痹谝淮螌懮n上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫后批評了那些嘲笑我的同學，并教育大家要忠實于寫生對象�！拔摇币虼宋虺隽说览�。
�、賹φ照n文說說主要內容。
�、谶@段話共幾句？根據四句話概括小標題。
板書：學畫——畫畫——評畫——悟理
3．根據小標題給課文分段。
4．概括段落大意。
第一段（1）：“我”初學畫畫時，父親要“我”忠實于素描對象。
第二段（2-7）：在一次圖畫課上，“我”想起父親的叮囑，把所見的楊桃如實地畫了下來。
第三段（8-26）：老師批評了那些對“我”習作嘲笑的同學，并教育大家要忠實于寫生對象。
第四段（27）：父親和老師的教誨使“我”一生受用。
5．小結讀懂課文的第一個步驟。
�。�2）細讀，理解重點語句的意思。
自學，小組學習，體會中心
1．自學。
⑴快速熟讀課文，用“——”找出父親教育我的這句話。
�、戚p讀有關小節(jié)，想想父親的話分別是在什么情況下出現的？
要求：先核對找到的語句，讀一讀，聯系上下文，抓住關鍵詞語并理解。
�、墙涣鳎赣H的話在文中共出現了三次。指名朗讀句子。
�、扔眯祟}形式總結出父親的話分別是在“病休學素描、復課畫楊桃、老師評我畫”時出現的。（板書）
2．小組學習
�、庞谩啊闭页鲇嘘P語句，想想講起或想起這句話的原因。
�、平涣鳎�
第一次：
▲抓住“父親對我的要求很嚴，要我忠實于素描對象，一絲不茍，從輪廓到光線的明暗層次，都要盡量準確�！�
▲抓住“忠實于、一絲不茍”來理解父親說的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣�！�
第二次：
▲抓住“忠實于自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見如實地畫出來，別人會相信那是楊桃嗎？我要不要按自己想象中的模樣去畫呢？”
▲理解“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫�！�
▲朗讀：“從我所處的角度看去，那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃，而是五個角的什么東西了�！迸c想象中的形狀作比較，讓學生再一次理解“想當然”的含義。
第三次：
▲抓住分析老師的教導：“我們都應該忠實于寫生對象，不要惟恐別人說它不像楊桃，而故意畫成別人承認的樣子�！庇们�劃下。
出示：父親說的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說的忠實于寫生對象；父親說的“畫歪了它的模樣”就是老師說的故意畫成別人承認的樣子。
看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙著發(fā)笑，要看看（）。我們應該（）�？吹绞鞘裁礃拥木停ǎ�。
五、拓展練習，讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。
第三課時（略）
板書設計：
23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）
我 教師 幾個同學
�。ㄏ肫鸶赣H的話）
認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑
審視（？）
神情嚴肅
和顏悅色
相信自己的眼睛！換個角度看問題！
課后反思：
應該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓�，因為它使我有了很強的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是：
1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；
2、能根據新課程標準創(chuàng)造性的處理教材；
3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路“走”。需要改進的地方是：
1在質疑的環(huán)節(jié)中教師應有效引導學生提問有研究價值：以后可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；
2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；
3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。
只關注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關注細節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
因此，老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。
▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。
�。�3）熟讀，領會中心。
總結延伸
�、胖该x第四段，“這道理自然不僅在畫畫？”還可以指什么呢？
�、谱屛覀兝首x全文，領會文章的中心。
交流出示課文中心：
做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。
師：文中父親叮囑的反復出現，對表達課文的中心思想起了強化作用。
三、總結
今天，我們通過學習《畫楊桃》，了解了讀懂課文的三個步驟：
�。�1）初讀，了解內容，理清思路；
�。�2）細讀，理解重點語句的意思；
�。�3）熟讀，領會中心。
四、完成課后習題2（1）
和顏悅色—面不改色：臉色
色彩：顏色。景色：景象。
略微—略有所聞：大致
侵略：掠奪。省略：省去，簡化。
五、布置作業(yè)
1．抄寫生字詞語。
2、熟讀課文。
詞語注釋：
寂寞——孤單冷清。
教誨——教導；教訓。
面面相覷——你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈而互相望著，都不說話。
和顏悅色——顏：面容。色：臉上表現的神氣、樣子。形容態(tài)度和藹親切。
畫楊桃的教學設計 篇10
一、素質教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要說話。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1．通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
2．根據把一段話寫清楚的要求，進行一次練筆。
3．培養(yǎng)朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
�。ㄈ┑掠凉B透點
知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。
二、重點、難點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c、難點
1．聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
�。ǘ┙鉀Q辦法
一是通過實物親自去實踐，二是同學之間討論。
三、課時安排
3課時。
四、學生活動設計
（一）自學。通過解決生詞問題及初讀課文。
�。ǘ┰诮處熖崾鞠伦詫W，教師出示一些引導學生理解課文內容的問題。
�。ㄈ┬〗M討論交流一些難解決的問題，如課文中的難點、疑點。
五、教具準備
課文中生字新詞卡片實物楊桃及寫有課文中難理解的句子的投影片。
六、教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標。
楊桃基本上是橢圓形的，大多數楊桃有5條棱，在我國的華南地區(qū)經常能見到這種楊桃。這節(jié)課我們先初讀課文并學習本課的生詞。
�。ǘ┙o學生10分鐘時間自學。
內容：一是初讀課文，讀準字音，二是通過理解生字新詞。
教誨教導、訓導
受用得到益處
�。ㄈ┙處熥⒁鈴娬{的內容。
教強調是陽平，悉是陰平，誨是去聲，審、晌是翹舌音，肅是平舌音，應注意讀準。肅字的筆順容易寫錯，要進行指導。
�。ㄋ模┳寣W生再讀課文。
第二課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標。
通過作者畫楊桃發(fā)生了什么事，從中我們還能懂得一個道理，繼續(xù)學習課文。
�。ǘ┱w感知。
自由讀一遍課文，思考：這篇課文講了一件什么事？
（三）逐段深入理解課文。
1．學習第一自然段，指名讀。
提問：
�。�1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是就不要）
�。�2）想當然是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫想當然？
�。�3）指導朗讀
2．學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
�。�2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
�、倮蠋煾鶕郎系臈钐抑v解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
�、诔鍪就队捌且粰E圓形帶棱的楊桃。
�、蹖嵨镅菔�，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）
�、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3．學習第4至6自然段
默讀第4至6自然段。
�。�1）出示討論題：①開始同學們認為這幅畫畫的怎么樣？后來又有什么變化？②為什么會有這樣的'變化？把有關的句子畫下來。
�。�2）指導朗讀，注意語氣的變化。
�。�3）用上因為所以說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4．學習第7自然段，自由讀這一自然段。
提問（1）老師的話里共有幾句話？
�。�2）前兩句告訴了我們什么？
�。�3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一（板書角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
�。�5）什么叫相信自己的眼睛？
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。
5．學習最后一個自然段，齊讀。
提問（1）老師和父親的話哪些地方相似？
�。�2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
�。�3）父親和老師所講的是畫畫上的事。當別人的看法，想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要不要，是就）
誰能用要不要說一句話？
6．總結：當別人的看法，想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，還要相信自己的眼睛，要實事求是，如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
7．齊讀倒數第12自然段并試背誦
第三課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標。
這節(jié)課，我們將完成第29課課后作業(yè)中的練筆。
�。ǘ┙處煂�。
1．老題講清練筆要求：畫楊桃這一課，是作者上小學四年級的事情，在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘，咱們讀來也覺得很有意思而且從中學到了一個道理，今天我們也來寫一件事。
2．投影出示：在你身邊每天會發(fā)生很多事語句要連貫。
�。ㄈ┚唧w指導。
1．讓學生說出這次文章的內容及寫作要求。
2．讓學生說一說自己想寫的事，讓大家評一評，內容不限。
3．確定內容之后，按照寫作要求在課堂上寫。
4．最后讀一讀，議一議。
七、布置作業(yè)
預習第30課，讀兩遍課文，解釋生詞詞義。
畫楊桃的教學設計 篇11
教學目標：
1、要認識的生字6個，會寫的生字12個。正確書寫由生字組成的詞語。
2、正確流利地朗讀課文，讀準字音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ； “晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng；“誨”讀huì，不讀huǐ。
3、識記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎。肅：筆順，悉：上部不是“采”。提醒與熟字區(qū)分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化�！岸！焙汀搬敗�、“訂”；“幅”和“副”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。
4、 抓住重點詞句，理解父親和老師的話。明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發(fā)，堅持這種科學的思想方法，就能終身受益。懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態(tài)、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
5、有感情地朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。通過有感情朗讀課文，使學生體會文本中學生和老師的態(tài)度變化，體會其背后的原因，悟出本篇課文的主題。通過學生對標點符號的朗讀，便能感受到這些標點背后的含義，體會學生的情感變化。
教學重難點：
體會學生和老師態(tài)度的變化，感受標點背后的含義，理解父親和老師的話，明白做事看問題都要實事求是，這樣會使自己終生受益。
教學準備：在紙上寫好師生對話。
教學時間：2課時。
教學過程
第一課時
師：這節(jié)課咱們學第十一課《畫楊桃》。（板書題目）
一、 檢查預習情況。
1、 聽寫詞語，兩名學生在黑板上寫。訂正。注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎；“肅”的筆順；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁。
2、 同桌讀詞語，然后齊讀。
3、 同桌檢查讀課文，想想課文講了一件什么事。
二、 梳理課文內容，理解父親的話。
1、 朗讀課文，概括段意。
課文講的是什么事？為了說得明白，要先弄清每段講什么，或意思相近的幾段合起來講什么。
（1）指名讀第一段，畫出你認為關鍵的詞語。指名回答，“叮囑”什么意思？誰叮囑過你？這段講的是什么？(父親叮囑我是什么樣，畫什么樣。)齊讀第一段。
�。�2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關鍵詞，指名概括段意。
�。�3）當“我”看到楊桃和平時的不一樣時，父親的'叮囑在耳邊回響：（生讀父親的話）當我畫完，覺得畫得很準確，心里會想：（生……）
�。�4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個意思的？請同學們自己讀剩下的部分，也畫出交流匯報。
�。�5）最后一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。
3、學生練習連起來說課文的內容。
三、提出疑問，再讀課文。
1、自己選一種方式讀課文，都到哪有什么問題在旁邊記上。
2、匯報，互相解答。
第二課時
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學《畫楊桃》。
一、 聽寫詞語，導入新課。
1、聽寫：叮囑、教誨、一生受用（強調寫字姿勢）學生齊讀訂正。（把鉛筆本子收好）
2、過渡：什么教誨使我一生受用呢？（指名說說。）課文的結尾這么寫的，誰來讀？這教誨指的是什么？指名說。（父親和老師的話就是對我的教誨）上節(jié)課我們知道了父親叮囑我：是什么樣，畫什么樣。（板書）那老師的話和父親的很相似，你讀讀老師的話，有哪些意思？
3、學生讀老師的話，初步理解。
老師的話里和父親相同的是——
同學們，你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準確嗎？用老師的話來說明。（指名說）我按照自己看到的去畫對嗎？用老師的話說，用父親的話說。我們一起讀讀老師的話。
二、讀三到十七段，體會老師和同學們態(tài)度的變化，深入理解父親和老師的話。
1、師生合作讀三到十七段，體會同學們態(tài)度的變化。
老師的話，那些忙著嘲笑的同學，一開始明白嗎？后來呢？現在老師請同學們和我一起讀三到十七段，你會有發(fā)現的。老師讀老師的話，誰讀敘述，大家讀同學們的話。沒提示語的地方能分清誰說的嗎？
2、 交流。學生回答時讓學生說清從哪句看出的，想象同學們的心理說話練習。讀出感情。
3、體會老師的態(tài)度變化。
師：同學們剛看到“我”的畫時，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察后知道錯了，這是對比的寫法。文中還有這樣的對比，你能找到嗎？
老師先是“嚴肅”的，什么時候變嚴肅的？
�。�1）自己讀第六段，畫出寫老師動作的詞。老師為什么這么做？可同學們卻是——這又是對比。
�。�2）什么時候老師變得“和顏悅色”？誰愿意和顏悅色地讀老師的話？
4、再讀老師的話。
師：同學們聽了老師的話，明白了——（指名學生說） “我”聽了老師的話，會想——（生……）咱們也要記住這位老師的話，請大家一起讀十八段。
三、聯系實際，感悟道理。
1、概括課文主要內容�，F在，同學們能用這些詞語說說課文主要講了什么嗎？
2、啟發(fā)學生聯系實際。
師：課文結尾說父親和老師的教誨使他一生受用，在她成長的路上，只有畫畫時才想起這教誨嗎？顯然不是。遇到什么事她會想到？會怎么做？舉個例子，一次她上學遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷，忘了時間。來到學校老師問起，她會怎么說？
你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果學生想不出，老師就給出情境，學生判斷怎么做。）
3、揭示道理。
師：生活中的事情是怎樣（板書：實事），我們就要尋求正確的認識和做法（板書：求是）。這個“是”不是“是不是”的意思，它是“正確”的意思。這篇課文告訴我們做事看問題要——（實事求是）。
板書：
第一課時：畫楊桃
第二課時：畫楊桃
畫楊桃的教學設計 篇12
一、教學目標：
1、學會本課5個生字，理解“叮囑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”等詞語的意思；
2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育；
3、知道做人、做事都要實事求是。
二、教學設計
�。ㄒ唬�、自讀自悟初步理解
1、談話導入，揭示課題
�。�1）課前談話：請自我介紹一下，說說你的名字、愛好，也請告訴我你的好朋友是誰？
�。�2）“畫”字導入，書空一遍
�。�3）板書“楊”字和“桃”字，學生認讀；出示楊桃；然后，齊讀課題。
2、讀通課文，說說收獲
�。�1）過渡：大家一定都仔細認真地讀過課文了，現在想再讀一遍嗎？請自己選擇你最喜歡的方式讀課文，可以大聲朗讀，可以無聲默讀，可以兩個人讀，可以小組讀，可以找好朋友一起讀，不會的讀的地方，請同學幫幫忙，讀不通的地方，請多讀幾遍，開始！
（2）再讀一遍課文。
（3）當時的我坐在什么地方？請大家齊讀那句話。
�。�4）誰來說說，按咱們現在的座位，我可以是咱們班的誰？
�。�5）咱們繼續(xù)往下讀3——18自然段，這一回，我們要分角色朗讀，三個同學或四個同學一組，請把角色分清楚，合作開始。
�。�6）檢查一個小組。其他小組一定要認真聽，看看他們讀得怎么樣？
�。�7）咱們齊讀最后一個自然段。
�。�8）默讀課文，要求邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊寫，做到有所收獲。
（11）交流學習體會或提出不同的問題。
3，前后對比，了解內容
（1）這篇課文，寫得非常的巧妙，前后對比非常強烈，大家想把它的巧妙對比之處找出來嗎？什么是對比，黑與白、對與錯、得意洋洋與滿臉慚愧就是對比。本文有3處對比，請大家找一找，找到一處，了不起！找到兩處，不簡單，找到三處就ok！
�。�2）老師給點提示：當我畫好楊桃的時候，我覺得自己畫得怎樣？而同學卻認為怎樣？老師的`前后態(tài)度有什么變化？同學的前后態(tài)度有什么變化？
�。�3）理解嚴肅與和顏悅色，請用臉部表情來告訴大家你理解了這兩個詞語。
�。�4）理解下面一段話：
【齊讀】
老師回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老師對第一個坐下的同學說：
“現在你看看還像楊桃嗎？”
“不……像�！�
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星�！�
【練習】
同學們（ ）地說：“不像！”
同學們（ ）地說：“像五角星！”
那個同學（ ）地說：“不……像�！�
那個同學（ ）地說：“像……五……五角星�！�
詞語庫
七嘴八舌 指手畫腳 有聲有色 繪聲繪色 理直氣壯 得意洋洋
神氣十足 自以為是 脫口而出 喜笑顏開 搖頭晃腦 吞吞吐吐
結結巴巴 支支吾吾 難為情 不好意思 慚愧 羞愧 羞怯 ……
【體會】
同學們的前后態(tài)度變化。
【感悟】
這里省略號的作用。
3、再讀課文，抄寫生字
第二課時
課前準備：通過一堂課的學習，大家對我有點熟悉了嗎？請告訴我，在你心中我是怎樣一個老師？
�。ǘ⒂H身實踐思考體會
過渡：上午我們反反復復地讀了課文，我聽到了教室的朗朗書聲，看到了大家高舉的小手，燦爛的笑臉，放光的兩眼，還有挺會說話的小嘴。這一切都告訴我，大家已經把書讀懂了，對不對？對！那，咱們考試，大家敢不敢？別怕，咱們今天考畫畫。咱們畫楊桃。你畫正確了，就表明你讀懂課文了，課文中講的道理你也讀懂了。畫畫時間5分鐘，只畫輪廓，不必細描，但要仔細觀察。開始。
學生畫畫。請大家寫上自己的大名。
�。ㄈ┫嗷ピu價深入領悟
1、現在，我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好，只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。聽懂了嗎？大家在評價的時候請引用課文的有關語句，用課文中的話來說他理解了，或沒有理解。
2、想要正確評論人家的畫，應該怎么辦？【老師為什么要走到那個畫楊桃的同學的位置上？】
3、理解“審視”
4、評價另一張畫�！締枺耗銥槭裁串嫷眠@么準確？請引用課文的話來說】
5、再評價一張畫。
6、出示教師自己的畫：請同學們用課文中的話指出這幅畫錯在哪？
�。ㄋ模┌盐罩攸c跳出課文
〖小結〗這次考試大家都優(yōu)秀。愿不愿再考一次？這一次，咱們不考畫畫，而考大家的發(fā)現、概括能力。我們讀書學習，必須抓住重點，概括要點。
1、出重點段落
本文有三個自然段最重要，請大家火速找出來，并用圓點標出。
第一自然段寫什么？【父親的話】
第二自然段寫什么？【我畫畫】
第十八自然段寫什么？【老師的話】
2、理解重點句子，概括重點詞語。
理解了重點段還不夠，還需要找出重點句子，概括重點詞語。請大家劃出每一自然段的重點句，點出重點詞語。
3、邊說邊板書�！夹〗Y〗真了不起！咱們第二次考試又是全優(yōu)！
4、看板書，問：老師的話與父親的話為什么會如此相似？
5、是�。∫驗樗麄冋f的是同一個道理��！這個道理是什么呢？【咱們進行第三次考試，請聽故事，然后回答問題】
6、跳出課文，感悟哲理。
教師講大教育家孔子的故事，請大家說：孔子會怎么說？引出“做人、做事都要實事求是”的道理�！締枺涸鯓硬拍茏龅綄嵤虑笫�？】
7、請大家說一說，我們的身邊的人是怎樣做到實事求是的？
8、非常不錯，我們又通過了一次考試，因為我們都知道了課文講的道理。小作者知道了嗎？課文是怎么說的？請齊讀最后一段�！締枺簽槭裁此麄兊慕陶d使我一生受用？】讀懂為什么他們的教誨使小作者一生受用了嗎？
【總結】通過今天的學習，你學會了什么？
老師有一個美好的心愿：愿今天的兩堂課使大家一生受用！老師的愿望能實現嗎？謝謝！
畫楊桃的教學設計 篇13
一、以唱引讀，激起興趣
1、大家會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書：齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）
用搶答的形式了解唱歌的形式：
請聽題，以下六種唱法分別是什么唱？
�。�1）大家一齊開始，速度一致，一齊結束。
�。�2）一個人放開聲音唱。
�。�3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。
�。�4）一個人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。
（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。
�。�6）唱的速度很快。
2、其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書：畫楊桃）
3、用圖片介紹楊桃。
設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。
二、快速讀——感知內容
1．課文講了一件什么事？
2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。
3、這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態(tài)度。（板書：我的畫——認認真真，老老實實）
三、表演讀——引起思考
過渡：正因為父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨——認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發(fā)生了怎樣的事情呢？
1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動作神態(tài)都要表現出來。
2、角色交換再演讀。
設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。
四、填空讀——語態(tài)想象
1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。
2、區(qū)分角色。后面這些對話又是誰說的呢？（在對話的后面注明角色。）
3、語態(tài)想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態(tài)，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態(tài)。請繼續(xù)在話語后面注明神態(tài)動作的詞語。例：
4、領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區(qū)分。
設計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，是本文寫法上的`一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打一個基礎。
五、背誦讀——主旨領會
在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。
1、重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間里，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）
2、理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？
板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣
3、朗讀、背誦這段話。
4、主旨領會：老師是個善于用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）
板書：爸爸的叮囑——是什么樣，畫成什么樣
5、加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”“受用”的意思。
設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點。
六、多元拓展，深化意義
1、學了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。（學生可能會從以下方面交流：詞語意思；課文寫法；教育意義。）
2、道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然后實物觀察。
設計意圖：這一設計應該成為本節(jié)課的一個高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發(fā)學生的獨特體驗；超越常規(guī)的由畫猜物，學生會倍感興趣。經歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。
張?zhí)锶粝壬f得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！痹诒竟�(jié)課設計中，我讓學生充分地讀，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。
畫楊桃的教學設計 篇14
一、 教學設計說明
這篇講讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。全文可分三部分。課文的重點是第二部分，其中老師說的一段話又是理解全文的重點。教學時要引導學生結合課文內容讀懂每一句話，理解句與句的聯系，從而弄懂段意，領會道理并體會怎樣把一段話寫清楚。
二、 教學要求
1、 理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
2、 通過理解老師說的一段話，著重進行理解自然段的訓練，體會怎樣把一段話學清楚。
3、 學習本課生字新詞，練習用不像而像不要要句式說話，并用嚴肅、熟悉等詞語來造句
4、 朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
三、 教學重點
1、 聯系課文內容，懂得老師和父親所講的道理。
2、 進行理解自然段的訓練，體會怎樣把一段寫清楚。
四、 教學難點
理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
五、 教法設計思路
1、 扎實進行理解自然段的訓練。
此項訓練是本冊教材語文基本功訓練的重點，由于本課是本冊教材的最后一篇講讀課文，因此要引導學生運用本學期所學到的理解自然段的方法來理解老師所說的一段話。教學的基本步驟是：整體感知理解段意給段分層弄懂層意歸納段意。
2、 繼續(xù)加強詞句訓練。
詞句訓練始終是小學語文教學的重點，在本課中強調了在語言環(huán)境中學詞識字，緊緊抓住本課的重點詞句，運用多種方法（如、辨析近義詞、聯系上段、觀察實物等。）進行理解，并結合課后《思考？聯系》加強說話、寫話的訓練。
3、 使用圖片和實物，幫助學生理解課文內容，突破教學難點。
課文中我所坐的位置看到楊桃的樣子，學生大多沒有親身經歷，因此不易理解。圖片（課文插圖）及實物的使用，可幫助學生提高感知效果，從而能準確地理解課文意思，
促使學生形象形象思維的發(fā)展。
4、 重視朗讀和背誦的指導。
本課主要以對話形式展示課文內容，因此引導學生通過有感情地朗讀，加深對課文內容的理解。背誦是熟讀的結果，要教給學生背誦的方法，當堂完成背誦任務。
六、 教學主要步驟
�。ㄒ唬� 揭示課題，初讀課文，了解課文大意。
1、 出示楊桃（實物），（板書：楊桃）楊桃是一種水果，誰能把你了解到的有關楊桃的情況向同學們介紹一下？（教師從楊桃的分布地區(qū)、藥用價值等方面進行補充介紹。）
2、 板書課題�？戳苏n題，同學們想知道哪些內容？（誰畫楊桃，怎樣畫？畫成什么樣？）
3、 自讀課文，標出自然段號。
4、 指名輪讀課文，幫助正音，讀準半晌（shang）回答課文后（2）所提的問題，了解課文大意。
（二） 講讀課文，理解內容，進行理解自然段的訓練。
1、 學習第一自然段。
剛開始學畫時，爸爸怎樣要求我？①齊讀爸爸的話。②想當然、畫走了樣是什么意思？③爸爸這句話告訴我畫畫時應當怎樣做，不要怎樣做？（板書，不要想當然）④齊說這一段。
2、 學習第二自然段。
點名讀這段并思考：①圖畫課上，我畫的楊桃是什么樣子的？（板書五個角的東西）為什么會畫成這個樣子？（板書：坐在前面靠邊，認真看，老實畫。）②老師也把楊桃擺在講臺上，讓部分學生依次來到我所在的位置觀看楊桃，并說出自己看到的楊桃的樣子，加深對課文的理解。③出示句子：我看到的楊桃不像而像，說說句子強調了什么？
3、 學習318自然段。
�。�1） 默讀課文并思考：①看了我畫的楊桃，同學們的態(tài)度怎樣？（嘲笑、諷刺我）他們?yōu)槭裁磿羞@樣的反應？（他們想楊桃不應該是這個五個角的東西），練讀談們說的有關句子。②老師的態(tài)度和同學們有什么不同？（在我的位置審視，請同學們輪流到我的位置上看），理解審字，并說出審視的意思。③同學們說我畫得不像，老師神情變得嚴肅了，嚴肅是什么意思老師我為什么嚴肅起來，他在想什么？（同學們想當然地回答，這種現象引起老師的'深思，他在想應當怎樣教育大家，讓大家知道我畫得對）。
（2） 學習課文中老師說的這段話：老師讀，學生聽，并思考：①老師說了幾句話？每句講什么？可分幾層意思？（老師說了4句話，分為兩層意思：前兩句用畫楊桃的例子說明同一事物在不同的角度會有不同的樣子；后兩句告訴我們畫畫時應該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣。）②綜合兩層意思，說這段話的主要意思。學生先歸納，老師幫助提煉。③指導朗讀背誦：理解和顏悅色，有感情的練讀老師說的這段話。用引讀法和分層背誦法幫助學生當堂背誦。④老師說的這段話，你聽了之后，懂得了什么？（學生看法和自己的看法不一樣時，不要急于否定，不要急于結論，要從實際出發(fā)，實事求是地看問題。）（板書：要實事求是）
4、 學習最后一自然段。
齊讀，理解相似，老師的話和父親的話有哪些地方是相似的？辨析教育和教誨兩個詞，體會父親和老師對我教育和引導的用心良苦。他們的話為什么讓我一生受用？（這個道理適用于處理其他問題。）有感情地背誦這句話。
（三） 總結全文，完成思考練習。
1、 看板書，小結課文內容，闡明道理。
2、 鞏固學生生字詞。
3、 用不像而像和不要要練習說話。
4、 完成書面作業(yè)：完成思考練習第四題。（用嚴肅、熟悉造句）
�。ㄋ模� 課后進行小練筆：
選擇一件難忘的事寫一段話，要寫清楚難忘在什么地方，語句要通順連貫。
畫楊桃的教學設計 篇15
教材解讀：
《畫楊桃》是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。
教學目標分析:
知識與技能
1、理解課文內容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。
3、學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。
4、練習用“不像?而像?”、“不要?要?”說話。
過程和方法
1、讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習。
2、體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
情感態(tài)度價值觀
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
學習任務：
1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
2、朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
教學重難點：
重點：學習抓住重點語句理解課文內容；
難點：從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。教學時間：兩課時
課前準備：多媒體課件
學習者情況分析：
小學三年級剛好是個過渡年級，學生活潑、好動，學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，有待增強。因此，在教學過程中，既要注重知識的培養(yǎng)，還要貫穿對學生思想品德的教育。
1、采用直觀的教學手段我們這里的學生都沒有見過楊桃，多媒體教學的運用，讓學生親眼看見楊桃，明白“我”畫的楊桃為什么會是像五角星。這樣教學，非常直觀，容易引起學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。
2、要勞逸結合一節(jié)課的前半節(jié)，是學生接受知識的最佳時間。到后半節(jié)，學生注意力分散。這時，教師就不要繼續(xù)講課，給予學生一定的休息時間，讓他們動一動、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力。
教學過程
一、釋題導入，感知楊桃。
1、板書課題，讀課題。
2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分，引導學生描述，加深對楊桃的認識。
理由：通過學習楊桃的資料，讓學生對楊桃有一個初步的了解，拉近學生與文本間的距離，激發(fā)學習的興趣。
二、初讀課文，感知內容。
1、聽課件中范讀課文部分，注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發(fā)音。
2、思考：課文寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情）
理由：播放配有悠揚的背景音樂的課文朗讀，主要是幫助學生注意生字的發(fā)音以及注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調
三、探究原因
1、出示課件：
父親：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什樣，不要想當然，畫走了樣。”
2、出示課件：
有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，讓同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看,老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
理由：我對父親的'話的理解及我畫畫的態(tài)度。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
四、研讀同學們看到我的畫之后的語言、態(tài)度
抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。師：請同學們自由讀課文，找出有關句子。出示文中兩段對話
理由：朗讀中促進理解，理解中深化朗讀。
讀好同學說的話，第一部分
（1）讀出嘲笑、輕蔑的語氣，第二部分讀出難過、內疚、慚愧的語氣。指名讀，對比讀，齊讀。
（2）學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現？問題一樣，學生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示嘲笑的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。
理由：這個環(huán)節(jié)通過有感情地朗讀，找出有關詞句，感受同學們的內心變化。
小結：相同的文字，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
師追問：文中的兩個“不像”意思一樣嗎？（第一個“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星，第二個“不像”是同學們坐到“我”的位置看了之后發(fā)現楊桃確實像五角星，覺得“我”畫的是對的。同學們對“我”的畫評價不一樣。）
五、抓老師的神情變化，體會老師的教育機智
同學們的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的變化呢？看到我把楊桃畫成五角星，聽到同學們的嘲笑，老師是怎樣做的呢？讀課文6——18自然段，找出有關句子。
反饋：生讀句子，師板書：坐下審視，輪流地看，和顏悅色地教育
a、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？” “審視”什么意思？（帶著懷疑的態(tài)度，仔細地看，慎重地看。）
從“審視”這個詞，你猜猜此時老師心里是怎么想的？（老師為什么要審視楊桃呢？）
�。�1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
�。�2）想保護“我”的自尊心。
�。�3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
b、于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看還像楊桃嗎？”老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。同學們這一看，看出了怎樣的結果？請你們同桌討論一下，要聯系上下文。
理由：此教學環(huán)節(jié)中，教師并不是語言說教，而是通過親身體驗來教育學生，也為理解本文的中心埋下伏筆
�。�1）這一看，同學們發(fā)現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
�。�2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
�。�5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
師小結：這一看，同學們發(fā)現楊桃確實像個五角星。這一看，同學們懂得了看問題要實事求是。這一看，我得到了同學們的理解和尊重。
生齊讀：“提起楊桃…………”
“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！�
�。�1）讀讀這段話，說說你讀懂了什么？
預設：
a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（師評：是呀，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同）
b、要尊重事實，實事求是。
C、第一句是批評同學的，第二句是鼓勵、肯定我的做法。
（2）第一句是批評教育同學的，第二句是肯定、支持我的做法�，F在你就是老師，你能和顏悅色地對同學們說說這個道理嗎？讀出和顏悅色的語氣。（語調柔和，表情笑瞇瞇，和藹可親。）
�。�3）指導讀。老師的教誨同樣是語重心長的，誰能讀出語重心長的語氣？先自己練一練，看看哪些地方應該重讀，體會體會。
a、抽讀評價；b、男女同學分雖競爭賽讀。
（4）老師這樣教育學生的方法，好不好？好在哪里？
理由：此環(huán)節(jié)是本課的重點，放手讓學生運用學習方法，合作學習理解文章的中心。學生通過自學，不僅積極主動地獲取了知識，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習、匯報的過程中，養(yǎng)成了勤于動手動腦，善于發(fā)表自己獨特見解的好習慣。
六、指導背誦課文的后兩個自然段理由：是學生積累更多的好詞好句
七、布置作業(yè)（講故事）
這堂美術課給每個人都留下了深刻的印象，大家收益不淺。請你選擇一個人物“我”或同學或老師，將這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。
理由：鍛煉學生的口頭表達能力，在復述的過程中再次記憶全文。
八、總結全文
當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；我們要相信自己的眼睛，要實事求是。
理由：提煉本文主要觀點
九、板書設計：
11、畫楊桃
“父親”是什么樣就畫成什么樣
教誨“我”認認真真看老老實實畫
“老師”相信自己的眼睛
理由：方便學生記憶重點
畫楊桃的教學設計 篇16
教學目標:
1、明白同一事物從不同的角度觀察會有所不同，務必實事求是地處理問題。
2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學習有感情地朗讀課文。
教學準備：
課件
教學經過：
一、導入
介紹楊桃，學習課文。
二、引導學習課文第二段
是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文第2―18小節(jié)就寫了畫楊桃的事情，我們先來看看。
1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：
1仔細讀。(2)提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃？我怎樣畫楊桃，出示句子。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
指名讀，體會到了什么？
學生談。（能夠想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）相機出示父親的話，理解叮囑。
(1)、在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。讀
他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
(2)指名讀“父親”的話，父親的話怎樣理解？
是圓的就――，是方的就――，不要把圓的畫成――，也不要把方的畫成――，否則就是――。
練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）
(3)、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，
在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：
我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑
3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎樣也想不到，出示同學的'反應的句子。
“楊桃是這個樣貌的嗎？”
“倒不如說是五角星吧�！�
4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？
(1)、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
(2)、理解“審視”和老師為什么審視�！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
�。�1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
（2）想保護“我”的自尊心。
（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
此刻你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發(fā)現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻O_________。（他遲遲疑疑地說）
6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？
這一看，同學們的心里會想；這一看，我的心里會想。
�。�1）這一看，同學們發(fā)現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
（2）這一看，同學們明白嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了又化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不就應嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
�。�5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
（6）出示老師的話：
提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們就應相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。此刻從那里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。
是什么樣，畫什么樣。
7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似
8、讀最后一個自然自然段，理解“教誨”。
三、提升
1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的狀況。
岑桑，生于1926年，我國當代著名作家。1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一向腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了�！�
2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）
3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。
板書：
爸爸的話－是什么樣，畫什么樣
我的畫－認認真真，老老實實
老師的話－是什么樣，畫什么樣
畫楊桃的教學設計 篇17
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
【教學重難點】
學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。
【教學準備】
1、課前預習課文，自學生字詞。
2、將課文讀通、讀順，
3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
二、初步感知，了解內容
出示閱讀提示：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯系上下文理解新詞的意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解，做上標記。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。(重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區(qū)別。)
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文
第二課時
一、導入新課，明確目標
作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學習課文。
二、精讀課文，交流探究
(一)理解第二自然段：
作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流，師板書：我認認真真老老實實)
從這句話中你們能體會到什么?(生暢所欲言)所以我認為自己畫的()。
(二)理解第一自然段：
1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢?(學生可以自己總結，也可以用課文中的.原話回答。)
課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
2、同學們看，這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當然啊?畫走了樣呢?
從這段話你能看出什么?
3、那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢?好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。并點評學生讀的情況。
(三)理解3——17自然段
1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發(fā)生了一件什么事情?同學和老師又是如何表現的呢?請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。
2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態(tài)度如何呢?他們怎么說的?
3、老師又是怎樣表現的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)
4、師：什么是“審視”
5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到什么?老師為什么要這樣做?
6、師：老師聽完同學的一連串回答，老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化?
7、師：老師的神情為什么變得嚴肅了?
8、因此當老師“半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”同學們是怎樣回答的?
9、師：此時我們的老師準備怎么做?后來同學們的態(tài)度發(fā)生了什么變化啊?
10、師：剛才我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化，好!自己在下面練習分角色朗讀吧!
三、對比理解，感悟道理
1、當老師看到同學們知錯后，是怎么說的?自由讀第18段
2、討論：這段話可以分為幾層?用“‖”號給這段話分層
3、這兩層之間是什么關系?(因果關系)
4、老師的這段話告訴我們一個什么道理?
5、老師的話和父親的話哪些地方相似?
四、聯系實際，拓展升華
在生活中，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?學生交流
引導學生明白：無論看什么問題或做什么事都要——(實事求是)。
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、試著背誦老師說的那段話。
【板書設計】
11畫楊桃
我認認真真老老實實
父親是……就……不要……
同學哈哈大笑→不好意思實事求是
老師審視→嚴肅→思考→和顏悅色
是……就……
畫楊桃的教學設計 篇18
教學目標
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，正確讀寫“叮囑、想當然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
重點難點
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學過程：
一、 導入
1、同學們，我們吃過很多水果。（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？
2、今天我們要學的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題，齊讀。
二、 初讀課文，整體感知
1、那么，課文主要寫了什么呢，請同學們讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
�。�2）聯系上下文理解新詞意思。
�。�3）課文主要講了一件什么事？
�。�4）課文中還有哪些地方不理解，作個記號。
三、 研讀課文，體會感情。
�。ㄒ唬┳灾鲗W習，合作探究。
1、課文重點寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事，課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。
2、“我”、老師和同學三者看楊桃，不同的人物在看楊桃畫楊桃的時候，體現出不同的態(tài)度。 請同學們仔細研讀第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一個人的身上，抓取重要的鏡頭來研究研究這個人的態(tài)度，可以怎么研究呢，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。
�。ǘ┮龑W生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。
1、這節(jié)課中,“我”眼中的楊桃，是個--------“五個角的什么東西。”作者之所以這樣認為，是因為____________。
(1）“我”的座位在前排靠邊的地方。
(2）“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
更主要的是因為： (3）“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
2、是啊，“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但結果呢？誰來說說。
�。ㄋ模┮龑W生抓住“同學們”的反映。
“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
1、還有什么反映？ 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。
�。�1）出示對話。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
2）發(fā)現了嗎？差不多的話課文里面還出現了一次。仔細觀察，這兩段對話中你看出了什么？
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�
“那么，像什么呢？”“像……五角星�！�
（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）
�。�2）練讀。
�。ㄎ澹┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。
1）同學們的態(tài)度為什么會產生這么巨大的變化呢？
2）是老師巧妙的設計的教育了學生，老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，同學們，老師請幾個同學輪流坐到我的座位上，一個又一個，這一看，看出了什么？僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
�。�1）這一看，同學們發(fā)現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）
�。�3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
……
是啊，“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”？
老師的態(tài)度有過變化嗎？為什么從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
a、理解“審視”， “審視”是指審慎地觀察。
b、老師為什么審視？老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
�。�1） 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
�。�2） 想保護“我”的自尊心。
�。�3） 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
�。�4） 他是一個嚴謹認真的教師，不是想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
2、理解“嚴肅”？
通過聯系上下文理解。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！
我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了“半晌”（一會兒）。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的'時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（我認認真真地看，老老實實地畫，實事求是的做法得到了同學的認同，同學們從誤解我到理解我 。）
4、作者作畫實事求是的態(tài)度，來自于誰的教導？出示父親的話。
a、他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
�。�1）什么叫“想當然”？聯系上下文理解：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。
聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
�。�2）讀后討論，教師和父親的話語那么相似。讀讀老師的話，他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
四、布置作業(yè)，總結提高
總結：孩子們，孩子們，當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。（出示《題西林壁》）學完了這篇課文，我想到了一首詩《題西林壁》，詩人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
2、小練筆：同學們，那節(jié)美術課雖然結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯系生活實際，你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫好后讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
3、背誦課文最后一段
畫楊桃的教學設計 篇19
教學目標：
1.理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。
2.有感情地朗讀課文，抓重點詞句理解課文內容。
教學重、難點：學習抓重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教學流程：
一、出示書中的兩段對話，朗讀
1、不像！
它像什么？
像五角星！
2、不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
師：讀讀這兩段話你發(fā)現了什么？指讀，聽出了什么？這兩段話是從畫楊桃文中節(jié)選的，同學們體會的對嗎？今天我們繼續(xù)學習課文
板書課題：畫楊桃
二、透過這兩段對話，可以讓我們再次回想到文中的場景，
那節(jié)圖畫課上（出示：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確）
指讀，師：怎么看就是認認真真地看？位置、角度？（正對著我）板書：看（認認真真）
師：怎么畫就是老老實實地畫？（看到的根本不象平時看到的那樣）板書：畫（老老實實）既然這樣為什么還那么畫呢？
出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
師；父親說的話在哪？讀讀第一自然段你知道了什么？什么是叮囑？你來叮囑讀這段話，你來叮囑…你來叮囑…你要強調什么？（是…就…不要想當然）怎么就是想當然？想當然會怎么樣？父親這樣叮囑我，我又是如何做的？再讀那句話
三、當老師看了我認認真真、老老實實畫的楊桃之后怎么做的？老師的做法與同學們有何不同？
指讀（生讀）審視？會怎么審視呢？審視之后神情嚴肅了有時為什么？
老師讓同學們也輪流看了，能形容他們眼中的楊桃嗎？
出示實物，能形容你們眼中的楊桃嗎？
出示：1、不像！
它像什么？
像五角星！
2、不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
讀讀說說，此時再讀這句話你能了解他們想法嗎？
四、剛才表情嚴肅的老師現在又如何呢？（和顏悅色地說）你認為老師說這段話了時候會是怎么樣？（和藹地、親切地、面帶微笑地）對了，這就是和顏悅色。誰來學著老師和顏悅色地讀讀，指讀
師：你想告訴同學們什么？（生說）老師是很條理地說的，我們一個一個地看
a、角度不同我們回顧課文找文中，我畫楊桃時的角度。讀讀，不由讓我想起了蘇軾的.—題西林壁，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。
b、不忙著發(fā)笑什么是忙著？（想都沒想，沒有站到別人的角度去審視）
c、看到…就…聽聽是否很很熟悉（爸爸說過）的確真的很像
出示：老師的話和父親的話對比讀讀，你覺得哪像（做事情要事實一致、與事實相符，不能想當然）
師：是啊，老師的話與父親的話是那么相似，他教我們做事要與事實相符這些教誨怎能不使我受益終身呢？
板書：
（認認真真）看
畫楊桃
畫楊桃的教學設計 篇20
教學目標：
�。�1）比鮮6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
(2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
�。�3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
重點難點：
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學準備：
課件。
教學課時
兩課時
教學過程：
第一課時
（略）
第二課時
一、復習導入。
1、認讀詞語。
2、說說課文講了一件什么事？
二、講讀課文。
第一板塊——從課文最后一段入手，達到牽動全文之目的。然后我再提問：是誰的教導使作者終生不忘？然后學習父親和老師的話。
第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）
2、再次默讀你找出的段落，用——劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現。引導交流。
�。ò鍟何艺J認真真老老實實）
第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨
1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。
�。�1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對話。同學們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發(fā)現？
〃“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
〃“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……
五角星�！�
�。ü烙媽W生能發(fā)現：第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）
�。�2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。
（3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會說：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地說。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！彼鸰_______地說。（結結巴巴）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！彼鸰__________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
2、進入角色，想象說話。同學們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？預計學生會說：這一看，我發(fā)現從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的�！�
有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨
1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師神態(tài)的詞語。
2、齊讀教師和父親的話語。
3、總結 ——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
第四板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨
1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。
岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的`教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了�！�
2、現在，我們看著關于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節(jié)課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
課件出示：我想對作者說：___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：________________。
我想對循循善誘的老師說：________________。學生寫話交流
3、拓展閱讀《畫雞蛋》、《題西林壁》
四、板書設計
畫楊桃
父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣
我的畫認認真真老老實實
老師的教誨是什么樣，畫成什么樣
本節(jié)課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。
畫楊桃的教學設計 篇21
一、教學目標
知識與能力：會讀會寫課文中涉及到的生字詞，如“圖、擺、葉”等。
過程與方法：通過反復朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復述全文。
情感態(tài)度與價值觀：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。
二、教學重難點
重點：通過反復朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復述全文。
難點：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。
三、教學方法
朗讀法、小組討論法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
多媒體展示楊桃圖片，并向同學們展示楊桃實物。
引導語：同學們認識楊桃嗎?它不像蘋果、橘子這樣常見，今天啊老師給大家準備了楊桃的圖片，看屏幕上這個黃綠色的、形狀奇特的水果就是楊桃!相信很多同學希望能親眼看一看這個水果吧，老師還給大家?guī)砹藢嵨�，同學們可以拿起手中的鉛筆，畫一畫你所看到的這個老師放在講桌上的楊桃是什么樣子的。(生畫，老師巡視)
我看到同學們畫的楊桃都不太一樣，那這是為什么呢?今天咱們這篇課文的小主人公也在上一堂畫楊桃的繪畫課，那他畫的楊桃又是什么樣子的呢?大家一定也很想知道，就讓我們一起走進今天的課文《畫楊桃》。
(二)初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，理解課文大意，弄清楚全文講了一件什么事情。(引導：從人物、地點、事件幾個方面進行概括)
(明確：主人公“我”在一節(jié)繪畫課上，將楊桃畫成了五角星，同學們嘲笑了“我”畫的楊桃，而老師通過請同學們坐到我的座位上觀察楊桃使大家理解了我為什么會這么畫，并給大家講了要從多角度看待事物的道理。)
(三)深入研讀，重點感悟
1.大聲朗讀全文，并通過小組討論劃分段落回答以下幾個問題。
(1)“我”為什么要將楊桃畫成五角星?
明確：（第1段）因為我所坐的位置所觀察到的楊桃就是五角星的'形狀，而且我是認認真真、老老實實畫出了我所看到的楊桃。
(2)同學們對待我畫的楊桃是什么態(tài)度?
明確：（第2-11段）同學們哈哈大笑,覺得我畫的不是楊桃。(態(tài)度：嘲笑)
(3)老師是怎么做的呢?
明確：（第12-17段）老師讓大家來到我的座位上觀察楊桃并說出自己看到的到底是什么樣子的
2.（“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”）
（“不……像”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星�！保�
這是出自原文的兩段師生之間的對話，體會語氣的不同，對這兩段話分別進行朗讀，讀完請大家說說你感受到的語氣變化，并說說為什么會變化。
明確：(雖然這兩段話用詞基本一致，但是大家可以根據情境及他們所使用的標點符號的不同來明確，他們的語氣是不同的。)
語氣：前一段語氣是肯定的，后面一段語氣是猶豫的。
原因：前一段大家都相信楊桃并不是五角星的形狀，并且大家都在嘲笑“我”。后一段則是因為大家親眼看到了“五角星”形狀的楊桃，此時有些打破自己的常規(guī)認知，又有些不敢承認自己剛剛的錯誤。所以語氣是猶豫的。
3.小組討論：課文的倒數第二段老師給我們講了什么道理，你又從中得到了什么感悟呢?
明確：(引導學生從具體到抽象)
感悟出生活中不僅是楊桃，很多事情都是這樣的，你看待他的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家應該理解這種不同，對于與自己有不同意見的人嘗試去理解，并學會換位思考，多角度考慮問題才最全面。
(四)拓展延伸
1.練習復述課文，小組展開競賽。
2.除了多角度看待問題，從這篇文章中你還學到了什么道理?
明確：(學生可補充)如應該實事求是、應該堅持自己的觀點
(五)小結作業(yè)
請大家給自己的家長復述一下這個故事，并掌握本課學到的生字詞。
五、板書設計
六、教學反思
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